Este documento describe los diferentes tipos y niveles de discapacidad visual, así como los programas y modalidades de atención educativa para personas con discapacidad visual. Define la ceguera legal y describe la ceguera total, baja visión y los niveles de discapacidad visual. Además, explica los programas de atención temprana, aprestamiento y currículo específico para la atención de estudiantes ciegos y con baja visión en la modalidad directa e indirecta.

1. DISCAPACIDAD VISUAL
Docente :
Lic. E. Maritza Andrade Vargas

2. LA CEGUERA LEGAL
 Según el artículo SEGUNDO de la Ley del 22 de
Enero de 1957 que crea el Instituto Boliviano de
la Ceguera, para los efectos de la misma y para
que las personas comprendidos en ellas se acojan
a sus beneficios.
 define que: “Es ciego aquel individuo cuya
agudeza visual sea de 20/200 o menor o su campo
visual sea de 20 grados o menor, en el mejor ojo y
con la mejor corrección”.
 Cuando se hace un análisis de la terminología de
DISCAPACIDAD VISUAL

3. CEGUERA TOTAL BAJA VISIÓN:
 Una persona ciega
total, es aquella que
no ve ni siente
absolutamente
nada o que
solamente tiene una
ligera percepción
de luz, capaz de
distinguir entre luz
y oscuridad, pero
no, la forma de los
objetos, en
consecuencia no es
funcional.
 Una persona con
baja visión, es aquel
que tiene
limitaciones para la
visión de distancia
pero puede ver
objetos y materiales
a muy pocos metros
o a centímetros.

4. Niveles de Discapacidad visual
Posibilidad de realizar tareas visuales,
con el empleo de ayuda e iluminación
adecuada iguales a las que realizan
los sujetos con visión considerada
normal
Posibilidad de realizar tareas visuales
con inexactitudes, requiriendo
adecuaciones de tiempo, ayudas y
adaptaciones curriculares
Imposibilidad de hacer tareas que
requieren visión de detalle, Simple
percepción de luz y sombra que no
posibilitan el desplazamiento
(braille)
Personas con
discapacidad
visual
moderada
Personas con
discapacidad
visual severa
Personas con
DISCAPACIDAD
VISUAL profunda o
total

5. ETAPAS EVOLUTIVAS DE ADAPTACIONES QUE
SIGUEN LOS PADRES
 1.- Primera Etapa: Crisis de adaptación
 2.- Segunda Etapa: Dinámica de aceptación
 3.- Tercera Etapa: Posiciones de Adaptación

6. ÁREAS QUE MÁS AFECTA LA CEGUERA

ÁREAS QUE
MÁS AFECTA
LA CEGUERA
Desarrollo
emocional
Desarrollo
perceptivo
cognitivo
Lenguaje Desarrollo
Sociabilización
psicomotor

7. MODALIDADES DE ATENCIÓN
EDUCATIVA
 a) Modalidad Directa
Servicios
especializ
ados e
integrales
 b)Modalidad Indirecta
Atraves de la
inclusion de la
personas con
Discapacidad
visual en el
S.E.P.

8. CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA
ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CIEGOS
Y CON BAJA VISIÓN EN LA
MODALIDAD DIRECTA

9. PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA Y APRESTAMIENTO
DESDE 0 AÑOS DE EDAD HASTA UN MÁXIMO DE 7 AÑOS
DE DURACIÓN.
 Desarrollo Sensorial y
Psicomotriz desde 0
años de edad hasta un
máximo de 4 años de
duración, bajo una
atención individual,
con las siguientes
áreas específicas de
atención a niñas y
niños ciegos y con baja
visión
 Aprestamiento a los
Aprendizajes, con un
máximo de 3 años de
duración, bajo atención
personalizada, con las
siguientes áreas
específicas de atención
a niñas y niños ciegos y
con baja visión

10. PRIMER SUBNIVEL
Está enfocado a su
desplazamiento seguro
•Estimulación sensorial.
• Estimulación del tono
muscular
• Estimulación de los
reflejos
•Estimulación para el
desplazamiento.
•Conocimiento del
propio cuerpo.
• Imagen corporal
Lenguaje y comunicación
• Expresión facial
• Coordinación y
articulación de
sonidos
• Lenguaje receptivo
• Lenguaje expresivo

