Material temático del Módulo de Gestión para Docentes

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS COMPUTADORES PARA EDUCAR MODULO GESTIÓN DOCENTES UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

2. CONTEXTO La sociedad del siglo XXI seguramente reafirmará que aprender es la más importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de cooperar en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una organización competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo ante el siglo XXI. Educación Siglo XXI. Ossa Cardona Guillermo. Magister en Educación Universidad Javeriana. Pág. 4. Con la llegada de Internet, las barreras entre la escuela y el mundo exterior empiezan a colapsar a medida que profesores y alumnos establecen conexiones directas en un foro que oculta sus edades y los presenta como homólogos virtuales.

3. ESCENARIOS POSIBLES 1 | Nuevas tecnologías para el enriquecimiento del modelo tradicional (internista + tradicional) , que es el más frecuente en la actualidad, dado que las nuevas tecnologías son vistas como un nuevo recurso, complejo, costoso, pero que no interpela la prácticas tradicionales de enseñanza. 2 | Una sala de clases interactiva (internista + innovador) , caracterizada por el papel protagónico de un alumno con creciente autonomía en la gestión de su proceso de aprendizaje, para quien las computadoras son un medio para la construcción de conocimiento. 3 | Nuevas destrezas básicas (externalista + tradicional) , escenario vinculado con la incorporación de contenidos informáticos al currículo para satisfacer las demandas del mundo del trabajo. 4 | Entornos virtuales de aprendizaje (externalista + innovador) , Este “mundo imaginado” plantea la formación de una conciencia intersubjetiva mediada por redes con terminales instaladas en cualquier espacio social, dejando atrás incluso la actual discusión sobre si instalar las computadoras en el aula o no: no habría aulas. Fuente: INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN. UNESCO, 2006. Pág.

4. NIVELES DE IMPLEMENTACIÓN Moersch (2002) ha identificado ocho niveles de implementación de las TIC en el aula, que van desde el no uso hasta el uso refinado de las tecnologías, donde ya no se distingue entre enseñanza y tecnología (percibidas indistintamente como procesos, productos y/o herramientas). NIVEL 0 NINGÚN USO NIVEL 1 TOMA DE CONCIENCIA NIVEL 2 EXPLORACIÓN NIVEL 3 INMERSIÓN NIVEL 4.A INTEGRACIÓN (MECÁNICA) NIVEL 4.B INTEGRACIÓN (RUTINARIA) Nivel 5. Expansión Nivel 6. Refinamiento Fuente: Christopher Moersch, Beyond Hardware – Using Existing Technology to Promote Higher Level Thinking www.iste.org

5. Nivel 0 NINGÚN USO

6. Nivel 1 Evidente falta de acceso a herramientas basadas en tecnología (por ejemplo computadoras) Falta de tiempo para la implementación de tecnología electrónica. La tecnología existente es predominantemente basada en texto, tales como láminas,retroproyector, etc. LA IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN

7. Nivel 2 Se usan herramientas basadas en teces tres maneras: Laboratorios de sistema de aprendizaje integrados, laboratorios de procesamiento de textos. Las usa el maestro de grado para tareas vinculadas con la administración de la clase o el desarrollo del currículo. Se usan para enriquecer e ilustrar clases expositivas del profesor, por ejemplo presentaciones multimediales. LA IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN

10. En este nivel, los docentes pueden diseñar e implementar actividades de aprendizaje con poco o ningún asesoramiento. Nivel 4B LA IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN

12. Nivel 6 1- La tecnología es percibida como proceso, producto (por ejemplo, invención, patente, diseños de nuevos programas). 2- Los alumnos tienen acceso directo y una comprensión total acerca de un vasto espectro de herramientas tecnológicas. 3- El contenido emerge a partir de las necesidades del estudiante, de acuerdo con sus intereses o aspiraciones y se encuentran disponibles en un acceso ilimitado a través de las aplicaciones informáticas e infraestructura más actualizadas. LA IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN

14. WIKIS Página de escritura colectiva Permitir que desde cualquier lugar se pueda investigar, redactar y publicar y al mismo tiempo, leer los aportes que se hagan sobre un tema determinado. Permitir crear una definición colectiva y probablemente mucho más rica (bajo el principio de inteligencia colectiva) que la que cada estudiante redactó individualmente) www.wikipedia.com www.maestroteca.com/ wikis - educativas

