Del aula a las comunidades de práctica. Expectativas y experiencias educativas desde la ingeniería

- 50 - Del aula a las comunidades de práctica - Gabriel Rosa Bernáez
Micro espacios de investigación, ISSN 2444-9245 Nº 10, Julio-Diciembre 2020, pp. 50-57
Micro espacios de investigación 10 (2020): 50-57
Del aula a las comunidades de práctica.
Expectativas y experiencias educativas
desde la ingeniería
From the classroom to communities of practice.
Expectations and educational experiences from engineering
Gabriel Rosa Bernáez
Maestro y Doctorando en Educación
grosa@ucm.es
RESUMEN: En este estudio se identifican propuestas educativas generadas desde el ám-
bito de la ingeniería. También se exploran algunas experiencias de educación no formal
desarrolladas por ingenieros. Para ello se realiza el análisis de contenido de las confe-
rencias TED clasificadas bajo la etiqueta ingeniería en la página web de la organización,
dictadas por reputados representantes de la profesión. Se documentan tanto las prácti-
cas que refieren como las ideas y expectativas respecto al sistema educativo. El corpus
de datos muestra la preferencia por vincular los proyectos educativos con la comunidad
en la que se desarrollan y centrar la docencia en la práctica de teorías, no en su ense-
ñanza.
PALABRAS CLAVE: Ingeniería, TED Talks, comunidad de práctica, brecha digital, brecha
instrumental, plataforma de aprendizaje.
Recibido: 13/11/2020
Aceptado: 26/11/2020
ABSTRACT: This study identifies educational proposals generated from the field of engi-
neering. Some non-formal education experiences developed by engineers are also ex-
plored. Content analysis of the TED Talks classified under the engineering tag on the
organization's website is carried out. We document educational practices developed by
engineers, as well as ideas and expectations about the educational system. The corpus
of data shows a preference for linking educational projects with the community in which
they are developed and focusing teaching on the practice of theories, not on their
teaching.
KEYWORDS: Education, engineering, TED Talks, grounded theory, community of prac-
tice, digital divide, instrumental divide, learning platform
Cómo citar este artículo: Rosa Bernáez, Gabriel. (2020). “Del aula a las comunidades de
práctica. Expectativas y experiencias educativas desde la ingeniería ”, Micro espacios
de investigación 10: 50-57.

INTRODUCCIÓN
Esta investigación pretende enten-
der e interpretar las expectativas
que sobre la educación tienen
agentes externos al sistema edu-
cativo, en este caso ingenieros,
centrándonos en la ideas genera-
das en las TED Talks. Las TED
Talks (conferencias dictadas en el
evento Technology, Entertainment
& Design) [1] conforman un espa-
cio de debate en el que participan
destacados representantes del
mundo empresarial, tecnológico y
de la innovación educativa. Con
una amplia repercusión [2], cons-
tituyen un espacio privilegiado pa-
ra conocer las experiencias educa-
tivas que desde ámbitos externos
a los sistemas educativos se están
desarrollando.
En nuestra sociedad debemos
ser conscientes de que educación
y alumnado se encuentran inmer-
sos en un marco global
(Fernández Enguita, 2016), donde
la formación científica y tecnológi-
ca son retos para el diseño de un
modelo educativo que sepa formar
ciudadanos que sean capaces de
trabajar en la sociedad actual, así
como tener unos conocimientos
culturales suficientes y que pro-
mueva la integración y cohesión
social (Ahedo Santiesteban, 2013).
Más allá de la cuantía de la in-
versión educativa hay una serie de
intangibles que permiten la mejora
del proceso de enseñanza apren-
dizaje, donde la repercusión del
gasto no es un factor determinan-
te de los resultados, mientras sí lo
es cómo se invierten los recursos
(OECD, 2012). Asumir que nues-
tras sociedades son tecnológicas
conlleva unos sistemas educativos
que formen ciudadanos que pue-
dan vivir y trabajar en estas socie-
dades, por lo que una formación
científica tendrá una serie de re-
querimientos específicos que pue-
den no encontrarse en el actual
sistema: desde los métodos de
enseñanza empleados, la organi-
zación de los centros educativos o
su financiación. Así el objeto de
esta investigación es mostrar algu-
nos elementos que los propios
científicos consideran necesarios
para una educación científica.
OBJETIVOS
Los objetivos que nos planteamos
para la investigación son los si-
guientes:
— Identificar experiencias edu-
cativas desarrolladas desde el ám-
bito de la ingeniería.
[1] TED es una organización sin ánimo de lucro que organiza anualmente un congreso
—TED Conference— donde se dictan sus conferencias o TED Talks. Las conferencias
se encuentran disponibles en la web de la organización: www.ted.com. Además del
evento anual existen una serie de festivales satélite, conocidos como TEDx, que se
celebran en diversos lugares bajo licencia exclusiva de TED. Mantienen el mismo for-
mato y estética aunque no se encuadran dentro del evento TED, actuando como fran-
quicias en la que los organizadores tienen margen para la temática elegida en cada
evento o la búsqueda de patrocinadores.
[2] A fecha de 9 de marzo de 2019 el vídeo de Ken Robinson “Cómo las escuelas ma-
tan la creatividad”, cuenta con más de 16 millones 800 mil reproducciones en el canal
de TED en YouTube, a las que hay que sumar las visualizaciones del vídeo en otros
canales de la plataforma o dentro de la propia página de TED, donde figura, con un
amplio margen de distancia, como el vídeo más reproducido.

