Este documento describe una secuencia didáctica de 4 sesiones para enseñar reglas y normas en inglés a estudiantes de tercer grado de secundaria. Los estudiantes se dividen en equipos para investigar las reglas de lugares públicos. Luego comparten información y crean un mapa mental grupal. Finalmente, los equipos presentan una obra teatral sobre reglas de convivencia social aplicando lo aprendido.

1. MAESTRIA EN LÍNEA “DOCENCIA”
11ª GENERACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESORA:
PATRICIA THIRION ROSAS
ALUMNO:
ÁNGEL RAMÓN CRUZ SANTANA
ID: 00000114512
SESION 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
Fecha de entrega: 26/12/2015.

2. Situación de aprendizaje
 Nivel: Tercer grado de secundaria
 Materia: Inglés
 Nombre de la actividad: Reglas y normas (rules and regulations)
 Objetivo de la clase: Permitir que los alumnos interpreten y hablen acerca de
reglas, normas, señales de advertencia, avisos y también expresen obligación en la
lengua extranjera (inglés).
 Tiempo de aplicación: 4 sesiones

3. Situación de aprendizaje
 Temas a analizar: Forma imperativa para realizar advertencias (Imperative form to give
warnings), el auxiliar de modo “must” para indicar obligación.
 Estrategia didáctica: Realizar avisos de advertencia, prohibición, expresar obligación escrita
por medio de análisis social y posteriormente a través de una escenificación.

4. Secuencia didáctica
Actividad de inicio
1. Llevar acabo el rescate de saberes previos sobre un
conflicto cognitivo, realizando la siguiente actividad:
 Dividir al grupo en equipos de 5 alumnos. Dibujar en
el pizarrón cinco señalamientos sencillos y pedir a los
alumnos que comenten y escriban en sus cuadernos, el
significado de cada uno de ellos, así como en dónde los
pueden encontrar.

5. 2. Proyección de más señalamientos
con expresiones en inglés con la
finalidad de adentrar a los alumnos
más en el tema.
Actividad de inicio

6. Actividad de inicio
3. Organización de los alumnos en equipos para que realicen una pequeña
investigación acerca de lo que se debe y no se debe hacer en los diferentes lugares
públicos que designará el maestro.

7. Actividad de inicio
 Equipo 1. Tema: reglas y señalamientos de tránsito.
 Equipo 2. Tema: reglas y normas en aeropuertos.
 Equipo 3. Tema: reglas y normas en transporte público (metro
y/o autobús).
 Equipo 4. Tema: reglas y normas en lugares de esparcimiento y
recreación (cine y teatro).
 Equipo 5. Tema: reglas y normas en lugares de esparcimiento
(parques y museos).

8. Desarrollo
4. Recopilación de información a través de
medios de comunicación como la radio,
televisión, internet, medios impresos
(revistas, periódicos, libros, enciclopedias,
volantes,etc.) y aún el entorno donde se
desenvuelven los alumnos.

9. 5.Participación colaborativa analizando la información obtenida por cada equipo.
6. Realizar un mapa mental con la información obtenida de manera grupal utilizando
hojas de papel bond, marcadores, imágenes y decoraciones extra.

10. Cierre
7.Organizar la escenificación sobre “Reglas y normas de
convivencia social” (Rules and regulations for social life).
 Por equipos se escenificará, tomando como referente
sus investigaciones y la guía del maestro dando
diferentes papeles en su inclusión social de la obra.
(Policías, peatones, conductores, personal de servicio
entre otros).

11. Cierre
 Se considerará en la escenografía:
 Diálogo
 Proyección del contenido
 Coreografía
 Se contempla que un día antes de la escenificación los alumnos entreguen en
escrito sus diálogos marcando sus papeles dentro de la obra.

12. Evaluación
 8. Se realizará una rúbrica que evaluará el trabajo colaborativo de los alumnos, la
realización del diálogo y la escenificación.

13. Conclusión
 La “educación” que no toma en cuenta la orientación real
de la intencionalidad de los educandos es equivalente a una
imposición de datos, ajenos a los intereses del estudiante,
sin significatividad en su mundo personal y que logra, a la
larga, un atrofiamiento en esa actitud ontológica de
proyecto, curiosidad, atención y búsqueda que
espontáneamente toda persona posee.

14. Conclusión
 Si, en lo que se refiere a la enseñanza, no todo se basa
en “decir” el aprendizaje no es una consecuencia
automática de verter información en la cabeza de un
alumno. Requiere la propia participación mental del
estudiante y también la acción. Por sí solas, la
explicación y la demostración jamás conducirán a una
educación real duradera. Solo un aprendizaje que sea
activo lo logrará.

15. Bibliografía
“Didáctica Crítica”. México: Universidad Interamericana para el desarrollo,
Sesión 3. Recuperado de: http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_
mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf
“Didáctica tradicional, tecnológica y crítica”. Recuperado de:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/
Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf