Este documento presenta información sobre la convivencia democrática y el clima de aula en el contexto educativo. La convivencia democrática se define como la capacidad de vivir respetando los derechos y obligaciones de todos en armonía. Se describen tres modelos para la gestión de la convivencia: punitivo-sancionador, relacional e integrador. El clima de aula se refiere al contexto que rodea la enseñanza y aprendizaje, y depende de factores como límites, normas, relaciones y roles de los estud

1. TEMARIO GENERAL
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA Y CLIMA
DE AULA
Mtro. Jorge A. PALOMINO WAY
Enero del 2017
Condiciones que favorecen el
aprendizaje en el marco de los
principios de la educación peruana

2. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con
otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca;
implica el reconocimiento y respeto por la diversidad.

3. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
La convivencia democrática es aquella que permite al
ciudadano vivir respetando sus derechos y obligaciones dentro
de la sociedad.
Convivencia democrática significa "vivir" "con" el que piensa
distinto o que tiene distinto idioma, cultura, raza, religión,
ideología política, etc., en armonía sin que los derechos de
una persona avancen sobre los derechos de los demás. Para
respetar la convivencia democrática hay una obligación moral
y subjetiva que es la que nos cabe como integrantes del
género humano y que está basada en que todos los seres
humanos deben tener un trato igualitario sin importar las
diferencias de origen. Convivencia democrática es saber vivir
con armonía respetando los derechos de los demás.

4. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CONVIVENCIA
DEMOCRATICA
GESTION
1. Liderazgo
2. Organización
Estudiantil
3. Evaluación
DOCENTES
1. Conocimiento
2. Creencias
3. Actitudes
PROCESOS
PEDAGOGICOS
1. Métodos y estrategias
2. Diversidad
3. Inclusión
PADRES DE
FAMILIA
1. Pacto con la
Escuela

5. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
FACTORES QUE FACILITAN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

6. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
FACTORES QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

7. Son cuatro las maneras básicas de actuación asumidas mas
frecuentemente ante tales problemas.
1. Los problemas de convivencia se tratan de forma preventiva y no
punitiva. Las acciones disruptivas y antisociables se abordan
mediante la realización de acciones recuperadoras con la
participación conjunta y consensuada de los miembros de la
comunidad educativa.
2. La concientización de profesores y estudiantes se asume mediante
la reflexión de los modos de actuar y de interactuar en clase y en la
escuela. Se reconoce e integra los derechos, deberes y sanciones.
Implica la participación de otros profesionales para mejorar la
calidad de las relaciones interpersonales en el aula.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
INTERVENCION EN CONVIVENCIA

8. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
INTERVENCION EN CONVIVENCIA
3. Mediante el aislamiento del conflicto y de los problemas,
identificación de los actores y penalización consistente de los
responsables( avisos, sanciones, expulsiones, consejo escolar,
etc.)
4. Desatendiendo en lo posible los casos problemáticos y de
disciplina, intentando que cada docente los afronte y resuelva de
manera aislada de acuerdo a sus propios recursos.
Cada una de estas opciones pueden darse de manera separada o de
forma combinada, dependiendo ello de la clase de estudiante, el nivel
y tipo de conflicto, los acuerdos adoptados, el currículo y los objetivos
educativos establecidos.

9. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
MODELO EN LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
MODELO PUNITIVO-SANCIONADOR
MODELO RELACIONAL
MODELO INTEGRADOR

10. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
MODELO PUNITIVO-SANCIONADOR
La hipótesis de este modelo es que la sanción disuade de reincidir a
quien a cometido la falta y de que es ejemplificadora para los demás
porque los avisa.
Sus limitaciones son muchas y evidentes:
 El alumno aprende lo que ve: la imposición del mas fuerte.
 La figura de la autoridad basada en el poder.
 No corrige la conducta, hay alta reincidencia y no existe evidencias
de que la sanción elimine la indisciplina.
 Genera resentimiento y fomenta la escalada de conflictos.
 La relación entre las partes queda sin resolver.
Es el modelo de tradición en algunas instituciones educativas.

11. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
MODELO RELACIONAL
Se basa en la comunicación a través del dialogo para la reconciliación
entre las partes.
Parte de la hipótesis de que para el infractor la reconciliación tiene un
elevado costo emocional y moral, que es mas eficaz que el castigo.
Este modelo también tiene sus limitaciones, menores que el anterior, pero
importantes.
 Cuesta tiempo y energía.
 No suele surgir el dialogo espontanea y voluntariamente.
No es este un modelo que las instituciones adopten explícitamente, sino
que mas bien responde al estilo de gestionar la convivencia de algunos
equipos directivos o de algún sector del profesorado.

12. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
MODELO INTEGRADOR
Este modelo propone la forma de prevenir y abordar los conflictos.
Plantea una relación directa entre las personas en conflicto bajo la
responsabilidad de la institución, es decir dialogo entre las partes y
aplicación de normas y sanciones.
 Este modelo concibe el conflicto como un hecho natural en la
convivencia, ni malo ni bueno en si mismo.
 Permite un ambiente de relaciones tranquilo y un uso educativo del
conflicto.
 La institución es un agente activo y responsable, no solo de la
convivencia, sino de la disciplina.
Presenta limitaciones como:
 Apoyo administrativo
 Equipo de tratamiento del conflicto
 Reglamento actualizados y contextualizados a las necesidades de
la institución.

13. CLIMA DE AULA
Es la capacidad de hacer cambios reales y efectivos en la
sala de clases, que lleven directamente a una efectividad, y
posterior logro de aprendizajes significativos.
Es todo el contexto que rodea a la práctica docente.
Involucra a:
• Docentes
• Estudiantes
• Directivos
• Padres y Apoderados
• A toda nuestra comunicad educativa.

14. CLIMA DE AULA
El clima escolar es uno de los factores con mayor
repercusión en los resultados educativos de los
estudiantes. Es fruto de la convivencia entre los
distintos actores educativos al interior de la escuela y se
construye a partir del tipo de relaciones que establecen
entre sí. Un clima escolar basado en relaciones de
confianza, respeto, afecto, amistad e integración entre
compañeros de aula, docentes y directores, aporta una
relación mutuamente beneficiosa y brinda a los
estudiantes condiciones emocionales que influyen
positivamente en su aprendizaje.

15. CLIMA DE AULA
PARA MANTENER UN BUEN CLIMA DE AULA
1. ESTABLECER LÍMITES
Con los estudiantes de traza una línea imaginaria que separa las
conductas aceptables.
Nitidez de los límites para evitar ambigüedades e incoherencias.
2. ESTABLECER NORMAS
• Efectivas de clase que regulan los comportamientos.
• Permitan una convivencia respetuosa.
• Explícitas (redactadas por escrito)
• Implícitas (rigen el funcionamiento de la clase por la rutina,
costumbre y las conductas de tanteo de algunos estudiantes).

16. CLIMA DE AULA
FACTORES QUE FAVORECEN EL BUEN CLIMA DE AULA
1. Mantener una relación empática con los estudiantes
• Actitud positiva, de ayuda.
• Conocer a los estudiantes.
• Relación con las familias
2. Conocer los roles de los estudiantes y propiciar que
contribuyan a la convivencia y no perturben.
• Observación y toma de datos de cuando actúan: organizador,
líder, matón, comediante, pelotero.
• Nos sirve para formar grupos de trabajo, neutralizar subgrupos
perturbadores.

17. CLIMA DE AULA
CONCLUSIONES
• Un buen clima de aula es un logro colectivo.
• Las metas de aprendizaje, formación y crecimiento
personal han de estar muy claras.
• Una buena relación emocional y afectiva entre docente
y estudiantes favorece el clima de aula.
• Cumplimiento de normas y respeto es la base de una
fructífera convivencia de aprendizaje.

18. GRACIAS…
copawa38@gmail.com