Las secuencias didácticas proponen una operacionalización de los nuevos saberes sobre el texto a través de proyectos que articulan objetivos, contenidos y actividades. El proyecto central es la producción de un género discursivo como monólogo o diálogo. Las secuencias consideran las capacidades iniciales de los estudiantes y aspectos lingüísticos y estructurales. El modelo didáctico debe enseñar herramientas lingüísticas, una relación consciente con el lenguaje y la representación de la actividad lingü

1. Didactic sequences
Innovation and research: an
introduction (2012)
Inma Garín

2. Innovación
• Desde el punto de vista didáctico consituyen
una innovación y proponen una
operacionalización de los nuevos saberes
sobre el texto.
• Orígenes de los proyectos: la Escuela
Nueva, Decroly (seguidor de Dewey) y Freinet.

3. Articulación del conjunto
• Las secuencias tratan de articular de manera
explícita los objetivos, los contenidos y las
actividades en un proyecto de trabajo.
• El proyecto que articula el conjunto es la
intención u objetivo de realizar un género:
monólogo, diálogo, entrevista, opinión
radiofónica, etc.

4. Características del proyecto
• Ha de movilizar al alumnado con unos objetivos
limitados y explícitos que den sentido al conjunto de
talleres.
• Tiene que proponer un plan detallado de actividades a
realizar (incluidas las metalingüísticas y
metadiscursivas y de estructuración).
• Ha de permitir la toma de conciencia del alumno de
los propios procesos de aprendizaje mediante un
abanico de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
• Supone imaginar una situación de comunicación que
dé sentido a las actividades de aprendizaje.

5. Antes del proyecto
• Observar las capacidades iniciales del
alumnado: análisis de las producciones
iniciales para adecuar las secuencias
identificando los problemas.
• Tener en cuenta las actividades metaverbales:
características lingüísticas y estructurales de
los textos que van a producir en relación con
el curriculo del curso, del trimestre, de la
semana en cuestión.

6. Problem
• Dolz, J. y B. Schneuwly señalan que no
tenemos un modelo de enseñanza del oral.
Necesitamos construir un modelo didáctico
enseñable. Hace falta transposición didáctica.

7. Hacia un modelo
• 1. Dominar las herramientas lingüísticas en
situaciones diversas.
• 2. Construir una relación consciente y
voluntaria del alumno con su comportamiento
lingüístico.
• 3. Desarrollar una representación de la
actividad lingüística en situaciones
complejas, en una elaboración interactiva real.

8. ¿Qué enseñar?
1. Aspectos (justificar su importancia).
a. Tomar la palabra, ceder la palabra, señalar el
tema, cambiar de tema, interrumpir
cortésmente, negarse, aceptar, pedir, ofrecer, dar las
gracias, repetir lo escuchado, reformular, dar
ejemplos, describir, explicar, etc.
b. Lingüísticos: question tags, modales, etc.
2. Capacidades:
a. Comportamientos de los expertos
b. Comportamientos de los estudiantes
c. Experiencias de enseñanza

9. Dimensiones
• Psicológica (motivación, afectos e intereses de
los estudiantes).
• Cognitiva (complejidad del tema).
• Social (que tenga sentido en ese contexto
social).
• Didáctica (que haya algo que aprender).

10. Planificación de la secuencia
• Fragmentar la complejidad de la tarea.
• Trabajar el plano discursivo, el lingüístico y el
pragmático por separado.
• Dar tiempo a recabar información sobre el
tema o tipo de texto o género.
• Dar tiempo a observar los aspectos que vamos
a trabajar y por qué.

11. Integración
• Contenido.
• Forma.

12. Fases
• ¿Qué motiva la SD?
– 1. un género o tipo de texto que aparece y la
desencadena.
– 2. un debate/discusión sobre ese primer texto que
permita precisar el proyecto de clase y que haga
salir las representaciones que los estudiantes
tienen del género (del texto a realizar), pero sobre
todo que haga salir los problemas que han
encontrado cuando hacían ese primer texto.

13. Aprendizaje
• El segundo proyecto, de aprendizaje, esta
vez, mediante las actividades que se
realizan, permitirá a los alumnos realizar un
texto con más sustancia que el primero y que
podrá ser presentado ante los otros.

14. Materiales y gestión de aula
• Creación o reutilización innovadora de
materiales existentes (libro de texto).
• Gestión de la energía del profesor y de los
periodos de actividad de los alumnos.
• La fatiga del enseñante: combinar momentos
en que los SS trabajen solos con otros que
trabajen con el profesor.

15. Construir un modelo de
género aceptable
Tres principios:
1. El de legitimidad (por la teoría científica que lo
respalda).
2. El de pertinencia (según las metas de enseñanza-
aprendizaje y las capacidades de los alumnos).
3. El efecto de solidarización (la creación por el
contexto de un todo coherente nuevo en el que
se integran los saberes teóricos con los de
enseñanza-aprendizaje).

16. Tres tipos de capacidades
1.De acción.
2.Discursivas.
3.Lingüístico-discursivas.

17. Consideración final
• No es el modelo en sí lo que se enseña, sino
que se enseña a manipular, comunicando o
metacomunicando, cómo los estudiantes van
a tener acceso eventualmente a los géneros
modelizados.
• La secuencia didáctica es la herramienta
central de nuestro dispositivo de enseñanza.

18. Referencias
• Dolz, 1994: “Seqüències didàctiques i
ensenyament de la llengua: més enllà del
projectes de lectura i escriptura”. Articles, 2, 1.
• Dolz, J. y B. Schneuwly (1998): Pour
ensenyement de l'oral.