Este documento presenta una adaptación de la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Matemático de Benton y Luria. Describe 8 subtests que evalúan diferentes habilidades matemáticas como comprensión de números, cálculo oral y escrito, conteo y resolución de problemas. Incluye instrucciones detalladas para la aplicación de cada subtest y criterios de corrección. El objetivo es evaluar las capacidades matemáticas de niños en edad escolar.
Este documento presenta una evaluación del conocimiento matemático adaptada de las pruebas Benton y Luria. Contiene 8 subtests que evalúan diferentes habilidades matemáticas como números, cálculo, conteo y resolución de problemas. Explica los objetivos de cada subtest, las instrucciones, criterios de corrección y ejemplos de ítems para evaluar estudiantes de 1o a 6o básico.
Benton y luria (evaluacion del conosimiento matematico)yennym mmm
Este documento presenta un test de evaluación de matemáticas adaptado de las pruebas Benton-Luria. Incluye 8 subtests con objetivos, instrucciones e ítems para evaluar conceptos numéricos, cálculo, conteo y resolución de problemas en estudiantes de primaria. También describe los criterios de corrección y puntajes asignados a cada ítem y subtest.
Este documento presenta una adaptación de la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Matemático de Benton y Luria. Incluye 8 subtests para evaluar diferentes habilidades matemáticas en niños de primaria. Explica los objetivos de cada subtest, las instrucciones para los examinadores y los criterios de corrección. El propósito es medir capacidades como el conocimiento de números, cálculo, conteo y resolución de problemas.
Este documento presenta una adaptación de la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Matemático de Benton y Luria. Incluye 8 subtests para evaluar diferentes habilidades matemáticas en niños de primaria. Explica los objetivos de cada subtest, las instrucciones para los examinadores y los criterios de corrección. El documento provee un marco completo para evaluar las capacidades matemáticas de los estudiantes de manera estandarizada.
Este documento presenta una adaptación de la prueba de evaluación del conocimiento matemático de Benton-Luria para evaluar las habilidades matemáticas de niños de primero a sexto básico. La prueba contiene 8 subtests que evalúan diferentes áreas matemáticas como números, cálculo, conteo y resolución de problemas. Se proveen instrucciones detalladas para la aplicación de cada subtest y los criterios de corrección. La prueba incluye ejemplos de hojas de respuesta para cada grado con los ítems a evalu
Este documento presenta una evaluación de matemáticas para niños de primer grado básico. Contiene 8 subtests que evalúan diferentes habilidades matemáticas como comprensión de números, cálculo oral y escrito, conteo de elementos y series numéricas, y resolución de problemas. Explica los objetivos de cada subtest, las instrucciones, y los criterios de corrección.
El documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes. Explica que las estrategias incluyen la resolución constante de problemas, el planteamiento de preguntas que causen conflicto cognitivo, y la representación de expresiones matemáticas en lenguaje simbólico. También recomienda integrar los cuatro pasos de Polya para resolver problemas de manera efectiva.
El documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes. Explica que las estrategias incluyen la resolución constante de problemas, el planteamiento de preguntas que causen conflicto cognitivo, y la representación de expresiones matemáticas en lenguaje simbólico. También recomienda integrar los cuatro pasos de Polya para resolver problemas de manera efectiva.
Este documento presenta una evaluación del conocimiento matemático adaptada de las pruebas Benton y Luria. Contiene 8 subtests que evalúan diferentes habilidades matemáticas como números, cálculo, conteo y resolución de problemas. Explica los objetivos de cada subtest, las instrucciones, criterios de corrección y ejemplos de ítems para evaluar estudiantes de 1o a 6o básico.
Benton y luria (evaluacion del conosimiento matematico)yennym mmm
Este documento presenta un test de evaluación de matemáticas adaptado de las pruebas Benton-Luria. Incluye 8 subtests con objetivos, instrucciones e ítems para evaluar conceptos numéricos, cálculo, conteo y resolución de problemas en estudiantes de primaria. También describe los criterios de corrección y puntajes asignados a cada ítem y subtest.
Este documento presenta una adaptación de la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Matemático de Benton y Luria. Incluye 8 subtests para evaluar diferentes habilidades matemáticas en niños de primaria. Explica los objetivos de cada subtest, las instrucciones para los examinadores y los criterios de corrección. El propósito es medir capacidades como el conocimiento de números, cálculo, conteo y resolución de problemas.
Este documento presenta una adaptación de la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Matemático de Benton y Luria. Incluye 8 subtests para evaluar diferentes habilidades matemáticas en niños de primaria. Explica los objetivos de cada subtest, las instrucciones para los examinadores y los criterios de corrección. El documento provee un marco completo para evaluar las capacidades matemáticas de los estudiantes de manera estandarizada.
