El documento aborda el desarrollo de habilidades informativas, destacando la importancia de la alfabetización informacional como un derecho humano y su rol en el aprendizaje a lo largo de la vida. Se describen competencias esenciales para localizar, evaluar y utilizar información, así como las diferentes formas de alfabetización necesarias en el siglo XXI, incluyendo la digital, emocional y académica. Asimismo, se analizan los obstáculos que impiden la adquisición de estas habilidades, enfatizando la necesidad de facilidades de acceso a la información y métodos de enseñanza efectivos.

1. Desarrollo de Habilidades Informativas
Comisión Mixta General de Capacitación y
Aprendizaje UMSNH-SPUM 2015
Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”
Salvador González Sánchez

2. Temario
Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”
Reconocer la necesidad de información.
Distinguir la necesidad de información requerida.
Formular estrategias de búsqueda.
Localizar y acceder a la información.
Comparar y evaluar la información obtenida de diferentes fuentes.
Organizar, aplicar y comunicar la información de forma adecuada.
Sintetizar y edificar a partir de la información existente, contribuyendo a la creación de un
nuevo conocimiento.

3. www.uniz.edu.ar/biblioteca

4. EL DERECHO A LA INFORMACIÓN

5. El derecho a la información
 Toda persona tiene derecho al libre acceso a información plural y oportuna,
así como a buscar, recibir y difundir información e ideas de toda índole por
cualquier medio de expresión.

6. Artículo 6
CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
• La manifestación de las ideas no será objeto de ninguna
inquisición judicial o administrativa, sino en el caso de
que ataque a la moral, los derechos de terceros,
provoque algún delito o perturbe el orden publico; el
derecho a la información será garantizado por el Estado.

7. Artículo 6
CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
• Toda persona tiene derecho al libre acceso a información
plural y oportuna, así como a buscar, recibir y difundir
información e ideas de toda índole por cualquier medio de
expresión.

8. Artículo 6
CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
• Toda persona tiene derecho al libre acceso a información
plural y oportuna, así como a buscar, recibir y difundir
información e ideas de toda índole por cualquier medio de
expresión.

9. Artículo 6
CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
• El Estado garantizara el derecho de acceso a las
tecnologías de la información y comunicación, así como a
los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones,
incluido el de banda ancha e internet.
• Para tales efectos, el estado establecerá condiciones de
competencia efectiva en la prestación de dichos servicios.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. (Capítulo cambio de denominación, mediante Decreto publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 10 de junio de 2011)

11. La proclamación de Alejandría de 2005

12. La proclamación de Alejandría de 2005
• La proclamación de Alejandría de 2005 reconoce la Alfabetización
informacional (ALFIN) como “un derecho humano básico en el mundo
digital” puesto que faculta a las personas para ser capaces de “buscar,
evaluar, utilizar y crear información de manera eficaz en todos los ámbitos
de la vida para conseguir sus objetivos personales, sociales, profesionales y
educativos”

13. La proclamación de Alejandría de 2005
• De acuerdo con esta proclamación, para la UNESCO la alfabetización
informacional y el aprendizaje a lo largo de toda la vida se les ha
considerado faros de la sociedad de la información, que alumbran las vías
del desarrollo, la prosperidad y la libertad.

14. La proclamación de Alejandría de 2005
• La alfabetización informacional faculta a la persona, cualquiera que sea la
actividad que realice, a buscar, evaluar, utilizar y crear información para
lograr sus objetivos personales, sociales, laborales y de educación.
• Las personas que dominan las bases de la información son capaces de
acceder a información relativa a su salud, su entorno, su educación y su
trabajo, así como de tomar decisiones críticas sobre sus vidas.

15. CONCEPTOS Y TERMINOLOGÍA
Desarrollo de Habilidades Informativas

16. Conceptos
• Habilidad:
– Capacidad y disposición para algo.
• Información:
– Conocimiento encapsulado.
– Experiencia humana empaquetada.
– Fuente que puede proveer un sinnúmero de datos.
– Recurso que toma diferentes formatos, recipientes, medios de
transferencia y métodos de distribución.
*Case, D. looking for information: a survey of research on infomration seeking. Needs and behavior. New York. 2002

17. Conceptos
• Alfabetización:
– Condición de letrado, culto.
– Tener una capacidad en o con.
• Alfabetización computacional.
• Alfabetización de medios.
• Alfabetización financiera.
• Alfabetización agrícola.
• Alfabetización informacional.
*Diccionario de inglés de Chambers, 2003.

18. http://revistas.um.es/analesdoc/article/viewFile/2261/2251

19. http://www.aana.org.ar/

20. Los tipos de alfabetizaciones para el Siglo XXI
1.- ALFABETIZACIÓN LINGÜÍSTICA:
– El área de la comunicación y el lenguaje resulta fundamental en la
sociedad de la información, es imprescindible que los alumnos aprendan
a leer, a entender y a interpretar los periódicos, los telenoticiarios, los
libros, las webs, las facturas, los contratos… Han de egresar de la
escuela con un alto nivel de lectura crítica y reflexiva para así poder
discernir entre el alud de información que reciben cada día.

21. Los tipos de alfabetizaciones para el Siglo XXI
2.- ALFABETIZACIÓN DIGITAL:
– Los estudiantes han de aprender a buscar información por la Internet de forma eficiente,
contrastada y más allá de Google.
– Tienen que saber cómo y dónde buscar información, ser capaces de seleccionarla según
sus objetivos y elaborarla adecuadamente para después exponerla, escribirla o aplicarla.
– La formación de ciudadanos digitales exige ir más allá, pero para desarrollar habilidades
digitales no se trata de implantar una asignatura de informática, sino de integrar el uso
de las herramientas digitales en cualquier aprendizaje.

22. Los tipos de alfabetizaciones para el Siglo XXI
3.- ALFABETIZACIÓN EMPRENDEDORA:
– Los estudiantes han de salir de la escuela habiendo aprendido a aprender
y sabiendo pensar.
– Si la sociedad exige aprendices permanentes, las personas habrán de ser
capaces de regular el propio proceso de aprendizaje y de autoevaluarse.

23. Los tipos de alfabetizaciones para el Siglo XXI
4.- ALFABETIZACIÓN SOCIO-LABORAL:
– Muchas de las necesidades laborales de los estudiantes son
imprescindibles ahora, pero parece claro que sean cuales sean las
profesiones más demandadas o los títulos pertinentes dentro de una o
dos décadas tendrán que negociar, trabajar en equipo, demostrar
flexibilidad para llegar acuerdos y saber resolver conflictos y ser
socialmente responsables y sensibles al contexto social.

24. Los tipos de alfabetizaciones para el Siglo XXI
5.- ALFABETIZACIÓN CIUDADANA:
– Si algo han de ser los estudiantes de esta primera parte del milenio es
multiculturales.
– Su formación ha de acercarse a otras culturas y permitirles conocer otros
valores para saber entender los problemas actuales y trabajar con
personas de otras procedencias.

25. Los tipos de alfabetizaciones para el Siglo XXI
6.- ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL:
– El reto es formar personas que sepan expresar sus propias emociones,
que se conozcan y tengan capacidad de autocontrol y de autorregular su
comportamiento.
– Otras cuestiones básicas que hay que desarrollar para capacitar a los
alumnos para su vida personal son la responsabilidad y la confianza, así
como la empatía para poder entender a los demás, cualidades
imprescindibles si han de trabajar en equipo y de forma colaborativa.
Mayte Rius. Lo que hay que saber en el S.XXI

26. Los tipos de alfabetizaciones para el Siglo XXI
7.- ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA:
– Alfabetización académica o Academic Literacy. Esto
se refiere a un conjunto de competencias que son
necesarias para que los estudiantes de los primeros
semestres se incorporen adecuadamente a un
ambiente que es sin duda muy diferente al que
tuvieron en el nivel educativo anterior.

27. https://pattymurillo8.files.wordpress.com/2015/04/esquema_alfin.png

28. Componentes de la alfabetización
informacional

29. Conceptos
• Competencias Informáticas: Conocimientos, habilidades y
actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de
manera eficiente y eficaz, crítica y ética, las tecnologías de la
información y la comunicación, como medios para acceder a
información de carácter académico, científico, profesional,
laboral, cultural, político, social, de entretenimiento, etc. e
interactuar con objetos/recursos/espacios de aprendizaje
mediados por TIC. Estas competencias interrelacionan el uso
de computadoras, programas de software, herramientas y
servicios de Internet, redes, plataformas virtuales de
aprendizaje, entre otros. La adquisición de estas competencias
implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan
facilitar lo que se ha denominado alfabetización digital,
alfabetización tecnológica o alfabetización informática.

30. Conceptos
• Competencias Informacionales: Conocimientos, habilidades y
actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de
manera eficiente y eficaz, crítica y ética, la información que
facilitan las TIC y otras fuentes impresas, visuales, sonoras y
demás (multimodal-multialfabetización), con el fin de generar
conocimientos académicos, educativos, investigativos,
laborales, profesionales, económicos, políticos, sociales,
culturales, etc. Estas competencias interrelacionan los procesos
de búsqueda, localización, selección, recuperación,
organización, evaluación, producción y divulgación de
información. La adquisición de estas competencias implican los
procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se
ha denominado desarrollo de habilidades informativas,
alfabetización en información o alfabetización informacional.

31. Conceptos
• Multialfabetización: Conocimientos, habilidades y actitudes
que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera
eficiente y eficaz, crítica y ética, las TIC y la información que
facilitan estos medios y otras fuentes impresas, visuales,
sonoras y multimediales. La adquisición de todas estas
competencias, requisito indispensable para la interacción con
el aprendizaje y conocimiento en el siglo XXI, implican los
procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se
ha denominado alfabetización digital, alfabetización
informacional, alfabetización en medios, alfabetización visual,
alfabetización académica y demás denominaciones similares.
Uribe Tirado Alejando, http://ci2-colombia.blogspot.mx/2014/11/iea-international-computer-and.html

32. Conceptos
• Habilidades informativas o habilidad informacional
– Es la habilidad para encontrar y usar información, piedra
angular en el aprendizaje permanente.
*Asociación Americana de Bibliotecas Escolares (AASL).1999.
– Habilidad para localizar, evaluar y utilizar efectivamente la
información necesaria.
*Asociación Bibliotecaria Americana (ALA). 2004.

33. Denominaciones similares
Alfabetización Digital.
Alfabetización Digital y Competencias Digitales.
Alfabetización en Información.
Alfabetización en Información Digital.
Alfabetización en Libertad de Expresión. (LDE)
Alfabetización en Libertad de Información. (LDI)
Alfabetización en Medios.
Alfabetización en Nuevas Tecnologías.
Alfabetización en Tecnología.
Alfabetización Informática.
Alfabetización Informacional e Informática (AII)
Alfabetización Informacional.
Alfabetización Informacional Digital.
Alfabetización Informativa – Digital.
Alfabetización Informativa.
Alfabetización Mediática e Informacional. (AMI)
Alfabetización Mediática.
Claves para la Gestión de la Información Científica
Competencias Digitales.
Competencias Educativas e Informativas.
Competencias en el Uso de la Información.
Competencias en el Uso y Manejo de la
Información.
Competencias en Gestión de la Información.
Competencias en Información.
Competencias informacionales e informáticas. CI2
Competencias Informacionales.
Competencias Informativas para el Aprendizaje.
Competencias Tecnológicas.
Cultura Informacional.
Cursos de Acceso a la Información. CAI
Cursos Especiales sobre Recursos Informativos. (CERIs).
Desarrollo de Competencias en el Uso de la Información.
Desarrollo de Habilidades Informacionales.
Desarrollo de Habilidades Informativas.
Desarrollo en Competencias Informacionales.
Destrezas de Información.
Formación de Usuarios.
Gestión de la Información.
Habilidades en el Uso de la Información.
Habilidades Informativas.
Habilidades y Competencias del Siglo XXI.
Habilidades y Competencias Informacionales.
Literacia de la Información.
Manejo de Recursos Informativos para Docentes (MADRID)
Proceso de Gestión de Competencias Informativas.
Proceso de Gestión de Habilidades Informativas.
Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

35. http://ced.cele.unam.mx/habilidades_informativas/

37. http://alfin.ceids-hgm.mx/imagenes/alfabetizacion.PNG

38. DHI: Desarrollo de Habilidades
Informacionales, México
CI: Competencias Informacionales,
Colombia.
Saber cuando y por qué necesitas
información, dónde encontrarla y cómo
evaluarla, utilizarla y comunicarla de
manera ética,
CILIP, Chatered Institute of Library and
Information Professionals, 2004
ALFIN
Sinónimos
Instituciones
American Library Association, ALA
American College and Research
Libraries, ACRL
International Federation of Library
Associattion, IFLA
Félix Benito Morales
Antonio Gómez Hernández
María Pinto Molina
Jesús Lau
Badwen
Susan Cristine Bruce
Alejandro Uribe Tirado
Autores
Definiciones
Un conjunto de habilidades que capacitan
para reconocer cuándo se necesita
información y poseer la capacidad de
localizar, evaluar y utilizar eficazmente la
información requerida
ALA, American Library Association,
1989
Habilidades, conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en práctica para identificar lo que
necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto
requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en
conocimiento útil aplicable en contextos variados y reales.
Fundación Piedrahita, Colombia, 2002

40. http://www.scielo.org.co/img/revistas/rib/v35n1/v35n1a4f2.jpg

42. http://cmap.upb.edu.co/rid=1N7C8VF8F-G84R0N-B7Z/Competencia_Digital_areasycompetencias.cmap

44. Habilidades Informativas
1. Reconocer una necesidad de información
2. Reconocer que la información exacta y completa es la base para la
toma de decisiones inteligentes
3. Formular preguntas basadas en las necesidades de información
4. Identificar posibles fuentes de información
5. Desarrollar estrategias de búsqueda exitosas
6. Acceder a fuentes de información, incluyendo el uso de la tecnología
7. Evaluar la información localizada
8. Seleccionar y organizar la información para su uso efectivo
9. Integrar la nueva información a la estructura de conocimiento previo
10. Usar la información para la resolución de problemas

45. https://www.mindmeister.com/es/166256753/desarrollo-de-habilidades-informativas

46. http://3.bp.blogspot.com/-
LupN18oxUTE/VIyuHM16RsI/AAAAAAAAABg/IjFTUoB4TAQ/s1600/HI.jpg

50. http://bivir.uacj.mx/dhi/DocumentosBasicos/Docs/Declaratorias/DeclaratoriaPrimerDHI.pdf

52. Desarrollo de habilidades informativas (DHI)
• El fundamento académico con que se conciben las tareas de desarrollo de
habilidades informativas, es que las comunidades universitarias desarrollen
su capacidad para recuperar, evaluar, transmitir y generar los saberes
científicos y humanistas, como parte de sus tres funciones sustantivas de
docencia, investigación y extensión.

53. Información y Conocimiento
• El conocimiento es patrimonio universal; pero es en las IES donde se ubica y
adquiere el carácter de un bien informativo, el cual constituye el núcleo del
actual planteamiento, ya que las IES pueden facilitar que las comunidades
académicas aprovechen dichos recursos, así como los que circulan a
grandes velocidades por las redes de cómputo del orbe.

54. Justificación de DHI
• El establecimiento de un programa institucional DHI en cada IES permitiría el
planteamiento de una pedagogía del aprender a aprender, de la promoción
del saber y de la identidad cultural.
• En esta declaratoria, se plantea que la educación superior en México
aproveche con libertad y responsabilidad, los retos de los cambios
educativos que actualmente generan las comunidades académicas
internacionales, para aprovechamiento de la ciencia y la cultura en beneficio
de México.

57. Competencias
Capacidad o potencialidad para
actuar
Personalidad
Intereses
Valores
Combinanción dinámica de
conocimientos, habilidades, destrezas
y otras caracaterísticas. CHDOs
Otras
características
Destrezas Habilidades
Conocimientos
Definición
Dominio de términos,
definiciones y ejemplos sobre
un determinado tópico
Táctico (“de calle”)
Declarativo (Saber qué)
Procedimental (Saber cómo)
Cognitivas
Físicas
Sensoriales
Psicomotoras
Técnicas, no-técnicas,
personales
Fuente: Prof. Guillermo Yáber

59. Acceso
Necesidad
• Decisión
• Expresión
• Inicio
Localización
• Búsqueda
• Selección
• Recuperación
Evaluación
Valoración
• Análisis
• Generalización
• Evaluación
Organización
• Categorización
• Estructuración
• Organización
Uso
Uso de la
Información
• Aplicación
• Aprendizaje
• Uso
Comunicación
• Uso ético
• Reconocimientos
• Estándares de estilo
Habilidades Informativas

63. Supone mucho más que realizar:
• cursos de informática y acceso a Internet;
• actividades de animación y comprensión lectora con textos informativos,
impresos y electrónicos;
• actividades de formación de usuarios para la localización de materiales;
• un eficaz servicio de consulta y préstamo en la mediateca escolar;
• trabajos escolares en las bibliotecas, sacando información de enciclopedias
u otros documentos.

64. Desarrollo de Habilidades Informativas
Factores que obstaculizan el

65. BARRERAS
Apuntes del
maestro
Libro de texto
Clase
magistral
Memorización
Pasar el
examen

67. FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL DHI
Cortés, Jesús. 2003. “Competencias informativas para el aprendizaje” Obstáculos para
alcanzar las normas. Universidad Veracruzana

68. Factores que obstaculizan el DHI
• Recursos
 Desconocimiento de los recursos de información.
 La barrera del idioma, en la búsqueda en bases de datos
especializadas.
 La falta de Análisis documental.
 Desconocimiento de herramientas computacionales.
 Limitaciones en las fuentes de búsqueda de la información.
 Necesidad de maestros capacitados que fomenten el uso de las
Bibliotecas.
 Falta de Bibliotecas y Centros Educativos.
 Falta de recursos económicos para tener acceso a la información.

69. Factores que obstaculizan el DHI
• Hábitos y Actitudes
 La falta de lectura provoca una limitación en el vocabulario.
 No cambiar paradigmas o no poder o querer innovar nuevas formas
de búsqueda.
 Problemas de diligencia y de constancia.
 No nos enseñan a desarrollar habilidades desde pequeños.
 Falta de voluntad personal.
 Omitimos la Ley de Derechos de Autor.
 Falta de curiosidad intelectual.
 Desidia y postergación
 Falta de motivación por parte de los demás y de sí mismo.
 No existe el hábito del aprendizaje.
 Irresponsabilidad.

70. Factores que obstaculizan el DHI
• Metodología
 No tenemos estrategias efectivas de búsqueda.
 Problemas para presentar resultados con una redacción adecuada.
 Problemas al delimitar las fuentes de información.
 Capacidad no desarrollada de expresarse correctamente.
 Problemas al entender formatos.
 No saber definir el tema a investigar.

71. Factores que obstaculizan el DHI
• Autoadministración
 Problemas en el tiempo invertido en la búsqueda.
 Falta de autoadministración en cuanto al tiempo, ya que no sabemos
usar los amortiguadores de tiempo.
 Procrastinación.
Cortés, Jesús. 2003. “Competencias informativas para el aprendizaje”
Obstáculos para alcanzar las normas Universidad Veracruzana

72. Factores que obstaculizan el DHI
• Conocimientos
 No saber la diferencia entre conocimiento e información.
 No saber evaluar las lecturas por el lenguaje complejo que utilizan.
 Necesidad de otros idiomas para enriquecer el campo de búsqueda.
 Manejamos un concepto equivocado de lo que es la lectura.
 Falta de criterio al elegir una fuente de información apropiada.
 Problemas en la estructuración de las ideas.
 No saber identificar las ideas principales de un texto.
 Desconocimiento de la importancia de las habilidades informativas.

79. www.eafit.edu.co/biblioteca/servicios/formacion-usuarios/Paginas/competencias-informacionales.aspx

83. FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL DHI
Tiscareño, Ma. Lourdes; Mears, Berenice. 2002 Propuesta de aplicación de una de las
normas de la ACRL en un curso de formación de usuarios. UACJ

84. Factores que obstaculizan el DHI
Según los estudiantes….
 Los profesores trabajan con un libro de texto
único.
 Todavía existen muchos profesores
“dictadores”.
 Los estudiantes desconocen su capacidad
para escribir.
 Los estudiantes no tienen elementos para
compararse.
 Las oportunidades que existen en las
instituciones de educación superior para que
los estudiantes escriban son limitadas.
 La red de bibliotecas públicas es deficiente.
 Apenas se está legislando para que las
agencias gubernamentales puedan
proporcionar información.
 Los libros son caros.
 La TV ejerce una influencia negativa.
 No existen programas adecuados de
inducción para los estudiantes de nuevo
ingreso a las universidades.
 Los estudiantes tienen un léxico muy limitado.
 No existen buenos ejemplos de publicaciones
periódicas que promuevan la investigación
científica en niños y jóvenes.
 Se ha creado un mito sobre la “generación
Nintendo”, asumiendo que todos los jóvenes
tienen habilidades para usar equipos de
cómputo.
 En México se lee principalmente literatura
chatarra.

85. Factores que obstaculizan el DHI
Según los profesores….
 Los estudiantes no están acostumbrados a analizar y plantear problemas.
 Se muestran inseguros al exponer sus ideas o puntos de vista.
 La mayoría de los estudiantes tienen una visión utilitaria de su proceso de
formación; es decir, buscan estudiar o trabajar solamente con los aspectos
directamente relacionados con lo que suponen será su actividad profesional.