— Explorar las aportaciones a la
institución educativa que realizan
agentes externos a ella.
— Identificar aquellos aspectos
en la formación científica conside-
rados como relevantes y necesa-
rios por ingenieros en ejercicio.
METODOLOGÍA
Para la comprensión de las ideas
educativas subyacentes en las
conferencias TED nos movemos
dentro del paradigma hermenéuti-
co, en una investigación cualitati-
va de contenido desde la Groun-
ded theory (Strauss & Corbin,
1998). Aceptamos con esta deci-
sión metodológica que es desde la
subjetividad de los ponentes en
las charlas TED, sobre sus concep-
ciones acerca de lo educativo, sus
expectativas respecto a la educa-
ción formal y su interpretación de
las experiencias desarrolladas, el
eje desde el que obtener los datos
sobre los que surja la teoría.
No pretendemos la prueba o
refutación de lo expuesto en las
charlas, sino incorporar elementos
al debate educativo desde ámbitos
que son ajenos a la institución
educativa. Realizamos una aproxi-
mación al valor educativo de las
propuestas presente en cada con-
ferencia evitando contraponerlas
con otras corrientes pedagógicas,
que bien las justificasen o critica-
ran.
Existen más de 1000 conferen-
cias clasificadas bajo la etiqueta
“educación” en la página web de
la organización. Nos centramos en
las siguientes 5 clasificadas bajo la
etiqueta “educación” e “ingeniería”
para esta investigación:
TED. (2006). Neil Gershenfeld: Unleash
your creativity in a Fab Lab | TED Talk.
Retrieved March 13, 2019.
TED. (2013). Freeman Hrabowski: 4 pil-
lars of college success in science | TED
Talk.
TED. (2015). Caleb Harper: This comput-
er will grow your food in the future. Re-
trieved March 13, 2019.
TED. (2016). Fawn Qiu: Easy DIY pro-
jects for kid engineers | TED Talk. Re-
trieved March 13, 2019.
TED. (2017). Christian Benimana: The
next generation of African architects and
designers
RESULTADOS
El primer elemento que encontra-
mos es la vinculación de los pro-
yectos a la comunidad, respetando
sus valores culturales e historia.
Para Christian Benimana [3] es
desde la vinculación de los proyec-
tos con la comunidad donde se
aporta una solución a problemas
concretos, utilizando los recursos
con los que se cuenta y atendien-
do a sus destinatarios:
[…] they form a community with oth-
er expectant mothers and their fami-
lies. The design of the of Kasungu
Maternity Waiting Village borrows
from the vernacular typologies of Ma-
lawi villages and is built using really
simple materials and techniques. The
earth blocks that we used were made
from the same soil of this site. This
reduces the carbon footprint of this
building, but first and foremost, it
provides a safe and dignified space
for these expectant mothers (TED,
2017).
[3] Arquitecto afincado en Ruanda. Promotor del African Design Centre (https://
www.africandesigncentre.org) para la formación líderes que promuevan un futuro
igualitario y sostenible desde las identidades africanas.

