INSTITUCION RAFAEL URIBE URIBE

1. 2012-2013
APRENDIZAJE CON PENSAMIENTO PRODUCTIVO APLICABLE A

2. LA CONVIVENCIA Y A LA EDUCACION
APRENDIZAJE CON PENSAMIENTO PRODUCTIVO APLICABLE ALA CONVIVENCIA Y A LA EDUCACION
DOCENTE AUTOR: CRISTINAPALMEZANO GOMEZ
DOCENTES COLABORADORES: ADRIANA LARA ESCORCIA ANTONIO COSTA PALMEZANO PANFILO J. OLIVARES REYES
ESP. AUGUSTO ALARIO MONTERO RECTOR
INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL URIBEURIBE MEDIA LUNA-CESAR 2012 - 2013

3. EL PORQUÉ DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS DENTRO DE NUESTROS PROYECTOS PRODUCTIVOS?
“El ciudadano se construye
Para que la sociedad se transforme
y ese proceso de construcción ciudadana es un proceso de transformación social.”
Preguntarse por la formación ciudadana que un país ofrece a las nuevas generaciones es de vital importancia para cualquier nación; esto se constituye en un desafío inaplazable que involucra a distintos sectores de la población. En las circunstancias actuales de Colombia esta pregunta cobra una mayor relevancia cuando, como sociedad, estamos haciendo enormes esfuerzos por buscar alternativas que nos permitan resolver los conflictos de una manera pacífica, superar la exclusión social, abrir nuevos espacios para la participación ciudadana, enfrentar los altos índices de corrupción y lograr relaciones más armoniosas en las instituciones educativas, los lugares de trabajo, los espacios públicos y los hogares de muchos colombianos y colombianas es algo primordial.
La experiencia de muchos maestros y maestras del país, el desarrollo de diversas disciplinas sociales y el trabajo de organizaciones especialmente dedicadas a estudiar y abordar lo que se ha llamado la formación ciudadana, nos demuestran que sí es posible diseñar estrategias con base en principios claros, integradas a los planes de mejoramiento de cada una de nuestras instituciones y capaces de lograr transformaciones culturales, aun en las zonas más marginadas y en las más afectadas por la violencia en sus diferentes manifestaciones.
Quizás la gran lección que nos ha venido dejando esta experiencia es la certeza de lo que los maestros de la IERUU podemos lograr y las riquezas que se obtiene de un diálogo de saberes en la comunidad educativa en general. Nos tomamos en serio la formación ciudadana, puesto que consiente o inconscientemente, en cada una de nuestras actuaciones cotidianas, junto con la Institución estamos enseñando a niños, a niñas y a jóvenes formas éticas de vivir en sociedad.
La clave,esta, entonces, en dar esa formación de manera reflexiva y humana, teniendo claras las características de los ciudadanos que deseamos que participen en la construcción de nuestra sociedad.

4. POR QUÉ LOS PROYECTOS PEDAGOGICO PRODUCTIVOS ESTAN ENFOCADOS EN LA ARTICULACION DE LA EDUCACION MEDIA CON LA EDUCACION SUPERIOR?
Porque se constituyen en escenarios que proyectan en el ámbito del trabajo escolar, la vida cotidiana y el mundo productivo, se infiere que son espacios ricos en posibilidades para desarrollar en los educandos una gama de competencias que los y las faculta para implementar eficientemente una u otra labor connatural a su condición escolar sino a desarrollar formas concretas de pensar frente a realidades concretas.
En la concepción, planificación y ejecución de los proyectos pedagógicos productivos se generan los procesos para que cada estudiante haga el recorrido mental y procedimental entre la interpretación, la argumentación y la proposición – competencias básicas-, mediante un dialogo proactivo que se debe desarrollar entre la experiencia de vida cotidiana y escolar con los saberes locales y universales.
En este contexto de creciente cobertura y de mayor heterogeneidad social y cultural del cuerpo estudiantil (la mayor parte de los estudiantes provienen de los menores estratos socio-económicos y culturales) es crucial interrogarse: ¿Cuál es el tipo de formación de mayor pertinencia para los jóvenes, tanto para los pocos que acceden al nivel superior como para la mayoría que requiere formación laboral? ¿Cómo integrar la educación general y la calificación ocupacional? ¿Cómo articular, complementar, los niveles medio y superior? ¿Cómo fomentar, estimular, la necesaria oferta de formación laboral para la mayoría de egresados del nivel medio?
Es claro que para estos interrogantes y problemas complejos no se encuentran respuestas claras y oportunas. Se requieren nuevas opciones de política educativa para el nivel medio y nuevas modalidades de articulación con el nivel superior.
Esto implica un alto grado de colaboración académica entre el nivel medio y universidades e instituciones técnicas y tecnológicas, de tal manera que estas contribuyen a elevar el nivel académico y técnico de formación de estudiantes del nivel medio por lo que es de gran interés para la comunidad la articulación con el SENA la UNAD y el apoyo de otras entidades afines, lo que permite mejorar la calidad y pertinencia de la educación de nivel medio, empoderando al egresado ya sea para el ingreso al mercado laboral o para continuar estudios superiores en cualquier área del conocimiento en función de los intereses y capacidades del estudiante.
Se trata entonces, de fundamentar el trabajo escolar tanto de orden pedagógico como organizacional, bajo el imperativo que considera la escuela como la institución encargada socialmente de concretar procesos formativos y de aprendizajes relacionados con una actuación proactiva y productiva de los estudiantes en el mundo de la vida cotidiana en todas sus implicaciones: económicas, políticas, morales, sociales, y otras que incidirán en su condición humana, o sea, de:
Sentido de la actuación, afectividades, formas de convivencia, pensamiento organizacional, compromisos, autonomía, pensamiento planificador y emprendimiento.

