Este documento presenta el cronograma de trabajo para el curso "Pedagogía de la Diferencia" de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El cronograma describe los objetivos, temas, autores y actividades programadas para cada semana. Se dividirá en tres cortes para analizar conceptos como el aprendizaje, la educación, la singularidad y la comunidad a partir de las obras de autores como Montaigne, Rousseau y Herbart. Los estudiantes deberán leer textos, realizar resúmenes y escritos

1. Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
PEDAGOGÍA DE LA DIFERENCIA
CRONOGRAMA DE TRABAJO
Plan de contenidos y actividades
Espacio Curricular: PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA
Nombre del Módulo: Link: http://pedagogiadeladiferencia.blogspot.com
Período lectivo: Segundo semestre 2011
Elaborado por: Rafael Reyes Galindo correo electrónico: reyes@javeriana.edu.co
EL APRENDIZAJE A PARTIR DE UNA HISTORIA DEL CONCEPTO y UNA LECTURA DE LOS EFECTOS

2. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Marco general y problema
Una de las tradiciones frente a las cuales se construye el aprendizaje es de la que viene de Las “ciencias de la educación”. A
partir de ella se constituye el marco en los que se desarrollan los modelos pedagógicos y las metodologías de la investigación
educativa. El inicio del Siglo XIX produjo una clasificación de las ciencias en “ciencias de la explicación” y “ciencias de la
interpretación”; las ciencias de la explicación tendrían que ver con las llamadas ciencias duras, ciencias de la naturaleza o
ciencias “empírico-analíticas” (Habermas). Las “ciencias de la interpretación” tendrían que ver con “las ciencias del espíritu” o
llamadas también “ciencias humanas”. Esta clasificación por obra de Dilthey buscaba superar el esquema positivista en que se
habían desarrollado la producción científica durante el Siglo XIX. Las ciencias de la interpretación no buscaban desplazar las
ciencias de carácter instrumental, sino otorgarle un destino humano a las conquistas científicas.
Objetivo general:
Describir el surgimiento del concepto de “aprendizaje” a partir de los aportes culturales del siglo XIX y XX. Producir un campo
interdisciplinario que supere la oposición ciencias duras y ciencias humanas que permita darle un sentido formativo a la noción
de aprendizaje.
Tesis:
Vamos a sostener que en los inicios de la modernidad (Montaigne, Eramos, Vives, Rousseau y Herbart) se estableces la
diferencia entre “erudictio” e “institutio”; se configura la diferencia entre “enseñar” y “educar”; “aprender y enseñar”: la
educación, el aprendizaje (institutio) tendría que ver con la autocreación, con la invención de sí mismo, aspectos estos que se
alcanzan también con la enseñanza. Por eso vamos a salvar para la escuela y la educación la noción de “institución” en su
conexión con el aprendizaje. Esta noción tendría un contexto humanístico formativo que viene del Renacimiento, se afianza en la
modernidad y entra en una etapa de debilidad ante la vigencia y absolutismo de las ciencias postivistas y de la psicología
experimental
Acercamiento histórico:
¿De qué modo las ciencias de la educación han construido la noción de “aprendizaje”? ¿Hasta qué punto el concepto de
“aprendizaje” ha sido monopolizado operacionalmente por el perfil técnico propio de una sociedad pensada en términos de
ciencia, innovación y tecnología? ¿Cómo responder al discurso actual sobre el aprendizaje formulado en términos de perfiles
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3. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
profesionales y técnico? ¿De qué manera la tradición educativa moderna ha establecido la relación entre aprendizaje y
formación? ¿Cómo producir caminos de conversación entre las ciencias llamadas “duras” y las ciencias humanas con
el fin de hacer del aprendizaje una visión integral de la formación?
