Este documento describe las principales dificultades en la educación inicial como el lenguaje, la motricidad, la atención, la memoria y la conducta. Explica las causas y síntomas de cada una y ofrece estrategias de detección y apoyo en el aula como ejercicios, juegos y actividades para estimular el desarrollo en cada área.

1. DESPISTAJE DE DIFICULTADES EN NIÑOS DE 3 A 6
AÑOS
HERRAMIENTAS DE DETECCIÓN Y APOYO EN
EL AULA

2. PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Lenguaje
Movilidad
Atención / Concentración
Memoria
Conducta

3. LENGUAJE
El lenguaje es un sistema complejo, estructurado y
simbólico que comprende diferentes subsistemas
(fonología, morfología, semántica, sintaxis,
pragmática).
Cuando el desarrollo del lenguaje no sigue el patrón
previsto, o se producen déficits significativos en
cualquiera de los subsistemas anteriores, podemos
encontrarnos delante un trastorno del lenguaje.

5. CAUSAS
FISIOLÓGICAS
• Son debidas a la inmadurez de los órganos del habla cuando los niños todavía son pequeños, por lo
que todos pasan por una fase de dislalia, que debe preocupar a los padres si continúa después de los
4 años de edad, porque entonces podría estar motivada por causas orgánicas.
AUDIÓGENAS
• Están asociadas a un defecto en la audición que impide al niño adquirir la facultad de expresarse con
normalidad (si su percepción auditiva es defectuosa, también lo será su pronunciación), y dificulta su
aprendizaje en la escuela.
FUNCIONALES
• Se trata de un defecto de la articulación del lenguaje originado por un funcionamiento anormal de los órganos periféricos del habla.
Mayor dificultad: r, l. Este tipo de dificultad es la más común, y los afectados no tienen ningún defecto orgánico que la provoque.
• Pueden además ser debidas a una educación insuficiente o un entorno familiar o social poco favorable para el niño.
• Aunque en ocasiones este tipo de dificultad desaparece espontáneamente cuando el niño crece, es preciso intervenir para
corregirla si persiste después de los cuatro años, para evitar las posibles consecuencias negativas que podría tener sobre el
desarrollo cognitivo y las relaciones sociales del menor.
ORGÁNICAS
• Orgánicas.- También conocidas como disglosias, se dice que son orgánicas cuando los fallos en la pronunciación están asociados
a ciertos defectos de los órganos que intervienen en el habla. Se clasifican en función de la zona defectuosa:
• Labiales.
• Linguales.
• Dentales.
• Palatinas.
• Nasales.
• Mandibulares.

6. INDICADOR SI NO
Muestra dificultad en la pronunciación de determinados fonemas
Manifiesta lentitud para comprender ordenes simples
Requiere que se le repita una orden para ejecutarla (dificultad de audición)
Su pronunciación es de difícil comprensión
Utiliza holofrases

7. ESTRATEGIAS
Lo mejor es la prevención.
Intervención precoz de un logopeda.
Normalmente el habla puede mejorar con una terapia
adecuada.
En ocasiones, cuando el problema tiene un origen
físico, será necesario realizar un procedimiento médico.
Realización de ejercicios para perfeccionar la
musculatura utilizada en la producción de sonidos.
Plantear ejercicios en forma de juegos, para que le sea
más sencillo y ameno adquirir estas nuevas
habilidades.

8. Ejercicios de respiración y soplo
En un vaso lleno de agua introducir una pajita para producir burbujas.
Emitir sonidos cada vez más fuertes.
Colocar la mano delante de la boca para que se note el aire cuando sale.
Introducir aire por la nariz, parar y expulsarlo por la boca despacio.
Introducir aire por uno solo de los orificios nasales y expulsarlo por el otro.
Inspiraciones alternativas por los dos orificios nasales.
Apagar velas encendidas.
Soplar muy fuerte como el lobo de los tres cerditos.
Inflar globos.
EJERCICIOS LINGUALES
Sacar la lengua lo máximo posible y posteriormente volverla a introducir en la boca.
Sacar la lengua al máximo y mantenerla en posición horizontal, moverla hacia arriba y hacia abajo.
Realizar movimientos giratorios de la lengua hasta donde sea posible.
Realizar movimientos rápidos de entrada y salida de la lengua.
Con la boca abierta, pasar la punta de la lengua por los dientes
Pasar la punta de la lengua por el centro del paladar. Realizar toques débiles y fuertes con el paladar.
Doblar la lengua hacia atrás y hacia arriba.
Arrastrar la punta de la lengua desde el interior del paladar hasta el exterior.
EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Oír un sonido y localizar su procedencia espacial (izquierda, derecha, detrás)
Discriminar entre sonidos graves y agudos.
Emitir un sonido delante del niño/a y luego de espaldas para que lo reconozca.
Reproducir estructuras rítmicas con palmadas o golpes con el lápiz.
Articular fonemas de un modo perceptible y enfatizando las expresiones faciales para que el niño/a las imite.
Pronunciar de un modo claro pares de palabras que tienen cierta semejanza fonética para que las pronuncie a continuación y las discrimine.
Por ejemplo: mesa/pesa; par/bar; goma/coma; fuente/puente