15. COLABORATORIOS Espacios de cooperación para el desarrollo de investigaciones. Compartir documentos científicos, proyectos, reportes, conferenciasclases, tareas, estudios, bases de datos, entre otros http ://stu.dicio.us http://creativearchive.bbc.co.uk http://in.solit.us http://plone.org/products/educommons

18. MATRIZ DOFA MATRIZ DOFA DEBILIDADES FORTALEZAS ANÁLISIS INTERNO Son las deficiencias o aspectos internos que nos dificultan el logro del objetivo. Son los elementos que evaluamos como capacidades positivas que nos ayudarían a lograr el objetivo. OPORTUNIDADES AMENAZAS ANÁLISIS EXTERNO (ENTORNO O MEDIO) Son condiciones externas que pueden afectar positivamente . Son condiciones externas, o acciones de otros sujetos, que pueden afectar negativamente.

19. PLAN DE ESTRATEGIAS MATRIZ DOFA ESTRATEGIAS DEBILIDADES FORTALEZAS OPORTUNIDADES DO Mejora las Debilidades internas valiéndose de las Oportunidades externas FO Fortalezas internas con el objeto de aprovechar las Oportunidades externas AMENAZAS DA Derrota las Debilidades internas y elude las Amenazas ambientales FA Fortalezas para evitar y reducir al máximo el impacto de las Amenazas externas

22. Objetivos Eficacia y eficiencia Improvisación Institucional UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS EL CONCEPTO DE GESTIÓN Ejecución Monitoreo Modelos de planeación GESTIÓN Educativa Escolar

23. EFICIENCIA Algo es eficiente si se caracteriza “por la capacidad para seleccionar y usar los medios más efectivos y de menor desperdicio con el fin de llevar a cabo una tarea o lograr un propósito”. En las aplicaciones de eficiencia al análisis de políticas, la eficiencia típicamente se asocia con una relación entre medios y fines. Se propone que un programa es eficiente si cumple sus objetivos al menor costo posible.

24. EFICIENCIA B = ( L * Tp * Cp) / (M Tr * Cr) B = Eficiencia L = Unidades de Meta Logradas M = Unidades de Meta Programadas Tr = Tiempo Real para llegar al logro obtenido Tp = Tiempo Planeado para alcanzar la Meta Total Cr = Costo Real Cp = Costo Programado B = (1000*2*0,5) / (1500*3*0,4) = 0, 56 Si B > 1, el proyecto es más que eficiente Si B = 1, el proyecto es eficiente Si B < 1, el proyecto es ineficiente

25. EFICACIA La palabra “eficacia” viene del Latín efficere que, a su vez, es derivado de facere, que significa “hacer o lograr”. El Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española señala que “eficacia” significa “virtud, actividad, fuerza y poder para obrar”. También se sugiere que “eficacia” “se aplica a las cosas o personas que pueden producir el efecto o prestar el servicio a que están destinadas”.

26. EFICACIA A = (L * TP) / (M * Tr) A = Eficacia L = Unidades de Meta Logradas M = Unidades de Meta Programadas Tr = Tiempo Real para llegar al logro obtenido Tp = Tiempo Planeado para alcanzar la Meta Total A = (1000 * 2) / (1500 * 3) = 0,44 = 44% Indica que la Eficacia alcanza a sólo 44% de lo programado

28. GESTIÓN EDUCATIVA Involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades políticas y administrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. Generalmente, las medidas incluidas en la gestión educativa se articulan con otras políticas públicas implementadas por el gobierno o autoridad política, como parte de un proyecto político mayor. PEI PMI GESTIÓN ESCOLAR GESTIÓN INSTITUCIONAL

29. Expone de modo diferenciado los grandes propósitos y los fines contenidos en la Misión y desarrolla las estrategias generales que han de seguirse para garantizar su cumplimiento. Se determina el plan de trabajo que la institución se da a sí misma para el mediano y largo plazo; en este sentido, este proyecto puede estar expresado en un plan de desarrollo institucional. Un Proyecto Institucional bien formulado permite pensar la institución en su dinámica y en su historia, prefigura cuidadosamente su posible futuro y explicita claramente su tarea social.” PEI http://www.fup.edu.co/2006/index.php?section=17

30. Es un instrumento para dirigir el rumbo de una institución educativa, con base en el análisis y reconocimiento de su realidad, hacia el logro de unos objetivos establecidos de común acuerdo, con el fin de mejorar la gestión escolar en lo académico, administrativo, de comunidad y directivo. Por eso, toda institución debe tener un Plan de Mejoramiento (Ley 715), en el cual precise las metas, acciones y ajustes que, de acuerdo con la misión, visión y horizonte de posibilidades educativas expresadas en su PEI, emprenderá en un período de tiempo para el mejoramiento permanente y sostenido de su gestión. PMI Fuente: Brújula de la Gestión Escolar. Isabel Trejos V.