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Este documento presenta una evaluación de matemáticas para niños de primer grado básico. Contiene 8 subtests que evalúan diferentes habilidades matemáticas como comprensión de números, cálculo oral y escrito, conteo de elementos y series numéricas, y resolución de problemas. Explica los objetivos de cada subtest, las instrucciones, y los criterios de corrección.
El documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes. Explica que las estrategias incluyen la resolución constante de problemas, el planteamiento de preguntas que causen conflicto cognitivo, y la representación de expresiones matemáticas en lenguaje simbólico. También recomienda integrar los cuatro pasos de Polya para resolver problemas de manera efectiva.
El documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes. Explica que las estrategias incluyen la resolución constante de problemas, el planteamiento de preguntas que causen conflicto cognitivo, y la representación de expresiones matemáticas en lenguaje simbólico. También recomienda integrar los cuatro pasos de Polya para resolver problemas de manera efectiva.
El documento presenta información sobre estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes. Explica que esta capacidad se puede entrenar resolviendo problemas, realizando actividades de indagación, y representando expresiones matemáticas con símbolos. También propone integrar cuatro pasos clave en la resolución de problemas: entender el problema, elaborar un plan, ejecutar el plan, y evaluar la solución.
El documento presenta información sobre estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes. Explica que se debe utilizar métodos como la resolución constante de problemas, realizar actividades de indagación, plantear preguntas problematizadoras y argumentar lógicamente la resolución de problemas matemáticos. También propone integrar estas estrategias siguiendo cuatro pasos: entender el problema, elaborar un plan de solución, ejecutar el plan y evaluar el proceso de resolución.
Este documento presenta varias estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes, incluyendo el aprendizaje directo e indirecto, desarrollar habilidades como la comprensión lectora y la capacidad de resolver problemas, y utilizar los cuatro pasos de George Polya para la resolución de problemas: entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y revisar la solución. También proporciona ejemplos de problemas matemáticos y su resolución usando las tres
Este documento presenta varias estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes, incluyendo el aprendizaje directo e indirecto, desarrollar habilidades como la comprensión lectora y la capacidad de resolver problemas, y utilizar los cuatro pasos de George Polya para la resolución de problemas: entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y revisar la solución. También proporciona ejemplos de problemas matemáticos y su resolución usando las tres
Este documento presenta estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático. Explica que el razonamiento lógico se desarrolla a través de la resolución de problemas matemáticos. Luego detalla seis estrategias prácticas como desarrollar la comprensión lectora, la capacidad matematizadora, la capacidad investigadora, la capacidad problematizadora, la capacidad de fundamentación lógica y la práctica constante. Finalmente, presenta el método de George Polya para la
El documento describe los 5 pasos del método estadístico para resolver un problema: 1) definir el problema, 2) obtener la muestra, 3) analizar la información de la muestra, 4) inferir sobre la población, y 5) sacar conclusiones. Se aplica este método a un ejemplo sobre las calificaciones promedio en física de noveno grado. Se analiza una muestra de 25 escuelas privadas y se concluye que solo el 32% alcanza satisfactoriamente los objetivos de aprendizaje en física, lo que podría desalent
Este documento presenta información sobre la solución de problemas. Explica que un problema es un enunciado que presenta información y una pregunta. Los problemas se pueden clasificar como estructurados o no estructurados dependiendo de si la información dada es suficiente o no para resolverlo. Luego, detalla el procedimiento en 6 pasos para resolver problemas, que incluye leer el problema, identificar datos e información, plantear una estrategia, aplicarla, formular una respuesta y verificarla.
Este documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje sobre sumas para el primer grado. El objetivo es resolver problemas cotidianos que involucran juntar cantidades usando material concreto, esquemas y operaciones. Los estudiantes aprenderán a identificar datos, representar sumas y explicar por qué se debe sumar para encontrar el total.
Este documento presenta dos clases sobre la resolución de problemas. La primera clase cubre las características de los problemas, incluyendo problemas estructurados y no estructurados, y el papel de las variables. La segunda clase describe el procedimiento para resolver problemas de manera sistemática, el cual consiste en 6 pasos: 1) leer el problema, 2) identificar datos, 3) plantear relaciones, 4) aplicar estrategia, 5) formular respuesta, y 6) verificar. Se provee un ejemplo para ilustrar este procedimiento.
