Este documento presenta las instrucciones para un proyecto de investigación estadística que los estudiantes realizarán en grupos. El proyecto se dividirá en tres momentos: planificación, investigación de campo y procesamiento de datos, y presentación. Cada grupo elegirá un tema para investigar, desarrollará un cuestionario, realizará encuestas, analizará los resultados y presentará sus hallazgos.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
Maestría en Docencia
Alumno: Enrique Castro Martínez
Título del Trabajo:
Tarea 4. Didáctica Crítica
Materia:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo: 6775_02T_MDDE05
Asesor: Mtro. David Espinosa Medrano
20 Abril 2016

2. INTRODUCCIÓN

3. El docente explica las características del trabajo que el
grupo desarrollara (contextualiza el trabajo)
El equipo se considera como los estadistas de la Institución
y se les ha encomendado investigar sobre diferentes
situaciones que son comunes entre los estudiantes de la
institución, por lo que deberás utilizar tus conocimientos
aprendidos en la primera y segunda unidad del curso para
realizar el estudio pertinente.
Algunos de los temas sugeridos son:
- Redes sociales
- ¿Cuánto dinero gastas para venir a la escuela?
- ¿Qué actividades desempeñas fuera de la escuela?
- Desempeño escolar

4. De manera general las actividades a desarrollar son:
El grupo dividido en 6 equipos eligen el tema con el
cual realizarán un estudio estadístico dentro de la
institución.
Definir cada uno de los aspectos a contemplar en el
estudio
Realizar las encuestas y procesar los datos.
Elaborar gráficas e interpretar los resultados.
Hacer una presentación frente al grupo sobre el
estudio realizado.

5. El trabajo a desarrollar se dividirá en momentos:
Momento 1: Planificación del trabajo
Los integrantes del equipo se reúnen para seleccionar el estudio estadístico que
llevaran a cabo; para ello será necesario:
 Plantear el Objetivo y justificación del trabajo.
 Determinar la población y/o muestra, el o los tipos de datos a trabajar
(cuantitativos o cualitativos) y el tipo de muestreo.
 Elaborar el cuestionario considerando que este permita obtener las
frecuencias, marca de clase, intervalos, medidas de tendencia central y medidas de
dispersión.
 Una vez planteado el estudio estadístico y los datos a emplear se elaborará el
cuestionario y programará la fecha de aplicación.

6. Momento 2: Investigación de campo y procesamiento
de información.
El equipo realizará las entrevistas según lo planeado y regresará al salón para el
procesamiento de los datos, elaboración de gráficas e interpretación de las mismas
para lo cual se sugiere revisar los apuntes de clase y los propuestos en los recursos
digitales así como la utilización del programa Excel.
Momento 3: Presentación frente a grupo.
Una vez procesada la información es necesario utilizar el programa de Power
Point para elaborar la presentación del trabajo.
El tiempo estimado para el primer momento será de dos sesiones de 90 min, para el
segundo se sugiere 2 semanas y para el tercero 2 sesiones de 90 min.

7. DESCRIPCIÓN URLs
Te muestra de manera clara las características de
un estudio estadístico.
http://www.slideshare.net/gevalbe/desarrollo-de-un-
Te muestra ejemplos de interpretación de gráficas http://amolasmates.es/pdf/ejercicios/3_ESO/Ejercici
Te muestra los tipos de muestreo y la forma de
realizarlo
http://eveliz.com/archivos/simulacion/tiposmuestreo
Necesarios para el desarrollo de todo el trabajo. Apuntes de clase
RECURSOS

8. Una vez presentado el trabajo se harán
cuestionamientos sobre el mismo, se darán
sugerencias y se mencionaran los obstáculos que
se presentaron en la realización.