31. TALLER No. 1/ PREGUNTAS QUE SURGEN: ¿Cuál es entonces el papel del docente en la gestión desde el punto de vista institucional? ¿Cuál es la gestión que puede realizar el docente desde el aula , que permita el enlace entre PEI y PMI para lograr el desarrollo institucional? ¿Qué tipo de proyectos puede plantear y desarrollar el docente para lograr hacerse partícipe del PMI?. http://gestiondocentescpe.ning.com/ Si tiene correo electrónico inscríbase en el sitio: Luego, participe en los foros propuestos

32. PROYECTO Conjunto coherente e integral de actividades tendientes a alcanzar objetivos específicos que contribuyan al logro de un objetivo general o de desarrollo, en un período de tiempo determinado, con unos insumos y costos definidos. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

33. PREGUNTAS COMUNES EN PROYECTOS CUAL.......Problema se solucionara...........Situación a transformar QUE................Se quiere hacer.....................Naturaleza del Proyecto POR QUE.......Se quiere hacer.....................Origen y Fundamentación CUANTO.........Se quiere hacer....................Metas DONDE...........Se quiere hacer.....................Localización física. COMO.............Se va a hacer.........................Actividades y Tareas CUANDO.........Se va a hacer........................Cronograma A QUIENES.....Va dirigido.............................Beneficiarios QUIENES.........Lo van a hacer......................Recursos Humanos CON QUE........Se va a hacer.........................Recursos Materiales Se va a costear......................Recursos Financieros UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

34. … .Y ¿QUE ES UN PROBLEMA? “ El término problema designa una dificultad que no puede resolverse automáticamente, sino que requiere una investigación, conceptual o empírica”. (Bunge, 1972) “ Las situaciones problemáticas emergen desde las tensiones de valor y cognitivas que los estudiantes confrontan en sus vidas cotidianas en la familia, en la escuela, en la comunidad, en la sociedad” (Magnendzo, 1991). UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

35. ENSEÑANZA PROBLÉMICA Es una alternativa didáctica entendida como un proceso de intervención pedagógica, que emula el trabajo científico, partiendo de los problemas cotidianos de los estudiantes y a partir de ellos, se encuentran posibles respuestas que le permiten participar de la actividad investigativa. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS ¿ POR QUÉ GESTIONAR EN EL AULA?

37. ENSEÑANZA TRADICIONAL VS PROYECTOS DE AULA Diferencias Enseñanza Tradicional Proyecto de Aula Aprendizaje Conceptual Magistral Solucionar Problemas Cognoscitivos Objetivo Bases Conocimientos Clases Laboratorio Investigación Científica Y el estudiante Memoriza Desarrollo Capacidad in UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

38. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DIAGNÓSTICO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PLANTEAMIENTO PROYECTO DE AULA BAJO EL ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA PRESENTACIÓN OBJETIVOS JUSTIFICACIÓN EVALUACIÓN INTEGRAL

39. ETAPA DE IDEA E n esta etapa se plantea y analiza el problema o necesidad que se pretende satisfacer, estableciendo su magnitud y señalando a quienes afectan las deficiencias detectadas (personas, familias, grupos, regiones, todo el país) Se espera identificar todas las alternativas de solución del problema detectado. El análisis a este nivel servirá como fundamento para tomar la decisión de abandonar, postergar o profundizar en el estudio UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

40. 1- IDENTIFICACIÓN Transversal De Aula

41. 2. DIAGNOSTICO PLANTEAMIENTO PROBLEMA Cuando afirmaciones como: “compremos más computadores”, “construyamos más escuelas”, son el paso inicial para desarrollar un proyecto, todo puede terminar mal. Así se inician las inversiones que no atienden necesidades sociales específicas, sacrificando los escasos recursos públicos. No se puede llegar a la solución satisfactoria de un problema si se desconoce el problema. Para solucionar un problema la clave esta en su correcta identificación.

42. PLANTEAMIENTO PROBLEMA Los problemas se expresan como estados negativos. Son evidentes por sus expresiones o manifestaciones externas, por la forma como afectan a una comunidad Un problema se refiere a una situación que refleja insatisfacción.

