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Situación de aprendizaje, Didáctica Critica.

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Situación de aprendizaje, Didáctica Critica.

  1. 1. Universidad Digital del Estado de México Universidad ETAC Alumno: L.E.F. Hugo Manuel Meneses Rodríguez IX Materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Maestría en Ciencias de la Educación Novena Generación Asesor: Mtra. Karla Marisol Teutli Mellado 28 Octubre 2014
  2. 2. Didáctica Critica "En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado". Aliat Universidades, 2014. "En la didáctica crítica el sentido de hablar de Situaciónes de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje". Aliat Universidades, 2014.
  3. 3. Didáctica Critica Situaciónes de aprendizaje El diseño de Situaciónes de aprendizaje en la didáctica critica responde al planteamiento que hace para "analizar críticamente la practica", lo cual "supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu critico y en la autocrítica" Cabe recordar que "el aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción. En el acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican. El conocimiento no solo se está modificando el objeto sino también el sujeto, y ambas cosas ocurren al mismo tiempo".
  4. 4. Didáctica Critica Situaciónes de aprendizaje Moran, 2014, señala que las Situaciónes de aprendizaje son "una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos". El mismo autor señala conveniente tener ciertos criterios para la elaboración de la situación de aprendizaje:  Determinar con antelación los aprendizajes que se pretende desarrollar a través de un plan de estudios en general y de un programa en lo particular.  Tener claridad en cuanto a la función que deberá desempeñar cada experiencia de aprendizaje. Que promuevan aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales.  Incluir en ellas diversos modos de aprendizaje y diferentes tipos de recursos: docente. Incluir formas metódicas de trabajo individual alternado con el de pequeños grupos y sesiones plenarias. Favorecer la transferencia de la información a diferentes tipos de Situaciónes que los estudiantes deberán enfrentar en la práctica profesional. Ser apropiadas al nivel de madurez, experiencias previas, características generales de] grupo, etc. Que generen en los alumnos actitudes para seguir aprendiendo, sobre todo.
  5. 5. Didáctica Critica Situaciónes de aprendizaje Rodríguez, 1997, considera "tres momentos metódicos, empleados para organizar Situaciónes de aprendizaje" Apertura Desarrollo Cierre En base a estos planteamientos y en apego a los de la didactica critica en general, se presenta la siguiente situación de aprendizaje, denominada "Los piratas, en busca del tesoro", diseñada para alumnos de nivel preescolar de tercer grado del J.N. "Luis Braille", Turno Matutino Apertura ¿Qué saben de los piratas? Desarrollo Los piratas son Cierre Los piratas en busca del tesoro.
  6. 6. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" OBJETIVO. Moran, 2014, señala que en la didáctica critica los objetivos no son clasificaciones exhaustivas, mas bien “no se debe perder de vista que una de las funciones fundamentales que cumplen los objetivos de aprendizaje es determinar la intencionalidad y/o la finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover en un curso” Los piratas, en busca del tesoro OBJETIVO Con el fin de favorecer la construcción de la competencia motriz de los niños de tercer grado de educación preescolar con el desarrollo de su coordinación, fuerza y equilibrio se presenta las actividades de esta situación de aprendizaje que en lo particular busca: Que el niño:  Se desplace adoptando diferentes posturas con su cuerpo participando en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.  Se oriente en el espacio según nociones espaciales y temporales, participando en juegos simbólicos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo, desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose.  Se integre al trabajo por equipos para construir acuerdos, adecue su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en las actividades y juegos desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
  7. 7. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" CONTENIDO. En la didáctica critica el contenido en el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser “lo menos fragmentados posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento, corno son: el análisis y la síntesis, así como las capacidades críticas y creativas” Moran, 2014. Los piratas, en busca del tesoro CONTENIDOS  Habilidades motrices básicas con los juegos simbólicos de los piratas.  Orientación espacial para ubicarse en la búsqueda del tesoro con nociones espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, izquierda y derecha.  Trabajo en equipo.
  8. 8. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" Apertura Actividad desencadenante Al finalizar la sesión de educación física que se desarrollara con paliacates, el profesor se colocará en la cabeza un paliacate y preguntara a los niños ¿que personaje soy?, en caso de que los niños no contestaran que es un pirata, se puede utilizar un parche para el ojo, o un mapa del tesoro.
