Derechos imprescriptibles del lector
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Este documento enumera nueve "derechos imprescriptibles del lector". Estos derechos incluyen la libertad de no leer, saltarse páginas, no terminar un libro, releer, leer cualquier cosa, satisfacer las propias sensaciones, leer en cualquier lugar, picotear libros brevemente, y leer en voz alta. El objetivo es promover la libertad del lector para disfrutar de la lectura de la manera que desee.
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Derechos imprescriptibles del lector
El documento describe nueve "derechos imprescriptibles del lector": 1) el derecho a no leer; 2) el derecho a saltarse páginas; 3) el derecho a no terminar un libro; 4) el derecho a releer; 5) el derecho a leer cualquier cosa; 6) el derecho al bovarismo; 7) el derecho a leer en cualquier lugar; 8) el derecho a picotear; 9) el derecho a leer en voz alta. Estos derechos defienden la libertad del lector para disfrutar de la lect
Pp 2 lectura en voz alta
El documento ofrece consejos sobre cómo realizar lecturas en voz alta de manera efectiva. Sugiere preparar la lectura con anticipación, involucrar a los oyentes haciendo preguntas y comentarios durante la lectura, y continuar conversando sobre el texto después de leer para maximizar la comprensión y el disfrute. También advierte sobre posibles errores como no centrarse en el texto o agregar mensajes no relacionados.
Estrategias para la lectura
Este documento describe estrategias para mejorar la comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Antes de leer, se recomienda hacerse preguntas sobre el propósito, título y tema del texto. Durante la lectura, se sugiere formular hipótesis, hacer preguntas y aclarar dudas. Después de leer, se aconseja resumir, opinar sobre el texto y crear organizadores gráficos. Además, explica los niveles de comprensión lectora y otras estrategias como activar conoc
Presentacion Netiqueta
Este documento ofrece consejos para comunicarse de manera respetuosa a través de mensajes electrónicos y conversaciones en línea. Recomienda tratar a los demás con respeto, expresarse con palabras amables y tono paciente, revisar la ortografía y puntuación, y evitar ser irrespetuoso, ofensivo, irónico o juzgar a otros.
Enseñar lengua exposición
El documento trata sobre la enseñanza de la literatura. Explica que tradicionalmente se ha enseñado la historia de la literatura y los autores, pero que ahora el enfoque se centra más en desarrollar el hábito de la lectura y las habilidades lingüísticas. También habla sobre los diferentes géneros literarios, recursos estilísticos, y métodos para motivar a los estudiantes a leer como seleccionar libros cercanos a sus intereses y organizar talleres de creación literaria.
El papel de la instrucción gramatical
El documento discute el papel de la instrucción gramatical en el aprendizaje de la escritura. Señala que el uso de la lengua, no la gramática, es el componente principal en la adquisición del código escrito. Sin embargo, la instrucción gramatical tiene dos utilidades: ayudar a corregir y enseñar sobre la estructura de la lengua a nivel teórico.
El aula
El documento presenta un resumen de una clase sobre lectura. Los integrantes del aula son Rogelio Huerta Ramírez, Karina Romero Pérez y Alexis León Ramírez, con Martha Pasut como maestra. Los objetivos de la clase son recuperar el placer por la lectura, internalizar el hábito de la lectura y comprender los principios del autor a través de la reflexión. La primera clase comenzó con un saludo a los alumnos. Otras actividades incluyeron lecturas para la relajación y consignas que permitieron la identificación em
Animación por la lectura
Este documento describe diferentes formas de promover la lectura en niños. Explica que la animación a la lectura implica fomentar, vivenciar y aumentar el gusto por la lectura de manera creativa y placentera. También destaca la importancia de que los niños vean a sus familias leyendo y de cultivar su interés por la lectura desde una edad temprana a través de cuentos, ilustraciones y otras técnicas, en lugar de imponerles lecturas.
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Lectura en voz alta comportamiento lector.siii
Este documento proporciona recomendaciones sobre la lectura en voz alta en el aula. Explica que la lectura en voz alta debe ser significativa y no mecánica, e involucrar textos interesantes para los estudiantes. También destaca la importancia de preparar la lectura, interactuar con los estudiantes y leer con variedad de géneros para fomentar el hábito lector.