44. PLANTEAMIENTO PROBLEMA La descripción de un problema cumple las siguientes funciones: a) Cierra las diversas interpretaciones del nombre del problema a una sola, aquella que enuncian y denuncian los hechos que manifiestan y verifican la existencia del problema. b) Precisa lo que debe ser explicado, es decir identifica los hechos que verifican la existencia del problema

45. PLANTEAMIENTO PROBLEMA La descripción de un problema cumple las siguientes funciones: c) Constituye una referencia para estudiar la evolución del problema, es decir sus tendencias a empeorar o mejorar; el monitoreo de la descripción del problema informa sobre su evolución

46. PLANTEAMIENTO PROBLEMA Para verificar si un problema está bien descrito conviene hacerse la siguiente pregunta: si pudiera quitarle la carga negativa que contiene cada uno de los descriptores, el problema quedaría resuelto? Si la respuesta es positiva, el problema está bien descrito

47. PLANTEAMIENTO PROBLEMA Si el problema es: Desabastecimiento de Agua Potable en el Barrio la Granja Los descriptores (d)son: d1) Las viviendas carecen del servicio de agua potable Tiene como indicador (i): I1) El 50% de las viviendas del Barrio carecen de servicio de agua potable

48. PLANTEAMIENTO PROBLEMA d2) El servicio de agua potable no es continúo Tiene como indicador (i): I2) En las Casas el Servicio de Agua Potable es de Seis (6) Horas al Día Evolución del Problema: d3= d1+d2 I3) El crecimiento de las viviendas sin agua tiende al 60% y a disminuir el número de horas de agua a cuatro horas cada dos días.

49. PLANTEAMIENTO PROBLEMA 3. Explicación del Problema Para explicar el problema, es necesario responder a la pregunta: por qué se producen los hechos que representan cada descriptor? Al contestar estas preguntas, se estan idenficando las causas y su interrelación

50. PLANTEAMIENTO PROBLEMA Cuando se identifica una causa, ella se transforma, a su vez, en un problema que debe ser explicado. Este proceso termina cuando se considera que el problema está suficientemente bien explicado.

51. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Examinar los efectos del problema : Para conocer la trascendencia del problema examinar sus repercusiones mediante la exploración de los efectos que ocasiona. Los efectos pueden ser : los que ya se vienen percibiendo y los que se constituyen en peligro si el problema no es manejado oportunamente.

55. ARBOL DE PROBLEMAS Identificar un solo problema, el cual se quiere y se puede atender. A partir de este se identifican sus causas y sus efectos en un ARBOL DE PROBLEMAS. Las CAUSAS son las situaciones problemáticas que explican las razones por las cuales ocurre ese problema Los EFECTOS son las repercusiones del problema.

56. Análisis de Problemas (Relación Causa - Efecto) Problema Central EFECTOS CAUSAS

57. ARBOL DE PROBLEMA

58. ARBOL DE PROBLEMAS EJEMPLO: Si la pérdida de cosecha se define como un problema de “Falta de Plaguicida” está definición sugiere que la solución es conseguir el plaguicida. Con ello se estarán excluyendo otras alternativas como el control biológico o la prevención de plagas. En este caso una mejor definición del problema puede ser “pérdida de cosecha por existencia de plagas”

59. ARBOL CAUSA - EFECTO

60. INHABILIDAD PARA EL EMPLEO REMUNERADO ALTA TASA DE ANALFABETISMO DE EN EL MUNICIPIO USO INEFICIENTE DE CAPACIDAD ARBOL DE PROBLEMA Alta Tasa de Analfabetismo en el Municipio

61. 3.JUSTIFICACION DEL PROYECTO Se debe analizar, en primer lugar, las características y dimensiones del problema y sus efectos, al igual que las razones por las cuales es necesario solucionar o modificar una determinada situación. En segundo lugar, especificar la relación del proyecto con los planes y programas de gobierno (nacional, departamental o municipal), así como los estudios previos realizados para su sustentación.

65. ANALISIS DE ALTERNATIVAS VIABLES En el caso de la “ALTA TASA DE ALFABETISMO” se han conformado dos alternativas: ALTERNATIVA A: Integración de componentes 1 y 3: n uevas aulas para atender demanda insatisfecha de población escolar complementada con un programa de talleres presenciales para alfabetización de adultos.