El documento presenta una secuencia didáctica para una clase de matemáticas en segundo grado sobre sucesiones numéricas. La clase consistirá en tres partes: 1) identificar sucesiones numéricas incompletas, 2) completar sucesiones ascendentes y descendentes en grupos, y 3) resolver ejercicios de sucesiones en un libro. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar patrones en sucesiones de 100 en 100.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de primer grado sobre cómo resolver problemas que involucran aumentar y disminuir cantidades. La sesión incluye actividades con material concreto, representaciones gráficas y simbólicas para que los estudiantes aprendan los significados de la adición y la sustracción. El documento guía al maestro paso a paso a través de la sesión, incluido el planteamiento de un problema de ejemplo, el desarrollo de las actividades y la discusión final.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de cuarto grado. La sesión evalúa el desempeño de los estudiantes en diferentes problemas matemáticos y registra sus logros. Los estudiantes trabajan individualmente en una hoja de aplicación que incluye problemas sobre gráficos de barras, figuras geométricas y ecuaciones de igualdad. Al final, se discuten los aprendizajes y dificultades con los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de un proyecto de aula sobre la formulación estratégica de problemas. El proyecto contiene 10 lecciones organizadas en 4 unidades que cubren temas como características de los problemas, procedimientos para resolver problemas, problemas con una y dos variables, y problemas relacionados a eventos dinámicos. El objetivo es que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre los diferentes temas para cimentar su aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre números naturales menores a 600. La sesión se llevará a cabo en la Institución Educativa N° 88037 "Antenor Sánchez" y abordará capacidades como la lectura y escritura de números naturales de hasta tres cifras, expresando el valor posicional de sus cifras. La sesión utilizará estrategias como motivación, recuperación de saberes previos, procesamiento de información y evaluación para que los estudiantes puedan leer y escribir
Este documento presenta una introducción a la solución de problemas. Explica que un problema es un enunciado que presenta información y una pregunta. Los problemas se pueden clasificar como estructurados o no estructurados dependiendo de si contienen toda la información necesaria. Las variables juegan un papel importante al identificar características cualitativas y cuantitativas en un problema. También se describe un procedimiento de seis pasos para resolver problemas que incluye leer el problema, identificar datos, plantear una estrategia, aplicarla, obtener una resp
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para resolver problemas aditivos de combinación 2 usando modelos aditivos. Los niños aprenderán a utilizar la sustracción como operación inversa a la adición para encontrar el dato desconocido en un problema, y practicarán el cálculo mental para resolver problemas con hasta 3 cifras.
Este documento presenta varios métodos y estrategias para la resolución de problemas matemáticos. Se describe el proceso de resolución de problemas en 4 pasos clave: 1) comprender el problema, 2) elaborar estrategias, 3) ejecutar el plan, y 4) analizar la solución. También presenta un ejemplo numérico para ilustrar el concepto de potencias y su uso como herramienta estratégica.
Este documento presenta una agenda para una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas matemáticos. La agenda incluye una introducción, un problema inicial, aspectos importantes sobre la resolución de problemas, ejemplos siguiendo los pasos de Polya y un cierre. También presenta metas de aprendizaje, distribución de roles, heurísticas y estrategias para resolver problemas siguiendo el método de Polya.
El documento proporciona información sobre la prueba Beta III, la cual evalúa la capacidad intelectual no verbal a través de 5 tareas. Cada tarea mide una habilidad diferente y tiene un tiempo de aplicación específico. El documento explica el proceso de aplicación de la prueba, las instrucciones para los examinadores, y los pasos para calificar y convertir las puntuaciones brutas en puntuaciones escalares corregidas por edad.
Plan 2 de matmaticas problemas 2 y 3 corregidoladypea7
Este documento presenta el plan de clases de una estudiante maestra para una sesión de matemáticas con estudiantes de segundo y tercer grado. La sesión se centrará en resolver problemas que involucren sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. La clase incluirá actividades individuales y en grupo para explorar conocimientos previos, desarrollar nuevos conceptos, y evaluar el aprendizaje a través de ejercicios y una prueba. El objetivo es desarrollar habilidades de razonamiento y resolución de problemas
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
El documento presenta información sobre estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes. Explica que esta capacidad se puede entrenar resolviendo problemas, realizando actividades de indagación, y representando expresiones matemáticas con símbolos. También propone integrar cuatro pasos clave en la resolución de problemas: entender el problema, elaborar un plan, ejecutar el plan, y evaluar la solución.
El documento presenta información sobre estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes. Explica que se debe utilizar métodos como la resolución constante de problemas, realizar actividades de indagación, plantear preguntas problematizadoras y argumentar lógicamente la resolución de problemas matemáticos. También propone integrar estas estrategias siguiendo cuatro pasos: entender el problema, elaborar un plan de solución, ejecutar el plan y evaluar el proceso de resolución.