86. Factores que obstaculizan el DHI
Según los profesores….
 Igualmente, predomina una visión de corto plazo. Los estudiantes se
preocupan principalmente por cumplir con los requisitos formales para
obtener su grado, no tanto por prepararse para su vida profesional o
personal en una perspectiva de toda la vida.
 Los estudiantes otorgan demasiada validez a la información que reciben de
figuras a las que han aprendido a otorgar autoridad; como en el caso de
profesores, periodistas, autores de libros, entre otras figuras.

88. FACTORES QUE OBSTACULIZAN EL DHI
Lau, Jesús. 1999. Habilidades informativas para el aprendizaje de toda la vida: Glosa de
esfuerzos de algunas universidades mexicanas. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

89. Factores que obstaculizan el DHI
Estudiantes
• Aparentemente los estudiantes no tienen problema para aceptar los
cambios, pero curiosamente, hay que convencerlos de la conveniencia
del mismo, pues es común que el tema les resulte novedoso a muchos
de ellos, pues la mayoría de ellos han pasado por escuelas donde los
sistemas de enseñanza siguen teniendo al profesor como el centro del
proceso.
• Por otro lado, un alto porcentaje de estos estudiantes llegan a la
universidad sin haber alcanzado un nivel adecuado de habilidades en
el uso de información, ya que el número de bibliotecas escolares es
muy reducido en el país.

90. Factores que obstaculizan el DHI
Maestros
• Un alto porcentaje de los maestros universitarios
mexicanos son de tiempo parcial, lo que significa que
asisten solamente algunas horas de la semana a la
Universidad. Esto genera problemas de integración, pues
incluso es difícil localizarlos para hacerles llegar algún
mensaje.
• A mayor edad, parece existir una mayor renuencia a
cambiar prácticas de enseñanza, así como a adoptar las
nuevas tecnologías didácticas y de manejo de información.

91. Factores que obstaculizan el DHI
Administradores
• Instalaciones inadecuadas. Los salones de clase y otras
áreas de estudio fueron diseñados para sesiones en los
que los estudiantes estarían la mayor parte del tiempo
inmóviles y escuchando la conferencia del maestro,
cuando mucho tomando notas.
• Muchas instituciones se encuentran burocratizadas y se
resisten por tanto a los cambios..

94. Desarrollo de Habilidades Informativas
Directrices

95. Directrices del DHI
IFLA
ALA
ACRL
Normas
Alfin
Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios
Association of Collage & Research Libraries
American Library Association

96. Directrices del DHI
• Se adoptaron las Directrices sobre desarrollo de habilidades de la
Información para el aprendizaje permanente, según la
compilación realizada por la Sección de Habilidades Informativas
(InfoLit), de la Federación Internacional de Asociaciones e
Instituciones Bibliotecarias (IFLA), para tener una base para
desarrollar las competencias necesarias para un programa de
formación de usuarios.

97. Directrices del DHI
• Determinar el alcance de la información requerida
• Comprender la problemática económica, legal y social que rodea al uso
de la información
• Acceder a ella con eficacia y eficiencia
• Evaluar de forma crítica la información y sus fuentes
• Utilizar la información de forma ética y legal.
• Incorporar la información seleccionada a su propia base de
conocimientos
• Utilizar la información de manera eficaz para realizar tareas específicas
• Aprovechar al máximo las bases electrónicas de datos especializados, y
todos los recursos con los que cuenta la Universidad, para elevar el nivel
académico y calidad educativa, satisfacer las necesidades de
información de los usuarios que cada vez son mayores.

98. Directrices del DHI
• La Association of Collage & Research Libraries (ACRL) en
el 2001, en su definición de aptitudes para el acceso y uso
de la información, nos dice que:
– consta de un conjunto de habilidades que existen en los individuos
y “reconocer cuándo se necesita información y poseer la
capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información
requerida”
– estas aptitudes para el acceso y uso de la información resultan
cada vez más importantes en el entorno actual de rápidos cambios
tecnológicos y de la proliferación de los recursos de información.

99. Directrices del DHI
• Las normas de Alfabetización Informacional (ALFIN),
indican que la información es hoy en día uno de los
recursos más importantes que puede tener una institución
o nación; la toma de decisiones basada en información, es
uno de los objetivos centrales de las redes informativas
educativas existentes a nivel nacional e internacional; se
pretende que el uso de la información en la educación, sea
una práctica cotidiana, por lo que, el saber utilizar y
aprovechar la información, y es uno de los elementos de la
sociedad de la información.

100. Directrices del DHI
• La alfabetización informacional se encuentra en el corazón
mismo del aprendizaje a lo largo de la vida, capacita a la
gente de toda clase y condición para buscar, evaluar,
utilizar y crear información, para conseguir sus metas
personales, sociales, ocupacionales y educativas;
constituye un derecho humano básico en el mundo digital y
promueve la inclusión social de todas las naciones.

101. Directrices del DHI
• La información y el conocimiento es la principal fuerza de
transformación social, y muchos de los problemas que
viven las sociedades humanas pueden verse aliviadas de
manera importante si la información y habilidades son
empleadas y compartidas de manera sistemática y
equitativa.

102. Directrices del DHI
• Las aptitudes para el acceso y uso de la información
constituyen a lo largo de toda la vida la base para el
aprendizaje continuo, son comunes a todas las disciplinas,
a todos los entornos de aprendizaje y a todos los niveles
de educación, la habilidad para el acceso y uso de la
información esta en relación con las destrezas en
tecnología de la información y capacitan a un individuo
para usar ordenadores, aplicaciones informáticas, bases
de datos y otras tecnologías para alcanzar una variedad de
metas académicas, laborales y personales.

103. Directrices del DHI
• ALA (2005) en Information Literacy Competency Standards
for Higer Education, resaltan que:
• “Los individuos competentes en el acceso y uso de la
información necesariamente tienen que dominar destrezas
tecnológicas”.

104. http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/tics/imagenes/47_img_1.jpg

105. http://www.scielo.org.bo/img/revistas/rieiii/v7n3/a02_figura02.gif

112. IFLA
(FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE ASOCIACIONES DE BIBLIOTECARIOS)
Las Normas de Alfabetización Informativa de

113. Las Normas de IFLA
A. ACCESO. El usuario accede a la información en forma efectiva y eficiente.
1. Definición y articulación de la necesidad informativa
– Define o reconoce la necesidad informativa
– Decide hacer algo para encontrar información
– Expresa y define la necesidad informativa
– Inicia el proceso de búsqueda
2. Localización de la información
– Identifica y evalúa fuentes potenciales de información
– Desarrolla estrategias de búsqueda
– Accede a las fuentes de información seleccionadas
– Selecciona y recupera la información recuperada

114. Las Normas de IFLA
B. EVALUACIÓN. El usuario evalúa información crítica y competentemente.
3. Valoración de la información
– Analiza y examina la información recabada
– Generaliza e interpreta la información
– Selecciona y sintetiza información
– Evalúa la precisión y relevancia de la información recuperada.
4. Organización de la información
– Ordena y clasifica la información
– Agrupa y organiza la información recuperada
– Determina cuál es la mejor información y la más útil

115. Las Normas de IFLA
C. USO. El usuario aplica/ usa información en forma precisa y creativa
5. Uso de la información
– Encuentra nuevas formas de comunicar, presentar y usar la información
– Aplica la información recuperada
– Aprende o internaliza información, como un conocimiento personal
– Presenta el producto informativo
6. Comunicación y uso ético de la información
– Comprende lo que significa un uso ético de la información
– Respeta el uso legal de la información
– Comunica el producto de aprendizaje, haciendo reconocimientos a la propiedad intelectual
– Utiliza las normas de estilo para citas que le son relevantes

118. Desarrollo de Habilidades Informativas
Competencias

119. Competencias
1.- Entender la
información
• Comprender la estructura del
conocimiento y la información.
2.- Identificar necesidad
• Determinar la naturaleza de su
necesidad informativa.
3.- Localizar
• Plantear estrategias efectivas
para buscar y encontrar
información.
4.- Recuperar
• Recuperar información
eficientemente.
5.- Evaluar
• Analizar y evaluar información.
6.- Usar
• Integrar, sintetizar y utilizar la
información.
7.- Comunicar
• Comunicar adecuadamente los
resultados de su trabajo.
8.- Ética
• Respetar la propiedad intelectual
y los derechos de autor.

121. Construcción del conocimiento
• Autoestudio
• Aprendizaje significativo
• Investigación
• Experimentación
• En equipo basado en proyectos
• Solución de problemas
• Basado en evidencia
• Organización de un servicio

122. Aprender a aprender
• El aprendizaje debe ser un proceso.
• La estructura del aprendizaje debe ser flexible.
• El aprendizaje debe buscar el crecimiento integral de las
personas.
• Estimular el desarrollo de los dos hemisferios del cerebro.
• Concentrarse en cada individuo en lo personal.
• Compensar la teoría con la práctica
• El aprendizaje nunca debe terminar.

123. En pocas palabras
"Los sistemas tradicionales de enseñanza fueron diseñados
para un mundo constante y predecible; el mundo se está
reinventando y con ella educación".

124. Mapa de habilidades de comunicación
Constelación de habilidades de comunicación
ALFABETIZACION INFORMACIONAL
Definición y
articulación de
necesidad de
información
Localización
y acceso de
información
Evaluación de
la información
Organización
de información
Uso de
información
Comunicación
y uso técnico
de información
Otras
habilidades de
información
HABILIDADES TIC – ALFABETIZACIÓN MEDIOS
Uso de
Tecnología
Digital
Uso de
herramientas
de comunicación
Uso de redes
Cambiar
medio de
mensajería
Análisis de
medios
Otras TIC/
Habilidades
medios
ALFABETIZACIÓN
Lectura Escritura Aritmética
Otras habilidades
básicas
COMUNICACIÓN ORAL
Hablar Escuchar
RAZONAMIENTO
Habilidades del
pensamiento

129. https://knowgarden.files.wordpress.com/2013/06/tac.jpg

130. http://blog.cicei.com/erubio/files/2008/02/imagentica.jpg

131. http://img.scoop.it/ju7U9pimEfXgGhay3Ls1T4XXXL4j3HpexhjNOf_P3YmryPKwJ94QGRtDb3Sbc6KY

133. PROGRAMA NACIONAL DE DESARROLLO
EDUCATIVO, 1995-2000

134. Programa Nacional de Desarrollo Educativo,
1995-2000
• Refleja la visión del gobierno federal sobre las
características que debe tener la educación, establece
algunos aspectos a reforzar en los procesos de
enseñanza-aprendizaje,
• Como ejemplo:

135. Programa Nacional de Desarrollo Educativo,
1995-2000
Independientemente de la naturaleza y objetivos de los programas
académicos, se alentará la formación integral de los estudiantes con una visión
humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades del
desarrollo de México.
En este marco, se dará énfasis al desarrollo de la creatividad, dominio del
español, pensamientos lógico y matemático.
Además, se apoyarán acciones que atiendan la habilitación de los estudiantes
en informática y lenguas extranjeras, entre otras áreas.

136. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

138. http://cmap.unavarra.es/rid=1NR0BD2CV-ZTVMCC-NS1/alfabetizacion_TIC.cmap

139. http://3.bp.blogspot.com/_lhhcV_TvN7o/TNAVfvsUw9I/AAAAAAAAAAQ/1n9jy9AUHEQ/s1600/Untitled+1.jpg

140. http://cmaptools.cicei.com:8002/rid=1K7RLV4HZ-27SV1J8-271/Critical%20Thinking2.cmap?rid=1K7RLV4HZ-27SV1J8-271&partName=htmljpeg

141. http://pre-texto.wikispaces.com/file/view/Pensamiento_critico.jpg/41735199/Pensamiento_critico.jpg

142. http://3.bp.blogspot.com/_-6f8PtHYtSc/SpseksNLXPI/AAAAAAAAABA/D6zWw1xkYrc/s1600-h/Pensamiento+critico.jpg

143. Pensamiento crítico en estudiantes
universitarios
• Las Instituciones de Educación Superior deben formar a los
estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien
informados y profundamente motivados, provistos de un sentido
crítico y capaces de analizar los problemas, buscar soluciones,
aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales.

145. Pensamiento crítico en estudiantes
universitarios
• Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular los
planes de estudio, utilizar nuevos y adecuados métodos, facilitar
el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y
fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos
prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el
análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo
en equipo.

146. Pensamiento crítico en estudiantes
universitarios
• El desarrollo del pensamiento de nivel superior a partir de un
programa de formación y entrenamiento, contribuye a formar
intelectualmente a los estudiantes.
• El uso de instrumentos para la construcción de conocimiento, son
una alternativa a la enseñanza tradicional, pues el estudiante
aprende conceptos y proposiciones.

147. Pensamiento crítico en estudiantes
universitarios
• El objetivo del uso de los instrumentos, no es reemplazar los
contenidos de las asignaturas, sino proveer un suplemento que
ayude a los estudiantes a aprovechar al máximo las
oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal.

148. Pensamiento crítico en estudiantes
universitarios
• Las herramientas que se
construyen alrededor del
conocimiento, exigen procesos
cognitivos u operaciones
intelectuales para cada estadio:
 dirigir,
 integrar,
 nominar,
 supraordinar,
 isoordinar,
 deducir,
 argumentar,
 derivar,
 inferir.

149. Pensamiento crítico en estudiantes
universitarios
• El modelo actual de la Educación Superior se centra en la
transmisión de conocimientos ya elaborados; es un simple
proceso de información o preparación de tipo técnica, cuyo
principal objetivo es la producción de un profesional para cubrir la
demanda de un mercado laboral; olvidando que la educación es
un proceso de formación, de acceso al pensamiento crítico y a la
construcción del saber.

150. Pensamiento crítico en estudiantes
universitarios
• Atendiendo a este planteamiento, la pedagogía en la universidad
se ha de orientar fundamentalmente al fomento en los
estudiantes de la conciencia de aprender, de la capacidad de
estudiar y del rigor intelectual.

151. Pensamiento crítico en estudiantes
universitarios
• Su dominio va a incidir de manera definitiva en la habilidad para
aprender en forma crítica y autónoma.
• Facilitar los procesos formativos no es una actividad que
cualquiera pueda llevar a cabo.

152. Pensamiento crítico en estudiantes
universitarios
• Enseñar no es sólo proporcionar información, sino ayudar a
aprender, y para ello el que ejerce la docencia debe tener un
buen conocimiento de sus estudiantes:

153. Pensamiento crítico en estudiantes
universitarios
 cuáles son sus conocimientos previos,
 qué son capaces de aprender en un momento determinado,
 cual es su estilo de aprendizaje,
 cuáles son los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o
desalientan,
 cuáles son sus hábitos de trabajo,
 cuáles son las actitudes y valores que manifiesta frente al estudio
concreto de cada tema, etc.

154. Pensamiento crítico en estudiantes
universitarios
• La actividad en el aula no puede ser ya una situación
unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relación
con el estudiante y de los estudiantes entre sí forme parte de la
calidad de la docencia misma.
Edgar Parra Chacón, Diana Lago de Vergara. Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes Universitarios. Facultad de Medicina, Universidad de Cartagena, Colombia. Consultado 02/09/13

160. Etapa Pensamiento critico
(Proceso de resolución de
problemas)
Habilidades de razonamiento
(Habilidades necesarios durante el
proceso)
Estudio de grupo (Proceso
social)
Consecuciones
(Actitudes preferidas y
comportamientos)
1 Identificación del problema
Clarificación elemental. Observación o
estudio de un problema, sus elementos,
observando sus relaciones.
Provocación de
acontecimiento.
Dentro del ambiente social.
Motivos para aprender.
2
Definición del problema. Define
fronteras del problema, fines y el
medio.
Clarificación a fondo. Análisis de un
problema para entender sus valores
subyacentes, creencias y asunciones.
Utilización de experiencia.
De otros.
Discusión.
3
Exploración del problema. Ocuparse
del corazón del problema basado en
el entendimiento profundo de la
situación.
Inferencia.
Admisión o propuesta de una idea
vinculada a proposiciones
reconocidamente verdaderas.
Utilización de perspectivas
múltiples y experiencias.
Discusión
Empleo de conocimiento
anterior y experiencia.
4
Evaluación y aplicabilidad del
problema.
Evaluación de soluciones
alternativas e ideas nuevas.
Juicio.
Toma de decisiones, evaluaciones y
criticas.
Modelización social del
problema.
Discusión. Relacionar la
evidencia con las
conclusiones.
5
Integración del problema.
Interpretación en entendimiento para
validar conocimiento.
Estrategias.
Para uso de la solución después sobre
opciones o decisiones.
Validación de proceso por
interacción de grupo.
Mantenimiento de una
postura. Postura critica y
objetiva.
Etapas del pensamiento crítico y resolución de problemas

161. LOS OCHO ELEMENTOS QUE LE
PERMITEN PENSAR MEJOR

162. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
Implicaciones y
consecuencias
Propósitos del
pensamiento:
meta, objetivo
Pregunta en
cuestión:
problema, asunto
Supuestos:
presuposiciones lo
que se acepta
como dado
Puntos de vista:
marco referencial
Información:
datos, hechos,
observaciones,
experiencias
Conceptos:
teorías,
definiciones,
axiomas, leyes,
principios,
modelos
Interpretación e
inferencia:
conclusiones,
soluciones

165. Pensamiento crítico
• ¿Podría ampliar sobre ese asunto?
• ¿Podría darme un ejemplo?
• ¿Podría ilustrar lo que quiere decir?
Claridad
• ¿Es posible verificar eso?
• ¿Es posible saber con certeza si eso es cierto?
• ¿Cómo se puede probar?
Exactitud
• ¿Puede ser más específico?
• ¿Puede ofrecer más detalles?
• ¿Puede precisar más?
Precisión
• ¿Qué relación tiene con el problema?
• ¿Cómo afecta eso al problema?
• ¿Cómo nos ayuda con el asunto?
Relevancia

166. Pensamiento crítico
• ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil?
• ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta?
• ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse?
Profundidad
• ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva?
• ¿Habría que considerar otro punto de vista?
• ¿Habría que estudiar esto de otra forma?
Amplitud
• ¿Tiene esto sentido?
• ¿Existe una relación entre el primer y el último párrafo?
• Eso que dice,¿se desprende de la evidencia?
Lógica
• ¿Es este el problema más importante que hay que considerar?
• ¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?
• ¿Cuál de estos datos es el más importante?
Importancia
• ¿Tengo un interés personal en este asunto?
• ¿Represento los puntos de vista de otros justamente?Justicia

167. CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES
ESENCIALES

168. Características
o virtudes
intelectuales
Integridad
intelectual
Humildad
intelectual
Imparcialidad
Perseveranci
a intelectual
Confianza en
la razón
Entereza
intelectual
Empatía
intelectual
Autonomía
intelectual

170. Modelo de Pensamiento Complejo

171. LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO

172. Pensador
maestro
Los buenos hábitos de pensamiento se
vuelven parte de nuestra naturaleza
Pensador
avanzado
Avanzamos según seguimos
practicando
Pensador
practicante
Reconocemos la necesidad de práctica
regular
Pensador
principiante
Tratamos de mejorar pero sin práctica
regular
Pensador
retado
Nos enfrentamos con problemas en
nuestro pensamiento
Pensador
irreflexivo
No estamos conscientes de problemas
en nuestro pensamiento

175. MENTORIZACIÓN EN DHI

176. Definición
• El término mentorización o mentoring es utilizado para
sugerir un proceso de expansión y profundización de
buenas prácticas y hábitos hacia otros, tanto en el ámbito
académico y profesional como en otros entornos de la
vida.

177. Definición
• La mentorización es la relación de apoyo profesional
entre un experimentado y exitoso empleado que está a
mitad de su vida laboral y un empleado que apenas inicia.

178. Propósito
• Este es un método que implica alentar a los nuevos
talentos a compartir conocimientos y conexiones, que les
facilite de forma más rápida su crecimiento profesional y
laboral.
• Es decir, la mentorización es un recurso de cambio y de
mejora para la organización que lo aplica.

179. Mentorización en DHI
• La mentorización consiste en desarrollar, cuidar, compartir y ayudar a
mantener en una relación en que una persona invierte su tiempo, su saber-
como (knowhow) y su esfuerzo para potenciar el desarrollo de otra persona,
en el ámbito de los conocimientos y las habilidades, y así dar respuestas a
necesidades críticas en la vida de esa persona en direcciones que le
preparen para una productividad mayor o un éxito futuro… La mentorización
es ayudar a otros (los alumnos) a descubrir todo su potencial.

180. Mentorización Informal
• La mentorización poco estructurada, de intercambios
momentáneos (Informal)
Se produce cuando en las relaciones diarias entre los estudiantes, los
más conocedores de un tema, de una actividad, ayudan a otros poco
conocedores, pero no implica una acción directa promovida por la
Institución, sino que está centrada en la buena actitud y disponibilidad de
los alumnos, quienes asumen un determinado rol, que es facilitado o no
indirectamente por la cultura y clima de la Institución que facilita el trabajo
colaborativo.

181. Mentorización Situacional
• La mentorización más estructurada, a corto plazo
(Situacional)
La relación se genera sólo en un momento dado, con una directriz
organizacional y durante un período de tiempo muy corto para resolver
un problema concreto, pero resuelto dicho problema o pasado ese
momento específico, la relación de enseñanza-aprendizaje termina entre
quien tuvo el rol de mentor y de tutelado.

182. Mentorización Formal
• La mentorización estructurada, a medio y largo plazo,
según los requerimientos (Formal)
Es un programa que se desarrolla como política de la Institución y se
supone como consciente de los beneficios productivos que conlleva el
aprendizaje y la gestión de conocimiento, en el que son formados tanto el
mentor como el tutelado, tras procesos previos de motivación,
divulgación y selección, para así poder desempeñar de forma
competente sus roles.