También vamos hacer una “historia” de cómo se origina la “modernidad” pedagógica a partir de algunos textos fundadores de la
pedagogía actual: Rousseau - Comenio – Herbart. Buscamos que los espacios escolares y las instituciones educativas sean
capaces de la creación de sujetos singulares. El aprendizaje tendría que ver con la capacidad de los sujetos de la educación de
producir disposición permanente de creación de sí(singularidad) en relación con otros (comunidad) . Pero también descubrimos
que la creación de de sí también es una tarea no sólo de la escuela, sino que compete a una sociedad educadora. Así buscamos
nuevos nexos entre escuela y sociedad. ¿Cómo permite estos giros comprender de otro modo la educación? ¿Cómo pensar de
otro modo la pedagogía a partir de la relación aprendizaje como singularidad/comunidad?
Metodología:
Plantear este ejercicio académico a partir de una “historia del concepto y una lectura de los efectos” tiene que ver con rastrear en
el tiempo las categorías con las que se ha constituido las prácticas de la educación actual. En segundo lugar, una “lectura”
implica una comprensión de los conceptos y de los planteamiento de los autores que son referencia necesario para la
comprensión de la educación moderna.
Objetivos básicos, temas y autores.
Identificar en Rousseau el aprendizaje a partir de la noción de acción y sujeto activo. (El Emilio/Cómo Gertrudis educa a sus
hijos)
Describir: la noción de aprendizaje a partir de la enseñanza en los textos de Herbart (Pedagogia General)
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR SEMANAS ACADÉMICAS
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4. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
PRIMER CORTE
El aprendizaje como institutio
SEMAMAS • LO QUE DEBE LEER • LO QUE DEBE HACER
DE ESTUDIO
PERSONAL
• • •
Leer el texto completo: elaborar una síntesis de 600
Leer: Capitulo 25 de Montaígne: Vamos a distinguir en palabras más o menos. Resaltar: Por qué ser
SEMANA educación dos cosas: eruditio e institutio (Entre erudición e maestro es un reproche y no un honor. Qué es la
UNO institución). pedantería. Qué es lo se debe aprender. ¿Propone
http://www.slideshare.net/educacionrafael/montaigne-dos- el autor que es malo el conocimiento? Entregue
ensayos-sobre-la-educacion este informe en la primera fecha de tutoría: vía
email: reyes@javeriana.edu.co
Primera nota 25%
Lea el capítulo 26 de Montaigne: Vamos a Leer el texto completo: elaborar una síntesis de 600
SEMANA DOS describir partir de la lectura de Montaigne, la palabras más o menos. Resaltar: Por qué se le
educación como institución (Institutio). También el enseña al niño a no abusar de su saber. Qué papel
aprendizaje como una institutio. Vamos a ocupa el “silencio” en la educación. Qué relación
hay entre: educación, erudición y virtud? Entregar
contextualizar la época de Montaigne: a quien se
el informe en la segunda fecha de tutoría: vía
educa, para que se le educa. email: reyes@javeriana.edu.co
http://www.slideshare.net/educacionrafael/montaigne-
dos-ensayos-sobre-la-educacion
Este artículo de CARLOS NOGUERA es un excelente
apoyo para la lectura:
http://www.slideshare.net/educacionrafael/institutio
-y-eruditio-carlosnoguera
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5. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
SEMANA TRES Leer: Capitulo 25 de Montaígne: Vamos a relacionar Por qué ser maestro no tiene sentido
“pedantismo” y eruditio. “honorable”: búsquelo en la relación la
http://www.slideshare.net/educacionrafael/montaigne-dos- “eruditio”. Como hacer del aprendizaje un saber
ensayos-sobre-la-educacion no “pedantesco”. ¿es perjudicial la sabiduría del
maestro? Escriba una página sobre esto (600
palabras)
Leer: Capitulo 25 y Capítulo 26 de Montaígne: ¿Qué “más odio por encima de todo un saber
SEMANA se debe aprender en educación? pedantesco” (Bellay). “Detesto EL sabio que
CUATRO es sí mismo no lo es” (Cicerón) Elabore un
http://www.slideshare.net/educacionrafael/montaigne- escrito de dos a tres páginas donde haga el
dos-ensayos-sobre-la-educacion recorrido del aprendizaje como institución; la
relación entre virtud y aprendizaje.
Establezca una relación entre saber y
aprender de modo que el saber no tenga que
ver con erudición sino que un modo de vida.