Este documento presenta varias estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes, incluyendo el aprendizaje directo e indirecto, desarrollar habilidades como la comprensión lectora y la capacidad de resolver problemas, y utilizar los cuatro pasos de George Polya para la resolución de problemas: entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y revisar la solución. También proporciona ejemplos de problemas matemáticos y su resolución usando las tres
Este documento presenta varias estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes, incluyendo el aprendizaje directo e indirecto, desarrollar habilidades como la comprensión lectora y la capacidad de resolver problemas, y utilizar los cuatro pasos de George Polya para la resolución de problemas: entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y revisar la solución. También proporciona ejemplos de problemas matemáticos y su resolución usando las tres
Este documento presenta estrategias para desarrollar la capacidad de razonamiento lógico matemático. Explica que el razonamiento lógico se desarrolla a través de la resolución de problemas matemáticos. Luego detalla seis estrategias prácticas como desarrollar la comprensión lectora, la capacidad matematizadora, la capacidad investigadora, la capacidad problematizadora, la capacidad de fundamentación lógica y la práctica constante. Finalmente, presenta el método de George Polya para la
El documento describe los 5 pasos del método estadístico para resolver un problema: 1) definir el problema, 2) obtener la muestra, 3) analizar la información de la muestra, 4) inferir sobre la población, y 5) sacar conclusiones. Se aplica este método a un ejemplo sobre las calificaciones promedio en física de noveno grado. Se analiza una muestra de 25 escuelas privadas y se concluye que solo el 32% alcanza satisfactoriamente los objetivos de aprendizaje en física, lo que podría desalent
Este documento presenta información sobre la solución de problemas. Explica que un problema es un enunciado que presenta información y una pregunta. Los problemas se pueden clasificar como estructurados o no estructurados dependiendo de si la información dada es suficiente o no para resolverlo. Luego, detalla el procedimiento en 6 pasos para resolver problemas, que incluye leer el problema, identificar datos e información, plantear una estrategia, aplicarla, formular una respuesta y verificarla.
Este documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje sobre sumas para el primer grado. El objetivo es resolver problemas cotidianos que involucran juntar cantidades usando material concreto, esquemas y operaciones. Los estudiantes aprenderán a identificar datos, representar sumas y explicar por qué se debe sumar para encontrar el total.
Este documento presenta dos clases sobre la resolución de problemas. La primera clase cubre las características de los problemas, incluyendo problemas estructurados y no estructurados, y el papel de las variables. La segunda clase describe el procedimiento para resolver problemas de manera sistemática, el cual consiste en 6 pasos: 1) leer el problema, 2) identificar datos, 3) plantear relaciones, 4) aplicar estrategia, 5) formular respuesta, y 6) verificar. Se provee un ejemplo para ilustrar este procedimiento.
El documento presenta una secuencia didáctica para una clase de matemáticas en segundo grado sobre sucesiones numéricas. La clase consistirá en tres partes: 1) identificar sucesiones numéricas incompletas, 2) completar sucesiones ascendentes y descendentes en grupos, y 3) resolver ejercicios de sucesiones en un libro. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar patrones en sucesiones de 100 en 100.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de primer grado sobre cómo resolver problemas que involucran aumentar y disminuir cantidades. La sesión incluye actividades con material concreto, representaciones gráficas y simbólicas para que los estudiantes aprendan los significados de la adición y la sustracción. El documento guía al maestro paso a paso a través de la sesión, incluido el planteamiento de un problema de ejemplo, el desarrollo de las actividades y la discusión final.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de cuarto grado. La sesión evalúa el desempeño de los estudiantes en diferentes problemas matemáticos y registra sus logros. Los estudiantes trabajan individualmente en una hoja de aplicación que incluye problemas sobre gráficos de barras, figuras geométricas y ecuaciones de igualdad. Al final, se discuten los aprendizajes y dificultades con los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de un proyecto de aula sobre la formulación estratégica de problemas. El proyecto contiene 10 lecciones organizadas en 4 unidades que cubren temas como características de los problemas, procedimientos para resolver problemas, problemas con una y dos variables, y problemas relacionados a eventos dinámicos. El objetivo es que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre los diferentes temas para cimentar su aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre números naturales menores a 600. La sesión se llevará a cabo en la Institución Educativa N° 88037 "Antenor Sánchez" y abordará capacidades como la lectura y escritura de números naturales de hasta tres cifras, expresando el valor posicional de sus cifras. La sesión utilizará estrategias como motivación, recuperación de saberes previos, procesamiento de información y evaluación para que los estudiantes puedan leer y escribir
Este documento presenta una introducción a la solución de problemas. Explica que un problema es un enunciado que presenta información y una pregunta. Los problemas se pueden clasificar como estructurados o no estructurados dependiendo de si contienen toda la información necesaria. Las variables juegan un papel importante al identificar características cualitativas y cuantitativas en un problema. También se describe un procedimiento de seis pasos para resolver problemas que incluye leer el problema, identificar datos, plantear una estrategia, aplicarla, obtener una resp
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para resolver problemas aditivos de combinación 2 usando modelos aditivos. Los niños aprenderán a utilizar la sustracción como operación inversa a la adición para encontrar el dato desconocido en un problema, y practicarán el cálculo mental para resolver problemas con hasta 3 cifras.