Animacion a la lectura
Este documento describe varias estrategias para promover la lectura entre niños. Explica que la lectura es fundamental para el éxito educativo y recomienda que los padres apoyen la lectura en casa al proporcionar libros interesantes, un espacio cómodo para leer y un horario para la lectura. También destaca habilidades como identificar letras, comprender lo que se lee y escuchar cuentos.
Reunión padres ei3
Este documento presenta la agenda de una reunión de padres de Educación Infantil 3. Se discutirán temas como entrevistas de tutoría, refuerzo académico, logopedia y actividades extraescolares. También se abordarán el aprendizaje, cómo ayudar con la lectoescritura, proyectos colaborativos y fechas importantes del curso. Finalmente, se describirán las características típicas de los niños de 5 años y formas en que los padres pueden apoyar su desarrollo.
Lectura en voz alta para los niños
Este documento proporciona consejos para leer en voz alta a los niños. Recomienda dedicar al menos 15 minutos diarios a la lectura en voz alta para que se convierta en un hábito y momento de disfrute compartido. Además, sugiere leer con estilo y tono de voz cómodo, prestar atención a las ilustraciones, y generar conversaciones después de leer para fortalecer los vínculos emocionales.
Semana del Libro
El documento describe la importancia de la lectura como una herramienta para el aprendizaje y el desarrollo personal. Explica que la lectura permite recoger información y desarrollar la imaginación. También menciona diferentes tipos de lectura como oral, silenciosa, exploratoria y crítica. Finalmente, ofrece sugerencias para mejorar la lectura como practicarla a diario y utilizar un diccionario.
Como leer en voz alta
Este documento ofrece guías para mejorar la lectura en voz alta y fomentar el hábito de la lectura entre niños y jóvenes. Explica que la lectura debe ser una actividad voluntaria y placentera. También describe cinco etapas del desarrollo como lectores, desde libros ilustrados hasta obras más complejas, y ofrece consejos para cada etapa como leer con expresión y dramatizar diálogos. El objetivo final es formar lectores autónomos que disfruten leer por su cuenta.
Felipe garrido
Este documento ofrece consejos sobre cómo mejorar la lectura en voz alta y fomentar el hábito de la lectura entre niños y jóvenes. Explica que la mejor manera de aprender a leer es leyendo, y que los lectores se forman cuando descubren el placer y la utilidad de la lectura. Recomienda que padres, maestros y bibliotecarios lean en voz alta a los niños con frecuencia, utilizando libros adecuados a su edad e intereses, y creando un ambiente de disfrute en torno a la
Sesion 2 Promoción y Animación a la lectura
Este documento presenta varias estrategias de lectura que pueden ser utilizadas por docentes y estudiantes para mejorar la comprensión lectora. Describe brevemente las estrategias de línea de tiempo, caos de letras y mapa conceptual, indicando sus características y cómo se pueden aplicar. El objetivo general es promover el desarrollo de habilidades de lectura desde una perspectiva activa y significativa.
Proyectos de vida lectora: el Cartima en la Jornada de Familias Lectoras
Ha sido una verdadera sorpresa para nosotras y nosotros que la coordinación del programa Familias Lectoras nos haya seleccionado. Vamos a participar en la Jornada provincial de Málaga, que se celebra el jueves de 9:30 a 13:30 en la Universidad Laboral.
Nuestro pequeño IES Cartima no es un David ni un Goliat, sino una Mafalda que interpreta la lectura a su manera, cada vez con más gusto, aunque lo había perdido por el camino.
Muchas familias han colaborado activa y decisivamente en cada uno de los pasos que se han dado, y en los que se darán.
Enhorabuena a todo el alumnado y a las voluntarias y voluntarios familiares que han creado la "biblioteca invisible", formada por personas que se reúnen, dialogan, acuerdan, leen, opinan, deciden.
¿Qué ha ocurrido, a veces sin darnos plenamente cuenta? Veamos.
