El documento describe una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se enfoca en reflexionar sobre la participación ciudadana y se divide en tres momentos: 1) Apertura, donde los estudiantes analizan el tema en grupos, 2) Desarrollo, con presentaciones y debates en varias rondas, y 3) Cierre, donde los estudiantes concluyen el análisis y reciben retroalimentación. El objetivo es que los estudiantes cuestionen de manera crítica la

1. MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DIGITAL DEL
ESTADO DE MÉXICO - UNIVERSIDAD ETAC
FECHA DE ENTREGA: 30 DE 2019
NOMBRE DEL ALUMNO: LUCINA NIEVES ROMERO
ZAMORA
NOMBRE DE LA ASESORA: DRA. LIGIA ALCÁNTARA
VALVERDE
GRUPO 234868AA0A

2. INTRODUCCIÓN
• El objetivo del presente trabajo es diseñar una situación de
aprendizaje con base en la didáctica crítica, considerando
los tres momentos para su organización.
• La didáctica crítica es una corriente pedagógica que
entiende la enseñanza como una propuesta educativa que
estudia los problemas educativos a partir de la reflexión
realizada en grupos que se establecen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Los estudiantes cuestionan la realidad del mundo que lo
rodea, tanto en los aspectos referidos a la naturaleza, en la
sociedad, a las distintas formas del pensamiento humano,
impulsando a cuestionar creencias y prácticas anteriores,
así como a los nuevos comportamientos.

3. DIDÁCTICA
CRÍTICA
Construcción de conocimientos
Crítica a la
ideología
imperante
La relación del alumno
con el profesor y
estrategias que se
realizan para que
construya un aprendizaje
Se enfoca en el proceso
de enseñanza
aprendizaje, más que
en los resultados a
obtener.
El alumno
descubre la
información.
Propone la
reflexión
colectiva
Establece relación
entre la teoría y la
práctica

4. DIDÁCTICA
CRÍTICA
MOMENTOS METÓDICOS
Empleados para organizar la situación de aprendizaje
son:
APERTURA: primera aproximación al objeto de
conocimiento.
DESARROLLO: elaboración del conocimiento.
CIERRE: reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nivel Educativo: Media Superior y Superior
Materia: Promoción de la participación ciudadana
Objetivo: Reflexionar y poner en discusión ejes temáticos relacionados
con el ejercicio de los derechos y cumplimiento de las obligaciones
ciudadanas.
Número de asistentes: mínimo 20
Duración aproximada: 1 hora con 10 minutos

6. APERTURA
El docente contará con los conocimientos previos sobre los ejes
temáticos de educación cívica y cultura política democrática la
cual se desarrollara.
Generará en grupo una lluvia de ideas respecto al tema, para
conocer el nivel del alumno respecto al tema
Se proyecta la presentación en power point participación
ciudadana
El docente integra a los alumnos en equipos de 7 personas
máximo
Los alumnos integrados en equipos analizan y reflexionan en los
ejes de análisis respecto al video.

7. DESARROLLO
Las actividades de enseñanza aprendizaje en este momento
son:
El docente a través de una presentación en power point
introduce al tema a los alumnos.
Se llevaran a cabo tres rondas de intervención
En la primera expresaran su visión y comentarios respecto a
lo expuesto en la presentación.
En la segunda atenderán las observaciones que recibieron
sobre su intervención.
Finalmente se abrirá un espacio de preguntas y respuestas
para recibir aportaciones del docente y alumnos.

8. CIERRE
Agotadas las intervenciones analizan los comentarios,
discutiendo la postura de cada grupo.
el docente y los algunos mediante un escrito exponen las
conclusiones sobre la actividad presentada .
El alumno externa su opinión y el docente realiza una
retroalimentación y se induce a los alumnos a la reflexión
sobre la participación ciudadana.
EVALUACIÓN Los alumnos ponen en práctica sus
conocimientos, aprendizajes y el desarrollo de habilidades
mediante un reporte.
Se evaluará el trabajo realizado a través de una Lista de
cotejo.

9. CONCLUSIÓN
La Didáctica crítica como propuesta educativa hace hincapié
en construir aprendizajes desde los grupos a través de los
debates, las discusiones y los intercambios de opiniones
para adquirir conocimiento.
Fomenta en los alumnos cuestionar el sistema social en el
que viven, se promueve en todo momento la interacción de
los entornos natural, social y cultural.
Los alumnos tienen un papel activo en su propio proceso
educativo, lo cual facilita a los docentes el proceso de
enseñanza aprendizaje, intervenir de manera oportuna en el
mismo, ya que tenemos la oportunidad de ir reestructurando
y modificando la enseñanza de acuerdo a las
circunstancias.

10. REFERENCIAS
Pansza, M.,et al. (sin año). Instrumentación didáctica. Tomada el 31 de
marzo de 2019 de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/
Instrumentacion_Didactica.pdf
Quesada,C,R. (1990). LA DIDÁCTICA CRITICA Y LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA. Perfiles Educativos, 3-13. Tomada el 31 de marzo de 2019
de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/
LaDidacticaCritica.pdf
Aliat Universidades. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. Unidad 4. Didáctica Crítica. Tomada el 31 de marzo de
2019 de:
https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/102505/viewContent/5654174
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