  9. 9. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" Apertura Asamblea Se les preguntara a los niños: ¿Qué saben de los piratas? ¿Qué hacen los piratas? ¿Podríamos jugar a los piratas? ¿Cómo podríamos hacerlo? Apoyándose en una cartulina o pizarrón para anotar las ideas centrales y retomarlas en la siguiente sesión.
  10. 10. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" Desarrollo Cuento motor. “Los piratas” Retomando los conocimientos de los niños se organiza en el patio la isla de los piratas. 1 2 3 4 5 8 7 6 9
  11. 11. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" Desarrollo Cuento motor. Se da la bienvenida a los niños y se da comienzo a la sesión con una carta dentro de una botella. Se comentara con los niños ¿Qué crees que sea esto?. Dando paso a escuchar sus explicaciones, se abrirá la carta para explicarles que ahí nos dejaron un cuento unos piratas y se leerá lo siguiente: “Triste y afligido me siento sobre esta balsa de madera. Muchas lunas he contado desde que me desterraron de mi isla y me abandonaron cruelmente sobre estas aguas. No sé si alguien podrá leer algún día estas líneas, pero si tuviese yo esa suerte, quiero que todo el mundo sepa quién soy” En ese momento se comenta con los niños que las letras se han borrado y solo queda un mapa que conduce a un lugar señalado. ¿A dónde debemos ir? 2 1 Para comenzar con la aventura. “Subamos a nuestro barco pirata y sigamos el rumbo que nos marca el mapa... Iremos animando a los pequeños a moverse por el espacio con distintos ritmos. Para ello simularemos que nos ataca un gran pulpo, ¡Agárrense fuerte!, ¡abajo, los tentáculos de ese pulpo pestoso están destruyendo las velas del barco!...¡Cuidado, cuerpo a tierra, meterse en las bodegas, que quiere comernos! … arrastrarnos rápidamente…esperen, parece que se va, no corran, asomarnos por las escotillas… una ballena y tiburones. Tras esta secuencia de movimientos, la gran tempestad nos atrapa y nos hace naufragar en el océano. Nadamos para escapar de los peligros marinos hasta la isla. 3 ¡Mirar! Hay pisadas en el suelo… son diferentes ¿qué clase de criaturas habitan esta isla? ¡vamos a seguirlas!, pero no pisen fuera de sus marcas, pues levantaríamos sospechas sobre nuestra presencia en la isla. ¿Pero qué es eso?... ¿esqueletos piratas? ¡Hay esqueletos piratas subidos a las palmeras! Crucemos gateando en zigzag para que no nos vean, y esquivemos así los cocos hechizados que nos lanzan.
  12. 12. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" Desarrollo ¡Qué cantidad de trampas nos estamos encontrando en esta isla!, ¿Qué hay ahí? ¡Serpientes venenosas! Pasemos arrastrándonos por el suelo para que no nos piquen. Su mordedura es mortal (nos arrastramos por una colchoneta esquivando serpientes de peluche) “¡Qué suerte, hemos ido a parar a un río fresquito!, ¡qué agua más rica!...uy, las piedras esas se están moviendo… oh! oh!...vienen hacia aquí… ¡no son piedras, son cocodrilos! Saltemos sobre esas cajas (aros) del naufragio para salir rápido de él ¡Los cocodrilos están hambrientos!. 7 6 Sigamos andando por la isla… ¿qué es ese temblor?, ¿lo notan igual que yo?...¡el volcán está a punto de explotar!, rápido, alejémoslo de él y de su lava candente (subir y bajar por la resbaladilla) 8 Hemos llegado a una gran selva, repleta de vegetación y bichitos venenosos. No dejen de mirar a un lado y a otro porque podemos ser contagiados y envenenados. ¡Allí están!, ¡estoy viendo la cruz marcada en la arena, es la cruz del tesoro!. Pero para llegar a ella, tenemos que pasar ese precipicio tan profundo. Hacer equilibrio con los brazos en cruz, es más fácil (equilibrio en banco suizo). 9 5 ¡Otra vez hay huellas!, pero esta vez son todas iguales…mmmm… esto no me huele nada bien. Pisemos con delicadeza por si hubiera una trampa cerca (equilibrio sobre huellas de plástico). ¡Bien, lo conseguimos!. Hemos llegado al tesoro. Rápido, abajo y hagamos un gran hoyo. ¡Hay que encontrar el baúl repleto de oro!.