66. ANALISIS DE ALTERNATIVAS VIABLES ALTERNATIVA B: Integración de componentes 2 y 3: u so más eficiente de la capacidad instalada actual mediante aumento de jornadas escolares , complementada con un programa de talleres presenciales para alfabetización de adultos. La alternativa supone que el número existente de aulas es suficiente para atender el déficit existente, y que el problema es la inadecuada explotación de la capacidad actual.

67. ARBOL DE MEDIOS Y FINES Alta Tasa de Alfabetismo de Adultos en el Municipio MEDIOS FINES

68. 5- ANALISIS DE OBJETIVOS Es un procedimiento metodológico que permite describir la situación futura que prevalecerá una vez resueltos los problemas. Los objetivos General y Específicos expresan la situación que se espera alcanzar mediante la solución del problema enunciado y caracterizado

70. EJEMPLO DE INDICADOR Diez estudiantes de Transición de la Sede FJDC comprenden la diferencia en el uso de la b y de la d a través del uso de una herramienta tecnológica en el año 2009 en el Municipio de Ibagué. CANTIDAD : Diez QUIEN : Estudiantes de Transición QUÉ : Comprenden la diferencia CÓMO o CALIDAD : A través del uso de una herramienta tecnológica CUÁNDO o TIEMPO : En el año 2009 LUGAR : En el Municipio de Ibagué

71. 6. POBLACION La determinación de la demanda social, implica id entificar tres tipos de poblaciones: POBLACIÓN DE REFERENCIA: cifra de población global, que se toma como marco de referencia para cálculo, comparación y análisis de la demanda. POBLACIÓN AFECTADA: segmento de la población de referencia que requiere de los servicios del proyecto para satisfacer la necesidad identificada . POBLACIÓN OBJETIVO : Es aquella parte de la población afectada a la que el proyecto está en condiciones reales de atender.

72. POBLACION Lo ideal sería que la población objetivo sea igual a la población afectada, es decir, que el proyecto pueda atender a la totalidad de la población necesitada. Pero restricciones de tipo tecnológic o , financier o , cultural e institucional, hacen que la demanda supere la capacidad de atención . El porcentaje no atendido del proyecto se constituirá en una POBLACIÓN OBJETIVO POSTERGADA , que requiere atención de las autoridades públicas . Se deben cubrir con futuros proyectos.

76. Características y Criterios para Elaborar Indicadores propuestos como resultado en las actividades de cada programa: Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL – REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ruta para el Mejoramiento Institucional. Pág. 33.

77. TABLA PARA EL ANÁLISIS DE ACTIVIDADES REGISTRE Institución Educativa Sede: Fecha de desarrollo actividad: Nombre de la Actividad: Objetivo Indicador (Por N° de Estudiantes) Resultados esperados (Por N° de Estudiantes) Resultados obtenidos (Por N° de Estudiantes) Reflexión que se genera (Por N° de Estudiantes) Corrección que se aplica (Por N° de Estudiantes)

78. GRAFIQUE La graficación indica que se deben elaborar tantas gráficas como actividades se hayan planteado, estableciendo la relación entre indicadores y logros. Siga las instrucciones para la elaboración de tablas y de gráficas en Excel y posteriormente copie y pegue las gráficas en el documento de Word, todas las gráficas dentro de una misma línea. Tablas y Gráficas

80. COMPARE PERFILES PERFILES DIAGNÓSTICO RESULTADO Estudiante Docente Estudiante Docente

81. Teniendo en cuenta los pasos 3 y 4, realice una reflexión que responda a las siguientes preguntas: A partir de la experiencia generada en la aplicación de TIC en el aula ¿Por qué considera(n) usted(es) es importante el proceso de Implementación de Tecnologías en el Aula?. Generado el análisis sobre el comportamiento de los estudiantes frente al proceso de implementación de TIC a través de la unidad didáctica ¿Por qué considera(n) usted(es), es importante el acompañamiento, medición y análisis del proceso E-A, en la aplicación de TIC en el aula?. Al realizar el cuarto paso se establece un límite entre el perfil de docentes y estudiantes, antes y después. ¿Cuáles son las exigencias que según la experiencia de aula en la implementación de TIC se plantean para los docentes y estudiantes hoy por hoy?. GENERE UNA REFLEXIÓN

82. ¿Qué SEGUIRÍA? Medir nuestro nivel de comprensión de lo expuesto, utilizando la siguiente herramienta interactiva: http://phpwebquest.org/newphp/procesa_index_busqueda.php