Redacte conveniente el escrito de la semana
SEMANA SEMANA DE EVALUACIÓN cuatro de los capítulos 25 y 26 de Montaigne:
CINCO ESTE TEXTO DE CARLOS NOGUERA ES Ensaye ahora una escritura: responda a la
EXCELENTE GUÍA DE LECTURA: pregunta ¿Qué se debe aprender en
http://www.slideshare.net/educacionrafael/institutio-y- educación? Deben aparecer los conceptos:
eruditio-carlosnoguera pedantismo, erudición, institución.
Retomar la actividad de la Semana Cinco: hacer
SEMANA SEIS SEMANA EVALUACIÓN corrección de estilo, corregir ortografía, precisar
las citas de autores, fundamentar bibliografía.
Segunda nota 25% Entregar el informe en la fecha asignada: vía
email: reyes@javeriana.edu.co
SEGUNDO CORTE
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6. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
La humanidad como destino del aprendizaje
Identificar en Rousseau los conceptos de libertad, naturaleza, acción y felicidad.
SEMAMAS DE LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
ESTUDIO
PERSONAL
Leer Rousseau: El Emilio o la Educación: Prólogo y Identifique: la función de la “naturaleza” en la
SEMANA UNO primera parte. formación ¿hay que educar las pasiones? ¿Cómo se
http://www.slideshare.net/educacionrafael/el-emilio- da la relación maestro-alumno en el Emilio? Haga
rousseau un escrito de 600 palabras y vaya madurándolo
para la entrega de segundo corte.
Leer Rousseau: El Emilio o la Educación: Primera y Identifique: cómo aprende “Emilio” ¿Es libre
SEMANA DOS Segunda Parte. Emilio aprendiendo?¿se hace innecesario el
http://www.slideshare.net/educacionrafael/el-emilio- maestro frente al alumno que aprende sólo?.
rousseau. ¿Cómo se aprende mediante la acción? Identifique
los conceptos de “libertad”, “acción”.
TAMBIÉN SE PUEDE APOYAR EN ESTE AUTOR:
CARLOS NOGUERA:
http://www.slideshare.net/educacionrafael/carlosnoguera
rousseau-y-su-emilio
Leer el texto del profesor Rafael Reyes, Rousseau, autor Realice una lectura crítica al planteamiento del
SEMANA TRES del Emilio, profesor. Sus intenciones con el texto, su tesis y
http://www.slideshare.net/educacionrafael/rousseau-autor- sus conclusiones. Escriba 600 palabras.
del-emilio
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7. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
SEMANA
CUATRO
Leer Rousseau: El Emilio o la Educación: Primera y Hay cuatro elementos importantes en la
Segunda Parte.
http://www.slideshare.net/educacionrafael/el-emilio-
reflexión de Rousseau sobre la
rousseau Educación: la libertad, la acción, la
naturaleza, la felicidad. Desarrolle un
escrito de tres páginas donde tenga en
cuenta estos cuatro aspectos. Incorpore
el texto del Profesor Rafael Reyes,
Rousseau, autor del Emilio,
http://www.slideshare.net/educacionraf
ael/el-emilio-rousseau
Leer Rousseau: El Emilio o la Educación: Primera y
SEMANA Segunda Parte.
CINCO http://www.slideshare.net/educacionrafael/el-emilio-
rousseau
SEMANA SEIS EVALUACIÓN DE SEGUNDO CORTE Retomar la actividad de la Semana Cuatro y
Segundo 25% Cinco: hacer corrección de estilo, corregir
corte: Abril 11 ortografía, precisar las citas de autores,
fundamentar bibliografía. Entregar el informe en
a 16
la fecha asignada: vía email:
reyes@javeriana.edu.co
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8. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
TERCER CORTE
El aprendizaje como viaje, andadura, aventura, creación de mundo
Aprendizaje y novela de formación (bildunsroman)
SEMAMAS DE LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
ESTUDIO
PERSONAL
http://www.slideshare.net/educacionrafael/kant- Dice Kant que el destino del hombre
SEMANA UNO Y pedagogia. Leer hasta la página 8 es la humanidad. Explique esto.