183. Mentorización
en DHI
Contexto real
y propicio
Políticas de
formación
organizacional
Motivación y
divulgación
inicial y
continua
Objetivos y
metas del
programa
Perfil de los
participantes
Formas
propicias de
trabajo
Recursos
necesarios
Evaluación
continua y
nuevos ciclos
de
mentorización

184. Mentorización
en DHI
Contexto real
y propicio
Políticas de
formación
organizacional
Motivación y
divulgación
inicial y
continua
Objetivos y
metas del
programa
Perfil de los
participantes
Formas
propicias de
trabajo
Recursos
necesarios
Evaluación
continua y
nuevos ciclos
de
mentorización

185. Mentor
Características Actuaciones esperadas
• žDeseoso de ayudar
• Haber tenido una experiencia positiva en su
formación cuando joven
• Tener una buena credibilidad y reputación
• Disponer de tiempo y deseos de enseñar-
aprender
• Estar al día respecto a los conocimientos de
su área
• Responsable y comprometido
• Saber compartir
• Interés en apoyar el desarrollo de otros
• Poseer sentido del humor y “buen genio”
• Tener buenas habilidades interpersonales
• Mostrar confianza y seguridad cuando hay
que hacerlo
• Humilde
• Ser honesto con los demás
• Comunicarse con propiedad
• žProporcionar retroalimentación constante
• žGuiar oportunamente
• žProporcionar en forma pertinente
información
• žGenerar ideas
• žConfrontar
• žAlentar
• žExplorar opciones

186. Mentor
Criterios de selección Beneficios
El mentor se puede seleccionar generalmente
de tres maneras posibles: se presenta
voluntariamente, es nombrado por el
responsable del programa (el coordinador) o por
los propios tutelados que participan
en el programa. No obstante, para esta selección
es necesario identificar quiénes cumplen esas
características para ser mentores con esos roles
esperados, para lo cual se pueden realizar: tests
(especialmente en el caso voluntario); entrevistas
(cuando el coordinador designa una persona que
por su trayectoria en el área, en el caso de DHI,
no se debe descartar el considerar algunos ítems
del test: lo pedagógico); o sesiones de
brainstorming-lluvia de ideas (cuando lo eligen
los tutelados tras identificar entre los posibles
candidatos el mejor mentor, o entre ellos mismos
los más idóneos, para asumir ese rol).
ž
• Desarrollar la intuición
• Desarrollar la paciencia y la tolerancia
• Incrementar su prestigio dentro de la
Institución y externamente
• Adoptar ideas nuevas y frescas del tutelado
• Aprender a dar y recibir feedback
• Asumir nuevas responsabilidades
• Mejorar sus habilidades interpersonales
• Ser proactivo y constructivo para los otros y
la organización
• Obtener satisfacción por el servir al
desarrollo de otros
• Obtener incentivos (si la organización los
ofrece como política)

187. Mentores DHI
• Ser un profesional alfabetizado informacionalmente.
• Ser conocedor de los conceptos claves, las normas y modelos de
DHI a nivel universitario.
• Haber sido formador en competencias informacionales.
• Ser muy didáctico. Ser un educador (Maestro).
• Tener experiencia y buen desempeño previo en actividades de
formación y/o docentes.

188. Tutelado
Características Actuaciones esperadas
• žAnsioso por aprender y responsable de
su propio aprendizaje
• žCurioso
• Con sentido del humor y “buen genio”
• Seguro de sí mismo
• Humilde
• Autocrítico y receptivo a las críticas
• Flexible
• Dispuesto a pedir ayuda y dejarse guiar
• Centrado: que tiene claro lo que quiere y
espera
• Con grandes habilidades
interpersonales
• žžSer proactivo
• žSer capaz de comunicarse
• žInnovador
• žComprometido con la organización
• Constructivo en sus interrelaciones con
los otros

189. Tutelado
Se debe procurar Beneficios
• Identificar los rasgos más
significativos de su personalidad
• žConocer las competencias que posee
y los puntos débiles para su
desempeño profesional y como
persona
• Los resultados de sus desempeños
laborales de los últimos años o meses
(según corresponda)
• žSu trayectoria profesional y niveles de
formación-capacitación alcanzados
• žOpinión de sus jefes inmediatos y
compañeros (cuando corresponda y
sea pertinente)
• žAutoevaluación de si cumple con esas
características puede realizar esas
actuaciones esperada
• Obtener una valoración del rendimiento y la
más alta productividad
• žLograr mejorar su nivel organizacional y
salarial
• Disfrutar más su trabajo
• žTener más conocimiento y visión de la
organización
• žDesarrollar mejor sus habilidades personales
• žAumentar su autoestima
• žAdaptarse mejor a los cambios
• žIncrementar sus conocimientos
• žSer más crítico y autocrítico
• žAprender a tomar conciencia de las
percepciones de otros
• žDesarrollar habilidades de análisis y de toma
de decisiones
• žObtener incentivos (si la organización los
ofrece como política)

190. Tutelados DHI
• Tener conocimientos básicos del uso de las TIC, la gestión de
información.
• Estar dispuesto al aprendizaje mediado por distintas tecnologías.
• Reconocer la importancia de la DHI para dar formación para toda
la vida.
• Estar dispuesto en el futuro próximo a ser formador de DHI.

191. Postulados de la Mentorización
1. La mentorización es posible para todos.
2. La mentorización es una búsqueda de aprendizaje permanente.
3. ŸLa mentorización no es sólo una relación profesor-alumno en el
sentido convencional, sino que implica una amplia gama de
capacidades que deben desarrollarse de manera adecuada entre
el mentor y el tutelado.

192. Postulados de la Mentorización
4. Diferentes personas tienen diferentes necesidades de
orientación con base en sus habilidades para
interrelacionarse. Las necesidades de orientación de
cada uno son moldeadas por situaciones particulares
de su vida (por ejemplo, la jubilación, la escolaridad, los
primeros momentos de la práctica profesional).
5. Diferentes personas tienen diferentes necesidades, y
también distintas habilidades y conocimientos que
determinan la necesidad de orientación, la forma y el
trabajo colaborativo que implica la mentorización.

193. Postulados de la Mentorización
6. La mentorización no implica un orden jerárquico rígido,
de status, de enseñanza-aprendizaje en un único
sentido.
7. El potencial de los mentores para aprender, y de los
tutelados para enseñar, reevalúa los procesos
tradicionales de generación y utilización del
conocimiento. En la mentorización los roles de
enseñanza-aprendizaje se intercambian y se hacen en
la práctica a veces imperceptibles, aunque cada uno
tiene un rol desde el punto de vista de un programa
formal.

195. META-PERFIL LATINOAMERICANO DEL
INGENIERO AGRÓNOMO
Pablo Beneitone, Julia González y Robert Wagenaar
Proyecto Tuning América Latina. Meta-perfiles y perfiles. Una nueva aproximación para las
titulaciones en América Latina
2014 Universidad de Deusto de Bilbao

196. Meta-perfil Latinoamericano del Ingeniero Agrónomo
El Ingeniero Agrónomo egresado de alguna Universidad de América Latina es el
profesional capaz de:
1. Comprender, manejar y transformar sistemas de producción agropecuarios,
con el objeto de servir al bienestar social y al desarrollo sustentable.
2. Emprender, gestionar y evaluar sistemas agropecuarios y naturales,
apegados a la ética humanista y ambientales, enfocándose en el beneficio
de la sociedad.
3. Desempeñarse en forma flexible y crítica, en distintas condiciones de los
sistemas agroalimentarios, conservación y uso de los recursos naturales.
4. Involucrarse en los procesos de definición de políticas públicas que
contribuyen al desarrollo agropecuario.
5. Contribuir a la generación y comunicación del conocimiento en el campo de
las ciencias agrarias.
6. Trabajar con grupos de diferente cultura, nivel socioeconómico, y en
entornos nacionales e internacionales.

199. Desarrollo de Habilidades Informativas
COMISIÓN MIXTA GENERAL DE CAPACITACIÓN Y APRENDIZAJE 2015
U N I V E R S I D A D M I C H O A C A N A D E S A N N I C O L Á S D E H I D A L G O Y S I N D I C A T O D E P R O F E S O R E S D E L A U N I V E R S I D A D M I C H O A C A N A
FACULTAD DE AGROBIOLOGÍA “PRESIDENTE JUÁREZ”
Salvador González Sánchez

200. TEMARIO Reconocer la necesidad de información.
Distinguir la necesidad de información requerida.
Formular estrategias de búsqueda.
Localizar y acceder a la información.
Comparar y evaluar la información obtenida de diferentes fuentes.
Organizar, aplicar y comunicar la información de forma adecuada.
Sintetizar y edificar a partir de la información existente, contribuyendo a la creación de un nuevo
conocimiento.

201. http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/tics/imagenes/47_img_1.jpg

202. http://www.scielo.org.bo/img/revistas/rieiii/v7n3/a02_figura02.gif

205. Competencias 1.- Entender la información
• Comprender la estructura del
conocimiento y la información.
2.- Identificar necesidad
• Determinar la naturaleza de su
necesidad informativa.
3.- Localizar
• Plantear estrategias efectivas para
buscar y encontrar información.
4.- Recuperar
• Recuperar información
eficientemente.
5.- Evaluar
• Analizar y evaluar información.
6.- Usar
• Integrar, sintetizar y utilizar la
información.
7.- Comunicar
• Comunicar adecuadamente los
resultados de su trabajo.
8.- Ética
• Respetar la propiedad intelectual
y los derechos de autor.

207. Mapa de habilidades de comunicación
Constelación de habilidades de comunicación
ALFABETIZACION INFORMACIONAL
Definición y
articulación de
necesidad de
información
Localización
y acceso de
información
Evaluación de
la información
Organización
de información
Uso de
información
Comunicación
y uso técnico
de información
Otras
habilidades de
información
HABILIDADES TIC – ALFABETIZACIÓN MEDIOS
Uso de
Tecnología
Digital
Uso de
herramientas
de comunicación
Uso de redes
Cambiar
medio de
mensajería
Análisis de
medios
Otras TIC/
Habilidades
medios
ALFABETIZACIÓN
Lectura Escritura Aritmética
Otras habilidades
básicas
COMUNICACIÓN ORAL
Hablar Escuchar
RAZONAMIENTO
Habilidades del
pensamiento

211. http://cmap.unavarra.es/rid=1NR0BD2CV-ZTVMCC-NS1/alfabetizacion_TIC.cmap

213. http://www.theflippedclassroom.es/como-el-aprendizaje-digital-contribuye-al-aprendizaje-profundo/

214. Reconocer la necesidad de información
Desarrollo de Habilidades Informativas
Comisión Mixta General de Capacitación y Aprendizaje 2015 UMSNH-SPUM
Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”

217. Towards Information Literacy Indicators. Conceptual Framework prepared by Ralph Catts and Jesus Lau UNESCO 2008

218. Definición
Line define necesidad de información como “aquello que un
individuo debe poseer para la realización de su trabajo, su
investigación, su realización personal...”.
Necesidad de información, es por tanto un concepto más amplio que
aquello que demandan los usuarios. Un individuo puede necesitar
información que no sabe que existe e incluso que no sabe que
necesita.
http://www.uv.es/macas/T11.pdf

219. Determinar las necesidades de Información
Es importante que el estudiante aprenda a definir cuales son sus
necesidades de información reales y potenciales para afrontar
cualquier tarea de aprendizaje y de investigación.
Podemos señalar tres estadios de necesidades de información:
 Necesidad real, centrada en aquella información que el estudiante desearía obtener.
 Necesidad expresada, explicitada en forma de petición de búsqueda al sistema de
información: biblioteca, centro de documentación.
 Necesidad reconocida, es aquella que el sistema es capaz de reconocer y entender para
resolver la demanda de información.

220. Determinar las necesidades de Información
En esta tarea juega un papel clave la búsqueda, procedimiento documental mediante
el cual podemos obtener el conjunto de informaciones y documentos necesarios para
resolver cualquier problema de investigación o información que se nos plantee.
Una búsqueda bibliográfica responde siempre a unas necesidades de información
previas, de tal manera que se puede considerar cualquier operación de búsqueda
como la respuesta de un sistema a una demanda previa representada a través de unas
necesidades de información.
El problema que plantea toda ecuación necesidades-búsqueda es el establecimiento
de la correlación precisa entre ambas de tal manera que los resultados se adecuen lo
máximo posible a la formulación de la necesidad. Por ello es imprescindible aquilatar
con precisión la secuencia en la que se produce esta, los márgenes, las limitaciones y
su extensión.
http://www.mariapinto.es/e-coms/nece_info.htm

223. Determinar las necesidades de Información
Debemos delimitar claramente cuál es el o los temas que vamos a tratar. En
algunas ocasiones nos vendrán dados de manera previa, como en el caso de
los trabajos de clase en los que el profesor decide la temática.
Sin embargo en la mayoría de las situaciones será necesario acotar claramente
el objeto de nuestro trabajo para evitar dispersarnos y ser demasiado vagos e
imprecisos en nuestros planteamientos.
Igualmente es necesario evitar el extremo contrario, que se da cuando nos
centramos en aspectos demasiado particulares, olvidando el conjunto.

224. Identificar la necesidad de información
- Cuál es el fin de la investigación: ¿qué clase de trabajo tengo que
realizar?
• trabajo de asignatura
• proyecto de fin de carrera
• artículo
• informe
• tesis
-Punto de partida: ¿qué conozco del tema?
• recopilar lo que se sabe
• ordenar los propios conocimientos
• hacer un resumen de las principales ideas
• centrar el tema en un área de conocimiento
• hablar con el profesor…
http://www3.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/11_consideraciones_previas.html

225. Identificar la necesidad de información
-Objetivo y alcance: ¿qué necesito para organizarme?
• consultar con el profesor
• consultar la bibliografía recomendada
• consultar enciclopedias especializadas y manuales generales del área temática que
aporten los conceptos útiles sobre el tema.
• concretar el aspecto y naturaleza del tema a tratar
• explorar la información existente sobre el tema
• importancia de consultar a más de un autor
• establecer nivel, cobertura y tipología de la información que se busca:
• cronología: información reciente o retrospectiva. Es muy importante este factor según las
disciplinas: las hay que envejecen pronto (medicina, tecnología, ciencias aplicadas) y lo que se
pide generalmente versa sobre contenidos muy recientes. En cambio en ciencias sociales y en
humanidades sigue siendo necesaria con frecuencia la consulta de información de más de medio
siglo.
• idioma: los documentos en los que se puede recuperar información pueden estar escritos en
varias lenguas. Dependerá de nuestras necesidades de lectura y comprensión.
• categoría o subtema: sirven de ayuda los mapas conceptuales. Identificar los conceptos
principales del tema, palabras clave, términos relacionados y sinónimos, que posteriormente
servirán en la búsqueda de información.
• elaborar un esquema del tema a tratar.

227. Establecer los conceptos clave y jerarquizarlos
El siguiente paso consiste en establecer los conceptos clave de
nuestra investigación. Para ello tendremos que examinar
detenidamente el tema objeto de estudio para:
• determinar cuáles son los aspectos de interés principal del tema sobre los que
habremos de trabajar
• definir los aspectos cronológicos, geográficos, etc. que condicionan el tema
tratado
• establecer una jerarquía de los conceptos, distinguiendo los conceptos
principales de otros más específicos o relacionados
• en último lugar nos puede ser de utilidad elaborar un esquema del tema

228. Necesidades de Información
Tendríamos que comenzar por el final haciéndonos una serie de preguntas:
¿Sabemos qué información necesitamos buscar?
¿Conocemos cómo debemos buscarla?
¿Dónde la buscamos?
¿Conocemos qué recursos son los que ofrece la biblioteca?
¿Y en la Internet? ¿Puedo aplicar la web 2.0 al ámbito educativo?
¿Cómo saber si la información que hemos encontrado es de calidad?
¿Y qué hacemos con toda la información que hemos seleccionado? ¿Cómo la organizamos?
¿Es preciso hacer referencia a ella en nuestros trabajos?
En una expresión ¿Contamos con las habilidades informacionales suficientes?
¿Somos competentes en lo que a información se refiere?

229. El exceso de información lleva a:
1. Usuarios pasivos: Bombardeados permanentemente con información al azar que no buscan
sino que les llega. La sobreabundancia es un factor de distracción y la dificultad es en
procesarla y vincularla con las propias necesidades.
2. Usuarios incapaces de analizar la información: Cuando al hacer una búsqueda para un fin
concreto recuperan demasiada información y no saben decidir cuál deben leer y utilizar. No
pueden seleccionarla de acuerdo a sus propósitos.
3. Usuarios paralizados: Se siente desamparados ante grandes volúmenes de información o
ante búsquedas sin resultados. La dificultada radica en la imposibilidad de revisar y ajustar
las propias estrategias de información.
http://dges.cucea.udg.mx/wordpress/wp-content/uploads/file/8.pdf

230. Pasos para delimitar un tema
Selección o identificación del
tema
Experiencias
Reflexiones
Consultas
Inquietudes
Revisiones
bibliográficas
Observaciones
A partir de
Análisis del tema
Formulación del
enunciado holopráxico
Comprensión y
extensión del tema
Evaluación del tema
Hurtado de Barrera (2007)

231. Pregunta de Investigación

233. Enunciado Holopráxico
La palabra "holopráxico" significa "praxis holística" o “praxis global”;
el enunciado holopráxico se refiere a la expresión mediante la cual
el investigador precisa lo que desea saber con el estudio que está
iniciando, de manera condensada, precisa, clara, breve y concreta.

235. Enunciado Holopráxico
Es la pregunta de investigación, y constituye básicamente un interrogante que el investigador se
plantea acerca del evento de su interés.
De este enunciado se derivan los métodos, los procedimientos y los instrumentos, e incluso las
conclusiones a las que se pretende llegar, por eso se denomina «holopráxico», porque orienta la
praxis holística de la investigación.

236. Enunciado Holopráxico
El enunciado holopráxico es un planteamiento, afirmación, enunciado o pregunta que permite
establecer:
 qué se quiere saber,
 acerca de cuál característica,
 en quiénes,
 en cuál contexto o situación y
 cuándo

237. Enunciado Holopráxico
Cada uno de estos aspectos del enunciado holopráxico conduce a los diferentes
componentes de la investigación. El enunciado holopráxico es manifestación de
uno de los principios de la holística: cada uno de los eventos del holos expresa
en sí mismo al todo.
El enunciado holopráxico expresa la totalidad de la investigación; es el germen
de todo el proceso investigativo y metafóricamente se puede comparar con una
semilla: así como la semilla contiene toda la información genética que se
necesita para que el árbol se desarrolle con todas sus características
particulares, desde el tamaño, pasando por la forma de las hojas, hasta el tipo
de frutos que dará, el enunciado holopráxico contiene lo necesario para orientar
toda la investigación.

238. Componentes del Enunciado Holopráxico
Qué se quiere saber: Se refiere a la primera parte de la pregunta ¿Cómo… ¿Por qué… ¿Qué
relación existe entre… ¿Existe diferencia entre…
Esta primera parte expresa un nivel de investigación y se conecta con un tipo de objetivo
◦ Acerca de cuál característica: Alude al evento de estudio. Es decir, a la situación, hecho, característica,
proceso o comportamiento a investigar.
◦ En quiénes: Tiene que ver con las unidades de estudio. Los seres en quienes se va a estudiar el evento.
Precisar esto permite identificar la población de estudio.
◦ En cuál contexto o situación: Tiene que ver con el alcance y la ubicación sociogeográfica de la
investigación.
◦ Cuándo: Indica la temporalidad en la cual se va a realizar la investigación.

239. Componentes del Enunciado Holopráxico
Por ejemplo:
¿Existe relación (qué se quiere saber) entre el ritmo de las ondas
cerebrales (evento 1) y la velocidad del aprendizaje (evento 2)
en estudiantes de segundo grado (unidad de estudio) de las
escuelas de educación superior de la licenciatura X (contexto), que
cursan el período académico 2015-2016 (temporalidad)?

