Este documento presenta una guía de actividades para el curso "Pedagogía de la Diferencia" del segundo semestre de 2011. La guía incluye tres cortes con temas como "El aprendizaje como institutio", "La humanidad como destino del aprendizaje" y "El aprendizaje como viaje, andadura, aventura, creación de mundo". Para cada semana se proponen lecturas de autores como Montaigne, Rousseau y Kant, así como actividades como resúmenes, análisis y escritos para entregar al profes

1. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
PEDAGOGÍA DE LA DIFERENCIA
Plan de contenidos y actividades
http://pedagogiadeladiferencia.blogspot.com
Segundo semestre 2011
Rafael Reyes Galindo
correo electrónico: reyes@javeriana.edu.co
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2. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
EL APRENDIZAJE A PARTIR DE UNA HISTORIA DEL CONCEPTO y UNA
LECTURA DE LOS EFECTOS
Marco general y problema
Una de las tradiciones frente a las cuales se construye el aprendizaje es de la que viene de Las
“ciencias de la educación”. A partir de ella se constituye el marco en los que se desarrollan los
modelos pedagógicos y las metodologías de la investigación educativa. El inicio del Siglo XIX
produjo una clasificación de las ciencias en “ciencias de la explicación” y “ciencias de la
interpretación”; las ciencias de la explicación tendrían que ver con las llamadas ciencias duras,
ciencias de la naturaleza o ciencias “empírico-analíticas” (Habermas). Las “ciencias de la
interpretación” tendrían que ver con “las ciencias del espíritu” o llamadas también “ciencias
humanas”. Esta clasificación por obra de Dilthey buscaba superar el esquema positivista en que se
habían desarrollado la producción científica durante el Siglo XIX. Las ciencias de la interpretación
no buscaban desplazar las ciencias de carácter instrumental, sino otorgarle un destino humano a las
conquistas científicas.
Objetivo general:
Describir el surgimiento del concepto de “aprendizaje” a partir de los aportes culturales del siglo
XIX y XX. Producir un campo interdisciplinario que supere la oposición ciencias duras y ciencias
humanas que permita darle un sentido formativo a la noción de aprendizaje.
Tesis:
Vamos a sostener que en los inicios de la modernidad (Montaigne, Eramos, Vives, Rousseau y
Herbart) se estableces la diferencia entre “erudictio” e “institutio”; se configura la diferencia entre
“enseñar” y “educar”; “aprender y enseñar”: la educación, el aprendizaje (institutio) tendría que ver
con la autocreación, con la invención de sí mismo, aspectos estos que se alcanzan también con la
enseñanza. Por eso vamos a salvar para la escuela y la educación la noción de “institución” en su
conexión con el aprendizaje. Esta noción tendría un contexto humanístico formativo que viene del
Renacimiento, se afianza en la modernidad y entra en una etapa de debilidad ante la vigencia y
absolutismo de las ciencias postivistas y de la psicología experimental
Acercamiento histórico:
¿De qué modo las ciencias de la educación han construido la noción de “aprendizaje”? ¿Hasta qué
punto el concepto de “aprendizaje” ha sido monopolizado operacionalmente por el perfil técnico
propio de una sociedad pensada en términos de ciencia, innovación y tecnología? ¿Cómo responder
al discurso actual sobre el aprendizaje formulado en términos de perfiles profesionales y técnico?
¿De qué manera la tradición educativa moderna ha establecido la relación entre aprendizaje y
formación? ¿Cómo producir caminos de conversación entre las ciencias llamadas “duras” y las
ciencias humanas con el fin de hacer del aprendizaje una visión integral de la formación?
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3. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
También vamos hacer una “historia” de cómo se origina la “modernidad” pedagógica a partir de
algunos textos fundadores de la pedagogía actual: Rousseau - Comenio – Herbart. Buscamos que
los espacios escolares y las instituciones educativas sean capaces de la creación de sujetos
singulares. El aprendizaje tendría que ver con la capacidad de los sujetos de la educación de
producir disposición permanente de creación de sí(singularidad) en relación con otros
(comunidad) . Pero también descubrimos que la creación de de sí también es una tarea no sólo de la
escuela, sino que compete a una sociedad educadora. Así buscamos nuevos nexos entre escuela y
sociedad. ¿Cómo permite estos giros comprender de otro modo la educación? ¿Cómo pensar de otro
modo la pedagogía a partir de la relación aprendizaje como singularidad/comunidad?