Este documento presenta varios métodos y estrategias para la resolución de problemas matemáticos. Se describe el proceso de resolución de problemas en 4 pasos clave: 1) comprender el problema, 2) elaborar estrategias, 3) ejecutar el plan, y 4) analizar la solución. También presenta un ejemplo numérico para ilustrar el concepto de potencias y su uso como herramienta estratégica.
Este documento presenta una agenda para una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas matemáticos. La agenda incluye una introducción, un problema inicial, aspectos importantes sobre la resolución de problemas, ejemplos siguiendo los pasos de Polya y un cierre. También presenta metas de aprendizaje, distribución de roles, heurísticas y estrategias para resolver problemas siguiendo el método de Polya.
El documento proporciona información sobre la prueba Beta III, la cual evalúa la capacidad intelectual no verbal a través de 5 tareas. Cada tarea mide una habilidad diferente y tiene un tiempo de aplicación específico. El documento explica el proceso de aplicación de la prueba, las instrucciones para los examinadores, y los pasos para calificar y convertir las puntuaciones brutas en puntuaciones escalares corregidas por edad.
Plan 2 de matmaticas problemas 2 y 3 corregidoladypea7
Este documento presenta el plan de clases de una estudiante maestra para una sesión de matemáticas con estudiantes de segundo y tercer grado. La sesión se centrará en resolver problemas que involucren sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. La clase incluirá actividades individuales y en grupo para explorar conocimientos previos, desarrollar nuevos conceptos, y evaluar el aprendizaje a través de ejercicios y una prueba. El objetivo es desarrollar habilidades de razonamiento y resolución de problemas
Similar a DIAGNOSTICO MATEM de BENTON - LURIA.pdf (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
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2. 2
Material adaptado a partir del manual de la Prueba para la
Evaluación del Conocimiento Matemático, de la adaptación de las
autoras
Mariana Chadwick W. y Mónica Fuentes A,
del mismo Test
MATERIAL PSICOPEDAGÓGICO ARTESANAL ELABORADO POR
VIVIANA PEDREROS PICCOLIS
FABRICADO Y ADAPTADO A PARTIR DE LIBROS, REVISTAS, MATERIAL EXTRAÍDO DE
INTERNET Y MANUALES ORIGINALES DE TEST EVALUATIVOS PSICOPEDAGÓGICOS
PARA MAYOR INFORMACIÓN CONSULTAR A materialesgioco@gmail.com
Diseño e impresión: Viviana Pedreros Piccolis
Diseño de manualidades: Renato Muñoz González
Ilustraciones: Material recogido de Internet
Año de impresión personal: 2008
3. 3
EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS
(Adaptación Benton y Luria)
Mariana Chadwick W.
Mónica Fuentes A.
1.- Objetivos
1.1 Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma oral y
escrita (Componentes Simbólicos del Cálculo): Subtest 1-2-3.
1.2 Evaluar la habilidad del niño para el cálculo oral y escrito: Subtest 4-5.
1.3 Evaluar la habilidad del niño para contar series numéricas y elementos gráficos: Subtest
6-7.
1.4 Evaluar la capacidad del niño para el razonamiento matemático: Subtest 8 Resolución de
problemas.
2.- Instrucciones
Subtest 1: Valoración Cuantitativa de Números Presentados Visualmente.
“Encierra en un círculo el número mayor de cada pareja”
Subtest 2: Escritura de Números al Dictado.
“Escucha y escribe cada número que te voy a dictar” (se dictan los números uno a
uno, una sola vez, permitiendo el tiempo necesario para que cada niño escriba).
Subtest 3: Copia de Números.
“Copia estos números en el espacio del lado”.
Subtest 4: Cálculo Oral.
“Calcula mentalmente las siguientes operaciones y sólo escribe el resultado”(se
dictan una a una las operaciones, una sola vez, permitiendo el tiempo necesario
para que cada niño calcule y escriba).
Subtest 5: Cálculo Escrito
“Resuelve las operaciones escritas en tu Hoja de Respuestas”.
Subtest 6: Conteo de Elementos Gráficos Uno a Uno y en Agrupaciones
“Anota la cantidad de elementos que hay en cada línea”(si se aplica en forma
individual pedirle al niño que cuente en voz alta por lo menos tres de las líneas
con elementos agrupados).