Felipe garrido:. oape
Este documento ofrece consejos sobre cómo mejorar la lectura en voz alta y fomentar el hábito de la lectura entre niños y jóvenes. Explica que la mejor manera de aprender a leer es leyendo, y que se debe leer en voz alta con frecuencia en familia y en la escuela de manera divertida y sin presión. También describe las diferentes etapas del desarrollo lector de los niños y los tipos de libros más adecuados para cada edad, con el objetivo final de formar lectores autónomos que disfr
Felipe garrido
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Animación lectora
Este documento describe las ventajas de la lectura y ofrece recomendaciones para promoverla entre los niños. La lectura permite viajar a otros mundos y experimentar nuevas emociones. Se debe cultivar el gusto por la lectura desde una edad temprana en el hogar y la escuela. Los niños se aficionan más a la lectura cuando ven a sus familias leyendo. Un promotor de lectura debe ofrecer una variedad de textos y respetar la libertad de cada lector para elegir sus propias lecturas.
Exposición abi
Este documento discute cómo los maestros pueden ayudar a los estudiantes a descubrir sus potencialidades. Sugiere que los maestros examinen primero las capacidades de cada estudiante, encuentren las potencialidades específicas de cada escritor a través de ensayo y error, y busquen evidencia de potencial en trabajos cortos o abandonados. También enfatiza la importancia de que los maestros ayuden a los estudiantes a darse cuenta de su propia capacidad como aprendices y presten atención especial a aquellos que parecen
Los adolescentes y la lectura
Este documento discute tres niveles de criterios para la selección de materiales de lectura para adolescentes, incluyendo lo político-ideológico, lo pedagógico y las motivaciones afectivas. También explora si los adolescentes realmente no quieren leer o si simplemente no les interesan los materiales que se les ofrecen actualmente.
Evaluación de la comunicación oral
Este documento presenta una propuesta de evaluación de la comunicación oral en el aula. Discuten que la evaluación debe ser cualitativa y formativa, enfocada en los procesos de aprendizaje de cada estudiante. También describen un modelo evaluador basado en un paradigma cualitativo e inductivo, utilizando técnicas como observación, entrevista y encuesta para recopilar datos de manera continua y mejorar el aprendizaje.
Los grupos de trabajo como generadores de destrezas
El documento describe cómo los grupos de trabajo pueden desarrollar destrezas a través de la comunicación. La palabra es la herramienta principal para analizar la realidad y anticipar cambios. Para que el trabajo sea productivo, se requiere comunicación efectiva a través de argumentos y diálogos. La formación de grupos puede ser aleatoria, natural o determinada por un profesor.
Tipologadelostextos
El documento presenta una tipología de los textos más frecuentes en la escuela primaria y la sociedad. Describe textos literarios como cuentos, novelas y obras de teatro, textos periodísticos como noticias y entrevistas, textos científicos como definiciones e informes, textos instructivos como recetas, y textos publicitarios como avisos y folletos. Además, clasifica los textos según su función comunicativa y estructura narrativa.
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El reto de la lectura
El documento argumenta que acercar a los estudiantes a la lectura requiere la participación de todos los niveles de educación básica trabajando juntos, introduciendo la lectura gradualmente como algo placentero en lugar de una obligación, para que los niños y adolescentes vean lo agradable de la lectura desde el principio de su educación.
Foda esp
El documento presenta un análisis FODA de la primera jornada de práctica docente del autor. Identifica debilidades como dominio de contenidos y fortalezas como claridad en explicaciones. Los retos para la próxima jornada son mejorar el dominio de temas, realizar planeaciones más efectivas centradas en estudiantes, evaluar material didáctico, captar interés de estudiantes, contextualizar contenidos y mejorar instrucciones.
Aprender a usar la lengua
El documento habla sobre las habilidades lingüísticas de hablar, escuchar, leer y escribir. La autora dice que estas son procesos intencionales y autorregulados que requieren un objetivo y conciencia de ese objetivo. También implican supervisión para asegurar que se ajustan a los objetivos. Explica que hablar y escribir requieren más esfuerzo para desarrollarse, mientras que leer y escuchar necesitan apropiación de estrategias. Promover el uso funcional de estas habilidades en el aula mejorará la apropiación
Decálogoanterior
El documento ofrece consejos para escribir un texto como procurar no distraerse con la televisión, tener todos los materiales necesarios al alcance, no escribir con hambre, trabajar en un espacio bien iluminado y ventilado, hacer un listado de temas y su orden, redactar un borrador con las ideas organizadas, y cerciorarse de que el texto tiene sentido antes de pasarlo a limpio.
