Este documento analiza la agresión injustificada entre preescolares en Sevilla, España. Describe que los niños pequeños tienden a usar agresión directa como física y verbal, más que indirecta. Los varones usan más agresión física mientras las niñas usan más agresión relacional. El rol de agresor se correlaciona con mayor fuerza física atribuida. El estudio evaluó roles sociales de agresión usando entrevistas con viñetas de diferentes tipos de agresión entre compañeros.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
OPTATIVO (PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA)
MTRO. GUILLERMO TEMELO AVILÉS
ALUMNA: ANGELICA SALASMENDINO
7° SEMESTRE GRUPO: 702
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
12DNL0001I

2. •Contra la violencia, la formación de
la convivencia
María Isidora Mena E.

3. • La tarea del ser humano es canalizar cada vez más sofisticadamente nuestros impulsos originales y
naturales, en vistas a conquistas superiores. No se trata de reprimirlos ni distorsionarlos en aras a
evitar conflictos, sino que se trata de buscar qué hacer con las emociones, de manera tal, que actúen
de forma transformadora y creativamente sobre los contextos que las originan.
Aprender a autorregular los impulsos en
función de valores y bienes superiores es
parte de la humanización de las
personas, y el desafío formativo para
familias y escuelas.
Los seres humanos, al convivir
juntos, tienen la necesidad de
encontrar un equilibrio entre la
satisfacción de las propias
necesidades y las del otro, la que
los lleva a generar una serie de
dimensiones personales, que
permiten progresar en la
convivencia, o “conducta moral”

4. Las condiciones y contextos que favorecen la
violencia
• Un acto de violencia expresa una carencia de recursos sociales de la persona violenta, una
dificultad para interactuar con otros haciendo valer sus puntos de vista y necesidades.
Las siguientes características en los adolescentes con tendencias violentas:
• - Muestran una menor consideración que
• sus pares hacia los problemas de las personas que los rodean. Esto implica despreocupación por los sentimientos de los
• otros y poca capacidad de empatía.
• - Presentan déficit atencional.
• - Han vivenciado frustraciones académicas.
• - Poseen escasas estrategias de resolución
• de problemas.
• - En sus relaciones sociales presentan poca
• capacidad de autocontrol, esto implica un
• alto nivel de impulsividad.
• - Poseen un bajo nivel de tolerancia a la
• frustración y locus de control externo.
• - Presentan un escaso interés por las normas y una actitud irresponsable.
Como contraparte, Arón y Milicic (1999)
plantean que hay ciertas características que
favorecerían la existencia de violencia en
las escuelas: - Una concepción autoritaria
de educación. - Excesiva rigidez en las
jerarquías. - Sistemas de control donde
prevalece lo coercitivo. - Concepción de
respeto unidireccional. - Concepción de
obediencia que no permita la divergencia. -
No dar espacio y evitar los conflictos propios
de las escuelas.

5. Agresividad injustificada entre
preescolares
Rosario Ortega y Claire Monks

6. Björkqvist, Lagerspetz y Kaukiainen (1992) han
identificado dos grandes grupos de conducta
agresiva que pueden ser relevantes en el
estudio psicogenético: la agresión directa y la
indirecta. En su trabajo encontraron que los
niños pequeños eran más proclives a las formas
agresivas cara a cara (maltrato verbal y físico),
mientras que casi no existían entre ellos las
formas indirectas (maltrato a través de otro,
expansión de falsos rumores, etc.).
Monks et al. (2003)
encontraron que en los
años preescolares los niños
y niñas por ellos estudiados
utilizaban la agresión física,
verbal y social directa
(rechazo y expulsión cara a
cara) pero no la agresión
social indirecta.
Ladd y Burgess (1999) encontraron
estabilidad significativa en la conducta
agresiva de los preescolares de entre 4 y
5 años. Igualmente, algunos estudios
(Kochenderfer y Ladd, 1996) muestran
que, en opinión de los docentes, el rol de
víctima es menos estable que el de
agresor.
El artículo examina la naturaleza de la agresión injustificada
en una muestra de preescolares de la ciudad de Sevilla. Los
niños y niñas se nominaron a sí mismos y a sus iguales en los
roles de agresor, víctima, defensor, colaborador y espectador

7. Desarrollo físico y roles en la agresión injustificada entre preescolares
En relación al género, cuando
los varones fueron nominados
agresores, lo fueron de todo
tipo de agresiones, pero
tendían a usar en primer lugar
la agresión física directa,
seguida de la relacional directa
y la verbal directa, y menos la
relacional indirecta.
Las niñas tendían a usar en
primer lugar la relacional
directa, seguida de la física y la
verbal, y no usaron los modos
indirectos.
Respecto de la nominación de roles que habían hecho
los iguales, el ANOVA encontró que no había diferencias
significativas respecto de la fuerza y el desarrollo físico
que le habían atribuido las maestras a sus alumnos/as,
en general , pero cuando se realizaron correlaciones
parciales sí se encontró diferencia respecto de ciertos
roles. Así, el rol de agresor correlacionó positivamente
con la atribución de mayor fuerza o desenvolvimiento
físico

8. • Para evaluar el papel (rol) social dentro de la dinámica de agresividad injustificada, se realizó una entrevista
individual con cada niño/a, utilizando la técnica de nominación entre iguales y nominación propia sobre los roles
descritos (agresor, víctima, colaborador del agresor, defensor de la víctima y espectador).
• Para la entrevista con los niños y niñas se utilizó un instrumento de viñetas que contenía 4 situaciones
diferentes de compañeros involucrados en agresión entre iguales correspondiente a las cuatro categorías: a)
agresión directa relacional (un niño/a dice a otro que él/ella no puede jugar); b) agresión física directa (un niño/a
pega, golpea, empuja a otro/a); c) agresión relacional indirecta (un niño/a levanta y distribuye desagradables
rumores sobre otro/a); y d) agresión verbal directa (un niño/a grita e insulta a otro).
INSTRUMENTOS