4. 4
Subtest 7: Conteo de Series Numéricas
“Completa las series numéricas en los espacios subrayados”
Subtest 8: Resolución de problemas
(Antes de que los niños aborden este subtest, proporcionar un ejemplo inventado
por el evaluador, que desarrolle cada uno de los pasos del esquema: Identificación
de datos, Identificación de la pregunta, Estrategia de Resolución, Resolución de la
(las) operación (es), Respuesta y Comprobación).
“Resuelve cada uno de los problemas usando el esquema”.
3.- Criterios de Corrección
3.1 Componentes Simbólicos del Cálculo Oral y Escrito (Subtests 1,2,3,4 y 5):
A cada ítem se le asigna: 1 punto por Respuesta Correcta
0 punto por Respuesta Incorrecta
3.2 Conteo de elementos gráficos (Subtest 6):
Primer y segundo ítem: 1 punto por Respuesta Correcta
0 punto por Respuesta Incorrecta
Tercer a sexto ítem: 2 puntos por Respuesta Correcta
0 punto por Respuesta Incorrecta
3.3 Conteo de Series Numéricas (Subtest 7):
A cada ítem se le asigna: 2 puntos por Respuesta Correcta y Completa.
1 punto por Respuesta Correcta e Incompleta (más
de tres números consecutivos).
0 punto por Respuesta Incorrecta o Correcta sólo
hasta tres números consecutivos.
3.4 Resolución de Problemas
En cada uno de los problemas se consideran los siguientes pasos y sus
puntuaciones.
1. Datos: 2 puntos por identificar todos los datos
1 punto por reconocer algunos datos
0 punto por no reconocer datos
2. Pregunta: 2 puntos por identificar la pregunta correcta y completa.
1 punto por identificar la pregunta correcta y completa.
0 punto por no identificar la pregunta.
5. 5
3. Orientación: 2 puntos si la estrategia es correcta y completa (todas las
operaciones con sus números y en el orden adecuado de
resolución).
1 punto si la estrategia es correcta e incompleta (algunas
operaciones)
0 punto si la estrategia es incorrecta
4. Operaciones: 2 puntos si las operaciones son todas correctas.
1 punto si algunas operaciones son correctas y otras no.
0 punto si ninguna de las operaciones es correcta.
5. Respuesta: 2 puntos por respuesta correcta y completa
1 punto por respuesta correcta, pero incompleta (ejemplo: sólo un
número)
0 punto por respuesta incorrecta.
6. Comprobación: No se asigna Puntaje.
OBSERVACIÓN:
Se recomienda tener para la resolución de problemas apoyo concreto o figurativo para
cada uno de ellos, en caso que el niño no pueda realizar las operaciones simbólicamente,
proveerle estos materiales pero al elaborar el informe tener presente esto como análisis
cualitativo.
7. 7
EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO 1º BÁSICO
(Adaptación Benton y Luria)
Prof. Mariana Chadwick
Ayud. Monica Fuentes A.
Nombre: ____________________________________________
Edad: ____________________________________________
Fecha de Nacimiento: ______________________________________
Fecha de Evaluación: ______________________________________
Colegio: ____________________________________________
Examinador: ____________________________________________
1) Encierro en un círculo el número mayor de cada pareja
9 6 45 39
23 32 18 50
2) Escribo números al dictado
1)____________________________________ 4)____________________________
2)____________________________________ 5)____________________________
3)____________________________________ 6)____________________________
10. 10
PROBLEMA Nº1
Iván tiene 8 cuadernos
Su tía le regaló 3 cuadernos de matemáticas
¿Cuántos cuadernos tiene ahora?
1.- ¿Qué datos tengo?
Tiene _________ cuadernos
Le regalaron __________
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
11. 11
PROBLEMA Nº2
En el primer año hay 38 alumnos
Algunos son mujeres, 15 son hombres
¿Cuántas mujeres hay?
1.- ¿Qué datos tengo?
Hay_________ alumnos
Los hombres son __________
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
12. 12
PROBLEMA Nº3
Andrea tenía 8 globos
Le regaló 3 a su hermano y uno se rompió
¿Cuántos globos le quedan?
1.- ¿Qué datos tengo?
Tenía______ globos
Regaló: ________
Se rompió: _________
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
13. 13
PROBLEMA Nº4
Pedro tiene 6 calugas
María tiene 1 más que Pedro
Tomás tiene 2 menos que Pedro
¿Cuántas calugas tienen los tres?
1.- ¿Qué datos tengo?