Un segundo aspecto se centra en
la forma en la que las personas
utilizan la tecnología. Neil Gershe-
nfeld [4] expone la experiencia de
los Fab Labs —laboratorios para la
fabricación digital—. Aunque hay
usuarios que manejan equipos ob-
soletos —brecha digital— es un
problema menor que la reducción
de la brecha instrumental, aquella
que se da por la incapacidad de
manejar los instrumentos para fa-
bricar productos concretos:
[…] all the attention to the digital di-
vide, we would find unused comput-
ers in all these places. A farmer in a
rural village -- a kid needs to meas-
ure and modify the world, not just
get information about it on a screen.
That there's really a fabrication and
an instrumentation divide bigger than
the digital divide (TED, 2006).
Un tercer elemento es la reduc-
ción de la brecha de género y de
acceso de minorías. Freeman Hra-
bowski [5] relata el tema entre los
alumnos de su universidad, un
problema que tiene que ver con
las características de los estudios,
pues se da entre alumnos favore-
cidos y desfavorecidos:
The problem that we faced was the
same problem America continues to
face — that students in the sciences
and engineering, black students were
not succeeding. But when I looked at
the data, what I found was that,
quite frankly, students in general,
large numbers were not making it
(TED, 2013).
El acceso de minorías y grupos
desfavorecidos está muy relacio-
nado con la alta barrera de finan-
ciación inicial de los proyectos.
Fawn Qiu [6] trabaja con materia-
les simples para evitar que los
alumnos deban recurrir a kits es-
tandarizados de tecnología:
The first project we asked students to
learn is to make a circuit on paper. As
you can see, it doesn't take very long
to learn, and it's pretty easy even for
beginners. And having a low floor al-
so means that we're removing the
financial barrier that prevents people
from completing a project. So with
paper, copper tape, lightbulb and a
battery, people can complete this
project for under a dollar (TED, 2016)
Por su parte Caleb Harper [7], que
desarrolla un experimento sobre
digitalización de los datos que pro-
[4] Director del Center for Bits and Atoms del MIT (http://ng.cba.mit.edu). Realiza es-
tudios interdisciplinares centrados en la física y la ciencia de la computación.
[5] Matemático. Preside la University of Mariland, Baltimore County (UMBC), universi-
dad de investigación pública. Tiene publicaciones centradas en la educación en cien-
cias y matemáticas. Miembro de la American Academy of Art & Sciences y de la Ameri-
can Philosophical Academy
[6] Actualmente Senior Product Manager en LinkedIn. Desarrolladora de productos
digitales que tiene creados varios proyectos para el aprendizaje de las STEM: http://
www.qiulab.com
[7] Director del Open Agriculture (OpenAg) Initiative en el MIT Media Lab (https://
www.media.mit.edu/people/calebh/overview/). Su investigación se centra en el futuro
de los sistemas de alimentación.

ducen las plantas, busca con su
equipo técnico abaratar los costes
para que sea más accesible y po-
der así implementarlo en centros
educativos:
But what we realized is, the tool was
too big, it was too expensive. […] So
Camille and I and my team, we iter-
ated all summer, how to make it
cheaper, how to make it work better,
how to make it so other people can
make it. Then we dropped them off
in schools, seventh through eleventh
grade (TED, 2015).
La vinculación a la comunidad se
desarrolla en plataformas de
aprendizaje, constituidas como
comunidades de práctica de equi-
pos interdiciplinares. Para Harper,
espacios donde desde la especiali-
dad de cada uno aporta en la re-
solución de una problemática co-
mún:
These are farmers, electrical engi-
neer, mechanical engineer, environ-
mental engineer, computer scientist,
plant scientist, economist, urban
planners. On one platform, doing
what they're good at (TED, 2015).
El último aspecto es el aprendizaje
a través de la investigación y la
resolución de problemas
(problema-solving). Hrabowski se-
ñala la necesidad de una enseñan-
za guiada por científicos en ejerci-
cio,
It takes researchers to produce re-
searchers […] you need scientists to
pull the students into the work. And
so our students are working in labs
regularly (TED, 2013).
Mientras que para Gershenfeld es
además un espacio de descubri-
miento, donde a partir de los des-
cubrimientos en los FabLabs, se
pueda desarrollar una investiga-
ción académica:
We're learning more from them than
we're giving them. I was showing my
kids in a Fab Lab how to use it. They
invented a way to do a construction
kit out of a cardboard box —which,
as you see up there, that's becoming
a business— but their design was
better than Saul's design at MIT, so
there's now three students at MIT
doing their theses on scaling the
work of eight-year-old children be-
cause they had better designs. Real
invention is happening in these labs
(TED, 2006).
Para Gershenfeld, igualmente, es
un elemento que permite la reso-
lución de problemas concretos en
las comunidades:
Then these labs started doing serious
problem solving —instrumentation for
agriculture in India, steam turbines
for energy conversion in Ghana, high-
gain antennas in thin client comput-
ers (TED, 2006).
CONCLUSIONES
Vistos los elementos más repre-
sentativos que hemos encontrado
en la visión de estos ingenieros
sobre lo educativo, nos encontra-
mos que la repercusión de las
transformaciones socioeconómicas
que genera el ámbito tecnológico
y que están teniendo repercusio-
nes en ámbitos como el periodísti-
co o cultural, también influyen en
el ámbito educativo, de tal manera
que sea difícil separar el ámbito
de la innovación educativa del tec-
nológico (Fernández Enguita,
2018).
Pensar en procesos educativos
ajenos a la institución escolar con-
lleva una reformulación del trabajo