240. http://skat.ihmc.us/rid=1268779487836_133678329_38486/PreguntaInvestigacion.cmap?rid=1268779487836_133678329_38486&partName=htmljpeg

241. https://willyfigueroa.files.wordpress.com/2008/04/evalpregini1.gif

242. La pregunta de investigación tiene que cumplir 3 condiciones indispensables:
 Concisa: lenguaje sencillo y claro. Cualquier persona, incluso sin formación en nuestro campo
debe entender la pregunta. Frases cortas y directas, nada de lenguaje pomposo y
pretencioso.
 Alcanzable: la pregunta debe tener respuesta posible y la recogida de datos para responderla
debe ser viable
 Relevante: se debe defender la importancia de dedicar una investigación a responder dicha
pregunta argumentando los beneficios e impactos de producirían los resultados de
investigación: a nivel teórico, empírico y social.
La Pregunta de Investigación

245. Lista de verbos comunes para investigación
|Adaptar |Diagnosticar |Enunciar |Formular |Relacionar |
|Analizar |Diseñar |Exponer |Hacer |Registrar |
|Aplicar |Demostrar |Estudiar |Informar |Revisar |
|Comparar |Detectar |Enumerar |Interpretar |Realizar |
|Combinar |Dar |Examinar |Identificar |Redactar |
|Comparar |Descomponer |Establecer |Incidir |Seleccionar |
|Considerar |Descubrir |Expresar |Indicar |Señalar |
|Combinar |Definir |Explicar |Nombrar |Sintetizar |
|Caracterizar |Determinar |Efectuar |Narrar |Transformar |
|Contrastar |Describir |Establecer |Preparar |Verificar |
|Conocer |Distinguir |Especificar |Recopilar |Fundamentar |
|Clasificar |Diferenciar |Extrapolar |Replantear |Proponer ||Confeccionar |Elaborar |Evaluar |Recalcar |

246. Cuál es el fin de la investigación:
¿qué clase de trabajo tengo que realizar?
◦ trabajo de asignatura
◦ proyecto de fin de carrera
◦ artículo
◦ informe
◦ tesis

253. Planteamiento de la necesidad de información
DURBAN ROCA, GLORIA. 2007 COMO INICIAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

254. El tema
◦ Escoge el tema. Piensa en un tema que encuentres interesante o que por algún motivo te
gustaría investigar, ahora tienes una buena oportunidad para hacerlo.
◦ Focaliza el tema. Es importante que determines hasta donde quieres llegar y como de
profundo ha de ser el desarrollo del tema. Hay que conocer su amplitud dentro del ámbito
temático al cual pertenece para entonces establecer una perspectiva determinada. Esta
puede ser una visión global o un aspecto específico, puedes también plantear una hipótesis
de inicio o un punto de vista concreto.
◦ Escoge el método de investigación. Tu investigación puede ser experimental o bien teórica o
conceptual. Esto determina el tipo de fuentes de información que hay que consultar y el
hecho de valorar cuales son las técnicas más adecuadas para obtener los datos que necesitas.
¿Qué busco y por qué?

255. Las ideas
◦ Piensa en todo lo que ya sabes. Aunque no te lo parezcan seguro que ya sabes alguna cosa
sobre el tema escogido, anota todo lo que se te ocurra.
◦ Infórmate para tener una visión global. Para poder determinar los aspectos más importantes
del tema puedes realizar una primera búsqueda en enciclopedias generales o especializadas
que te pueden ofrecer información sintética y muy útil para obtener la visión general que
necesitas.
¿Qué busco y por qué?

256. ¿Qué busco y por qué?
Las ideas
◦ Ordena todas las ideas en un diagrama. Hay que ordenar las ideas y conceptos recogidos en
la primera búsqueda para poder conectarlas y entender el tema en su globalidad. Se han de
establecer categorías y relaciones de jerarquía.
◦ Elabora un guión provisional. Esta es una herramienta que te permitirá tener una visión
estructurada del tema y de toda la información que has de localizar y a su vez te será muy útil
para realizar la recogida de la información.
◦ Determina las palabras clave. Esta tarea te permitirá realizar de forma más eficaz la consulta
en los buscadores en Internet y en los catálogos de las bibliotecas. Pueden ser términos
concretos, amplios o relacionados

257. ¿Qué busco y por qué?
El plan de acción
◦ Planifícate. Haz un plan de trabajo de las tareas que tienes que realizar y el tiempo que tienes
para hacerlas.
◦ Prepara una libreta o una carpeta para el trabajo de investigación y crea en tu ordenador
una carpeta específica con subcarpetas para cada apartado del guión para ir registrando de
manera ordenada todo lo referente a tu investigación.
◦ Revisa tu plan cada cierto tiempo para valorar si cumples con las tareas y las fechas previstas.

261. Punto de partida:
¿qué conozco del tema?
◦ recopilar lo que se sabe
◦ ordenar los propios conocimientos
◦ hacer un resumen de las principales ideas
◦ centrar el tema en un área de conocimiento
◦ hablar con el profesor…

262. Ordenar los propios conocimientos

263. Productos Académicos

264. Productos de Aprendizaje

265. Anteproyectos
◦ de investigación, de investigación experimental, bibliográfico,
de gestión, docentes, de construcción, de desarrollo de
productos y servicios, técnicos, de vida, escolares, Proyectos
integradores, físicos, médicos.
Antología
Apuntes
Articulo
◦ de divulgación científica, de opinión, de revisión, enciclopédico
Cartel
Catalogo
Conferencia
Compendio
Compilación
Cuadros
◦ Sinópticos
Cuadernos de nota/diarios
Diagramas
Disertación
Dossier
Ensayo,
◦ ensayo crítico, ensayo descriptivo, ensayo filosófico o reflexivo,
ensayo personal o familiar, ensayo poético, ensayos sobre
ciencia y filosofía
Esbozo
Esquema
◦ conceptual
Estado de la cuestión
Estado del arte
Estudio
◦ Comparativo, de caso, de cohortes
Fascículo
Folleto
Guías ,
◦ De aprendizaje, de comprobación, de síntesis, de aplicación,
de estudio, de refuerzo, de nivelación, de lectura, de
observación, de motivación

266. Grafico
Informe,
◦ administrativo, de investigación, de investigación bibliográfica,
de trabajo de laboratorio o salida a terreno, final, oral, parcial,
proyectivo, técnico, informe final del trabajo de investigación
dirigida
Ilustración
Infografía
Libro,
◦ de texto, especializado, de consulta, científico, de divulgación, de
viaje
Manual,
◦ de instrucciones, de estilo, de procedimientos, de Frascati,
técnico, de usuario, administrativo
Mapa,
◦ conceptual, semántico,
Módulos informativos
Monografía
Nota Técnica
Organizador gráfico
Plano
Ponencia
Portafolio de evidencias
Poster
Presentaciones orales
Relatoría
Reporte,
◦ reporte de prácticas profesionales, de prácticas de campo, de prácticas de
laboratorio, técnico
Resumen
Simulaciones
Tecnologías de la web 2.0
◦ wiki, blog, redes sociales, folksonomia
Tesina
Videos

272. El trabajo académico es un texto elaborado en torno a un tema y
debe redactarse aplicando unas normas relativamente establecidas.
El destinatario de todo trabajo académico es siempre un lector culto,
supuestamente, ignorante del tema que se va a desarrollar.
Trabajo Académico

273. Las tesis, los informes, los proyectos científicos, las monografías, los
ensayos, los resúmenes, las ponencias, los parciales, los trabajos
prácticos, las fichas, las reseñas, los comentarios de textos, los
registros y apuntes de clases son algunas de las formas que asumen
los géneros académicos escritos.
En cuanto a los géneros académicos
orales, podemos mencionar: los exámenes orales, clase
expositiva, las entrevistas, los debates, las ponencias y conferencias,
entre otros.
Trabajo Académico

274. Cualquiera sea la tarea de escritura académica que se realice, se erige como
fundamental contar con un conocimiento de estructura, recursos y lenguaje de
estos tipos de textos.
Tal es el caso de las formas de citación, recurso imprescindible en los textos.
Sumado a esto, lo académico también (re)presenta un momento ético.
En tanto yen cuanto uno se asume como enunciador académico, la ética supone
la toma de decisiones y posicionamientos individuales, grupales y sociales.
Trabajo Académico

275. Los textos del ámbito académico se caracterizan por:
◦ Propósito: demostrar conocimiento, exponer resultados de un trabajo, otros.
◦ Énfasis en el tema propuesto.
◦ Contenido proveniente de otros textos o actividades académicas que exige
elaboración epistemológica de la información.
◦ Lenguaje objetivo, léxico preciso y específico, registro formal.
◦ Destinatario: profesor, tribunal, etc.
Trabajo Académico

276. Trabajo Académico
Los distintos tipos de textos académicos son utilizados no sólo en las
actividades de enseñanza y de investigación, sino que también son
textos académicos los procesos, tareas y textos que realizan los
alumnos: sus resúmenes, trabajos prácticos y monográficos,
parciales, exámenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.

277. Tipos de Escritos Académicos

279. Tipos de Escritos Académicos
Libro de texto
◦ El más conocido por el público
◦ Contenido extenso, organizado y detallado
◦ Aspecto económico para las casas editoriales
◦ Objetivo didáctico o escolar
◦ Síntesis organizada de los más importantes y más recientes conocimientos de una materia
◦ Pasa de aspectos simples a más complejos
◦ Lenguaje básico, apto para los que no son especialistas en el tema
◦ Tiene una función introductoria o propedéutica
http://coe-esca.blogspot.mx/2008/11/escritos-academicos-los-textos.html

280. Tipos de Escritos Académicos
Libro especializado
◦ Lenguaje elevado.
◦ Requiere conocimientos previos en el área.
◦ Lenguaje especializado (jerga)
◦ Puede tener un solo autor o varios
◦ Cada capítulo o sección pueden ser obra de diferente autor

281. Tipos de Escritos Académicos
Artículo especializado
◦ Escrito breve (10 a 40 páginas)
◦ Busca dar a conocer los resultados parciales de una investigación o la discusión en torno a
una pregunta científica precisa.
◦ Se publica en revistas científicas dedicadas a difundir un campo del conocimiento (física,
economía, biología, ...)
◦ Suele ser muy apreciado por los universitarios
◦ Conocimiento muy reciente en el campo (lo más nuevo, “the state of the art in..”)

282. Tipos de Escritos Académicos
Artículo de Divulgación Científica
◦ Es un escrito breve, a veces demasiado (un párrafo)
◦ Hecho para público mas amplio, extenso
◦ Escrito por especialistas muy reconocidos en su disciplina o por expertos que entrevistan a
expertos y sintetizan
◦ Se localizan en la hemeroteca o en revistas (en secciones “científicas”)

283. Tipos de Escritos Académicos
Reseña Crítica
◦ Escrito académico brevísimo
◦ Se encuentran en la alguna (típicamente en la última) sección de una revista científica
◦ Su función es dar a conocer una obra recientemente publicada e importante
◦ El autor es un experto o conocedor en la materia y opina sobre las cualidades y defectos de la
obra
◦ Pone al tanto a los lectores de las novedades editoriales
◦ Ofrece una evaluación de la obra.
◦ Una obra reseñada es signo de importancia

284. Tipos de Escritos Académicos
El Manual
◦ Muy similar al libro de texto por su forma, estructura y tamaño
◦ Centra su atención en la difusión de una técnica, de “modo de hacer algo”
◦ Se publicaban en formato pequeño, baratos y manejables, de ahí su nombre

285. Tipos de Escritos Académicos
La Monografía
◦ Tradicional entre los universitarios
◦ Es una síntesis de los conocimientos y discusiones en torno a un tema muy particular.
◦ Por su carácter sintético, son menos voluminosas que un libro especializado
◦ Su organización y su estructura son similares a las de un libro

286. Tipos de Escritos Académicos
Reporte de Investigación
◦ Goza de mucho prestigio
◦ No tiene muchos lectores
◦ Tiene por objetivos dar a conocer la metodología, resultados y conclusiones de una
investigación particular.
◦ Muchas veces no es publicado
◦ Los lectores son muy especializados en un tema de investigación (o interesados)
◦ Según Patricia Berge1, “un reporte de investigación es exactamente eso: un reporte escrito
que refleja la investigación que arroja información para apoyar (soportar) un punto de vista
de un tópico en particular.

288. Tipos de Escritos Académicos
El Ensayo Académico
◦ Es lo contrario de un reporte de investigación
◦ Tiende a ser dirigido a muchos lectores
◦ Su contenido es de menor reputación
◦ Se combinan opiniones y discusiones con hallazgos científicos y conceptos teóricos
◦ Se utilizan para polemizar contra un rival.

289. Tipos de Escritos Académicos
La Tesis
◦ Es el único escrito académico que es nativo de las universidades, es un requisito.
◦ Su origen: se defendía una postura o una teoría.
◦ Actualmente es más un reporte extenso de investigación o larga monografía.
◦ Los resultados de las tesis de postgrados suelen divulgarse con artículos científicos o como
libros especializados.

290. Tipos de Escritos Académicos
Informes
◦ Son escritos en los que, a partir de un escrito,
◦ se demuestra la capacidad de sintetizar, analizar y asimilar unos conocimientos.
◦ Los informes se pueden contemplar como estudios de corta extensión pero no por ello
exento de unos niveles de investigación profundos.
◦ Su construcción será aquella que nos indique la persona que nos lo haga hacer, o por las
características intrínsecas del puesto laboral que desempeñemos.

291. Tipos de Escritos Académicos
Informe final del Trabajo de Investigación Dirigida (TID)
◦ Es el escrito universitario por excelencia, el más importante y riguroso en su construcción.
◦ Suele presentarse como último requisito para la graduación.
◦ Su importancia es tal, que los otros tipos de escritos podrían considerarse un entrenamiento
para su culminación.
◦ En él se enuncian todos los elementos teóricos y conclusivos de la investigación por medio de
un análisis profundo y presentando resultados originales

292. Tipos de Escritos Académicos
Resumen
◦ Se trata de la concreción de la idea principal de uno o varios textos de manera que quede
expuesta la intención del autor de manera clara pero de forma más corta.
◦ Generalmente se suele ceñirse con bastante exactitud al texto original sin que las ideas
propias se mezclen con las del autor original.
◦ Así pues, se trata de un ejercicio de síntesis y comprensión más que uno de argumentación y
análisis.

293. Tipos de guías didácticas
◦ Guías de Anticipación
◦ Guías de Aplicación
◦ Guías de Aprendizaje
◦ Guías de Comprobación
◦ Guías de Estudio
◦ Guías de Lectura
◦ Guías de Motivación
◦ Guías de Nivelación
◦ Guías de Observación
◦ Guías de Refuerzo
◦ Guías de Síntesis

294. Gráficos
Coeficiente de Gini
Cuarteto de Anscombe
Curva de demanda
Curva de la bañera
Curva de Lorenz
Curva de oferta
Diagrama de sectores
Distribución normal
Gráfico circular
Gráfico de barras
Gráfico de probabilidad normal
Gráfico lineal
Gráfico P-P
Gráfico Q-Q
Histograma
Ionograma
Media móvil central
Media móvil ponderada
Media móvil previa
Media móvil
Nube de puntos
Oferta y demanda
Ojiva
Pico petrolero
Pictograma
Pirámide de población
Polígono de frecuencias
Valor atípico
Variograma

295. Diagrama
Dendrograma
Diagrama de árbol
Diagrama de Argand
Diagrama de barras
Diagrama de bloques
Diagrama de bloques de modelo matemático
Diagrama de bloques en sistemas de control
Diagrama de caja
Diagrama causa-efecto
Diagrama de colaboración
Diagrama de decisión binario
Diagrama de dispersión
Diagrama de Euler
Diagrama de fase
Diagrama de flujo
Diagrama de Gantt
Diagrama de hitos
Diagrama de Ishikawa
Diagrama de mariposa
Diagrama de Pareto
Diagrama de tallos y hojas
Diagrama de Venn
Diagrama general
Diagrama Hierro-Carbono
Diagrama matemático
Diagrama Ph
Diagrama PVT
Diagrama sintáctico
Diagrama ternario
Diagrama TTT
Diagramas de clasificación
Diagramas de equilibrio
Diagramas de operaciones
Diagramas de procesos
Diagrama de recorrido
Diagramas de UML

296. Informes
Informe escrito
Informe científico
Informe de recomendación
Informe de calidad
Informe noticiero
Informe anual
Informe de intervención
Informe del centro de trabajo
Informe del censo
Informe de viaje
Informe sobre la marcha de los trabajos
Informe de investigación
Informe de presupuesto
Informe político
Informe demográfico
Informe de crédito
Informe de valoración
Informe de inspección
Informe inicial
Informe ambiental
Informe de estudios de viabilidad
Informes sobre inmigración
Informe estadístico
Informe de policía
Informes error
Informes de sistemas de software
Informe estudiantil
Informe médico
Informe académico
Informes comunicativos
Informes examinadores
Informes analíticos
Informe administrativo

297. Mapas
Mapa a margen perdido
Mapa actual
Mapa administrativo
Mapa analítico
Mapa anamórfico
Mapa auxiliar
Mapa batimétrico
Mapa batimétrico
Mapa catastral
Mapa continental
Mapa corográfico
Mapa cuantitativo
Mapa a margen perdido
Mapa actual
Mapa administrativo
Mapa analítico
Mapa anamórfico
Mapa auxiliar
Mapa batimétrico
Mapa catastral
Mapa continental
Mapa corocromático
Mapa corográfico
Mapa cuantitativo
Mapa dasimétrico
Mapa de base
Mapa de carreteras
Mapa de coropletas
Mapa de corrientes
Mapa de cuadrícula

298. Mapas
Mapa de curvas batimétricas
Mapa de curvas de nivel
Mapa de estrella
Mapa de ferrocarriles
Mapa de flujos
Mapa de franjas
Mapa de frecuencias
Mapa de husos horarios
Mapa de husos
Mapa de intensidades
Mapa de isopletas
Mapa de la Luna
Mapa de líneas
Mapa de líneas aéreas
Mapa de líneas de navegación
marítima
Mapa de orientación
Mapa de pendientes
Mapa de previsión
Mapa de puntos
Mapa de situación
Mapa de tintas hipsométricas
Mapa de topografía relativa
Mapa del mundo
Mapa del relieve
Mapa del tiempo

299. Mapas
Mapa del tiempo de altitud
Mapa del tiempo de superficie
Mapa densimétrico
Mapa derivado
Mapa diagramático de barras
Mapa diagramático de cuadrados
Mapa didáctico
Mapa en blanco y negro
Mapa en el texto
Mapa en gris
Mapa en perspectiva
Mapa en relieve
Mapa escolar
Mapa esquemático
Mapa estadístico
Mapa exagerado
Mapa facsímil
Mapa fantástico
Mapa fenológico
Mapa físico
Mapa fisiográfico
Mapa fuera de texto
Mapa general
Mapa geológico
Mapa geomorfológico
Mapa geopolítico
Mapa hidrográfico
Mapa hipsométrico
Mapa histórico

300. Mapas
Mapa ilustrado
Mapa incunable
Mapa independiente
Mapa índice
Mapa inventario
Mapa itinerario
Mapa jeroglífico
Mapa llave
Mapa mental
Mapa minero
Mapa monocromo
Mapa morfográfico
Mapa morfométrico
Mapa mudo
Mapa mural
Mapa nacional
Mapa numérico
Mapa oficial
Mapa original
Mapa orográfico
Mapa pictórico
Mapa planimétrico
Mapa plegable
Mapa pluviométrico
Mapa polícromo
Mapa político
Mapa primitivo
Mapa principal
Mapa regional
Mapa rural
Mapa sinóptico
Mapa sintético
Mapa temático
Mapa topográfico
Mapa topográfico nacional
Mapa transparente
Mapa turístico
Mapa urbano

303. http://4.bp.blogspot.com/-xvBmrx2qfWI/U5o7DnfbVkI/AAAAAAAAD4U/I9SLsKtVjhY/s1600/texto+academico.jpg

304. http://alumnosenredados.blogspot.mx/search/label/tipolog%C3%ADa%20textual

327. http://www.educando.edu.do/files/4913/9083/4090/diagrama.gif

328. RECUERDA
El proceso requiere unos pasos:
◦ Ordenar las ideas y acotar el tema de interés.
◦ Solicita orientación del profesor y del personal de tu Biblioteca.
◦ Te pueden ayudar los mapas mentales y la lluvia de ideas.
Hay que tener claros los conceptos clave del tema elegido:
◦ Identifica los conceptos principales y palabras clave del tema.
◦ Conoce los sinónimos de dichas palabras clave.
◦ Busca términos relacionados.
◦ Utiliza los términos en la estrategia de búsqueda.