Pedro tiene :_________
María tiene: _________
Tomás tiene: ________
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
14. 14
EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO 2º BÁSICO
(Adaptación Benton y Luria)
Prof. Mariana Chadwick
Ayud. Monica Fuentes A.
Nombre: _____________________________________________
Edad: _____________________________________________
Fecha de Nacimiento: _______________________________________
Fecha de Evaluación: _______________________________________
Colegio: _____________________________________________
Examinador: _____________________________________________
1) Encierro en un círculo el número mayor de cada pareja
60 90 18 26
78 68 46 84
2) Escribo al dictado
1)__________________________________ 4)__________________________________
2)__________________________________ 5)__________________________________
3)__________________________________ 6)__________________________________
15. 15
3) Copio números
15 29 49
50 67 93
4) Calculo mentalmente y escribo el resultado
1)__________________________________ 4)_________________________________
2)__________________________________ 5)_________________________________
3)__________________________________ 6)_________________________________
5) Calculo las siguientes operaciones y escribo
67+12 48+29
88-35 36-12
73-46 5x3
4x8
17. 17
PROBLEMA Nº1
Eduardo tenía 20 hojas de block de dibujo
En la semana ocupó 4 hojas
¿Cuántas hojas le quedaron?
1.- ¿Qué datos tengo?
Tenía ______ hojas
Ocupó _____ hojas
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
18. 18
PROBLEMA Nº2
Carlos tiene 14 autos de plástico
Le regala algunos a su amigo Pedro
Le quedan 9
¿Cuántos autos le dió a Pedro?
1.- ¿Qué datos tengo?
Carlos tiene _________ autos
Le quedan __________ autos
2.- ¿Cuál es la respuesta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
19. 19
PROBLEMA Nº3
En clases de gimnasia corrí 30 metros
Mi amigo Carlos corrió 5 metros más que yo
¿Cuántos metros corrimos entre los dos?
1.- ¿Qué datos tengo?
Corrí _________ metros
Carlos corrió _________ metros más
2.- ¿Cuál es la respuesta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
20. 20
PROBLEMA Nº4
Carolina tiene $ 100
Compró un helado de $60
Compró un chicle de $5 y un chocolate de $10
¿Cuánto dinero le sobró?
1.- ¿Qué datos tengo?
Carolina tiene $______
Compró: Helados $_____
Chicle $_____
Chocolates $______
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
21. 21
EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO 3º BÁSICO
(Adaptación Benton y Luria)
Prof. Mariana Chadwick
Ayud. Monica Fuentes
Nombre ________________________________________________
Edad ________________________________________________
Fecha de Nacimiento______________________________________
Fecha de Evaluación ______________________________________
Colegio ________________________________________________
Examinador _____________________________________________
1) Encierro en un círculo el número mayor de cada pareja
69 96
142 114
1690 1790
1409 1500
9035 8035
2) Escribo números al dictado
1)____________________________ 4)______________________________
2)____________________________ 5)______________________________
3)____________________________ 6)______________________________
24. 24
PROBLEMA Nº1
En una caja hay 12 huevos
Compré 8 cajas
¿Cuántos huevos tendré?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
25. 25
PROBLEMA Nº2
Juan tiene una bolsa con 130 bolitas
Jugando en los recreos con sus amigos, pierde algunas
¿Cuántas bolitas perdió Juan si le quedaron 28 bolitas?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
26. 26
PROBLEMA Nº3
El Sábado en el campamento de Scout hicimos 46 panqueques
El Domingo hicimos sólo la mitad de lo que hicimos el Sábado
¿Cuántos panqueques hicimos en el campamento en los dos días?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
27. 27
PROBLEMA Nº4
Juan tiene 148 estampillas
Tomás tiene 25 más que Juan
Sergio tiene 5 estampillas menos que Tomás
¿Cuántas estampillas tienen entre los 3 amigos?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
28. 28
EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO 4º BÁSICO
(Adaptación Benton y Luria)
Prof. Mariana Chadwick
Ayud. Monica Fuentes
Nombre _________________________________________________
Edad _________________________________________________
Fecha de Nacimiento _______________________________________
Fecha de Evaluación _______________________________________
Colegio __________________________________________________
Examinador ______________________________________________
1) Encierro en un círculo el número mayor de cada pareja
966 699
4137 30017
11786 11980
3,8 6,2
36053 36530
2) Escribo números al dictado
1)___________________________ 5)_________________________
2)___________________________ 6)_________________________
3)___________________________ 7)_________________________
4)___________________________
31. 31
PROBLEMA Nº1
En una parcela se cosecharon 2.000 tomates
En cada caja caben 25 tomates