9. MOVILIDAD
Capacidades y habilidades motoras de una persona.
La motricidad y su desarrollo tienen un impacto en muchas áreas de la vida y el desarrollo general del niño.
Los problemas de motricidad, pueden no solamente afectar su condición física sino también el desarrollo
psicológico y social.
CAUSAS DE UN INADECUADO DESARROLLO PSICOMOTOR:
El aparato motriz depende de la capacidad física de un niño y también de los procesos cerebrales y el
entorno del niño.
Enfermedades musculares o de las articulaciones
Problemas para respirar o de circulación
Alteraciones en la percepción (problemas de vista o de audición)
Deterioro mental
Retrasos en la maduración del sistema nervioso central
Ciertas enfermedades (trastornos convulsivos, inflamación)
Abandono o poco estímulo para el movimiento
Abusos
Desnutrición
La falta de experiencias de aprendizaje con el movimiento

10. INDICADOR SI NO
Evidencia torpeza en sus movimientos corporales
Imprecisión en los movimientos de su mano
Tiene dificultad para sostener una pelota con ambas manos
Presenta dificultad para trabajar en pinza
Se muestra cansado tras periodos de juego cortos

11. ESTRATEGIAS
El potenciar la motricidad debe ser un juego y no un
entrenamiento duro y riguroso. Así sabrá que el ejercicio es
divertido.
Independencia de movimientos y la actividad física
Estimular las partes gruesas del esquema (mediante baile,
marcha, aplausos)
Estimular las partes finas de sus esquema (trabajo en pinza,
bolitas de papel, rasgado, ensartado, picado, colorear)
Manipulación de objetos
Enroscar botellas
Abrochar / desabrochar

12. ATENCIÓN
Es el proceso conductual y principalmente cognitivo de
concentración selectiva hacia un estímulo determinado.
Los síntomas de falta de atención son probablemente los más
difíciles de percibir en edades infantiles. Sin embargo, es
posible que sea uno de los principales motivos de consulta
entre los adultos.
CAUSAS
Los factores psicosociales no se consideran críticos
(exceptuando la mala alimentación que es un factor de gran
relevancia frente a este problema en la actualidad), por tanto
los principales factores de riesgo ante el déficit de atención

13. INDICADOR SI NO
Se distrae con facilidad
Su atención disminuye ante estímulos irrelevantes de medio
Le resulta difícil cumplir con una tarea encomendada
No se fija en los detalles
Presenta dificultad para seguir reglas

14. ESTRATEGIAS:
 Enumerar tres objetos que puede encontrar en el aula y
pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido el
listado.
 Decirle una palabra o un número. A continuación, recitar un
listado de palabras o números, entre los que se encuentre
el anterior, y pedirle que haga una señal cuando lo escuche.
 Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden
determinado. Variar luego el orden para que vuelva a
colocarlos en el modo inicial.
 Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que
repita el nombre de todos los objetos que están en su
interior.
 Colocar varios adornos en el aula y quitar algunos para que

15. MEMORIA
Es probable que el recuerdo más antiguo que tenga una
persona sea de algo que ocurrió cuando tenía al menos tres
años de edad. No obstante, aunque algunas personas tienen
recuerdos vívidos desde los tres años, otras no recuerdan
nada anterior a los ocho años. En la niñez temprana, los niños
no tratan de memorizar a propósito, pero recuerdan sucesos
que les causaron una impresión particular. La mayor parte de
los recuerdos son de corta duración y no suelen recordarse en
etapas posteriores de la vida.
Las dificultades en la memoria en esta edad son casi
imperceptibles, pero suelen ocurrir, por lo que cabe mencionar
que su estimulación a través de juegos ayudará a potenciar el
aprendizaje en el futuro escolar.