Metodología:
Plantear este ejercicio académico a partir de una “historia del concepto y una lectura de los efectos”
tiene que ver con rastrear en el tiempo las categorías con las que se ha constituido las prácticas de la
educación actual. En segundo lugar, una “lectura” implica una comprensión de los conceptos y de
los planteamiento de los autores que son referencia necesario para la comprensión de la educación
moderna.
Objetivos básicos, temas y autores.
Identificar en Rousseau el aprendizaje a partir de la noción de acción y sujeto activo. (El
Emilio/Cómo Gertrudis educa a sus hijos)
Describir: la noción de aprendizaje a partir de la enseñanza en los textos de Herbart (Pedagogia
General)
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4. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR SEMANAS ACADÉMICAS
PRIMER CORTE
El aprendizaje como institutio
SEMAMAS • LO QUE DEBE LEER • LO QUE DEBE HACER
DE
ESTUDIO
PERSONAL
• • •
Leer el texto completo: elaborar una
Leer: Capitulo 25 de Montaígne: Vamos a síntesis de 600 palabras más o menos.
SEMANA distinguir en educación dos cosas: eruditio e Resaltar: Por qué ser maestro es un
UNO institutio (Entre erudición e institución). reproche y no un honor. Qué es la
http://www.slideshare.net/educacionrafael/m pedantería. Qué es lo se debe
ontaigne-dos-ensayos-sobre-la-educacion aprender. ¿Propone el autor que es
malo el conocimiento? Entregue este
informe en la primera fecha de
Primera nota 25% tutoría: vía email:
reyes@javeriana.edu.co
Lea el capítulo 26 de Montaigne: Leer el texto completo: elaborar una
SEMANA Vamos a describir partir de la lectura síntesis de 600 palabras más o menos.
DOS de Montaigne, la educación como Resaltar: Por qué se le enseña al niño
institución (Institutio). También el a no abusar de su saber. Qué papel
ocupa el “silencio” en la educación.
aprendizaje como una institutio.
Qué relación hay entre: educación,
Vamos a contextualizar la época de erudición y virtud? Entregar el
Montaigne: a quien se educa, para informe en la segunda fecha de
que se le educa. tutoría: vía email:
http://www.slideshare.net/educacionrafael reyes@javeriana.edu.co
/montaigne-dos-ensayos-sobre-la-
educacion
Este artículo de CARLOS NOGUERA es
un excelente apoyo para la lectura: http://
www.slideshare.net/educacionrafael/i
nstitutio-y-eruditio-carlosnoguera
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5. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
SEMANA Leer: Capitulo 25 de Montaígne: Vamos a Por qué ser maestro no
TRES relacionar “pedantismo” y eruditio. tiene sentido “honorable”: búsquelo
http://www.slideshare.net/educacionrafael/m en la relación la “eruditio”. Como
ontaigne-dos-ensayos-sobre-la-educacion hacer del aprendizaje un saber no
“pedantesco”. ¿es perjudicial la
sabiduría del maestro? Escriba una
página sobre esto (600 palabras)
Leer: Capitulo 25 y Capítulo 26 de “más odio por encima de todo un
SEMANA Montaígne: ¿Qué se debe aprender en saber pedantesco” (Bellay).
CUATRO educación? “Detesto EL sabio que es sí
mismo no lo es” (Cicerón)
http://www.slideshare.net/educacionrafael/ Elabore un escrito de dos a tres
montaigne-dos-ensayos-sobre-la-educacion páginas donde haga el recorrido
del aprendizaje como institución;
la relación entre virtud y
aprendizaje. Establezca una
relación entre saber y aprender
de modo que el saber no tenga
que ver con erudición sino que un
modo de vida.