  13. 13. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" Desarrollo Al terminar el cuento motor se cuestionara a los niños: ¿Recuerdas el recorrido? ¿Podrías realizar un mapa señalando los lugares por donde pasamos? ¿Recuerdas que movimientos realizaron? ¿Podrías ubicar donde estaba la montaña, el tesoro, las víboras, los cocodrilos? Y se les solicitara que elaboren su mapa.
  14. 14. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" Desarrollo Sesión dos.  Retomando los mapas elaborados en la sesión anterior, se comentara con los niños si quieren enterrar un tesoro y como lo podrían hacer.  Para desarrollar la actividad se escucharan las propuestas de los niños anotando en el pizarrón, encaminando la actividad a construir un mapa por equipos y enterrar un tesoro que ellos elijan y que puedan compartir con sus compañeros.  Se organizaran equipos de cinco integrantes, esperando que los niños puedan elaborar un mapa con referencias de los lugares de la escuela reconocidos por ellos.  Con el mapa elaborado cada equipo elige materiales o juguetes que puedan compartir para meterlos en una caja de cartón que será el cofre del tesoro.
  15. 15. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" Desarrollo  Los equipos tendrán que ir a colocar el tesoro en el lugar que eligieron.  Se intercambiaran los mapas para que otro equipo siguiendo las indicaciones del mapa pueda encontrar el tesoro.  Una vez que los niños encuentren el tesoro, podrán utilizar  los materiales o juguetes para compartir con sus compañeros y  jugar en un ambiente de respeto.
  16. 16. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" Cierre En asamblea por equipos.  Se retomara con los niños las ideas sobre los mapas. Para la ubicación espacial. ¿Han servido para encontrar el tesoro? ¿Fue fácil ubicar los lugares del mapa? ¿Se ubicaron en lugares que son conocidos por ustedes en la escuela? ¿Dónde más podríamos usar los mapas?  Los movimientos que realizamos en clase para encontrar el mapa del teso y nuestro tesoro. ¿Han permitido que tu cuerpo se mantenga en condición física? ¿la actividad nos ayudo a realizar ejercicio? ¿Los movimientos de los piratas en la isla donde más los pueden utilizar? ¿Podríamos realizar otro cuento con movimientos? ¿Cómo cual? ¿Y podrían organizarlo ustedes en equipo?
  17. 17. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" Evaluación La didáctica critica considera la evaluación para “analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo; a inquirir sobre las condiciones que prevalecieron en el proceso grupal, las Situaciones que se dieron al abordar la tarea, las vicisitudes del grupo en términos de racionalizaciones, evasiones, rechazos a la tarea, así como de interferencias, miedos, ansiedades, etc., elementos todos que plantean una nueva concepción de aprendizaje que rompe con estructuras o esquemas referenciales rígidos y que encauzan al grupo a nuevas elaboraciones del conocimiento”. Moran, 2014. Bajo esta óptica la situación de aprendizaje debe ser evaluada en todo el proceso, por lo que se plantea lo siguiente. APERTURA Se pueden utilizar fichas donde los niños plasmen sus ideas acerca de los piratas y de la isla del tesoro. Loreto,2010.
  18. 18. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" Evaluación DESARROLLO Se sugiere la aplicación de una guía de observación centrada en la orientación espacial, las habilidades básicas y el trabajo de equipo eligiendo criterios con una lista de cotejo que sirva de guía con el fin de obtener datos que sean de utilidad en el análisis del proceso, por ejemplo. Nombre del alumno Criterio a observar Lo logra No lo logra Se desplaza a través de diferentes posturas con el cuerpo. Aplica sus habilidades básicas para resolver tareas en el cuento motor. Se orienta en el espacio según nociones espaciales como arriba, abajo, cerca, lejos. Es capaz de organizarse en el trabajo en equipo. Ayuda a sus compañeros en la elaboración del mapa y del tesoro. Participa con sus compañeros de equipo en la búsqueda del tesoro.