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Hacia una tipología de los textos abi
El documento establece que las tipologías claras de los textos facilitan su producción e interpretación. Discute las diferencias entre lenguaje hablado y escrito, señalando que el lenguaje hablado se basa en sonidos mientras que el escrito se basa en grafías. También describe el aula como un escenario para la comunicación oral donde se pueden implementar estrategias como hablar en grupos pequeños para promover el aprendizaje cooperativo.
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Lo real, lo posible, lo necesario
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Este documento presenta la información sobre un curso de "La Enseñanza del Español II" impartido por la profesora Abigaíl González Pérez durante el ciclo escolar 2013-2014. El curso se enfoca en profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre el Enfoque Comunicativo y Funcional para la enseñanza del español en la educación secundaria. El curso se divide en tres bloques que cubren este enfoque, así como los ejes de la lengua hablada, lengua escrita, reflexión sobre la lengua y recreación literaria
Leeryescribirenlaescuela delia lener
El documento discute los desafíos que enfrenta la escuela para enseñar lectura y escritura de manera efectiva. Señala que la escuela debe funcionar como una comunidad de lectores y escritores para incorporar a todos los estudiantes a la cultura escrita y asegurar que se conviertan en miembros plenos de esa comunidad. También destaca la necesidad de que la lectura y escritura sean prácticas vivas en la escuela y no solo objetivos de enseñanza.
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Derechos imprescriptibles del lector
- 1. Integrantes: Dulce María Bello Espinoza Mariana Juárez Campos Engracia Moreno Reyes Yohana Patiño Zamora DERECHOS IMPRESCRIPTIBLES DEL LECTOR.
- 2. No leer Derechos imprescriptibles del lector. Saltars e pagina s Releer Bovarism o Voz alta No terminar un libro Leer cualquier cosa Lugar Picotea r Quehaceres Interés Placer de la repetición Satisfacción Oír el texto Dificultad del texto Gusto s Donde quiera No leer todo
- 3. EL QUÉ SE LEERÁ (O LOS DERECHOS IMPRESCRIPTIBLES DEL LECTOR) 1) El derecho a no leer No leer, es una acción viciosa. ¿Por qué no se lee? •No sienten la necesidad •Realizan otras actividades •Labores
- 4. EL DEBER DEL EDUCAR ES: •Enseñar a los niños a leer •Iniciarlos en la lectura •Darles medios para juzgar con libertad si necesitan los libros.
- 5. 2. EL DERECHO A SALTARSE LAS PÁGINAS No leer todo el libro. Algunas veces por el volumen del libro, las personas abandonan los libros, se pierde el interés. Ten la confianza de saltarte páginas.
- 6. 3. EL DERECHO A NO TERMINAR UN LIBRO. Al sentir un sentimiento de derrota, al no comprender un libro, etc. Tienes la libertad de dejar de leerlo. Sin cerrarte a un solo género o a dejar de leer.
- 7. 4. EL DERECHO A RELEER Placer de la repetición. Encantarnos con la permanencia y descubrirlas todas las veces igualmente rica en nuevas maravillas.
- 8. 5. DERECHO A LEER CUALQUIER COSA Diversidad de gustos.
- 9. 6. EL DERECHO AL BOVARISMO Satisfacción inmediata y exclusiva de nuestras sensaciones.
- 10. 7. EL DERECHO A LEER EN CUALQUIER PARTE Lugar de su agrado para comodidad.
- 11. 8. EL DERECHO A PICOTEAR Autorización para tomar cualquier libro y adentrarnos en el por un breve momento.
- 12. 9. EL DERECHO A LEER EN VOZ ALTA El hombre que lee en voz alta se expone de manera absoluta. Se debe poner su saber y dominar su placer, en un acto de simpatía con lo escrito, con lo que escucha y para quien lo oye.