5. En consecuencia con lo anterior el egresado de este nivel podrá continuar estudios superiores en cualquier área del conocimiento, ingresar al mercado laboral o continuar en un nivel tecnológico.

6. FOMENTODETRABAJOEN EQUIPO
FOMENTODE COMPETENCIAS CIUDADANAS (lideres,tomade decisiones y solucióndeconflictos)
INCREMENTODELACOBERTURA EDUCATIVA
APORTESIGNIFICATIVOEN EL MEJORAMIENTODELA CALIDADDEVIDA
MOTIVACION DELESTUDIANTEEN ELINICIO DEUNA CULTURA EMPRESARIAL
VISIONPROFESIONAL (JóvenesEmprendedorespensantes, críticosycreativosconmirasala educaciónsuperior)
INGRESOS ECONOMICOS serproductivos dentrodelasociedad.,gestores,
lideres yempresarios.

7. ENFOQUE TEORICO-CONSTRUCTIVISTA Y APRENDIZAJES PRODUCTIVOS
Cognitivo
Construirunnuevosaber.JeanPiaget
Capacidades , competencias y formas de pensar
Reconstruccióninterna.Lev Vigostki
Herramientas pedagógicas
Organización
Pertinencia
Proyecciónde unacultura empresarial (problema, herramientaspertinentes– solución )
Revisiónde proyectospertinentes, trabajoenestándaresbásicode competencias,desarrollo, investigación ycurrículos adaptadosalascondicionesde la comunidad
Productividad
Cambiosenlacalidaddevida,proyectosde desarrollo social
Capacidaddeemprendimiento organización productiva
I - I I
I J I

8. Nuestro enfoque se basa en el constructivismo, que destaca que todo conocimiento parte de la interacción con el medio. Y que el medio social es quien permite una formación interna de toda persona, por ello, dentro de nuestros proyectos es de vital importancia Educar a los niños de hoy para la convivencia y la productividad, entregándoles herramientas que les permitan crear sus propios conocimientos, (solución de problemas)necesarios para formarlos como personas integras, confiando en sí mismos para desarrollar oportunidades de vida para su crecimiento sin vulnerar las necesidades de otras personas.

9. COMUNIDAD
EDUCATIVA
EDUCACION
SUPERIOR
PEI
AREAS
TEMATICAS
TRANSVERSALIDAD
CONTEXTO
SOCIAL
COMPETENCIAS
PROYECTOS PRODUCTIVOS
Se conceptualiza entonces la TRANSVERSALIDAD de la I.E.R.U.U como la relación de ayuda encaminada a estimular a los educandos, procesos de afirmación y desarrollo individual y social, que conduzcan precisamente, a la formulación y reformulación de su proyecto de vida y el tránsito a la educación superior. Es así como los diferentes PROYECTOS PRODUCTIVOS: Pollo de engorde, gallinas ponedoras, cría y levante de cerdos, cría de codornices, cultivo de maíz, cultivo de yuca, cultivo de ají, cría de conejos, entre otros, están incorporados en los programas de estudio, integrando aspectos vivenciales, psicológicos, socioculturales, éticos y pedagógicos, contribuyendo a potenciar en la población estudiantil habilidades para crear, pensar, dudar, afirmarse, estar lleno de emociones y enfrentar la vida construyendo y reconstruyendo un proyecto de vida satisfactorio, que le permita insertarse exitosamente en la educación terciaria y la sociedad.

10. METAS
Afianzar un estilo de vida que permita, en forma crítica y reflexiva, mantener la calidad de vida propia y la de los demás.
Responder de manera pertinente y oportuna a los cambios de los educandos y en lo contextos.
Ser competitivos en el mercado externo (Herramientas tecnológicas).
Fortalecer las estrategias implementadas para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos.
Creación de una cooperativa administrada por estudiantes y padres de familia de la institución. Propiciando, no solo el trabajo individual sino el trabajo de grupo, igualmente aprendizajes en redes

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACION ES CONTINUA DE CARÁCTER FORMATIVA Y DIAGNOSTICA
La evaluación referida al logro de objetivos y actividades que ofrece esta experiencia, es de carácter diagnóstico y formativo; el diagnóstico, para visualizar el estado actual de la
Población estudiantil y; el formativo, para los estudiantes que se encuentra ya en la Institución participando de dicha experiencia el cual es la retroalimentación del proceso.
Tiene como objetivo el que los estudiantes puedan darse cuenta de su progreso, fortalezas y logros, así como de sus debilidades, para reformular metas y estrategias que favorezcan su desarrollo vocacional y social. En general se sugiere que sean formas participativas que incluyan lo creativo, lo espontáneo y el aspecto lúdico, de manera que los estudiantes puedan compartir y ponerse de acuerdo para expresar conceptos, criterios y valores.
Estas actividades evaluativas pueden estar integradas a actividades propias de las diferentes asignaturas, de manera que no sean consideradas por los educandos como cosas aisladas.
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