Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica para el tema de registro de operaciones en el sistema de pólizas contables. La situación de aprendizaje consta de tres momentos: 1) Apertura donde los estudiantes identifican operaciones comunes de una empresa y los tipos de pólizas; 2) Desarrollo donde analizan documentos contables reales y realizan registros; y 3) Cierre con una evaluación y síntesis de los conceptos aprendidos.

1. UNIVERSIDAD DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS Y
AVANZADOS PARA LA COMUNIDAD
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ALUMNA: ROSA MARIA MORALES PALMAS
ASESORA: MIRIAM CEBALLOS ALBARRÁN
TOLUCA MEXICO A 5 DE MAYO DE 2015.

2. Introducción
En la didáctica crítica se considera el
aprendizaje como un proceso dialéctico, en el
que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento. Se plantean situaciones
de aprendizaje en la que se deben reconocer
las particularidades del grupo para el cual
están diseñadas.
Bajo lo anteriormente comentado la presente
presentación ejemplifica una situación de
aprendizaje para la materia de contabilidad,
referente al tema de registro de operaciones de
una empresa en el sistema de pólizas.

3. Situación de aprendizaje
De acuerdo con Rodríguez
(1997), se pueden considerar
tres momentos metódicos,
empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
1. Apertura: primera
aproximación al objeto de
conocimiento.
2. Desarrollo: elaboración del
conocimiento.
3. Cierre: reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis.

4. Situación de aprendizaje diseñada
con base en los planteamientos de
la didáctica crítica
Tema: Registro de las principales
operaciones de una empresa, en el sistema
de pólizas.
Objetivo: Que el alumno identifique las
diferentes operaciones que afectan
económicamente a una entidad y analice,
reflexione y registre en las pólizas
correspondientes dichas operaciones.

5. Apertura
Es una aproximación al objeto de conocimiento,
es decir, es la identificación de los
conocimientos previos a base de la exploración
en una actividad.

6. Apertura
En el salón de clases, entre todos los
alumnos y con ayuda del docente, a través
de una lluvia de ideas se enlistaran las
operaciones económicas que realiza una
empresa, así como en que tipo de pólizas se
deberán registrar dichas operaciones.

7. Apertura
En equipos de 5 integrantes cuestiónense y
contesten las siguientes preguntas
 ¿Qué operaciones se registran en una
póliza de diario?
 ¿Qué operaciones se registran en una
póliza de ingresos?
 ¿Qué operaciones se registran en una
póliza de egresos?
 ¿Qué operaciones se registran en una
póliza de cheque?

8. Apertura
A continuación se compartirán las
respuestas de los equipos para analizarlas
y determinar si todos coinciden en su
respuesta.
El docente formulara preguntas para saber
como llegaron a las respuestas: ¿Cómo
identificaste las operaciones que se
registran en ese tipo de póliza? ¿Qué
hiciste para saber que corresponden o no
en ese tipo de póliza?

9. Desarrollo
Es la elaboración del conocimiento, en donde
el alumno participa activamente en el
proceso formativo; resuelve sus problemas a
través de la experiencia didáctica

10. Desarrollo
Forma equipos de 5 integrantes,
proporcionales diferentes facturas para que
ellos identifiquen:
 A que operación corresponden
 Póliza en la que se registran esas
operaciones

11. Desarrollo
Una vez identificada la operación que
es y la póliza en la que se registrara,
los alumnos procederán a realizar el
registro en el documento contable que
corresponda.

12. Desarrollo
Al azar el docente elige a un integrante
de cada equipo para que expliquen que
tipo de operación corresponde a cada
documento la póliza que utilizaron y el
registro contable del mismo.

13. Desarrollo
En cada caso se revisara el
documento, la operación y su registro
para llevar acabo la corrección del caso
si es necesaria, esta corrección será
guiada por el docente pero serán los
alumnos quienes poco a poco corrijan.

14. Cierre
Es la reconstrucción del fenómeno aprendido, la
síntesis de los temas abordados.

15. Cierre
El docente
solicitara a los
alumnos que por
medio de un
mapa identifique
los tipos pólizas
utilizadas
contablemente y
las operaciones
que se registran
en cada una de
ellas.

16. Evaluación
Los alumnos en su mismo equipo de
trabajo, crearan su propia empresa y
enlistaran cinco operaciones que esta
realice cotidianamente, para
posteriormente ellos mismo diseñar los
documentos fuente y registrar en las
pólizas correspondientes las
operaciones.

17. Conclusión
La didáctica crítica como propuesta
educativa, menciona la importancia de
construir aprendizajes mediante la
interacción del entorno cultural, natural y
social.
Asimismo, desde esta perspectiva, la
reflexión es el medio para lograr el
aprendizaje y construir el conocimiento.
Por lo tanto, el docente y el alumno deben
de realizar un proceso de reflexión sobre
su actuar para aprender de manera

18. Para la didáctica crítica, el maestro no puede
convertirse en un reproductor de programas
rígidos diseñados por personas expertas en
sistematización de la enseñanza; pues
propone que cada profesor debe organizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de
acuerdo a las características de su grupo,
considerando la reflexión del actuar de cada
uno de los participantes.

19. La situación de aprendizaje
presentada, pretende que los alumnos
de manera grupal analicen y reflexiones
las principales operaciones que afecta
económicamente a una entidad, con
que documentación se soportan estas y
su registro contable en las diferentes
pólizas.

20. REFERENCIAS
 Aliat Universidades. Modelos de
diseño y desarrollo de Estrategias
Instruccionales.
 Álvarez, J. (2010). Instrumentación
Didáctica [Presentación en línea].
Recuperado el 3 de mayo de 2015
de
https://es.scribd.com/doc/36296313/I
nstrumentacion- Didactica.

21.  Pansza, M. (2005) Instrumentación
didáctica. Recuperado el 3 de mayo de
2015 de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/
A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
 Velasco, R. (2009). Corrientes
pedagógicas contemporáneas [en línea].
Recuperado el 3 de mayo de 2015 de
de:
http://es.slideshare.net/lorevelascorios/c
orrientes-pedaggicas- contemporneas-