Este documento describe el programa CLIL (Content and Language Integrated Learning) implementado en el IES Pérez Galdós. CLIL implica enseñar materias no lingüísticas a través de un idioma extranjero con el doble objetivo de aprender contenidos y el idioma. El documento discute los principios de CLIL, los retos para profesores y estudiantes, y estrategias como el andamiaje lingüístico y modelar actividades para hacer CLIL exitoso.

1. Sara Martín Díez
IES Pérez Galdós

2. CLIL en el Pérez Galdós

3. ¿Qué es CLIL?...AICLE
" Content & Language Integrated Learning, CLIL se
refiere a situaciones en las que materias o partes de
materias se enseñan a través de una lengua
extranjera con un doble objetivo, concretamente el
aprendizaje de contenidos, y el aprendizaje
simultáneo de una lengua extranjera." (Marsh, 1994).

4. Principios de CLIL
La lengua se utiliza para aprender contenidos y para
comunicarse.
La materia no lingüística es la que determina el lenguaje
que es necesario para el proceso de aprendizaje.
La fluidez es + importante que la precisión.
Una unidad CLIL integra 4Cs: Contenido, Comunicación,
Cognición, Cultura (Coyle, 1999)

5. Comunicarse:toda esa lengua…
“Cuando uno enseña, dos aprenden” Robert Heinlein
(American science-fiction writer,1907-198)
“¡Cuando uno hace CLIL, toda una comunidad
aprende!”(yo, 1972-…)
¡Utilicemos esta increíble oportunidad para aprender!

6. Nuevos roles y retos de la
enseñanza CLIL

7. Retos para el profesorado de las
materias no lingüísticas
Necesidad de sentirse seguros en el uso de la lengua
inglesa, ya que deben…
Ser capaces de presentar y explicar conceptos de
su materia de manera clara y precisa
Controlar la pronunciación de vocabulario
específico de su materia.
Utilizar un languaje de clase apropiado para hacer
preguntas, parafrasear, clarificar, animar al
alumnado y controlar su clase en inglés

8. Retos para el profesorado de inglés
Necesidad de sentirse seguros, ya que deben…
Dominar vocabulario específico de las materias
que se imparten dentro del proyecto.
Identificar aspectos lingüísticos y funcionales que
se necesitarán para abordar los contenidos.
Alterar constantemente su programación en
función de las áreas no lingüísticas.
Ser capaces de apoyar al alumnado en cuanto a
explicaciones de aspectos del resto de áreas.

9. ¿Cómo demonios se dice…?
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10. Andamiaje
Retos para el alumnado…

11. Linguistic scaffolding for
Maths:ejemplo.
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12. Claves para el éxito de CLIL de
acuerdo al alumnado.
Expliquen las cosas claramente
Escuchen al alumnado
Que las tareas sean difíciles pero no muy difíciles
Que sea divertido(reto cognitivo)
Que las clases sean interactivas (que se parezcan a las
de inglés)
Keep it HOT!!

13. Enseñar
previamente
las
estructuras

14. Enseñar y
dar modelos
del lenguaje
funcional

15. Modelar actividades
1. Choose an emotion: it may be
love, hate, rage... any you like.
Once you've chosen it, write a
poem following this pattern:
(Emotion) is (Color).
It smells like_____.
It tastes like_____.
It sounds like_____.
It feels like______.
It looks like______.
(Emotion) is_______(give a
metaphoric statement
** Younger students use an
adjective)
Oh, Emotion!
Fearisred.
Itsmellslikefire.
Ittasteslikerottenpeaches.
Itsoundslikecarhorns.
Itfeelslikebeingscaredofdark.
ItlookslikeFreddyKrueger.
Fearisfallingintoahole.
Oh, fear!

16. Jupiter!
Jupiter is orange
It’s made of gas
It looks like a giant pool
ball
It smells like sulphur
It is incredibly hot
It has got many moons
Jupiter is a great lamp in
the Universe
Oh, Jupiter!
By Nerea

17. Colaborar:Singing History…

18. Cooperar: ejemplo de EFI
Sellengers
Round

19. Cooperar: ejemplo Matemáticas,
Naturales, EFI, Sociales e Inglés
http://www.scoop.it/t/4esoa
Castle Today & Treasure Hunt

20. ¡Gracias por venir!
saramardi@gmail.com
@smardie72