Este documento describe los diferentes tipos y niveles de discapacidad visual, así como los programas y modalidades de atención educativa para personas con discapacidad visual. Define la ceguera legal y describe la ceguera total, baja visión y los niveles de discapacidad visual. Además, explica los programas de atención temprana, aprestamiento y currículo específico para la atención de estudiantes ciegos y con baja visión en la modalidad directa e indirecta.
2. LA CEGUERA LEGAL
Según el artículo SEGUNDO de la Ley del 22 de
Enero de 1957 que crea el Instituto Boliviano de
la Ceguera, para los efectos de la misma y para
que las personas comprendidos en ellas se acojan
a sus beneficios.
define que: “Es ciego aquel individuo cuya
agudeza visual sea de 20/200 o menor o su campo
visual sea de 20 grados o menor, en el mejor ojo y
con la mejor corrección”.
Cuando se hace un análisis de la terminología de
DISCAPACIDAD VISUAL
3. CEGUERA TOTAL BAJA VISIÓN:
Una persona ciega
total, es aquella que
no ve ni siente
absolutamente
nada o que
solamente tiene una
ligera percepción
de luz, capaz de
distinguir entre luz
y oscuridad, pero
no, la forma de los
objetos, en
consecuencia no es
funcional.
Una persona con
baja visión, es aquel
que tiene
limitaciones para la
visión de distancia
pero puede ver
objetos y materiales
a muy pocos metros
o a centímetros.
4. Niveles de Discapacidad visual
Posibilidad de realizar tareas visuales,
con el empleo de ayuda e iluminación
adecuada iguales a las que realizan
los sujetos con visión considerada
normal
Posibilidad de realizar tareas visuales
con inexactitudes, requiriendo
adecuaciones de tiempo, ayudas y
adaptaciones curriculares
Imposibilidad de hacer tareas que
requieren visión de detalle, Simple
percepción de luz y sombra que no
posibilitan el desplazamiento
(braille)
Personas con
discapacidad
visual
moderada
Personas con
discapacidad
visual severa
Personas con
DISCAPACIDAD
VISUAL profunda o
total
5. ETAPAS EVOLUTIVAS DE ADAPTACIONES QUE
SIGUEN LOS PADRES
1.- Primera Etapa: Crisis de adaptación
2.- Segunda Etapa: Dinámica de aceptación
3.- Tercera Etapa: Posiciones de Adaptación
6. ÁREAS QUE MÁS AFECTA LA CEGUERA
ÁREAS QUE
MÁS AFECTA
LA CEGUERA
Desarrollo
emocional
Desarrollo
perceptivo
cognitivo
Lenguaje Desarrollo
Sociabilización
psicomotor
7. MODALIDADES DE ATENCIÓN
EDUCATIVA
a) Modalidad Directa
Servicios
especializ
ados e
integrales
b)Modalidad Indirecta
Atraves de la
inclusion de la
personas con
Discapacidad
visual en el
S.E.P.
8. CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA
ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CIEGOS
Y CON BAJA VISIÓN EN LA
MODALIDAD DIRECTA
9. PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA Y APRESTAMIENTO
DESDE 0 AÑOS DE EDAD HASTA UN MÁXIMO DE 7 AÑOS
DE DURACIÓN.
Desarrollo Sensorial y
Psicomotriz desde 0
años de edad hasta un
máximo de 4 años de
duración, bajo una
atención individual,
con las siguientes
áreas específicas de
atención a niñas y
niños ciegos y con baja
visión
Aprestamiento a los
Aprendizajes, con un
máximo de 3 años de
duración, bajo atención
personalizada, con las
siguientes áreas
específicas de atención
a niñas y niños ciegos y
con baja visión
10. PRIMER SUBNIVEL
Está enfocado a su
desplazamiento seguro
•Estimulación sensorial.
• Estimulación del tono
muscular
• Estimulación de los
reflejos
•Estimulación para el
desplazamiento.
•Conocimiento del
propio cuerpo.
• Imagen corporal
Lenguaje y comunicación
• Expresión facial
• Coordinación y
articulación de
sonidos
• Lenguaje receptivo
• Lenguaje expresivo
11. • Independencia
personal
Técnicas de alimentación
Relación con el entorno
familiar
Atención y cuidado personal
Trato y desenvolvimiento
social
Actividades de
esparcimiento
• Desarrollo socio
emocional
Orientación y Movilidad
Pre-movilidad
Temporalidad y espacialidad
Técnicas de protección
Preparación para las
Actividades de la Vida Diaria,
12. SEGUNDO SUBNIVEL
Aprestamiento a la
comunicación verbal y
escrita en sistema
braille
Permite preparar a la niña
o niño con ceguera,
habilidades
táctil y motriz sobre
diversos planos, figuras en
relieve,
discriminación de diversas
texturas hasta llegar a la
discriminación de puntos
en relieve, para el inicio de
la escritura y lectura en
braille.
Percepción auditiva
comprende conciencia
memoria
auditiva, sonidos iniciales y
finales.
Desarrollo del sistema
fonológico
Ejercicios de conversación,
dominar palabras,
relacionarlas con objetos
reales o imágenes para que
llegue a conocer
lo que realmente significan las
palabras
13. Pre-lectura
•Conocimiento corporal, Manejo
corporal, Imagen corporal
Expresión sonoro-gestual
Escritura en sistema braille,
representa poseer desarrollo
de la motricidad fina; regulación
tónico– postura
general; implica un desarrollo del
lenguaje que le permita
comprender lo que escribe.
• Ambas condiciones requieren
el desarrollo del pensamiento que le
permita a la niña o
niño con discapacidad visual manejar
las letras; símbolos
y dominar la estructuración espacio
temporal necesaria
para codificación y decodificación.
Pre-escritura
Esquema corporal
Desarrollar disociación de
movimientos (para que el niño
pueda realizar movimientos tipo
pinza) Lateralidad, arriba y
abajo
Ubicación espacial y temporal
Discriminación de semejanzas y
diferencias
Freno inhibitorio (capacidad de
detener el movimiento,
por ejemplo para hacer el circulo
el niño necesita avanzar
y detenerse. Para realizar el
cuadrado igualmente necesita
avanzar-detenerse y cambiar de
dirección –avanzardetenerse,
etc)
14. Aprestamiento al razonamiento
lógico matemático
Espacio–temporal.
Pensamiento operativo
Actividades de la vida diaria
(AVD)
Prepara al niño ciego o con baja visión
para su independencia personal en su
inclusión escolar y social en Su
contexto, a través de:
Desarrollo de hábitos cotidianos para
sindependencia personal, acordes a su
edad y progreso biopsicosocial.
Desarrollo de conductas grupales, para
sus relaciones e interacción social.
15. Orientación y Movilidad,
Prepara para el desplazamiento y movilidad con
independencia de acuerdo a su edad, a través del uso
adecuado de técnicas adaptadas a sus características
biopsicosocial, que involucre directamente a los padres de
familia o tutores con los que viva el niño.
La atención en este programa se realiza, de 4 niñas o niños
ciegos o con baja visión por 1 maestro.
16. Conocimiento e identificación de las partes del ábaco
EL MANEJO DEL ÁBACO
vertical.
Coordinación y disociación de manos para la
ejecución
de tareas en el ábaco (manejo de cuentas).
Ejercicios de digitación.
Capacidad para discriminar los signos críticos del
ábaco: «puntos», «espacios», «ejes» y «cuentas».
Dominio de la simbolización del concepto de
cantidad,
número y operación.
Suma, resta, multiplicación y división con números
naturales y su respectiva simbología matemática
Suma, resta, multiplicación y división con números
decimales y su respectiva simbología matemática
• Potenciación, Máximo común Divisor,
Mínimo común
Múltiplo, suma, resta multiplicación y división de
17.
18.
19.
20.
21.
22. SERVICIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA EL
APOYO EDUCATIVO A ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL – MODALIDAD INDIRECTA.
Es un conjunto de programas y estrategias
traducidos en apoyos de adaptaciones de
materiales educativos en alto y bajo relieve,
transcripción del formato de escritura en tinta o
visual a la escritura y lectura en sistema braille,
de capacitación y orientación permanente a
maestros del Sistema Educativo Plurinacional,
sensibilización a las comunidades educativas y
sociedad