Redacte conveniente el escrito de
SEMANA SEMANA DE EVALUACIÓN la semana cuatro de los capítulos
CINCO ESTE TEXTO DE CARLOS NOGUERA 25 y 26 de Montaigne: Ensaye
ES EXCELENTE GUÍA DE LECTURA: ahora una escritura: responda a
http://www.slideshare.net/educacionrafael/ la pregunta ¿Qué se debe
institutio-y-eruditio-carlosnoguera aprender en educación? Deben
aparecer los conceptos:
pedantismo, erudición,
institución.
Retomar la actividad de la Semana
SEMANA SEMANA EVALUACIÓN Cinco: hacer corrección de estilo,
SEIS Agosto 29 del 2011 corregir ortografía, precisar las citas
Segunda nota 25% de autores, fundamentar bibliografía.
Entregar el informe en la fecha
asignada: vía email:
reyes@javeriana.edu.co
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6. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
SEGUNDO CORTE
La humanidad como destino del aprendizaje
Identificar en Rousseau los conceptos de libertad, naturaleza, acción y felicidad.
SEMAMA LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
S DE
ESTUDIO
PERSONA
L
Leer Rousseau: El Emilio o la Identifique: la función de la “naturaleza”
SEMANA Educación: Prólogo y primera en la formación ¿hay que educar las
UNO parte. http://www.slideshare.net/ pasiones? ¿Cómo se da la relación
educacionrafael/el-emilio- maestro-alumno en el Emilio? Haga un
rousseau escrito de 600 palabras y vaya
madurándolo para la entrega de segundo
corte.
Leer Rousseau: El Emilio o la Identifique: cómo aprende “Emilio” ¿Es
SEMANA Educación: Primera y Segunda libre Emilio aprendiendo?¿se hace
DOS Parte. http://www.slideshare.net/ innecesario el maestro frente al alumno
educacionrafael/el-emilio- que aprende sólo?. ¿Cómo se aprende
rousseau. mediante la acción? Identifique los
conceptos de “libertad”, “acción”.
TAMBIÉN SE PUEDE
APOYAR EN ESTE AUTOR:
CARLOS NOGUERA:
http://www.slideshare.net/educa
cionrafael/carlosnogueraroussea
u-y-su-emilio
Leer el texto del profesor Rafael Realice una lectura crítica al
SEMANA Reyes, Rousseau, autor del planteamiento del profesor. Sus
TRES Emilio, intenciones con el texto, su tesis y sus
http://www.slideshare.net/educaci conclusiones. Escriba 600 palabras.
onrafael/rousseau-autor-del-
emilio
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7. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
SEMANA
CUATRO Hay cuatro elementos importantes en la
Leer Rousseau: El Emilio o la reflexión de Rousseau sobre la
Educación: Primera y Segunda Educación: la libertad, la acción, la
Parte. http://www.slideshare.net/ naturaleza, la felicidad. Desarrolle un
educacionrafael/el-emilio- escrito de tres páginas donde tenga en
rousseau cuenta estos cuatro aspectos. Incorpore
el texto del Profesor Rafael Reyes,
Rousseau, autor del Emilio,
http://www.slideshare.net/educacionrafae
l/el-emilio-rousseau
Leer Rousseau: El Emilio o la
SEMANA Educación: Primera y Segunda
CINCO Parte. http://www.slideshare.net/
educacionrafael/el-emilio-
rousseau
SEMANA EVALUACIÓN DE SEGUNDO Retomar la actividad de la Semana
SEIS CORTE Cuatro y Cinco: hacer corrección de
Octubre 18 del 2011 estilo, corregir ortografía, precisar las
25% citas de autores, fundamentar
bibliografía. Entregar el informe en la
fecha asignada: vía email:
reyes@javeriana.edu.co
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8. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
TERCER CORTE
El aprendizaje como viaje, andadura, aventura, creación de mundo
Aprendizaje y novela de formación (bildunsroman)
SEMAMAS DE LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
ESTUDIO
PERSONAL
http://www.slideshare.net/educacionrafael/k Dice Kant que el destino del
SEMANA UNO ant-pedagogia. Leer hasta la página 8 hombre es la humanidad.
Y DOS Explique esto. Haga la
diferencia entre las múltiples
formas de educación presentes
en el texto: cuidado,
formación, enseñanza,
disciplina. Escriba una página.
http://www.slideshare.net/educacionrafael/g
SEMANA TRES oethe-aprendizaje-wilhelmmeister Reflexiones sobre el sujeto en
el primero
Se pueden ayudar también del siguiente texto, bildunsroman. De Victor
sobre Goethe y la novela de formación: Escudero pág. 72 – 77:
Reflexiones sobre el sujeto en el primero “Reflexiones finales para un
bildunsroman. De Víctor Escudero pág. 72 – nuevo comienzo”
77: “Reflexiones finales para un nuevo
comienzo” A qué se refiere el autor con la
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445 noc
/12126/1/Reflexiones%20sobre%20el ión de “nuevo comienzo”
%20sujeto%20en%20el%20primer escriba 600 palabras (una
%20Bildungsroman%20(V%C3%ADctor página)
%20Escudero).pdf
http://www.slideshare.net/educacionrafael/g Leer todo el libro primero de
SEMANA oethe-aprendizaje-wilhelmmeister págs. 1 - “Los años de aprendizaje de
CUATRO 53 Wilhem Meister”. Seleccione
En esta lectura no encontrara una receta de cómo frases que nos permitan
aprender. Será un aprendizaje novelado, es una comprender el aprendizaje de
biografía. Es importante que piense en la Wilhem Meister. Escriba una
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9. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
posibilidad de contar su vida también como un selección de una o
aprendizaje. dos páginas.
SEMANA El escrito final tiene que ver
CINCO Reflexiones Sobre el sujeto en el primero con describir la reacción de la
bildunsroman. De Víctor Escudero pág. 24 novela de formación
-40: “Marco filosófico y estético del primer (bildunsromans) frente al
proyecto moderno de
bildunsroman”
educación: este movimiento
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445 considera el aprendizaje
/12126/1/Reflexiones%20sobre%20el como fruto de un viaje, como
%20sujeto%20en%20el%20primer aventura de un sujeto que se
%20Bildungsroman%20(V%C3%ADctor constituye en relación con el
%20Escudero).pdf mundo; el ejemplo es Goethe.
Intente explicar la idea de que
todo aprender es un saber
comenzar. También que el
aprendizaje es una relación
sujeto/mundo muy conflictiva
¿logra superarse este
conflicto? Apóyese en las
lecturas y escritos hechos por
usted en las semanas uno,
dos, tres, cuatro y cinco.
También apóyese en el
trabajo que presentó en el
segundo corte. Debe
relacionar Rousseau – Kant –
Goethe. Hacer una novela
sobre el aprendizaje en la
modernidad desde Rousseau
– Kant - Goethe
SEMANA SEIS Semana de evaluación: Revisar el escrito de la
Revise los tres escritos de este último corte. semana cinco, hacer
Ajústelos, corrija ortografía, cites autores corrección de estilo,
en formato APA ortografía, verificación de
citas bibliográficas. Enviar
Noviembre 14 del 2011 a reyes@javeriana.edu.co
25%
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10. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
CRITERIOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA ASIGNACIÓN DE NOTAS:
Presentación con buena ortografía.
Cita de autores, textos, según la normas APA.
http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autores
Demostrar en el trabajo final de cada corte que ha realizado las actividades de estudio
personal cada semana.
Se calificará la exposición oral a quien le corresponda durante la tutoría.
Tendrán mejores resultados los trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: CINE
LECTURA COMPLEMENTARIA: Películas:
La Sociedad de los poetas muertos. Director: Meter Weir Australiano
La Sonrisa de la Monalisa. Director: Mike Newell.
BIBLIOGRAFIA: Para completar el estudio
Bárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. Universidad
Complutense
de Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:
http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdf
Larrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona,
recuperado el:
10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-
emocional/jorge-larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/
Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:
http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdf
Mélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de
Pedagogía.
Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdf
Ranciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques
Ranciere por
Luisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-
ignorante/
Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre una
subalternización, en
revista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/
21-
25/nomadas-25/p98-109.PDF
Skliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana
Campanini.
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11. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdf
Skliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:
http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf
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