11. • Independencia
personal
Técnicas de alimentación
Relación con el entorno
familiar
Atención y cuidado personal
Trato y desenvolvimiento
social
Actividades de
esparcimiento
• Desarrollo socio
emocional
Orientación y Movilidad
Pre-movilidad
Temporalidad y espacialidad
Técnicas de protección
Preparación para las
Actividades de la Vida Diaria,

12. SEGUNDO SUBNIVEL
Aprestamiento a la
comunicación verbal y
escrita en sistema
braille
Permite preparar a la niña
o niño con ceguera,
habilidades
táctil y motriz sobre
diversos planos, figuras en
relieve,
discriminación de diversas
texturas hasta llegar a la
discriminación de puntos
en relieve, para el inicio de
la escritura y lectura en
braille.
Percepción auditiva
comprende conciencia
memoria
auditiva, sonidos iniciales y
finales.
Desarrollo del sistema
fonológico
Ejercicios de conversación,
dominar palabras,
relacionarlas con objetos
reales o imágenes para que
llegue a conocer
lo que realmente significan las
palabras

13. Pre-lectura
•Conocimiento corporal, Manejo
corporal, Imagen corporal
Expresión sonoro-gestual
Escritura en sistema braille,
representa poseer desarrollo
de la motricidad fina; regulación
tónico– postura
general; implica un desarrollo del
lenguaje que le permita
comprender lo que escribe.
• Ambas condiciones requieren
el desarrollo del pensamiento que le
permita a la niña o
niño con discapacidad visual manejar
las letras; símbolos
y dominar la estructuración espacio
temporal necesaria
para codificación y decodificación.
Pre-escritura
Esquema corporal
Desarrollar disociación de
movimientos (para que el niño
pueda realizar movimientos tipo
pinza) Lateralidad, arriba y
abajo
Ubicación espacial y temporal
Discriminación de semejanzas y
diferencias
Freno inhibitorio (capacidad de
detener el movimiento,
por ejemplo para hacer el circulo
el niño necesita avanzar
y detenerse. Para realizar el
cuadrado igualmente necesita
avanzar-detenerse y cambiar de
dirección –avanzardetenerse,
etc)

14. Aprestamiento al razonamiento
lógico matemático
Espacio–temporal.
Pensamiento operativo
Actividades de la vida diaria
(AVD)
Prepara al niño ciego o con baja visión
para su independencia personal en su
inclusión escolar y social en Su
contexto, a través de:
Desarrollo de hábitos cotidianos para
sindependencia personal, acordes a su
edad y progreso biopsicosocial.
Desarrollo de conductas grupales, para
sus relaciones e interacción social.

15. Orientación y Movilidad,
Prepara para el desplazamiento y movilidad con
independencia de acuerdo a su edad, a través del uso
adecuado de técnicas adaptadas a sus características
biopsicosocial, que involucre directamente a los padres de
familia o tutores con los que viva el niño.
La atención en este programa se realiza, de 4 niñas o niños
ciegos o con baja visión por 1 maestro.

16. Conocimiento e identificación de las partes del ábaco
EL MANEJO DEL ÁBACO
vertical.
Coordinación y disociación de manos para la
ejecución
de tareas en el ábaco (manejo de cuentas).
Ejercicios de digitación.
Capacidad para discriminar los signos críticos del
ábaco: «puntos», «espacios», «ejes» y «cuentas».
Dominio de la simbolización del concepto de
cantidad,
número y operación.
Suma, resta, multiplicación y división con números
naturales y su respectiva simbología matemática
Suma, resta, multiplicación y división con números
decimales y su respectiva simbología matemática
• Potenciación, Máximo común Divisor,
Mínimo común
Múltiplo, suma, resta multiplicación y división de

22. SERVICIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA EL
APOYO EDUCATIVO A ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD VISUAL – MODALIDAD INDIRECTA.
 Es un conjunto de programas y estrategias
traducidos en apoyos de adaptaciones de
materiales educativos en alto y bajo relieve,
transcripción del formato de escritura en tinta o
visual a la escritura y lectura en sistema braille,
de capacitación y orientación permanente a
maestros del Sistema Educativo Plurinacional,
sensibilización a las comunidades educativas y
sociedad