330. https://biolulia.files.wordpress.com/2012/08/diagrama_investigacion.jpg?w=940

331. Distinguir la necesidad de información requerida
Desarrollo de Habilidades Informativas
Comisión Mixta General de Capacitación y Aprendizaje 2015 UMSNH-SPUM
Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”

332. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/472/busquedas/busquedayseleccion1.jpg

339. Tipología de las
Fuentes de Información

340. http://184.182.233.153/rid=1MVSB0ZZX-146GMN5-1W92/1MVPC6C13I25MGHZNI6N1Iimage?rid=1MVSB0ZZX-146GMN5-1W92&partName=htmljpeg

342. Electrónicas
12 1 Bibliográficas
2 Hemerográficas
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
6
Iconográficas
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11
Tomado: Giovanni M. Martínez Castillo

343. Electrónicas
12
• Presentaciones digitales
• Libros digitales
• Libros en línea
• Sitios web
• Blogs
• Podcast
• Correo electrónico
• Revista digital
• Bases de datos
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11 1 Bibliográficas
2 Hemerográficas
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
6
Iconográficas

344. 1 Bibliográficas
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
12
6
Iconográficas
2 Hemerográficas
• Antologías
• Compilaciones
• Current Contents
• Diccionarios enciclopédicos
• Diccionarios especializados
• Ensayos
• Manuales
• Manuscritos
• Memorias
• Monografías
• Revistas
• Tesis de grado
• Tesis de posgrado
• Tratados
• Tesauros

345. 2 Hemerográficas
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11 1 Bibliográficas
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
12
6
Iconográficas
• Almanaques
• Anuarios
• Diarios
• Periódicos
• Revistas
• Revistas de divulgación

346. 3 Impresas
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11 1 Bibliográficas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
12
6
Iconográficas
2 Hemerográficas
• Boletines
• Dípticos
• Trípticos
• VolantesFolletos •
Carteles • • Póster
• Espectaculares
• Vallas

347. 4 Cartográficas
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11 1 Bibliográficas
3 Impresas
5 Estenográficas
Electrónicas
12
6
Iconográficas
2 Hemerográficas
• Croquis
• Diagramas
• Mapas
• Paracartográfias
• Planos

348. 5 EstenográficasArchivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11
Electrónicas
12
6
Iconográficas
1 Bibliográficas
3 Impresas
4 Cartográficas
2 Hemerográficas
Documentos
mecanografiados a
partir de apuntes en
taquigrafía

349. 6
Iconográficas
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11 1 Bibliográficas
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
12
2 Hemerográficas
• Diagramas
• Esquemas
• Fotografía
• Esculturas
• Pinturas
• Dibujos
Artística •
Científica •
Educativa •
Publicitaria •
Propagandística •
Periodística •
Familiar •

350. Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11 1 Bibliográficas
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
12
6
Iconográficas
2 Hemerográficas
• Archivos públicos
• Archivos privados
• Registros de población
• Información administrativa
• Registros de propiedad
• Normas Técnicas
• Patentes
• Documentos oficiales
• Diarios
• Cartas
• Retratos

351. Arqueológicas 8
Archivológicas 7
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11 1 Bibliográficas
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
12
6
Iconográficas
2 Hemerográficas
• Museos
• Vestigios
• Sitios históricos
• Edificios y construcciones

352. Orales 9
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Audiográficas 10
Videográficas 11 1 Bibliográficas
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
12
6
Iconográficas
2 Hemerográficas
• Expertos
• Funcionarios
• Voceros
• Cronistas
• Ciudadanos

353. Audiográficas 10
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Videográficas 11 1 Bibliográficas
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
12
6
Iconográficas
2 Hemerográficas
• Audioramas
• Programas radiofónicos
• Audiolibros
• Archivos musicales

354. Videográficas 11
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
1 Bibliográficas
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
Electrónicas
12
6
Iconográficas
2 Hemerográficas
• Programas televisivos
• Videogramas
• Películas
• Noticieros
• Deportivos
• Entretenimiento
• Cuestiones económicas y sociales
• Actividades de naturaleza política
• Culturales
• Registros automatizados
• Entrevistas
• Conferencias y charlas
• Ficción
• No ficción

355. Electrónicas
12 1 Bibliográficas
2 Hemerográficas
3 Impresas
4 Cartográficas
5 Estenográficas
6
Iconográficas
Archivológicas 7
Arqueológicas 8
Orales 9
Audiográficas 10
Videográficas 11
Tomado: Giovanni M. Martínez Castillo

362. https://www.mindomo.com/es/mindmap/d4d1f77be0d04af0804c719038144de8

365. Formular estrategias de búsqueda
Desarrollo de Habilidades Informativas
Comisión Mixta General de Capacitación y Aprendizaje 2015 UMSNH-SPUM
Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”

369. Sinonimias…
averiguar,
indagar,
sondear,
buscar,
rebuscar,
interrogar,
preguntar,
inspeccionar,
examinar,
observar,
orientarse,
tantear,
explorar,
reconocer,
pesquisar,
registrar,
revisar,
escrutar,
informarse,
estudiar,
desarrollar,
descubrir,
intervenir,
documentar,
escrudriñar;
comprobar;
localizar.

370. Estrategia
"Una estrategia es una directriz o lógica con la que se dirige la acción
hacia un objetivo determinado, vistas las características que tiene el
medio en el que se actúa: las fortalezas y las debilidades, los
obstáculos, fuerzas en contra y las virtudes y habilidades para vencer
estos obstáculos. Entonces, la estrategia surge de elegir un cause de
acción de entre varias posibilidades o alternativas."
http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2b/dos.htm

371. • Documentación
• Factográfica
• De actualización
• Retrospectiva
TIPOSDEBUSQUEDA
Tiene como objetivo localizar
tanto las referencias
bibliográficas del material, como
los documentos o sus copias.
Su objetivo se reduce a documentar
hechos concretos.
Surge de la necesidad de encontrar
información sobre avances en un
campo de especialización.Parte de la necesidad de solucionar
un problema en particular buscando
para ello información retrospectiva
sobre un tópico.

372. TIPOSDEBUSQUEDA Documentación
Tiene como objetivo localizar tanto las referencias
bibliográficas del material, como los documentos o sus
copias.
Factográfica Su objetivo se reduce a documentar hechos concretos.
De actualización Surge de la necesidad de encontrar información sobre
avances en un campo de especialización.
Retrospectiva
Parte de la necesidad de solucionar un problema en
particular buscando para ello información retrospectiva
sobre un tópico.

373. Elección de términos de búsqueda
Definir términos de búsqueda
Palabras claves
Lenguaje normalizado/controlado
Tesauros Listas de encabezamientos Vocabulario Índices
de directorios
de buscadores
Traducción
Curso Taller: Recursos informativos para profesores del área de Ciencia Sociales. Estrategias de búsqueda. Sergio Sanguino Suarez.
Universidad Autónoma de Yucatán. Biblioteca del Campus Ciencias de la Salud

374. Algunos supuestos epistemológicos sobre las
estrategias de búsqueda
Estructura o
complejidad
del
conocimiento
Estabilidad o
certidumbre
del
conocimiento
Fuente del
conocimiento
Velocidad de
adquisición
del
conocimiento
Habilidad
para aprender

375. Aplicar estrategias de búsqueda
Buscar en orden alfabético
Buscar por frases
Buscar por palabras clave, lenguaje normalizado, lenguaje controlado
Buscar en orden alfabético
◦ Sinónimos
◦ Homónimos
◦ Palabras relacionadas (más especificas)
◦ Palabras relacionadas (más generales)
Buscar utilizando operadores boleanos
Buscar por URL
Navegar
Preguntarle a un especialista
http://iibi.unam.mx/publicaciones/19/tendencias_alfabetizacion_informativa-ALFIN%20para%20alumnos%20de%20educacion-guadalupe-vega-y-sylvia-rojas.html

376. Técnicas de búsqueda y uso de la
información
La Universidad Carlos III de Madrid ha conseguido un hito en el deseo de incluir la ALFIN en el
currículo, y el curso que utiliza para ello se llama “Técnicas de búsqueda y uso de la
información”.
La búsqueda de información está caracterizada hoy por 3 rasgos fundamentales:
1) Cada vez hay más focos de información, tanto formal como informal
2) Cada vez aparece en más formatos
3) Las herramientas de búsqueda, al alcance de cualquiera, son cada vez más poderosas
http://eprints.rclis.org/14972/1/Informeapeialfin.pdf

377. Pautas para la evaluación
de la calidad en la
información

378. Pautas para la evaluación de la calidad en
la información
Autoridad
¿Quién es el autor?
¿Cuáles son las credenciales del autor?
¿Qué reputación tiene el autor entre sus colegas?
¿Quién es el editor?
¿Está asociado a una institución u organización de reputación?
Objetividad
¿El autor presenta los objetivos de su publicación?
¿El autor exhibe algún sesgo en particular?
¿Se refleja el punto de vista de la institución en el contenido?
¿La información parece ser válida y bien documentada?

379. Pautas para la evaluación de la calidad en
la información
Calidad
¿La información está bien organizada?
¿Tiene errores gramaticales y ortográficos?
¿Las gráficas se presentan de una forma clara y apropiada?
¿La información es completa y exacta?
Cobertura
¿El trabajo actualiza el contenido de otras fuentes?
¿Añade nueva información?
¿Encuentra suficiente información para apoyar sus argumentos?
Actualidad
¿Cuándo se publicó?
¿El tema requiere información de actualidad?
¿Esa fuente fue revisada, actualizada, aumentada en ediciones subsecuentes?

380. Algunos criterios de evaluación de webs:
1. Relevancia: ¿Es relevante la información encontrada para nuestra búsqueda? ¿contesta a
nuestras cuestiones?, ¿proporciona nuevas ideas o por lo contrario apoya las que ya tenías?, ¡te
proporciona un estudio útil para ilustrar aspectos de tu trabajo?
2. Autoría: ¿Se identifica el autor o autores en el documento?. Las direcciones de la webs ya suelen
dar una pista. Los dominios identifican el tipo de propietario de la página. Por ej. : .gov, .org.
También se puede hacer clic en la Página de Inicio (Home Page), donde suele figurar el nombre
del autor.
3. Sesgo: ¿Está la web patrocinada por un grupo u organización que vierte allí sus puntos de vista?,
¿da puntos de vista equilibrados o solamente argumentos sesgados?, ¿trata la web de persuadirte
de que apoyes los mismos?.
4. Actualización: ¿Está el documento y la información actualizada?. Si no tiene fecha es difícil
determinar cuándo se produjo la información que contiene. Se puede intentar desde el navegador
buscando las propiedades de la página.
5. Links o Enlaces: ¿Hay enlaces a otras webs y son de confianza?. ¿Están bien seleccionados?,
¿funcionan? (esto último es una pista de si la web está actualizada o no!!!).
Guía para la búsqueda de información y evaluación de las fuentes de información. M.ª Puerto Menéndez Prieto. Departamento de Matemáticas, IES Número 5 de Avilés

382. Investigar Online

383. Investigar online
1. Pensamiento crítico + competencia lingüística
Enfocarse en una idea específica
Seleccionar términos e ideas clave
Conocer sinónimos y formas alternativas de expresar aquello que buscan
2. Usar las ayudas de los motores de búsqueda
En Google puede restringirse la búsqueda por hora, tipo (imagen, noticia, artículo
académico/científico...),...
Además, su búsqueda avanzada es una herramienta muy potente (permite filtrar, incluso, por tipo
de licencia)
Usa las herramientas booleanas

384. Investigar online
3. Selección de la información + clasificación crítica
Volvemos al punto (1)
¿Es el primer resultado el mejor? ¿Por qué el primer resultado está posicionado de esa forma?
¿Cómo funciona (básicamente) el posicionamiento web?
Google no puede pensar: tú y ellos, sí.
Los alumnos y las alumnas han de desarrollar sentido sobre lo que es creíble, fiable y válido. Es
una tarea central del profesorado
4. ¿Qué usas tú?
Facilita a modo de ejemplo los recursos que tú utilizas
Permite que vean cómo buscas la información en la internet
Inserta vínculos útiles en tu página web o en tu blog de aula. Esto te ayuda a evaluar las
condiciones iniciales de tu alumnado y, a ellas y ellos, a "calibrar", precisamente, sus
expectativas y sus conocimientos previos.

390. http://grupoorion.unex.es:8001/rid=1143199814676_528822442_8674/T%C3%89CNICAS%20DE%20RECOGIDA%20DE%
20INFORMACI%C3%93N%20(Cristina%20Boza)%20.cmap?rid=1143199814676_528822442_8674&partName=htmljpeg

391. PROCESO DE BÚSQUEDA
Determinar
Necesidad de
información
Seleccionar
Herramientas
de búsqueda
Elegir
Términos de la
consulta
Traducir
Traducir los
términos a
lenguaje
controlado, de
idioma, de
regionalismos
Establecer
Ecuación de
búsqueda
Evaluar
Evaluación de
resultados

392. Precisad el significado de las palabras y libraréis
a la humanidad de la mitad de los errores.
René Descartes

393. Estrategiadebúsquedaautomatizada

394. https://ismaelharo.files.wordpress.com/2012/09/busqueda.jpg

396. Estrategia de búsqueda

398. Estrategia de búsqueda
Paso 1 Defina la tarea
Exprese su tema de investigación en una oración.
Analiza el tema de investigación. Descríbelo en conceptos claves. Tradúcelos al inglés.
Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3
Considera posibles sinónimos para cada concepto. Utiliza tesauros, diccionarios y la lista de materias de la Biblioteca
del Congreso de Estados Unidos, entre otros.
Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3
A
B
C

399. Estrategia de búsqueda
Paso 2 Diseña tu ecuación de búsqueda para localizar la información
Combina los conceptos. Utiliza combinaciones booleanas.
Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3
Ej. (concepto 1a or concepto 1b) and (concepto 2a or 2b or 2c) and concepto 3
Paso 3 Localiza información usando la ecuación de búsqueda
Identifica y selecciona una o más bases de datos para realizar la búsqueda; anota el título de la base de datos que se
uso:
a).-
b).-
c).-

400. Ejemplo
Si queremos buscar información sobre la contaminación del agua y sus efectos en la salud,
primero anotaremos los términos clave que definan este tema y luego buscaremos sinónimos y
conceptos relacionados.
Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3
Conceptos clave Agua Contaminación Salud
Conceptos
sinónimos o
relacionados
Medio ambiente
Agua de mar
Agua dulce
Agua potable
Agua de lluvia
Aguas residuales
Agua contaminada
Abastecimiento de agua
Deterioro ambiental
Contaminación del agua
Depuración del agua
Condiciones del agua
Alteraciones del agua
Alteraciones físicas del agua
Alteraciones químicas del
agua
Contaminantes del agua
Criterios de potabilidad
Control de calidad del agua
Salud pública
Efectos fisiológicos
Enfermedades
Consumo del agua
Salud humana
Efectos sobre la salud humana
Educación sanitaria
Transmisión de enfermedades
Consumo de agua
Contaminantes que afectan a la salud
Salud ambiental
Higiene ambiental

401. Ejemplo
Entonces una búsqueda podría ser:

402. aprendeenlinea.udea.edu.co

404. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/folder/view.php?id=27

405. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/folder/view.php?id=27

406. Recomendaciones
Elaborar y mantener una lista propia de buscadores,
metabuscadores, directorios, guías y recursos más útiles.
Consultar a los expertos para recibir orientación sobre
estrategias de búsqueda y localización de recursos de
información en la web, y para obtener documentos.
Usar los tutoriales para aprender a seleccionar y utilizar las
diferentes herramientas de búsqueda.
Localizar información de la que poseemos datos
específicos.
Realizar búsquedas por palabras.
Realizar búsquedas generales en muchos buscadores.
Utilizar buscadores especializados.
Usar buscadores regionales especializados y en idiomas
diferentes al inglés o español.
Usar directorios o guías.
Explorar áreas de interés temático.
Revisar por categorías.
Usar las guías temáticas para conocer los principales
recursos de información que cubren nuestros intereses.
Usar directorios especializados para búsquedas exhaustivas
de recursos.
Usar directorios anotados para evaluar si los recursos
disponibles en la web profunda son útiles para la búsqueda
que estamos realizando.
Usar directorios de bases de datos para conocer cuáles de
ellas pueden ofrecernos información útil para nuestras
búsquedas.
Usar guías, directorios o motores avanzados si la
información que buscamos puede estar en una base de
datos.
Usar las herramientas de búsqueda en la web profunda si
buscamos información académica de calidad.
Usar las opciones avanzadas de los buscadores para
localizar imágenes o archivos PDF o PostScript.
http://www.mariapinto.es/alfineees/buscar/como.htm

408. Localizar y acceder a la información
Desarrollo de Habilidades Informativas
Comisión Mixta General de Capacitación y Aprendizaje 2015 UMSNH-SPUM
Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”

411. http://mapas.eafit.edu.co/rid=1KHVLX1H8-1ZY68ZL-1WN/Busqueda%20y%20obtenci%C3%B3n%20de%20informaci%C3%B3n.cmap

412. http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MCXQVQRN-1TF4HQ-423Z/MAPA%20CONCEPTUAL%20PARA%20INFORMATICA.cmap?rid=1MCXQVQRN-1TF4HQ-423Z&partName=htmljpeg

413. Herramientas 2.0
más usadas por los investigadores

414. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

415. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

416. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

417. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

418. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

419. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

420. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

421. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

422. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

423. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

424. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

425. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

426. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

427. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

428. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

429. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

430. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

432. https://101innovations.wordpress.com/2015/06/23/first-1000-responses-most-popular-tools-
per-research-activity/

433. http://www.universoabierto.com/19913/101-herramientas-en-comunicacion-cientifica/

435. Comparar y evaluar la información
obtenida de diferentes fuentes
Desarrollo de Habilidades Informativas
Comisión Mixta General de Capacitación y Aprendizaje 2015 UMSNH-SPUM
Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”

437. Desventajas que presenta Internet
 El volumen de información es muy grande. Mantener referenciadas todas las páginas
Web es casi imposible. No existe ninguna herramienta que mantenga referencias a toda la
Web, por lo que ninguna herramienta nos podrá asegurar una eficiencia total en la búsqueda.
 La información en Internet es muy volátil. Las páginas cambian, aparecen o desaparecen
continuamente. Aunque la mayoría de las herramientas de consulta actualizan
permanentemente sus bases de datos, a menudo contienen referencias obsoletas, por lo que
mucha información indizada ya no existe o ha cambiado de ubicación.
 Existe mucha información basura. Dado que no existe apenas control acerca de la
información a publicar, cualquiera puede publicar prácticamente cualquier cosa, por lo que a
la dificultad de localizar las páginas pertinentes se añade la dificultad de distinguir la
información de calidad.

438. Fuentes de información impresas
Parámetros Puntos a considerar
Autor
Debe quedar bien determinado el autor o autores y su función en la responsabilidad de la obra.
¿Es el autor un experto en su campo?
¿Qué más ha escrito?
¿A qué institución, organismo o entidad acreditada pertenece?
Audiencia
Conocer el tipo de audiencia puede ser relevante para decidir si la obra nos es útil.
¿A qué audiencia está dirigida?
Fecha
Para ciertos temas es importante el período cronológico que cubre la obra.
¿Está la información actualizada?
¿Necesito una perspectiva histórica?
Tipo de fuente
Las normas de cada editorial varía según el tipo de fuente. Los artículos de revistas científicas, por ejemplo, son revisados por un comité de expertos,
mientras que una revista divulgativa o un periódico están revisados por el editor.
¿Qué clase de fuente es? Un libro, un artículo de una revista científica, un artículo de una revista divulgativa, un artículo de un periódico, …
Editor
El editor debe ser especialista en el tipo de obras que edita.
¿Quién publica? Un editor comercial, una universidad, un organismo público, una asociación profesional, …
Contenido
Cuando se evalúa la calidad de la información, se busca la evidencia de que los hechos presentados sean precisos. También es muy importante tener en
cuenta la presentación de los mismos:
¿Trata el tema de forma amplia y desarrollada?
¿La información presentada es relevante?
¿Está expresada de forma clara?
¿Los argumentos son lógicos?
¿Los hechos propuestos están documentados?
¿Añade otros puntos de vista?
¿Cómo está organizado el contenido? ¿Incluye índices, gráficos, tablas que completan la información?
¿Cómo está estructurada la obra? ¿Tiene prólogo, introducción, desarrollo del contenido en capítulos o secciones, conclusiones, anexos,…?

439. Fuentes de información web
(revistas-e, páginas web, sitios web, libros electrónicos, bases de datos…)
Parámetros Puntos a considerar
Autoría
El responsable, ya sea una persona o una institución, debe estar bien identificado para dar credibilidad al contenido.
¿La autoría del recurso está bien determinada?
¿Pertenece el autor a alguna institución educativa, organismo o entidad acreditada?
¿Hay información en la página sobre la institución?
¿Existe posibilidad de contactar con el autor o la institución?
¿Existe la posibilidad de enviar comentarios, rectificaciones o quejas al autor?
¿Es el autor una autoridad en el tema?
Contenido
Es importante evaluar qué nivel de profundidad tiene el recurso. Su valor depende de la capacidad intelectual del usuario.
¿El tema o especialidad del recurso cubre todos los aspectos? ¿Los cubre con profundidad? ¿Ofrece más de una perspectiva?
¿Añade información valiosa?
¿Existe evidencias de que los hechos han sido contrastados?
¿Cita bibliografía sobre el tema?
¿La información está actualizada?
¿El recurso tiene fecha de creación o fecha de actualización?
Navegación y
recuperación:
acceso a la
información
Es crucial que el recurso disponga de un sistema de navegación ordenada para que la información pueda ser fácilmente recuperada
¿Existe una navegación estructural?
¿Recoge en un mapa web los contenidos de forma organizada y jerárquica?
¿Existe la posibilidad de un sistema de búsqueda de información?
¿Incluyen índices temáticos del contenido?
¿Están enlazadas las notas o las citas en contexto?
¿Ofrece la posibilidad de imprimir?
¿Existe una “Ayuda” al usuario?