DOS Haga la diferencia entre las múltiples
formas de educación presentes en el
texto: cuidado, formación,
enseñanza, disciplina. Escriba una
página.
http://www.slideshare.net/educacionrafael/goethe-
SEMANA TRES aprendizaje-wilhelmmeister Reflexiones sobre el sujeto en el
primero
Se pueden ayudar también del siguiente texto, sobre Goethe bildunsroman. De Victor Escudero
y la novela de formación: Reflexiones sobre el sujeto en el pág. 72 – 77: “Reflexiones finales
primero bildunsroman. De Víctor Escudero pág. 72 – 77: para un nuevo comienzo”
“Reflexiones finales para un nuevo comienzo”
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/12126/1/Refl A qué se refiere el autor con la noc
exiones%20sobre%20el%20sujeto%20en%20el ión de “nuevo comienzo” escriba 600
%20primer%20Bildungsroman%20(V%C3%ADctor palabras (una página)
%20Escudero).pdf
http://www.slideshare.net/educacionrafael/goethe- Leer todo el libro primero de “Los años de
SEMANA CUATRO aprendizaje-wilhelmmeister págs. 1 - 53 aprendizaje de Wilhem Meister”.
En esta lectura no encontrara una receta de cómo Seleccione frases que nos permitan
aprender. Será un aprendizaje novelado, es una comprender el aprendizaje de Wilhem
Meister. Escriba una selección de una o
biografía. Es importante que piense en la posibilidad de
dos páginas.
contar su vida también como un aprendizaje.
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9. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
SEMANA CINCO El escrito final tiene que ver
Reflexiones Sobre el sujeto en el primero bildunsroman. con describir la reacción de la novela
De Víctor Escudero pág. 24 -40: “Marco filosófico y de formación (bildunsromans) frente al
estético del primer bildunsroman” proyecto moderno de educación: este
movimiento considera el aprendizaje
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/12126/1/Refl
como fruto de un viaje, como aventura
exiones%20sobre%20el%20sujeto%20en%20el de un sujeto que se constituye en
%20primer%20Bildungsroman%20(V%C3%ADctor relación con el mundo; el ejemplo es
%20Escudero).pdf Goethe. Intente explicar la idea de que
todo aprender es un saber comenzar.
También que el aprendizaje es una
relación sujeto/mundo muy conflictiva
¿logra superarse este conflicto?
Apóyese en las lecturas y escritos
hechos por usted en las semanas
uno, dos, tres, cuatro y cinco.
También apóyese en el trabajo que
presentó en el segundo corte. Debe
relacionar Rousseau – Kant – Goethe.
Hacer una novela sobre el aprendizaje
en la modernidad desde Rousseau –
Kant - Goethe
SEMANA SEIS Semana de evaluación: Revisar el escrito de la semana cinco,
Tercer corte: Mayo Revise los tres escritos de este último corte. Ajústelos, hacer corrección de estilo, ortografía,
23 a 28 corrija ortografía, cites autores en formato APA verificación de citas bibliográficas.
Enviar a reyes@javeriana.edu.co
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CRITERIOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA ASIGNACIÓN DE NOTAS:
Presentación con buena ortografía.
Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autores
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10. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Demostrar en el trabajo final de cada corte que ha realizado las actividades de estudio personal cada semana.
Se calificará la exposición oral a quien le corresponda durante la tutoría.
Tendrán mejores resultados los trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: CINE
LECTURA COMPLEMENTARIA: Películas:
La Sociedad de los poetas muertos. Director: Meter Weir Australiano
La Sonrisa de la Monalisa. Director: Mike Newell.
BIBLIOGRAFIA: Para completar el estudio
Bárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. Universidad Complutense
de Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:
http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdf
Larrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona, recuperado el:
10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-emocional/jorge-larrosabondia-gramatica-de-las-
emociones/
Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:
http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdf
Mélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de Pedagogía.
Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdf
Ranciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques Ranciere por
Luisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-ignorante/
Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre una subalternización, en
revista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/21-
25/nomadas-25/p98-109.PDF
Skliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana Campanini.
En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdf
Skliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:
http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf
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