de aprendizaje. En el caso de per-
sonas que vienen profesionalmen-
te de las ciencias puras, pasa por
el desarrollo de procesos y la re-
solución de problemas concretos,
con recomendaciones a atender
de cara a una adecuada alfabeti-
zación científica.
El primero es la vinculación de
los proyectos con la comunidad,
resolviendo los problemas que es-
ta tenga desde sus propios recur-
sos, con una metodología problem
-solving (Belvel, 2003; OECD,
2013, 2015) que permita la toma
de decisiones basada en la evalua-
ción de diferentes fuentes de in-
formación, sin que exista un mo-
delo de soluciones que se adapte
a la complejidad de comunidades
diversas.
En segundo lugar, la brecha
instrumental y la brecha de fabri-
cación que impide la utilización de
la tecnología para la creación de
objetos. Definida como segunda
brecha digital por varios autores
(Boyd, 2014; Fernández Enguita &
Vázquez Cupeiro, 2016), resalta la
incapacidad de hacer un uso de
todas las funciones de los disposi-
tivos, especialmente con fines
creativos y para la comprensión
de la sociedad.
Tercero, la planificación del tra-
bajo a través de comunidades de
práctica (Sanz Martos, 2012) vin-
culadas a la comunidad, donde en
equipos interdisiplinares producen
y aprenden desde la experiencia.
Sitúan el aprendizaje como un
producto social, que se genera en
un entorno de interacción (Brown
& Duguid, 1991; Wenger, 1998).
Del mismo modo, el aprendizaje
de la ciencia se realiza a través de
la investigación y en entornos
científicos, no centrando la docen-
cia en la enseñanza de teorías,
sino en la práctica sobre ellas.
Finalmente, debemos atender a
las barreras financieras, con dos
variantes: las que una persona
tenga para acceder a equipamien-
to científico y las que genera el
plantear proyectos científicos ca-
ros, actuando el propio proyecto
como elemento de exclusión.
BIBLIOGRAFÍA
AHEDO SANTIESTEBAN, M. (2013). ¿Es posi-
ble diseñar un buen sistema educativo en
la era global? En Crisis y cambio. Pro-
puestas desde la Sociología. Actas del XI
Congreso Español de Sociología
(Volumen II) (pp. 9–18). Madrid: Feder-
ación Española de Sociología.
BELVEL, P. S. (2003). Rethinking class-
room management: Strategies for pre-
vention, intervention, and problem solv-
ing. Thousand Oaks, CA : Corwin Press.
BOYD, D. (2014). It’s complicated : the
social lives of networked teens. New Ha-
ven, Conn.: Yale University Press.
BROWN, J. S., & DUGUID, P. (1991). Or-
ganizational Learning and Communities-
of-Practice: Toward a Unified View of
Working, Learning, and Innovation. Orga-
nization Science, 2(1), 40–57.
FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2016). La educa-
ción en la encrucijada. Madrid: Fundación
Santillana.
FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2018). Más es-
cuela y menos aula : la innovación en la
perspectiva de un cambio de época. San
Sebastián de los Reyes : Morata.
Fernández ENGUITA, M., & VÁZQUEZ CUPEI-
RO, S. (2016). La larga y compleja mar-
cha del clip al clic : escuela y profesorado
ante el nuevo entorno digital. Madrid:
Fundación Telefónica.
OECD. (2012). Does money buy strong
performance in PISA? PISA in Focus, 2, 1
-4.

OECD. (2013). PISA 2012 assessment
and analytical framework : mathematics,
reading, science, problem solving and
financial literacy. (NV-1 onl). Paris:
OECD.
OECD. (2015). Adults, Computers and
Problem Solving: What’s the Problem?
OECD Publishing. OECD.
SANZ MARTOS, S. (2012). Comunidades de
práctica : el valor de aprender de los pa-
res. Barcelona : Editorial UOC.
STRAUSS, A. L., & CORBIN, J. M. (1998).
Basics of qualitative research : techniques
and procedures for developing grounded
theory. Thousand Oaks, CA : Sage Publi-
cations.
WENGER, E. (1998). Communities of prac-
tice : learning, meaning, and identity.
Cambridge : Cambridge University Press.

NOTA AUTOBIOGRÁFICA
GABRIEL ROSA BERNÁEZ es profesor de primaria. Premio de Innova-
ción Educativa de la Comunidad de Madrid (2004) y del Programa Habi-
tat de Naciones Unidas (UN-Dubai International Award for Best Practi-
ces, 2012). Se encuentra realizando un doctorado en educación en la
Universidad Complutense. Su investigación versa sobre el pensamiento
pedagógico generado en las TED Talks y su influencia.

Del aula a las comunidades de práctica. Expectativas y experiencias educativas desde la ingeniería

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (6)

Similar a Del aula a las comunidades de práctica. Expectativas y experiencias educativas desde la ingeniería

Similar a Del aula a las comunidades de práctica. Expectativas y experiencias educativas desde la ingeniería (20)

Último

Último (20)

Del aula a las comunidades de práctica. Expectativas y experiencias educativas desde la ingeniería