440. Fuentes de información web
(revistas-e, páginas web, sitios web, libros electrónicos, bases de datos…)
Parámetros Puntos a considerar
Ergonomía: comodidad y facilidad de
utilización
La cantidad de información obliga a dedicar mucho tiempo delante de la pantalla.
¿Mantiene el recurso una uniformidad en cuanto a diseño, formato, color,…?
¿Las imágenes completan la información o la entorpecen?
Visualización agradable
¿Se requieren programas adicionales específicos para leer, imprimir o escuchar los recursos?
¿Son estos programas fácilmente disponibles o deben ser comprados?
Luminosidad: presencia y calidad de
los enlaces externos
¿Existen enlaces externos?
¿Están actualizados?
Visibilidad: número de enlaces que
recibe de otros recursos
Título del web en la barra del navegador
Contenido del recurso en los primeros párrafos
Enlaces desde otras páginas
Presencia de metaetiquetas
http://www.uma.es/ficha.php?id=78348

442. http://www3.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/como_evaluar.jpg

444. http://2.bp.blogspot.com/-_I_Acd5TMmQ/U0SJLGVevOI/AAAAAAAAADk/ty4sFM9ph_s/s1600/MAPA+CONCEPTUAL.jpg

445. http://2.bp.blogspot.com/-ex2QcYVRSyo/TmxcOgyVTnI/AAAAAAAAAAU/XUjjJzZUpVs/s320/evaluacion%2Bde%2Binformacion.png

446. https://ismaelharo.files.wordpress.com/2012/11/estrategias-para-evaluar-la-informacion.jpg

447. http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/tecnologia/4eso_informatica/busquedas_internet/Criterios_seleccion_informacion.html

448. http://cursa.ihmc.us/rid=1G3TGSBYK-1PQBP0X-1CBJ/T%C3%A9cnicas%20anal%C3%ADticas%20del%20An%C3%A1lisis%20de%20Contenido.cmap?rid=1G3TGSBYK-1PQBP0X-1CBJ&partName=htmljpeg

449. https://omarhedz99.wordpress.com/2013/11/07/estrategias-para-evaluar-la-informacion/

450. http://mdtiaep2010.blogspot.mx/2010/06/detectives-para-la-evaluacion-de.html

452. Organizar, aplicar y comunicar la
información de forma adecuada
Desarrollo de Habilidades Informativas
Comisión Mixta General de Capacitación y Aprendizaje 2015 UMSNH-SPUM
Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”

453. Tipos de clasificación
Clasificaciones universales. Ejemplo: Clasificaciones decimales generales
(CDU, DEWEY-DDC), clasificaciones decimales especializadas (VINITI),
clasificación de la Library of Congress (LCC), clasificación UNESCO
Clasificaciones por áreas de conocimiento.
◦ Agencias de evaluación y control bibliográfico. Ejemplo: Clasificación ANEP, IBIC
◦ Editoriales y revistas. Ejemplo: Lista de encabezamientos de materia de la Web of Science (ISI)
Clasificaciones ad-hoc. Ejemplo: Taxonomías, vocabularios semánticos SKOS
http://ccdoc-fuentesespecializadas.blogspot.mx/2015/02/03-servicios-de-informacion-y.html

454. Clasificación CDU, Dewey-DDC
Son las clasificaciones decimales universales por excelencia, siendo las más
utilizadas en la mayor parte de unidades de información y documentación de
todo el mundo.
Su espectro o abanico de clasificación abarca todas las ramas del conocimiento,
por lo que suele requerir un proceso de adaptación a las necesidades de los
centros especializados en ciencia y tecnología.
Su manejabilidad y facticidad son adecuadas para documentalistas
especializados y con experiencia en el área de conocimiento científico en el que
se aplican.

455. Clasificación UNESCO
La clasificación UNESCO tiene su origen en la década de los 70 como resultado de las
necesidades de catalogación y organización de los recursos documentales y publicaciones de
carácter científico, mediante una nomenclatura internacional para los campos de la ciencia y la
tecnología. Esta propuesta surge de la división de política científica y del departamento de
estadística de la ciencia y tecnología de la UNESCO.
El resultado de dicha propuesta se materializa en un documento que contiene una clasificación
en constante renovación hasta la fecha.
http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000829/082946sb.pdf

456. Clasificación UNESCO. Principales ramas
del conocimiento científico
53 Ciencias económicas - ver área 53
54 Geografía - ver área 54
55 Historia - ver área 55
56 Ciencias jurídicas. Leyes - ver área 56
57 Lingüística - ver área 57
58 Pedagogía - ver área 58
59 Ciencia política - ver área 59
61 Psicología - ver área 61
62 Ciencias de las artes y las letras - ver área 62
63 Sociología - ver área 63
71 Ética - ver área 71
72 Filosofía - ver área 72
http://ccdoc-fuentesespecializadas.blogspot.mx/2015/02/03-servicios-de-informacion-y.html
11 Lógica - ver área 11
12 Matemáticas - ver área 12
21 Astronomía y astrofísica - ver área 21
22 Física - ver área 22
23 Química - ver área 23
24 Ciencias de la vida - ver área 24
25 Ciencias de la Tierra y del espacio - ver área 25
31 Ciencias agronómicas - ver área 31
32 Medicina - ver área 32
33 Ciencias tecnológicas - ver área 33
51 Antropología - ver área 51
52 Demografía - ver área 52

457. La Clasificación de la Library of Congress (LCC)
A - Obras generales - ver clase A
B - Filosofía, Psicología, Religión - ver clase B
C - Ciencias auxiliares de la Historia - ver clase C
D - Historia mundial - ver clase D
E - F - Historia de las Américas - ver clase E-F
G - Geografía, Antropología, Recreación - ver clase G
H - Ciencias Sociales - ver clase H
J - Ciencias Políticas - ver clase J
K - Derecho - ver clase K
L - Educación - ver clase L
M - Música - ver clase M
N - Bellas Artes - ver clase N
P - Lengua y Literatura - ver clas P
Q - Ciencia - ver clase Q
R - Medicina - ver clase M
S - Agricultura - ver clase S
T - Tecnología - ver clase T
U - Ciencia Militar - ver clase U
V - Ciencia Naval - ver clase V
Z - Bibliografía, Biblioteconomía, Fuentes de información general -
ver clase Z

458. Ejemplos de taxonomías funcionales
ITIS Integrated Taxonomica Information
NCBI National Center for Biotechnology Information Taxonomy
ICTV Internation Committee on Taxonomy Viruses

459. Ejemplos de rangos taxonómicos reconocidos
Dominio ▶ Reino ▶ Subreino ▶ Infrareino ▶ Parvreino
Superfilo ▶ Filo ▶ Subfilo ▶ Infrafilo ▶ Parvfilo
Superclase ▶ Clase ▶ Subclase ▶ Infraclase ▶ Parvclase
Magnorden ▶ Superorden ▶ Granorden ▶ Mirorden ▶ Orden ▶ Suborden ▶ Infraorden ▶ Parvorden
División ▶ Subdivisión ▶ Infradivisión ▶ Parvdivisión
Fondo ▶ Subfondo ▶ Sección ▶ Subsección ▶ Serie ▶ Subserie

460. Clasificación IBIC
El sistema de Clasificación IBIC (International Book Industry Categories) es el
método de clasificación para todos los documentos que alcanzan los canales de
distribución y comercialización.
En su tabla de categorías principal pueden encontrarse Humanidades, Sociedad
y Ciencias Sociales, Economía, Finanzas, Medicina, Matemáticas y Ciencia,
Ciencias de la Tierra, Geografía, Medio Ambiente, Tecnología, Ingeniería,
Agricultura, Salud, como las áreas más afines a la clasificación científica que se
requiere.

461. Encabezamientos de materia de la Web of Science
La lista de encabezamientos de materia de la Web of Science es uno de los
métodos de clasificación más empleados, por necesidad clasificatoria de la
producción científica de una gran parte de la Ciencia a nivel internacional. Este
hecho, permite conceder una gran fiabilidad de criterio en la definición de las
áreas y subáreas científicas.
http://ccdoc-fuentesespecializadas.blogspot.mx/2015/02/03-servicios-de-informacion-y.html

462. Colección de referencia
A partir de las guías temáticas y dossieres elaborados, se hace posible el
desarrollo de una colección o fondo científico especializado. Esto implica no sólo
la adquisición de monografías o revistas del sector, ya que existen paquetes
recursos y bases de datos proporcionados por los grandes grupos editoriales
(Science Direct,Springer, Elsevier, ProQuest, Ebsco, JSTOR, Wiley, Wolters
Kluwer, Oxford Journals, ACS Publications, Taylor & Francis,SCIRP Scientific
Research, PNAS Proceedings, Palgrave Macmillan, SAGE).

463. http://mapas.eafit.edu.co/rid=1JYY2SG17-6XXJ34-
1CS/Estrategias%20Guardar%20Informacion.cmap?rid=1JYY2SG17-6XXJ34-1CS&partName=htmljpeg

465. Sintetizar y edificar a partir de la información existente,
contribuyendo a la creación de un nuevo conocimiento
Desarrollo de Habilidades Informativas
Comisión Mixta General de Capacitación y Aprendizaje 2015 UMSNH-SPUM
Facultad de Agrobiología “Presidente Juárez”

467. Estrategias de Procesamiento y Uso de la
Información Adquirida
En el ámbito educativo, se puede visualizar un infinito número de estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, que permiten, tanto al docente como al participante, mejorar la calidad académica
al momento de explorar e identificar cuál es la estrategia más asertiva que permita el
procesamiento y uso de una determinada información adquirida:
1. Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención de la persona y en que ésta, se
centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de pistas o claves topográficas y
discursivas y el uso de ilustraciones.
2. Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: son las que
controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para
integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado,
epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre otras.

468. Estrategias de Procesamiento y Uso de la
Información Adquirida
3. Estrategias de repetición y almacenamiento: son las que controlan los procesos de retención
y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos
nemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre otras.
4. Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración
de la información, las propuestas personales creativas, entre otras.
5. Estrategias de recuperación de la información: son las que controlan los procesos de
recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación
de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otras.
6. Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida: son las que permiten utilizar
eficazmente la información adquirida, para tareas académicas y de la vida cotidiana, a través
de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la
simulación de exámenes, auto-preguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, entre
otras.

469. http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/tics/imagenes/47_img_1.jpg

470. http://www.scielo.org.bo/img/revistas/rieiii/v7n3/a02_figura02.gif

471. Habilidad para representar y presentar la
información (Comunicación)
 Definir lo estratégico:
 El destinatario,
 El objetivo de la información,
 El contenido,
 El medio de presentación: características de acuerdo con destinatario, objetivo y contenido.
 Definir lo formal
 Formato,
 Composición,
 Estilo,
 Tiempos, ritmo, sincronía,
 Presentación de citas

472. Las competencias informacionales
como actividad profesional
Valor e impacto
Mesa redonda “ALFIN como actividad profesional”
Maribel Domínguez Aroca - UAH

473. “Las competencias informacionales como actividad profesional. Valor e impacto. María-Isabel Domínguez.-Aroca. 24 de mayo de 2013”
isión estratégica
 Al integrar las CI/CI2 curricularmente en los planes de estudios  pueden favorece la calidad del
aprendizaje y la investigación y el desarrollo de capacidades válidas para toda la vida. (Línea 2 del II Plan
Estratégico de REBIUN)
prendizaje
 Las CI/CI2 pueden ser clave en aprendizaje y el autoaprendizaje del alumno.
aboral
 Las CI/CI2 pueden favorecer la inserción y el desarrollo profesional en el mundo laboral de los alumnos.
(VIII Jornadas CRAI “Aplicación en el mundo laboral de las CI2”)
ptimiza
 Logra mayor eficiencia en su gestión, al ser utilizados los recursos de información suscritos, lo que
favorece además la investigación e innovación (ROI).
esultados
 Las CI/CI2 favorecen los objetivos de calidad e innovación docente e investigadora de la universidad.
para la Universidad

474. “Las competencias informacionales como actividad profesional. Valor e impacto. María-Isabel Domínguez.-Aroca. 24 de mayo de 2013”
isibilidad
 Se conoce y reconoce (por la Universidad, por el docente y por el alumno), la profesionalidad del
bibliotecario y el rol que puede desempeñar de apoyo al aprendizaje y a la investigación.
udiencia
 Las CI/CI2 integradas en los planes de estudios, se hacen extensivas a todos los alumnos.
 Los materiales de autoformación en abierto, salen de los muros de la Biblioteca.
iderazgo
 Siendo proactiva la Biblioteca e impulsando las CI/CI2 en los planes de estudio, promoviendo
compromisos con el PDI (personal docente e investigador) y con los distintos niveles de la institución.
rganización
 La Biblioteca adquiere experiencia en gestión y planificación: horarios, personal, niveles formativos,
evaluación, es decir, en saber “a quién”, “dónde”, cuándo”, cuánto y “cómo” debe realizar la formación.
esultados
 La Biblioteca contribuye con las CI/CI2 a la misión de la institución, al tener impacto en el éxito
académico de los estudiantes, el incremento de la productividad investigadora, su aplicabilidad en la vida
laboral.
para la Biblioteca

475. “Las competencias informacionales como actividad profesional. Valor e impacto. María-Isabel Domínguez.-Aroca. 24 de mayo de 2013”
inculación
 Siendo agentes activos, que colaboran con profesores, investigadores y estudiantes, se establecen
lazos profesionales y personales  se trabaja de forma colaborativa para conseguir los objetivos de
la institución.
ctualización
 Obliga al bibliotecario a conocer muy bien los recursos más adecuados y útiles para el profesorado
y los estudiantes  actualización profesional para conocer las lecciones aprendidas por otros.
ogros
 Formar en CI/CI2 proporciona habilidades y estrategias al bibliotecario  mayor conocimiento de
las necesidades del usuario, fruto del tiempo invertido, los recursos utilizados, el contacto directo
con un gran número de ellos.
btención de reconocimiento
 Mayor reconocimiento en la institución, por el docente e investigador y del alumno  se evidencia
en documentos institucionales, y en la mejora real del aprendizaje del estudiante.
esultados
 Los docentes exigen a los estudiantes lo que el bibliotecario les ha enseñado (no siempre se consigue) 
éxito de la formación  mayor prestigio y visibilidad del bibliotecario.
para los bibliotecarios

476. “Las competencias informacionales como actividad profesional. Valor e impacto. María-Isabel Domínguez.-Aroca. 24 de mayo de 2013”
aloran la información de calidad
 Al aprender a valorar la información de calidad  mejora la calidad de los trabajos académicos y la
conciencia de que las CI/CI2 son transferibles de una disciplina a otra.
utoaprendizaje y aprendizaje
 Al contribuir al éxito en el aprendizaje y autoaprendizaje del alumno, y aportarle un enfoque sistemático
para realizar un trabajo académico o comenzar una investigación. Formación  presencial, virtual,
semipresencial, recursos de autoaprendizaje.
ibertad de expresión
 El libre acceso a la información permite la libertad de buscar, leer, comprender, utilizar y difundir
información e ideas  fomenta la libertad de expresión y de opinión. Usuario informado  usuario más
crítico.
btiene la información que necesita, cuando la necesita
 Aprende a seleccionar, localizar, evaluar y organizar la información; a utilizar métodos y estrategias de
búsqueda adecuados para recuperar la información que se necesita, cuando se necesita.
esultados
 Produce un impacto positivo en el aprendizaje del alumno, favorece el mayor éxito, rigor y calidad en los
trabajos académicos, además de adquirir habilidades y competencias permanentes aplicables en el
mundo profesional y personal como miembro activo de una sociedad compleja.
para los usuarios

479. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejos prácticos para
evitar el copy & paste
en los trabajos de los alumnos
al usar Internet
Actualizado a 20/07/2009
Envíanos tu consejo a comunicaciones@redtic.es
y lo añadiremos a esta presentación.
http://es.slideshare.net/redtic.centros/consejos-uso-internet-en-trabajos-1398761

480. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº1
Valora la opinión personal, las reflexiones,
ideas y comentarios de los alumnos.
Utiliza términos como: “explica con tus propias palabras”,
“ofrece tu opinión sobre”, “pon ejemplos”, etc.
Crea un Blog para la clase como medio para compartir e
intercmabiar las ideas, reflexiones, comentarios y dudas de
los alumnos sobre un determinado tema. ¿Cómo hacerlo?
Crea un wiki para que entre toda la clase se construya el
contenido de un tema. Todos aportan y evaluan el trabajo
de todos. ¿Qué es un Wiki? ¿Cómo crear un Wiki?

481. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº2
Contextualiza el trabajo.
Un trabajo específico y concreto de lo que se
está estudiando será más difícil de “copiar” en
Internet. Por ejemplo: “Definición y descripción
de los árboles que rodean el centro”.

482. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº3
Fomenta la investigación en los trabajos.
Que sean los propios alumnos los que tras la
observación del medio, las preguntas a
expertos, la consulta a través de diferentes
fuentes…, consigan la información y el
contenido del trabajo.

483. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº4
Pide que complementen la redacción con
otras acciones de comprensión
Tales como, resúmenes, mapas conceptuales,
entrevistas realizadas a otras personas sobre
el tema, ilustraciones, vídeos, fotos, etc.

484. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº5
Cambia el enunciado del trabajo por un caso
o problema a resolver
No es lo mismo que los alumnos tengan que
buscar información sobre el tema y
presentarla en un trabajo, que tengan que
partir de un supuesto práctico y buscar
soluciones a un problema dado. En este caso,
entran en juego la comprensión, asimilación y
transferencia de la información buscada.

485. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº6
Utiliza la técnica de la “caza del tesoro”
Es una buena opción para que los alumnos
además de buscar información, la analicen y
comprendan. Es una metodología que puede
utilizarse tanto en Primaria como en
Secundaria y es válida para cualquier tema.
¿Quiéres saber más acerca de esta técnica?

486. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº7
Citar las fuentes utilizadas
¿Saben realmente los alumnos citar la autoría
de los textos que copian? Muchos de ellos, no
saben cómo tienen escribir la bibliografía o
citar a un autor dentro del texto y simplemente
se dedican a copiar textos varios de Internet.
Es fundamental, enseñarles cómo hacer de
forma clara y sencilla y pedir su aplicación en
los trabajos.

487. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº8
Haz uso de las WebQuest y las MiniQuest
Se basan en el aprendizaje constructivista del
alumno y están enfocadas a la investigación.
Dependiendo del tiempo del que dispongas
puedes usar una u otra.
¿Quieres conocer cómo aplicar una WebQuest en clase?

488. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº9
Complementa el trabajo con otros que
supongan la lectura y compresión del tema
Por ejemplo, mediante exposiciones en clase,
creación de paneles, foros de debate
(presenciales o a través de Internet), etc.

489. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº10
Ten en cuenta “el buen uso de Internet” en los
criterios de evaluación
Valora la redación propia, la selección de la
información, la presentación de los datos más
relevantes sobre el tema, el formato y diseño
del trabajo, etc.

490. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº11
Propón a tus alumnos casos concretos con
preguntas guiadas
Una forma eficaz es plantear casos concretos
con preguntas guiadas que deberán exponer
en clase y generar un debate (ellos mismos
pueden ser los moderadores de ese debate,
son realmente buenas las preguntas que
hacen al resto de la clase).
CONSEJO PROPUESTO POR GEMA
Mail: gm.mrtnz@gmail.com Blog: http://unblogdeprofes.blogspot.com/

491. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº12
Entrena a tus alumnos para “pensar” y no
para “copiar”
Fomenta la verbalización y la expresión oral en el aula
y, por supuesto, la crítica (empezando por la propia) y
la flexibilidad, la construcción del pensamiento (sea
propia o colectiva), la conexión de ideas, etc...
entonces seguramente el alumno ni siquiera pensará
en otra cosa que no sea expresar su punto de vista o
su propio aprendizaje.
CONSEJO PROPUESTO POR MARÍA JESÚS RODRÍGUEZ

492. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº13
Utiliza programas que comparen el contenido
del trabajo con textos sacados de Internet
Para mayor seguridad…
Si quieres asegurarte de que los textos de los
trabajos presentados por tus alumnos no han
sido copiados de otros documentos de
Internet, utiliza aplicaciones como Approbo
(http://approbo.citilab.eu/) que te ayudarán en
esta tarea.

493. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº14
Haz que tus alumnos reflexionen sobre lo que
copian y pegan de Internet
Realiza la siguiente actividad con tus alumnos:
Sesión nº1: Comunica las siguientes instrucciones: busca, lee,
selecciona los contenidos, copia y pega. (Nota: Es importante no
revelar lo que harán en la siguiente sesión de clase).
Sesión nº2: Pide que lean su texto, que destaquen las palabras
clave, que escriban en el margen las ideas principales y que valoren
si la información cumplía con los objetivos previstos y si el texto
estaba bien estructurado.
CONSEJO PROPUESTO POR LOURDES DOMENECH
Blog: http://apiedeaula.blogspot.com/2008/11/copiad-y-pegad.html

494. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº15
Enseña a tus alumnos pautas de selección y
cotejo de la información.
El acceso a tanta información como ofrece la Red hace
necesario enseñar pautas de selección (esa es la palabra)
y cotejo. Además, de la práctica de navegación por sitios
seguros (portales educativos, webs docentes o
institucionales (ministerios, museos...).
Mi temor es que la (In)formación (formación en Internet)
lleve a una (de)formación lectora.
CONSEJO PROPUESTO POR LOURDES DOMENECH
Blog: http://apiedeaula.blogspot.com/2008/11/copiad-y-pegad.html

495. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº16
Propón a tus alumnos casos concretos con
preguntas guiadas
Una forma eficaz es plantear casos concretos
con preguntas guiadas que deberán exponer
en clase y generar un debate (ellos mismos
pueden ser los moderadores de ese debate,
son realmente buenas las preguntas que hacen
al resto de la clase).
CONSEJO PROPUESTO POR GEMA
Blog: http://unblogdeprofes.blogspot.com/

496. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº17
Entrena a tus alumnos para “pensar” y
“expresar” no para “copiar”
Fomenta la verbalización y la expresión oral en el
aula y, por supuesto, la crítica (empezando por la
propia) y la flexibilidad, la construcción del
pensamiento (sea propia o colectiva), la conexión
de ideas, etc... tendrán que preocuparse de
expresar su punto de vista o su propio aprendizaje.
CONSEJO PROPUESTO POR MARÍA JESÚS RODRÍGUEZ

497. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº18
Haz que tus alumnos reflexionen sobre lo que
copian y pegan de Internet
Una forma eficaz es plantear casos concretos
con preguntas guiadas que deberán exponer
en clase y generar un debate (ellos mismos
pueden ser los moderadores de ese debate,
son realmente buenas las preguntas que hacen
al resto de la clase).
CONSEJO PROPUESTO POR GEMA
Blog: http://unblogdeprofes.blogspot.com/

498. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Consejo nº19
Fomenta la síntesis.
Solicita una presentación multimedia en pequeño grupo con un número
reducido de diapositivas (de 4 a 6).
Establece un límite a cada diapositiva: no más de 8-10 líneas con cuerpo 24
a 28 para que se pueda leer desde el fondo de la clase.
Pide que incluyan una imagen significativa en cada diapositiva.
Al presentar no se permite leer las diapositivas, hay que
elaborar un discurso que las explique.
A partir de las ideas de Pere Marqués
¿Quién teme el "busca, copia y pega" de internet?

499. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
Incorpora “el buen uso de Internet” a los criterios de
evaluación
Valora la redacción propia, la selección de la información, la
presentación de los datos más relevantes sobre el tema, el formato
y diseño del trabajo, etc.

500. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es
No olvides que el objetivo final de la tarea no
es el producto obtenido sino el aprendizaje
… y desgraciadamente se nos olvida
demasiadas veces, así que no te obsesiones
con el tema de la originalidad. Si vas
aplicando alguna de las sugerencias previas
poco a poco acabará por ser innecesario copiar
y pegar salvo para una cita justificada.

501. www.redtic.es blog.redtic.es redtic@redtic.es 501
Gracias por su atención.
Tel.: 91 212 76 20
Tel.: 91 212 76 25
Fax: 91 212 76 35
Edificio Bronce
Plaza Manuel Gómez Moreno s/n
28020 Madrid. España

504. Nuevas herramientas, nuevas
metodologías(1)
Pere Marquès (2010). UAB - grupo DIM
http://peremarques.blogspot.com/
¿Quién teme el “busca,
copia y pega” de Internet?

505. En Internet se encontrarán trabajos hechos por otros estudiantes. Alguno de
ellos, con retoques o incluso sin ellos, servirá. Basta “buscar, copiar y pegar”.
¿CÚAL ES EL PROBLEMA?
 Muchos estudiantes, cuando reciben el encargo de hacer un
trabajo sobre un tema, utilizan Internen como fuente de
información para localizar trabajos similares a los que deben
realizar y entonces proceden al “copia y pega”.
 En estos casos, apenas realizan una lectura superficial
para ver si procede la copia o si conviene recortar algo.
 No hay comprensión, ni análisis, ni elaboración de síntesis personal, ni
apropiación, ni aplicación, ni memorización… no se construye nuevo
conocimiento ni se desarrollan más competencias que las asociadas a
esta “busca, copia y pega” dirigida a dar respuesta a la tarea
encomendada por el profesor.
Pere Marquès (2010)

506. Por esto muchos profesores intentan detener el tiempo y mantener sus clases
congeladas en el pasado negando la entrada de la tecnología
DE HECHO… EL PROBLEMA ES MÁS GRAVE
 Buscar es fácil. Están potentes herramientas de búsqueda
de los navegadores y portales que recopilan estos trabajos de
los estudiantes (rincón del vago), y canales de comunicación
como mensajería instantánea (Messenger) y redes
sociales (Facebook) donde pueden preguntar a sus amigos
dónde encontrar trabajos similares a los que deben hacer.
 Muchas veces estos trabajos son grupales ya que el trabajo
en grupo colaborativo puede ser más enriquecedor y puede
facilitar más y mejores aprendizajes (Vigotsky). Pero, ¿qué
ocurre… a veces? Que los alumnos se reparten las tareas
grupales que reciben durante el curso y, aunque firman todos,
solamente trabaja uno. A veces incluso se lo encargan a un
amigo que sabe mucho, a cambio de otros favores.
Pere Marquès (2010)

507. Por ello muchos profesores prohíben a los estudiantes el uso de Internet como
fuente información o exigen que los trabajos se presenten manuscritos.
¿SE ENTERARÁ EL PROFESOR?
 El profesor recogerá los trabajos el día acordado y los
corregirá, muchas veces en casa los fines de semana, por
falta de tiempo en la escuela.
 A veces, tras la fastuosa portada con la que los estudiantes
suelen envolver sus trabajos, descubrirá la “copia” fraudulenta
por el lenguaje culto empleado por alumnos de pobre vocabulario, o por la
complejidad de los conceptos utilizados, o por alguna referencia a la
“fuente de información plagiada” que los estudiantes olvidaron de borrar.
 Otras veces, el profesor no se enterará de la “copia”.
 Y a menudo tampoco tendrá la certeza de que el trabajo lo
hayan realizado todos los integrantes del grupo.
Pere Marquès (2010)

508. ¿QUIEN ES EL CULPABLE DE TODO ESTO?
 No hay duda de que con el simple “busca, corta y pega” no se
aprende nada y tanto estudiantes como profesores pierden el
tiempo.
¿Quién es el culpable?
 ¿Internet, por facilitar canales de comunicación y acceso a
todo tipo de información?
 ¿Los estudiantes, por aplicar la ley del mínimo esfuerzo?
 ¿Los profesores, por utilizar metodologías del pasado en
una época en la que hay nuevas herramientas que exigen el
uso de nuevas metodologías?
Pere Marquès (2010)

509. Sabemos que los estudiantes si quieren practicarán el “busca, corta y pega”.
Y lo que haremos será proponer una actividad en la que “necesariamente”
deben reelaborar la información que encuentren en Internet,
deben construir conocimiento para compartirlo con compañeros y profesor.
NUESTRA PROPUESTA (1/4)
encargar una presentación multimedia
1. En vez de encargar a cada grupo de tres alumnos que
preparen un dosier sobre un tema, les encargamos que
preparen una síntesis en 6 diapositivas esquema.
Conviene que cada grupo se ocupe de un tema distinto.
2. Las diapositivas tendrán un máximo de 10 líneas con letra
grande para que se puedan ver bien desde el final de la
clase.
Cada una incluirá alguna imagen significativa.
Pere Marquès (2010)

510. NUESTRA PROPUESTA (2/4)
presentación pública y corrección entre todos
3. Nuestro propósito no será revisar y corregir en casa o en el
despacho sus trabajos; ellos los presentarán en clase con la
pizarra digital para corregirlos entre todos.
4. Para incentivar el interés de toda la clase quienes descubran
errores (ortográficos, de contenido…) en las diapositivas o
explicaciones de los alumnos ponentes, recibirán una nota
positiva, así como quienes les planteen preguntas
interesantes relacionadas con el tema.
Si motivamos bien al alumnado, tendremos clases muy participativas.
Aunque esta corrección colectiva suponga dedicarle dos clases,
si los temas de cada grupo son distintos y de relevancia,
estaremos repasando y profundizando la asignatura.
Pere Marquès (2010)

511. Ya no basta con empaquetar un dosier con lo que encuentren por Internet. Hay
que preparar una exposición oral, que exigirá comprender, analizar, elaborar
una nueva síntesis, construir nuevo conocimiento. Y al exponer en clase y
contestar las preguntas desarrollarán sus competencias de comunicación,
autonomía e iniciativa, aprender a aprender
NUESTRA PROPUESTA (3/4)
prohibido leer las diapositivas
5. Presentar oralmente unas diapositivas no quiere decir leer
los esquemas ante la clase, sino comentar, relacionar,
completar con ejemplos… los ítems de cada esquema.
Si se limitan a leer, van a tener un “0”, por bien que esté el contenido.
Así, aunque hallen en Internet alguna presentación que se ajuste al trabajo,
tendrán que revisarla y preparar un guión con lo que dirán de cada esquema
6. Y tendrán que conocer bien el significado de cada palabra o
dato de sus esquemas, pues el profesor y sus compañeros
podrán hacerles preguntas.
Pere Marquès (2010)

512. En un mismo grupo no siempre todos sus miembros obtendrán la misma nota;
aunque el trabajo esté muy bien y la presentación se haga muy bien, si alguno
no sabe contestar las preguntas del profesor puede suspender.
NUESTRA PROPUESTA (4/4)
evaluar 3 aspectos
7. Se corregirá entre todos a lo largo de la exposición oral.
8. El profesor opcionalmente podrá hacer preguntas sobre el
trabajo y su proceso de elaboración a los miembros de cada
equipo, para asegurarse de que han trabajado en el proyecto
La nota que logre cada alumno dependerá de tres factores:
• La calidad y adecuación del contenido de las diapositivas (da igual
que hayan encontrado el material en Internet)
• Lo bien que lo expliquen a sus compañeros en clase (sin leer) y
contesten sus preguntas.
• Y lo bien que contesten las preguntas del profesor (el profesor hará
preguntas cuando dude que alguien haya trabajado)
Pere Marquès (2010)

518. http://www.ifad.org/evaluation/guide_s/6/6.htm

520. Los programas de aplicación
Tipo Ejemplos
1. De procesadores de texto:
Lotus Word Pro, Microsoft Word, Corel WordPerfect, OpenOffice.org
Writer.
2. De hoja electrónica de cálculo: Quattro Pro, Lotus 1-2-3, OpenOffice.org Calc, Microsoft Excel.
3. De manejo de base de datos: MySQL, Microsoft Access, Visual FoxPro, dBase
4. Comunicación de datos:
Safari, Mozilla Firefox, MSN Explorer, Internet Explorer, Netscape
Navigator, Kazaa, MSN Messenger Yahoo! Messenger, ICQ, AOL
Instant Messenger.
5. Multimedia:
XMMS, Mplayer, Windows Media Player, Winamp, RealPlayer,
QuickTime, DVX.
6. De presentaciones:
Microsoft Power Point, OpenOffice.org Impress, Corel Presentations,
Windows Movie Maker.

521. Tipos de textos escritos y sus modos de
comunicación
Los textos son mensajes, que han sido escritos por un autor que establece en su
obra una determinada realidad que surge de forma independiente, pero se
relaciona con el mundo de su creador, en cuanto que recurre a su cultura, su
ambiente natural, su momento histórico, sus costumbres o filosofía que se
traducen a través de un texto verosímil y coherente.
El contexto es lo que circunda a la creación lingüística, marca el tiempo, el
esfuerzo, la manera, el propósito, la causa y la consecuencia de lo que se habla,
podemos decir que es el elemento que actualiza y condiciona la obra, ya que
hace posible el acercamiento al texto y la comprensión del mismo.

522. Los textos son:
Por su modo discursivo:
 Narrativos.
 Descriptivos.
 Argumentativos.
 Expositivos.
 Prescriptivos.
 Persuasivos.
Por su canal de comunicación:
 Visual.
 Icónico (imagen).
 Grafico.
 Auditivo o Sonoro.
 Mixtos.
Por la intención comunicativa:
 Científicos.
 Literarios.
 Periodísticos.
 De interacción.

523. Los programas de aplicación
Tipo Ejemplos
7. De diseño:
Corel Draw, GIMP, Corel PHOTOPAINT, Corel Painter, Adobe
Photoshop, Microsoft Photo Editor, Microsoft Paint, Microsoft
Publisher, AutoCAD.
8. De edición:
Corel Ventura, QuarkXPress, Adobe PageMaker, Adobe InDesign,
FrameMaker, Adobe Acrobat.
9. De cálculo: Maple.
10. De finanzas: Microsoft Money.
11. De compiladores: Visual Basic, C++, Pascal, Visual FoxPro.
12. De correo electrónico: Outlook Express.
13. De comprensión de archivos: WinZip, gzip. Winrar
http://www.iue.edu.co/documents/emp/herramientasInfGestion.pdf

525. Compendio de estrategias
bajo el enfoque por
competencias
HTTP://WWW.E-ITESCA.EDU.MX/COMPENDIO/

526. Ensayo
¿En qué consiste?
Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato
erudito.
Se caracteriza principalmente por la propuesta y la defensa de un punto de vista
personal y subjetivo sobre un tópico determinado sin ampararse en marco teórico
alguno
¿Cuándo aplicarlo?
Se emplea cuando se pretende que el alumno revise una unidad temática y a la vez, que
presente una unidad argumentativa.
¿Cómo hacer uso?
Todo ensayo ha de observar una estructura interna: Apertura o introducción, Desarrollo y
Cierre o Conclusión.
¿Qué se espera alcanzar?
Generar la aproximación a diferentes áreas del conocimiento, para abordar una problemática
a través del análisis y la creatividad, desde diferentes perspectivas.
¿Qué beneficios ofrece? La agilidad o su sencillez productiva, la brevedad y el intercambio.
Recomendaciones
Es recomendable que en cada caso se aclaren los criterios que serán evaluados y en la
presentación de los ensayos, y se dejen establecidos las razones suficientes para devolver el
trabajo al estudiante para su reelaboración o bien para no otorgar al estudiante evaluación
aprobatoria.
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527. Método de proyectos
¿En qué consiste?
El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde
aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.
El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta
para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
¿Cuándo aplicarlo?
Se debe tener presente que este método se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento, y no a temas seleccionados con
base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados.
¿Cómo hacer uso?
Se deben definir las siguientes etapas:
1. Alcance del proyecto.
2. Metas.
3. Resultados esperados.
4. Preguntas guía.
5. Productos.
6. Actividades de aprendizaje.
7. Apoyo instruccional.
8. Ambiente de aprendizaje.
9. Identificación de recursos.
¿Qué se espera
alcanzar?
Integrar los principios fundamentales de un proyecto.
Asimilación de conceptos y desarrollo de capacidades, actitudes y aptitudes en la toma de decisiones, y responder de manera activa en la solución de
problemas.
¿Qué beneficios ofrece?
•El método de proyectos permite a los alumnos:Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.
•Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias habilidades e intereses.
•Trabajar en tópicos actuales que son relevantes y de interés local.
•Delinear el contenido con su experiencia diaria.
Recomendaciones Es importante hacer énfasis en la integración y traslado de los
principios fundamentales de un proyecto, cuando se construye una situación cualquiera.
La meta de un proyecto puede ser tan amplia como un proyecto semestral o, tan específica, como una unidad o tema.
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528. Resúmenes
¿En qué consiste?
Es la redacción de un nuevo texto a partir de otro, donde exponemos, de forma abreviada, las ideas principales o más importantes del escrito original.
Puede elaborarse en forma de prosa escrita, aunque también se diseña esquemáticamente al numerar o marcar las ideas principales; o bien, representándolo
con ciertos apoyos gráficos que incluyen otras formas de redacción.
¿Cuándo aplicarlo?
Cuando la información sea extensa y contenga diferentes niveles de importancia; o sea condensada, y requiera de organización alternativa al contenido.
El resumen puede emplearse antes de la presentación de un texto o de una lección, o bien, al final del mismo. También, es posible construirlo de forma
acumulativa durante la sección.
¿Cómo hacer uso?
Los pasos a seguir en su elaboración son:
1. Leer con atención un texto.
2. Separar la información en bloques de ideas.
3. Subrayar las ideas principales.
4. Redactar el resumen enlazando las ideas principales con los nexos
correspondientes.
Siete reglas que no se pueden olvidar al realizar un resumen:
1. Ignorar la información poco relevante.
2. Ignorar la información repetida.
3. Agrupar listas mediante títulos.
4. Señalar las frases temáticas.
5. Inventar o generar las frases temáticas.
6. Elaborar de 3 a 5 frases en forma abstracta.
7. Enumerar detalles importantes.
¿Qué se espera alcanzar?
Promover el desarrollo de la memoria, y facilitar el recuerdo de la información más relevante del contenido por aprender.
Llevar a cabo una organización global más adecuada de la información nueva.
¿Qué beneficios ofrece?
•Ubicar la estructura u organización general de la información.
•Subrayar la información importante.
•Introducirse al nuevo material de aprendizaje.
Recomendaciones Indicar claramente al estudiante la extensión del resumen y definir las fuentes de información que puede emplear en caso de que se solicite una
indagación bibliográfica.
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529. Elaboración de artículos
¿En qué consiste?
Se dividen fundamentalmente en empíricos, teóricos, metodológicos y de revisión, y reflejan el interés de sus autores por socializar los resultados de una
investigación realizada, un planteamiento teórico, un planteamiento metodológico y una revisión del estado del arte en un tema específico.
¿Cuándo aplicarlo?
Es útil cuando se desea organizar y comunicar información sobre los resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y
fidedigna.
¿Cómo hacer uso?
•Tres estrategias fundamentales en la redacción de un artículo de
investigación: Preparación, planificación y revisión.
La estructura del artículo debe contener, fundamentalmente, los siguientes
capítulos:
1. Introducción.
2. Materiales y métodos
• Participantes
• Instrumentos/Materiales
• Procedimiento
1. Resultados y discusión
2. Apéndices
3. Bibliografía
4. Conclusiones
¿Qué se espera alcanzar?
Desarrollar características del pensamiento y de comunicación, que permitan transmitir nuevos conocimientos y/o experiencias conocidas o informar
resultados experimentales.
¿Qué beneficios ofrece?
•Comunica y presenta un tema específico.
•Fomenta la aparición de nuevas y posibles teorías.
•Permite explicar lo observado, ya sea de forma clínica o experimental.
Recomendaciones
Las siguientes consideraciones pueden servir de orientación:
1. Se inicia presentando los resultados de cara a la puesta o prueba de la hipótesis experimental o el objetivo general de la investigación, para luego dirigir
la atención hacia los aspectos relevantes de los datos.
2. En la redacción del texto se pueden hacer alusión a la información presentada en las figuras y tablas para facilitar la comprensión de los datos.
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530. Mapas mentales
¿En qué consiste?
El Mapa Mental permite la memorización, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración
y planeación organizacional, así como la toma de decisiones. Nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los
hemisferios cerebrales; además, de enfocarse en una sola idea.
¿Cuándo aplicarlo?
Su uso es más generalizado a mayor número de situaciones dentro del aula. Los Mapas deben usarse para poner las cosas en perspectiva, analizar elaciones y/o
priorizar una temática central.
¿Cómo hacer uso?
Dibujar una imagen central estimulante.
Durante un máximo de 15 minutos, debe dejarse que las ideas fluyan con la
mayor rapidez posible.
Hacer una breve pausa, para que el cerebro descanse y empiece a integrar las
ideas.
Hacer un Mapa Mental nuevo, en el cual se identifiquen las ramas principales
de las Ideas Ordenadoras Básicas y combinar en forma de categorías y
jerarquizarlas.
A continuación se muestran las principales etapas del proceso de elaboración
de mapas mentales grupales:
La definición del tema, la lluvia de ideas individual, discusión y análisis en
pequeños grupos, la creación del primer mapa mental múltiple, las ideas
ordenadoras básicas.
¿Qué se espera alcanzar?
Desarrollar el pensamiento creativo y productivo
Promover la organización más adecuada de la información nueva a aprender.
¿Qué beneficios ofrece?
•Permitir la organización de un tema Lograr un aprendizaje más profundo y
significativo.
•Integrar los conocimientos previo y nuevo.
•Repasar y prepararse para exámenes, así como tomar apuntes.
•Representar gráficamente las actividades destinadas a la realización de un
objetivo.
•Ubicar nuevas ideas en una estructura.
•Comunicar ideas complejas.
•Ahorrar tiempo.
•Lograr una articulación entre los conocimientos formulados exteriormente e
interiormente.
Recomendaciones
•Para el desarrollo eficaz del mapa mental hay que considerar que se deben mostrar a los estudiantes algunas instrucciones como las que se presentan:
•Utilizar el mínimo posible de palabras, de preferencia imágenes.
•Emplear el sentido de giro de las manecillas del reloj para jerarquizar las ideas o subtemas.
•Remarcar las palabras claves o encerrarlas en círculos coloridos para enfatizar la estructura del mapa.
•Utilizar el color para diferenciar los temas, sus asociaciones para resaltar algún contenido.
•Utilizar flechas, iconos o cualquier elemento visual que permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.
•Plasmar las ideas tal cual se vayan presentando sin discriminación a priori.
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531. Mapas y redes conceptuales
¿En qué consiste?
Los mapas o redes conceptuales, son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual, y suelen tener similitudes
y diferencias.
¿Cuándo aplicarlo?
Los mapas conceptuales pueden ser empleados como estrategia antes, durante o después de la instrucción, ya que permiten la incorporación de
nuevos conceptos antes de profundizar en ellos, la construcción grupal de los mismos, durante el proceso enseñanza -aprendizaje y una revisión
de que los conceptos fueron comprendidos al final.
¿Cómo hacer uso?
•Para la construcción, hay que tener presente lo siguiente:
Los conceptos se representan por elipses u óvalos llamados nodos.
•Los nexos o palabras de enlace se expresan mediante etiquetas adjuntas a líneas o flechas.
•Pasos para realizar mapas conceptuales:Hacer una lista- inventario de los conceptos involucrados.
•Clasificar por niveles de abstracción o Inclusividad.
•Identificar el concepto nuclear.
•A partir de la clasificación hecha en el punto 2, intentar construir un primer mapa conceptual.
•Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
•Reelaborar el mapa.
•Si se va a ocupar con los alumnos, acompañar la presentación o uso del mapa con una explicación.
¿Qué se espera alcanzar? Promover una organización global más adecuada de la información nueva a aprender.
¿Qué beneficios ofrece?
La representación gráfica de los conceptos (que se van a revisar, que se están revisando o que se han revisado) y las relaciones semánticas
existentes entre ellos.
Facilita la exposición y explicación de conceptos.
Negociación de significado entre el alumno y el Maestro.
Revisión de los temas vistos y la articulación entre los mismos.
Activar los conocimientos previos y/o determinar el nivel de comprensión de los conceptos revisados.
Recomendaciones
•Asegurarse de que los estudiantes comprendan el sentido básico de los mapas y redes conceptuales.
•Un mapa o red conceptual se enriquece si va acompañado de explicaciones y comentarios que profundicen los conceptos.
•Debe emplearse una de las dos modalidades (mapas conceptuales o redes conceptuales para evitar confusión).
•No emplearlos en exceso, ya que podrían resultar tediosos y perder sentido pedagógico.
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532. Entrevistas
¿En qué consiste? Es un método especialmente adecuado cuando no tenemos una teoría exacta sobre el tema.
¿Cuándo aplicarlo?
La entrevista es una buena elección como estrategia, dentro del aula cuando:
El objeto de estudio no se conoce muy bien.
El "rango" de las respuestas no puede ser conocido con anticipación.
Adicionales basadas en la información de los encuestados.
Las preguntas están relacionadas con el conocimiento implícito o los puntos de vista personales de los encuestados.
¿Cómo hacer uso?
Antes de la entrevista:
Solicitar autorización, elegir un lugar, documentarse, elaborar un guion.
Durante la entrevista:
Comportarse, grabar, términos generales, preguntas abiertas, estimular positivamente.
Después de la entrevista:
Titulo, introducción, pregunta-respuesta, fin de la entrevista.
¿Qué se espera alcanzar?
Desarrollo de una comunicación asertiva, de tomar conciencia de la conducción de diferentes tipos de lenguaje durante la
entrevista y de habilidades para la escucha activa; además de promover habilidades en el manejo eficaz y eficiente de información.
¿Qué beneficios ofrece?
Puede ser eficaz cuando reúne información sobre maneras colectivas de vivir, de trabajar y de recrear; así como en usos y
evaluaciones.
¿En qué consiste? Es un método especialmente adecuado cuando no tenemos una teoría exacta sobre el tema.
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533. Panel
¿En qué consiste?
En esta estrategia se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre determinado tema. La diferencia con otro tipo de discusiones, los
especialistas no exponen, no actúan como oradores, sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto. La informalidad, la
espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta estrategia.
¿Cuándo aplicarlo?
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar
sobre contenidos del curso.
¿Cómo hacer uso?
Antes de iniciar:
Plantear a los alumnos los objetivos que se deben lograr.
Elegir al grupo de panelistas. De preferencia, que la clase designe al grupo.
Cada alumno seleccionado deberá estudiar el tema que desarrollará en forma individual.
Durante:
Un secretario designado por la clase, irá anotando en el pizarrón los argumentos de cada expositor.
Posteriormente, cada expositor discute con el grupo sus argumentos; lo aceptado por la mayoría es anotado en el pizarrón; son las
conclusiones generales del panel que deben copiar todos.
¿Qué se espera alcanzar?
Ampliar y favorecer el conocimiento y análisis de las diversas orientaciones, enfoques o aspectos de un mismo tema, a través de la discusión
fundamentada.
¿Qué beneficios ofrece?
Estimula el pensamiento crítico.
Promueve información variada.
Permite el intercambio de ideas e información.
Recomendaciones •Si el tema no queda claro, debe sugerir otro panel o complementarlo con la estrategia que considere pertinente.
•Como parte de las actividades del profesor, este podrá indicar bibliografía y otras fuentes de información acerca del tema elegido así como
rechazar conclusiones erróneas y extravagantes.
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534. Taller reflexivo
En qué consiste?
La estrategia del taller reflexivo permite generar un espacio de capacitación, que integra el hacer, el sentir y el pensar.
Dentro de las características se pueden destacar los siguientes aspectos: Tiene como objetivo la cohesión del grupo. Se organiza en actividades de aprendizaje
donde el participante desarrolla sus capacidades. Es práctico.
¿Cómo hacer uso?
Los pasos, deberán ser empleados como una guía de apoyo sin limitar la creatividad, los cuales se enlistan a continuación:
1.Formar un Comité Coordinador.
2.Fijar los objetivos del taller.
3.Definir claramente los resultados esperados.
4.El programa para el taller debe incluir:
1. Inauguración.
2. Presentación de la metodología.
3. Presentación de la información básica sobre el tema.
4. Descripción general de las actividades.
5. Distribución de tiempos para cada actividad.
5.Elaborar documentos informativos.
6.La conducción del taller deberá ser en un ambiente informal, dinámico y flexible.
7.Se asignarán espacios para sesiones plenarias cada vez que se introduzca nueva información, nuevas metodologías o nuevos instrumentos de trabajo.
8.El facilitador del taller y el Comité Coordinador deberá evaluar periódicamente el avance.
9.El relator dará el cierre del evento.
¿Qué se espera alcanzar?
Desarrollar procesos de construcción y apropiación del conocimiento, así como incentivar la autogestión; además de permitir impartir información e instrucción,
identificar, analizar, y resolver problemas.
¿Qué beneficios ofrece?
Promover las siguientes actividades: Aprendizajes individuales, de grupo o una combinación de ambos tipos. Desarrollar distintos estilos de comunicación.
Brindar un espacio para la producción social de objetos, hechos y conocimientos.
Recomendaciones
•La duración del taller estará en función de la complejidad de la temática y los recursos disponibles. Como parte de las actividades del profesor, este podrá
indicar bibliografía y otras fuentes de información acerca del tema elegido así como rechazar conclusiones erróneas y extravagantes.
En qué consiste?
•La estrategia del taller reflexivo permite generar un espacio de capacitación,
que integra el hacer, el sentir y el pensar.
Dentro de las características se pueden destacar los siguientes aspectos:
•Tiene como objetivo la cohesión del grupo.
•Se organiza en actividades de aprendizaje donde el participante desarrolla sus
capacidades.
•Es práctico.
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535. Aprendizaje basado en problemas
¿En qué consiste?
Permite la adquisición de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y actitudes mediante pequeños grupos de alumnos, que se reúnen con un
tutor como facilitador, para analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
¿Cuándo aplicarlo?
Para emplear la estrategia:
Alumnos deben ser activos, independientes y poseer autodirección.
Equipos de trabajo entre seis y ocho participantes, de preferencia.
Docentes capaces de asumir un rol de tutor durante el desarrollo de la técnica.
Promoción de trabajo independiente en los alumnos fuera de las sesiones de grupo.
¿Cómo hacer uso?
Antes de iniciar el trabajo en equipo, el diseño por parte del tutor recae en el planteamiento del problema y la elección del mismo, algunas de las
características del problema para lograr esto son las siguientes: Relación, toma de decisiones, complejidad, preguntas.
Estructurado el problema, los alumnos deben enfrentarse y vivir los siguientes pasos de interacción: Nivel de desconfianza, seguridad y autosuficiencia,
valorar trabajo, productividad.
¿Qué se espera alcanzar?
Buscar el desarrollo integral en los alumnos y conjugar la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades,
actitudes y valores.
¿Qué beneficios ofrece?
Mayor motivación y aprendizaje significativo al interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
Desarrollo de habilidades de pensamiento, y habilidades para el aprendizaje.
Mayor retención y generalización de lo aprendido.
Mejora de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, además de la autodirección.
Recomendaciones
•Es importante seleccionar tópicos de interés, propiciar escenarios para discutir hipótesis, dar tiempo suficiente para el desarrollo de actividades y
buscar la simplificación de los problemas.
•Es de utilidad entregar copias del problema impreso por equipo o individualmente, así como las preguntas.
•Otra sugerencia es evaluar el progreso en intervalos de tiempo e intentar llevar a los equipos a un ritmo promedio de trabajo.
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536. Seminarios
¿En qué consiste?
El propósito principal del seminario es practicar los procesos de conseguir, leer, analizar e integrar información para comunicarla por medio de una charla clara,
amena e interesante.
¿Cuándo aplicarlo?
Las condiciones idóneas para el desarrollo del seminario, se reflejan en las siguientes cuestiones:
Los grupos deben estar constituidos por quince a veinte integrantes, los cuales deben tener un amplio dominio sobre la temática.
El seminario, básicamente, se utiliza para ampliar información a profundidad.
¿Cómo hacer uso? Preparación del seminario:
•Escoger tema
•Organizar presentación
•Introducción
•Cuerpo
•Conclusión
•Apariencia positiva
•Preguntas
•Ayudas audiovisuales
•Hablar ante el público
•Actuar ante el público
•Practicar , charlar
•Bibliografía
¿Qué se espera alcanzar?
Desarrollar destrezas tales como conseguir información detallada sobre un tema, seleccionar y organizar la información más importante y usar el tiempo
eficazmente. Desarrollar un estilo efectivo.
¿Qué beneficios ofrece?
Profundizar en torno a un tema de interés común centrado en la discusión y el análisis. Genera abstracciones a través del método analítico- sintético.
Permite la construcción de productos conceptuales. Fomenta la expresión de las expectativas de los participantes. Evita la dispersión en el grupo. Torna un
ambiente ameno para el diálogo formativo.
Recomendaciones
La distribución de los participantes en el aula es de importancia estratégica en el seminario. Se recomienda la ubicación de los participantes en círculo, en
cuadro o en herradura. Realizar una evaluación cualitativa individual por escrito sobre los puntos relevantes del seminario.