16. CAUSAS DE OLVIDO EN LA INFANCIA TEMPRANA:
Algún tipo de lesión. Esto puede ser causado por un accidente, caer de una bicicleta o las
escaleras, y similares.
El cerebro es conocido por ser la parte dominante en los seres humanos. Es el centro del
procesamiento de la memoria, la inteligencia, la emoción, etc., por lo tanto, si cualquier
lesión afecta a esta parte, a continuación, una pérdida repentina de la memoria es la
repercusión más probable. Sin embargo, la intensidad de esta condición depende de la
extensión del daño. Algunas personas pueden recuperarse de ella, mientras que algunos
pueden desarrollar un caso permanente de la amnesia (pérdida de la memoria parcial o
total).
Fallo en el suministro de la sangre al cerebro, las condiciones médicas como la dificultad en el
sistema respiratorio, la intoxicación por el monóxido de carbono, pueden hacer que el
cerebro reciba menos sangre de lo que se requiere para el funcionamiento óptimo. Y cuando
esto sucede, los problemas de la memoria es una de las consecuencias.
Tumores cerebrales
Meningitis
El shock emocional o trauma

17. INDICADOR SI NO
Al retomar un tema le cuesta recordar lo ya aprendido
Requiere que se le repitan las ordenes mas de una vez para poder ejecutarlas
Le cuesta repetir una serie de números (3) previamente dichos por la maestra
Tiene dificultad para mencionar lo que realizo antes de llegar a la institución
Tiene dificultad para recordar aspectos básicos de un cuento leído

18. ESTRATEGIAS
Lectura de cuentos, solicitar al final que
repita los personajes o algún suceso en
particular
Aprender canciones infantiles
Explorar nuevos lugares, solicitar que
recuerde como era cada uno.
Encontrar objetos que se le soliciten.
Repetir ordenes simples
Repetir trabalenguas sencillos

19. CONDUCTA
Modo de actuar de un individuo, observable, medible y modificable.
CAUSAS FRECUENTES:
 Congénitas: Relacionadas a su nacimiento o enfermedades o
situaciones vividas durante su infancia. Cuando aún está en el vientre
materno, los problemas físicos asociados a la madre influyen en el
desarrollo del bebé. Si la gestante enfermó de rubeola, no se alimentó
lo suficiente, consumió drogas o alcohol, etc. Existe la posibilidades de
nacer con alguna anormalidad.
 Los partos prematuros, el uso de forceps y un parto prolongado,
también son considerados como causas de la discapacidad motora.
 Los accidentes domésticos en especial en los primeros meses que
ocasionaron fuertes traumatismos cerebrales, sufrir de
envenenamiento con plomo, la falta de oxigenación e infecciones
acompañadas de altas fiebres (meningitis) podrían ocasionar alguna

20. INDICADOR SI NO
Dificultad para acatar reglas
Se muestra agresivo con los demás niños
Requiere estar en movimiento en situaciones en las que se le solicita se mantenga tranquilo
Llora o se molesta cuando no gana o no consigue lo que quiere
Tiene dificultad para esperar su turno

21. ESTRATEGIAS
Crear un ambiente de confianza para fortalecer la participación y la espontaneidad de
los niños.
Elogiar las actitudes, logros y comportamientos adecuados del niño frente a sí mismo
y al grupo.
Establecer reglas, normas y consecuencias claras de convivencia dentro y fuera del
aula apoyándose en imágenes.
Conversar con el niño cuando falte a las reglas y aplicar la consecuencia acordada.
Realizar el llamado de atención en forma directa y personal (nunca frente a terceros).
Anticipar las consecuencias frente a un comportamiento inadecuado, previo a ejecutar
una actividad; esto le ayudará a mejorar su autocontrol.
Motivar y guiar en la realización y culminación de sus tareas con éxito.
Fomentar valores de respeto, tolerancia, cooperación y solidaridad en el grupo.
Se recomienda el uso de recursos didácticos apropiados que motiven a los niños a
participar en actividades culturales, recreativas, pedagógicas y deportivas que
permitan integrar al mayor número de niños posible, para lograr un cambio de
conducta en los mismos.
Lograr que el niño se sienta querido, respetado y escuchado, de modo que él sienta

22. ¿Cuándo debo preocuparme?

24. Si te atreves a
enseñar, nunca
dejes de
aprender… !