  19. 19. Situación de aprendizaje "Los piratas en busca del tesoro" Evaluación CIERRE o Realizar el análisis de la actividad de desarrollo, apoyado en los registros de observación y las preguntas planteadas para la asamblea con los niños. o Los niños se pueden evaluar utilizando como herramienta una autoevaluación donde como propone Loreto, 2010. según criterios elegidos por los propios niños se realice una valoración con fichas de colores Si: rojo, No: amarillo, A veces: verde, Nada: azul, Poco: naranja. Criterios de evaluación Valoración Me gusta jugar a los piratas Realice los movimientos como pirata Trabaje con mis compañeros para elaborar el mapa o La labor docente se puede evaluar con preguntas guía en una autoevaluación sobre las preguntas planteadas, la actividad seleccionada, los problemas que se presentaron, las cuestiones resueltas, que podría mejorar en la practica docente, etc.
  20. 20. REFLEXIÓN FINAL La didáctica crítica se contrapone en varios sentidos a la practica docente tradicional, dada su concepción del aprendizaje, por ejemplo. Centrar el énfasis que da al proceso de aprendizaje más que al resultado cambia el quehacer del docente significativamente. Elaborar una situación de aprendizaje es una tarea en la que el profesor pone a disposición del alumno sus recursos para diseñar las mejores estrategias, actividades, recursos, que garanticen su aprendizaje tomando en cuenta para ello como parte esencial de este trabajo sus características. La puesta en practica de la situación permite que el docente además de ser una guía en el aprendizaje de sus alumnos este inmerso en el proceso y aprenda de sus alumnos. Desde mi perspectiva en el campo de la educación física, ha sido complicado desarrollar situaciones de aprendizaje donde se de la libertad para que el niño pueda aprender, ya que como hemos sido formados y con la enseñanza aplicada para garantizar patrones de movimiento casi a la perfección es sin duda un reto que solo con la preparación, actualización y el desarrollo de nuevas herramientas como las situaciones de aprendizaje me permiten una visión diferente en el aprendizaje de cuestiones que tienen que ver con la educación física. Las situaciones de aprendizaje basadas en la didáctica critica aplicadas en educación física pueden ser una herramienta que nos permita obtener resultados donde el niño no solo ejecute movimientos, sino que los piense y mueva su cuerpo con conocimiento para resolver tareas sin seguir un patrón determinado, diseñar una situación de aprendizaje es una de las responsabilidades que no debemos eludir como docentes.
  21. 21. Referencias Aliat Universidades, 2014, Sesión IV, Didáctica critica. Materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, Recuperado en CD interactivo Unidad IX Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Digital del Estado de México y Universidad ETAC. México, 2014. Cati Navarro, Guillermo, 2012, “Proyecto piratas”, Recuperado en http://es.slideshare.net/Catigui/proyecto-piratas? related=2, el día 25 de octubre de 2014. García Lazo, Esther, 2013, “Proyecto Aventuras piratas”, recuperado en http://es.slideshare.net/Profedeinfantil/aventuras-piratas- 16732334?related=3, el día 25 de octubre de 2014. Junta de Andalucía, 2014, “La isla de los piratas” Recuperado en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~21003104/educared/cuentos2.0/cuentos/isla_piratas_motor.pdf, el día 24 de octubre de 2014. Loreto Ruiz, Alti, 2010, “El barco pirata y la isla del tesoro ¡¡¡ Tierra a la vista!!!”, Recuperado en http://ryc.educa.aragon.es/sio/admi n/admin_1/file/DOC/Infantil/unidadesinfantil/05%20barcopirata.pdf , el día 24 de octubre de 2014. Moran, O., Porfirio, et. al. 2014, “Instrumentación didáctica”, Recuperado en CD interactivo Unidad IX Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Digital del Estado de México y Universidad ETAC. México, 2014.
  22. 22. Referencias Quezada Castillo, Roció, 1990, “La didáctica critica y la tecnología educativa”, Recuperado en CD interactivo Unidad IX Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Digital del Estado de México y Universidad ETAC. México, 2014. Ramírez Bravo, Roberto, 2008, “Pedagogía critica. Una manera ética de generar procesos educativos” Recuperado en CD interactivo Unidad IX Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Digital del Estado de México y Universidad ETAC. México, 2014. SEP, 2011, “Plan de estudios”, México, D.F., Secretaría de Educación Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F. SEP, 2011, “Programa de estudio, 2001, Guía para la educadora, Educación Básica Preescolar”, Secretaría de Educación Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F. Imágenes. Recuperadas en el buscador de imágenes www.goggle.com

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