¿Cuántas cajas se necesitan para guardar esa cosecha?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
32. 32
PROBLEMA Nº2
En un criadero hay 782 perros
Algunos juegan
198 perros están durmiendo
¿Cuántos están jugando?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
33. 33
PROBLEMA Nº3
3 niños y 2 niñas necesitan, cada uno, 9 fichas para realizar un juego
¿Cuántas fichas necesitan entre todos?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
34. 34
PROBLEMA Nº4
En un colegio hay 12 cursos
En cada curso hay 12 cajas de lápices de colores
Cada caja tiene 12 lápices, pero en tres cajas se han perdido 5 lápices
¿Cuántos lápices hay en total?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
35. 35
EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO 5º BÁSICO
(Adaptación Benton y Luria)
Prof. Mariana Chadwuick
Ayud. Monica Fuentes
Nombre: _______________________________________________
Edad: _______________________________________________
Fecha de Nacimiento: _____________________________________
Fecha de Evaluación: _____________________________________
Colegio: ________________________________________________
Examinador: _____________________________________________
1) Encierro en un círculo el número mayor de cada pareja
10010 10020
67388 63786
354395 357349
12,2 14,3
3/7 2/7
2) Escribo números al dictado
1)_____________________________ 5)_______________________________
2)_____________________________ 6)_______________________________
3)_____________________________ 7)_______________________________
4)_____________________________ 8)_______________________________
38. 38
PROBLEMA Nº1
Un cajón de manzanas contiene 150 unidades
Una compañía frutera tiene 175 cajones
¿Cuántas manzanas tiene la compañía?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
39. 39
PROBLEMA Nº2
En un concierto rock quedaron 5,784 asientos desocupados
¿Cuántas personas asistieron al concierto si el estadio tiene capacidad para 60.000
personas?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
40. 40
PROBLEMA Nº3
En mi cumpleaños nos comimos 5/8 de la torta
Le regalamos al vecino 1/8
¿Cuánta torta quedó?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
41. 41
PROBLEMA Nº4
Doña Teresa compró en la feria: 3 Kilos de manzanas a $55 el kilo
6 Kilos de papas a $ 70 pesos el kilo
5 Kilos de naranjas a $50 el kilo
¿Cuánto dinero le sobró si pagó con $1000?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
42. 42
EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO 6º BÁSICO
(Adaptación Benton y Luria)
Prof. Mariana Chadwick
Ayud. Monica Fuentes
Nombre: ________________________________________________
Edad: ___________________________________________________
Fecha de Nacimiento: ______________________________________
Fecha de Evaluación: ______________________________________
Colegio: _________________________________________________
Examinador: _____________________________________________
1) Encierro en un círculo el número mayor de cada pareja
501283 510283
3801999 3800199
0,16 0,016
2/8 5/8
2/4 2/8
2) Escribo números al dictado
1)______________________________ 5)_____________________________
2)______________________________ 6)_____________________________
3)______________________________ 7)_____________________________
4)______________________________ 8)_____________________________
5)______________________________ 10)____________________________
43. 43
3) Copio números
30,03 17,701
0,69 25,52
4000007 69699969
19901 10175,512
38/83 25/38
4) Calculo mentalmente y escribo el resultado
1)_______________________________ 5)_______________________________
2)_______________________________ 6)_______________________________
3)_______________________________ 7)_______________________________
4)_______________________________ 8)_______________________________
5) Calculo las siguientes operaciones y escribo el resultado
5683,76 30000-9990
- 0407,88
16+ 5 540,13-28,35
8 8
376 x 96 57,6 x 14,1
57325:38 45,5:3,5
320,7:18,2
45. 45
PROBLEMA Nº1
En una carrera de bicicross, Francisco demoró 8 minutos y 27 segundos en el primer
tramo.
En el segundo tramo demoró 15 minutos y 40 segundos
En el tercer tramo, 3 minutos y 15 segundos
¿Cuánto demoró en hacer el recorrido completo?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
46. 46
PROBLEMA Nº2
En 6º Básico somos 25 alumnos
Podemos ocupar un computador semanalmente entre todos
¿Cuánto tiempo lo puede usar cada uno, si disponemos de él durante 950 minutos cada
semana?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
47. 47
PROBLEMA Nº3
Un niño respondió correctamente 13 de 15 preguntas de una prueba
¿Cuál fue el porcentaje de respuestas incorrectas?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta
48. 48
PROBLEMA Nº4
Hay dos escalas que se pueden unir para alcanzar un tejado cuya altura es de 12,30
metros.
Una escala mide 4,72 metros y la otra mide 5,38 metros.
¿Cuánto faltará para llegar al tejado?
1.- ¿Qué datos tengo?
2.- ¿Cuál es la pregunta?
3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?
4.- Operación
5.- Respuesta
6.- Compruebo mi respuesta