9. CATEGORIA 10 9 -8 7 -6 5
Planteamiento del
objetivo y justificación
del trabajo
Plantea claramente el
objetivo y propósito de
la investigación. El
mismo es relevante. Se
sustenta la justificación.
Se plantea el objetivo y el
propósito de la
investigación pero
la justificación no está
claramente sustentado.
Se plantea el objetivo y
el propósito pero es
poco relevante.
Presenta confusión en
la justificación.
El objetivo presentado
no es claro.
La justificación no está
sustentada.
Población, muestra y
muestreo
La población del estudio
y la muestra fueron
definidas. El método de
muestreo fue descrito
con claridad.
Se identifica la muestra
pero no la población. Se
presenta el método de
muestreo
Se identifica la muestra
pero no el método de
muestreo
No se identifica la
muestra ni el método de
muestreo.
Variables del estudio Se identifican todas las
variables del estudio.
Las variables fueron
definidas conceptual y
operacionalmente.
Algunas variables fueron
definidas conceptual y
operacionalmente
Las variables no fueron
definidas
operacionalmente
No se identifican las
variables y no existe su
definición conceptual y
operacional
Matemáticas: Exposición - Estudio estadístico

10. Fase de instrumentación
Los instrumentos son
adecuados para
recopilar los datos. Se
establecen evidencias
contundentes de la
validez y la confiabilidad
Los instrumentos son
adecuados para
recopilar los datos. Se
presenta evidencia de
validez y de su
confiabilidad.
Los instrumentos son
adecuados para
recopilar los datos. La
evidencia que se
presenta de la validez
y confiabilidad es
limitada.
Presenta instrumentos
pero los mismos no son
adecuados para
recopilar los datos .No se
presenta evidencia de
confiabilidad y validez de
los instrumentos.
Forma de presentar los
resultados.
El uso de diagramas o
tablas permite
presentar los resultados
de manera clara.
El uso de diagramas o
tablas es adecuado al
presentar los resultados.
Se presentan los
resultados en
diagramas o tablas de
forma confusa.
No se presentan los
resultados de manera
clara.
Análisis crítico de los
resultados
Las conclusiones surgen
del análisis de resultados.
Las conclusiones surgen
del análisis de resultados.
Algunas conclusiones
surgen del análisis de
resultados.
Las conclusiones son muy
generales e imprecisas
Orden y Organización El trabajo es presentado
de una manera ordenada,
clara y organizada.
El trabajo es presentado
de una manera ordenada
y organizada.
El trabajo es
presentado en una
manera organizada
El trabajo se ve
desorganizado
Terminología Matemática
y Notación
La terminología y
notación correctas fueron
siempre usadas haciendo
fácil de entender lo que
fue hecho.
La terminología y
notación correctas
fueron, por lo general,
usadas haciendo fácil de
entender lo que fue
hecho.
La terminología y
notación correctas
fueron usadas, pero
algunas veces no es
fácil entender lo que
fue hecho.
Hay poco uso o mucho
uso inapropiado de la
terminología y la
notación.
Contribución Individual
a la Actividad
Todos participan
activamente
Solo algunos participan
activamente.
Todos participan pero
no activamente.
No participan.

11. CONCLUSIÓN
La significatividad de las actividades permiten a los estudiantes la
posibilidad de integrar la nueva información a la ya existente, lo que
genera un mayor aprendizaje (Díaz, s/f). Al mismo tiempos nos permite
entender que en la didáctica crítica, las actividades que plantea el
docente deben estar de acuerdo al contexto del estudiante por lo tanto
es necesario hacer especificas cada una de ellas para lograr el
aprendizaje esperado, por otro lado el papel que juega tanto el
estudiante como el docente esta bien definido, sin olvidar que éste
último es el guía en el proceso de aprendizaje.
Otro de los aspectos a considerar en la didáctica crítica es la
especificación clara de los objetivos del aprendizaje que serán
requeridos durante el proceso de la evaluación ya que ésta permite la
verificación de la planeación considerando los procedimientos
establecidos para su realización.

12. REFERENCIAS
Aliat, U. (s.f.). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instrucionales.
Díaz, B. A. (s/f). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica.
Recuperado el 11 de abril de 2016, de
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera
%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica
%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D
%C3%ADaz.pdf
Pansza, G. M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la
didáctica. Recuperado el 06 de abril de 2016, de
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
Tobon, T. S. (2010). Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de
competencias. México. Paerson.