537. Investigación de tópicos y problemas
específicos
¿En qué consiste?
Estrategia básica de la actividad desarrollada en el aula que permite generar “situaciones” en las que las personas con diferentes niveles, cualesquiera
que sean sus estructuras intelectuales, puedan llegar a conocer partes del mundo de maneras distintas, de acuerdo con sus posibilidades.
¿Cuándo aplicarlo?
Es recomendable emplear la estrategia cuando es factible realizar un agrupamiento de los problemas en torno a la competencia del curso. Además
de disponer del tiempo para llevar al alumno a trabajar en equipo en la búsqueda de posibles soluciones o respuestas a los problemas e
interrogantes planteados.
¿Cómo hacer uso?
Partir del interés del alumno.
Delimitar el problema nuclear.
Explorar e indagar en sus ideas, creencias e hipótesis.
Elaboración de los primeros informes e inicio de las recapitulaciones.
Elaboración de nuevos informes de diferentes niveles de profundidad conceptual.
El grupo se implica en un proceso intenso de puestas en común, revisiones y recapitulaciones.
Se redactó colectivamente un informe.
Para terminar la investigación, le planteé un problema de simulación.
Finalmente se concluye con la actividad cuando se realiza una auto-evaluación del trabajo realizado.
¿Qué se espera alcanzar?
Crear un contexto cultural y afectivamente rico para el aprendizaje autónomo, a través de la transformación del aula en una comunidad de
investigación.
¿Qué beneficios ofrece? El alumno cuestiona, confronta, reconstruye y modifica sus concepciones del mundo.
Recomendaciones Crear un contexto cultural y afectivamente conveniente para el aprendizaje intentando la transformación del aula en una comunidad de
investigación donde el estudiante cuestiona, confronta, reconstruye y modifica sus percepciones del mundo.
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538. Informe de lectura
¿En qué consiste?
La estrategia es un trabajo escrito que se caracteriza por ser restringido al análisis de una problemática.
El informe de lectura es una modalidad de trabajo académico.
¿Cuándo aplicarlo?
Generalmente, hay materias más teóricas que otras; o bien, contenidos muy amplios en los cuales se requiere la revisión de varios libros o lectura
de grandes volúmenes de información. En esos casos, es útil emplear este tipo de estrategia que orientará la revisión y análisis de información.
¿Cómo hacer uso?
La elaboración de un informe de lectura atraviesa distintas etapas.
Planeación
Redacción
Revisión
Reescritura
¿Qué se espera alcanzar?
Desarrollar habilidades de reformulación; es decir, comunicar el texto original de diversas maneras sin distorsionar los conceptos. Así como
exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar.
¿Qué beneficios ofrece?
Ampliarlos conocimientos, recoger información
Estructurar el pensamiento.
Forjar un criterio propio.
Estar preparado para abordar otras formas de escritura más complejas.
Recomendaciones
Para la evaluación se recomienda tomar en cuenta los siguientes puntos:
•Presentación, lenguaje y ortografía
•Uso de citas.
•Uso de fuentes primarias y secundarias.
•Cohesión entre párrafos y coherencia global del informe.
Brindar tiempo suficiente para la revisión de un borrador antes de entregar el trabajo final.
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539. Relatoría
En qué consiste?
Una relatoría es una escritura de varios acontecimientos. Posa de ser síntesis dialéctica de lo discutido, de lo pensado, de lo vivido.
La estrategia consiste en la elección de una línea temática que se aborda desde un enfoque epistemológico para desarrollar una sesión.
¿Cuándo aplicarlo?
La relatoría, básicamente se emplea cuando se busca recopilar la información relevante de una investigación o temática disertada. También, se
puede decir que busca aprovechar la exposición a la información más allá de la simple audiencia.
¿Cómo hacer uso?
Aspectos relevantes de la metodología para la elaboración de relatorías:
Misión y conceptos claves de la relatoría.
Metodología
Nota técnica para la redacción de la relatoría.
¿Qué se espera alcanzar?
Promover el desarrollo de actividades reflexivas que se apoyen en el lenguaje oral o escrito y que le permita transferir formas de expresión y
comunicación a su proceso de aprendizaje, así como el manejo de las habilidades de observación, síntesis y análisis.
¿Qué beneficios ofrece?
Recolecta información oral, gestual y escrita de manera concreta.
Permite estructurar la información de acuerdo a objetivos planteados.
Promueve la apertura hacia la redacción objetiva.
Facilita la redacción de conclusiones.
Logra destacar propuestas e ideas que surgen durante la discusión.
Consolida acuerdos ante ideas divergentes.
Desarrolla habilidades receptoras en la comunicación.
En qué consiste?
Una relatoría es una escritura de varios acontecimientos. Posa de ser síntesis dialéctica de lo discutido, de lo pensado, de lo vivido.
La estrategia consiste en la elección de una línea temática que se aborda desde un enfoque epistemológico para desarrollar una sesión.
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540. Debates
¿En qué consiste?
Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo, bajo la
conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e interrogador.
¿Cuándo aplicarlo?
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere motivar a
los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.
¿Cómo hacer uso?
La forma de discusión consiste en que la mitad del grupo debe actuar como defensor de la situación y la otra
mitad como fiscal o detractor. Un alumno toma nota de los puntos sobresalientes de cada subgrupo.
El docente sólo actuará como guiador / moderador.
¿Qué se espera
alcanzar?
La transferencia de estructuras, vocabulario y métodos de argumentación necesarios en los discursos y trabajos
escritos. Además, de incrementar el entendimiento y fomentar el pensamiento crítico.
¿Qué beneficios
ofrece?
Permite ensayar argumentos y explorar ideas a través de la palabra oral.
Despliega la seguridad en la persona y la capacidad de expresar su opinión en temas de actualidad.
Facilita el ver y analizar ambos lados de los argumentos.
Involucra a todos los miembros de un grupo.
Permite el desarrollo de la habilidad para juzgar críticamente.
Genera cambios de actitudes y conductas
Recomendaciones
Es importante que el docente aclare los lineamientos de respeto entre los participantes y de aportar argumentos
en la defensa o cuestionamiento de la situación.
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541. Simulación de procesos
¿En qué consiste?
La estrategia reside, básicamente, en la simulación de procesos profesionales con todo detalle,
con el fin de construir un proceso que permita el manejo idóneo en situaciones reales.
¿Cuándo aplicarlo?
La estrategia es aplicable en situaciones donde es necesario que los estudiantes visualicen y
formen conciencia de las situaciones donde se aplican las competencias, y su formación
demanda de capacidades y habilidades que requieren de interacción con el hacer.
¿Cómo hacer uso?
Lo recomendable es seguir un control de la estancia del estudiante en la empresa mediante
entrega de reportes y fichas de asistencia.
¿Qué se espera alcanzar?
La construcción y afianzamiento de conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante la
simulación de situaciones reales donde se aplican.
¿Qué beneficios ofrece?
Una formación contextualizada con la mayor cantidad posible de elementos de la realidad.
La comprensión en la aplicación de conocimientos, habilidad y actitudes.
¿En qué consiste?
La estrategia reside, básicamente, en la simulación de procesos profesionales con todo detalle,
con el fin de construir un proceso que permita el manejo idóneo en situaciones reales.
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542. http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H4V1F76W-1YC4JPB-W28/COMUNICAR%20Y%20TRANSMITIR.cmap.cmap

543. Narración Digital

545. https://www.apc.org/es/system/files/APCCommsForInfluence_ES_20120921_1.pdf

546. Estado Actual Ciencia 2.0 Open Access Difusión Feedback
Artículo Científico
[Peer Review, Público Final,
Especializado]
Libros y
monografías
Obras de
referencia
Repositorios
autoarchivos
preprints
Congresos
[Peer Review,
interpersonal, público]
Data Sharing
Data Banks
Web 2.0: blogs,
facebook, twitter.
[sin Peer Review,
interpersonal, público]
Cafeterías universitarias, e-
mail, teléfono
[interpersonal, privado]
The Times
They Are A
Changing
Canales De Comunicación Científicahttp://es.slideshare.net/rrepiso/comunicardifuminarcastellon

548. https://gesvin.wordpress.com/2015/07/30/narracion-digital-4-pasos-efectivos-para-crearla-articulo/

549. http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/8-sencillas-herramientas-para-trabajar-la-
narracio/218b2e12-eac6-43bd-ae6e-82ecae5ee6c3

550. http://bibliotecasinfantiles.blogspot.mx/2010/07/la-narracion-digital-otra-forma-de.html

551. Estilo de citas

555. Los principales estilos son:
 APA (AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION). El cual es
utilizado ampliamente en las ciencias sociales.
 MLA (MODERN LANGUAGE ASSOCIATION). Se utiliza mucho
en literatura, artes y humanidades.
 NORMAS DE VANCOUVER. Estas normas son un acuerdo
entre los editores de las principales revistas biomédicas.
 CSE (COUNCIL OF SCIENCE EDITORS). De uso en el ámbito
científico universitario. Anteriormente era conocido como
CBE (Council of Biology Editors), pero ha cambiado su
nombre pues en la actualidad abarca diversas ciencias.
 NLM (NATIONAL LIBRARY OF MEDICINE). De uso en el ámbito
médico y en ciencias.
 ESTILO HARVARD También llamado de autor-año.
 IEEE (INSTITUTE OF ELECTRICAL AND ELECTRONICAL
ENGINEERS). De uso en informática y electrónica. Las fuentes
se indican mediante un número y la lista de referencias se
ordena numéricamente según el orden de aparición.
 UNIVERSIDAD DE CHICAGO El Manual de estilo de Chicago,
pudiendo ser con notas al pie de página y, si se considera
necesario, una bibliografía al final del documento; es el estilo
preferido en las artes, la historia y la literatura. Y otra, en
cambio, presenta la información completa sobre las obras
consultadas en un listado de bibliografía, usualmente
llamada “Referencias” o “Fuentes consultadas”, al final del
documento; la mención de las obras a lo largo del texto es la
de autor-año, es el estilo recomendado para las ciencias
naturales y las ciencias sociales.
 NORMA ISO 690 Directrices para la redacción de referencias
bibliográficas y de citas de recursos de información.
Normativa internacional.
 TURABIAN Publicado por primera vez por Kate Turabian,
secretaria del doctorado de la Universidad de Chicago en
1937. Es el más utilizado en revistas y libros de
humanidades. Consiste en una simplificación de los
estilos Chicago que se utilizan en ciencias sociales.

557. Estilos de las citas de bibliografía de Word
Abreviatura Nombre de estilo
APA American Psychological Association
Chicago The Chicago Manual of Style
GB7714 Standardization Administration of China
GOST Federal Agency on Technical Regulating and Metrology (Federación Rusa)
ISO 690 International Organization for Standardization
MLA Modern Language Association
SIST02 Standards for Information of Science and Technology de Japan
Turabian Estilo Turabian

562. Gestores de referencias
bibliográficas

563. http://instituciones.sld.cu/cpicmmtz/files/2013/09/GESTORES-DE-REFERENCIAS-BIBLIOGR%C3%81FICAS.jpg

565. http://formacionbiblioteca.ugr.es/mod/page/view.php?id=280

566. Evaluación

568. http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1219334171725_1578905078_117751&partName=htmljpeg

569. http://cmap.upb.edu.co/rid=1191527246031_2090782387_1288/Mapa%20sobre%20categorias%20en%20Evaluacion%20de%20l
os%20aprendizajes.cmap?rid=1191527246031_2090782387_1288&partName=htmljpeg

570. http://cursa.ihmc.us/rid=1K0HNP7DK-5KD79X-12KD/mapa%20evaluaci%C3%B3n%20y%20matrices_grupo2.cmap?rid=1K0HNP7DK-5KD79X-12KD&partName=htmljpeg

571. http://www.e-historia.cl/wp-content/uploads/2013/11/Mapa-Conceptual-Tipos-de-
Evaluaci%C3%B3n.jpg

576. Evaluar en el Siglo XXI Prof. Jesús González Monroy Facultad de Educación de Ciudad Real UCLM

577. Principales métodos de evaluación
DIRECTOS INDIRECTOS
• Examen escrito
• Examen tipo test
• Trabajos, Ensayos
• Resolución de problemas
• Presentación oral
• Portafolio
• Observación directa del
desempeño
• Elaboración de póster
• Estudios de caso
• Informes
• Prácticas de laboratorio
• Prácticas externas
• Proyecto
• Rúbricas
• Trabajo de Fin de Grado
• Tesis
• Encuestas a graduados
• Entrevistas a graduados
• Entrevistas, encuestas a
empleadores
• Grupos de discusión
• Tasas de inserción laboral
• Indicadores de éxito y rendimiento
académico
ANECA presenta la Guía para la redacción y evaluación de los resultados del aprendizaje http://www.aneca.es/Sala-de-prensa/Noticias/2013/ANECA-presenta-
la-Guia-para-la-redaccion-y-evaluacion-de-los-resultados-del-aprendizaje

578. http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/PONENCIA01_archivos/image006.gif

579. https://soniacq03.wordpress.com/

581. http://cmap.upb.edu.co/rid=1186547766828_406350063_10559/Ruta%20del%20m%C3%B3dulo%20Manejo%20de%20Informaci%C3%B3n%20en%20Internet.cmap