Este documento presenta la planeación didáctica por competencias para la asignatura de Probabilidad y Estadística I. Incluye 10 sesiones para la apertura del curso, en las que se presenta el contenido del programa, las actividades de aprendizaje y los instrumentos de evaluación. También incluye la planeación de dos tareas integradoras, la primera sobre el análisis de datos estadísticos en noticias y la segunda sobre la medición y representación de datos de estatura de compañeros. Cada tarea integradora describe sus objet
1. Proyecto de Grado Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios 2019 2020 ( ...Wilfrido Chumbay
Este documento presenta los lineamientos para la elaboración de un estudio de caso como proyecto de grado. Explica que un estudio de caso puede ser descriptivo, exploratorio o explicativo, y detalla la estructura que debe seguir un estudio de caso, incluyendo la introducción, antecedentes, definición del problema, justificación, marco conceptual, marco metodológico, resultados, conclusiones y recomendaciones. Además, indica que se deben incluir referencias y anexos al final.
El estudiante presenta un documento sobre la estructura y metodología de un estudio de caso. Explica que un estudio de caso es una estrategia de investigación que permite analizar problemas en contextos reales y fomenta el pensamiento crítico. Describe los componentes clave de un estudio de caso, incluyendo la introducción, antecedentes, definición del problema, justificación y objetivos. Además, provee detalles sobre cómo desarrollar y estructurar un estudio de caso efectivo.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 24 horas para estudiantes de segundo semestre sobre funciones exponenciales y logarítmicas. Incluye objetivos formativos, contenidos, actividades de aprendizaje y recursos. Las actividades consisten en investigar conceptos clave, organizar la información en un mapa conceptual y resolver problemas de aplicación en binas. El propósito es desarrollar competencias matemáticas y genéricas como pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Estadística que se impartirá en la Facultad de Ingeniería Civil. El curso tendrá una duración de 17 semanas con 4 horas semanales de clases teóricas y prácticas. El curso cubrirá temas como recolección y análisis de datos, medidas estadísticas, regresión y correlación, teoría de probabilidad, estimación de parámetros e hipótesis estadísticas. Los estudiantes serán evaluados a través de trabajos,
Este documento presenta información sobre la Gran Unidad Escolar Leóncio Prado. Incluye detalles sobre el directorio, el año lectivo, las características de la institución educativa, la carga docente, el calendario académico y la descripción del área de Ciencias Naturales. Además, contiene una matriz con las competencias, estándares, capacidades y desempeños esperados para los estudiantes del quinto grado de secundaria en dicha área.
Este documento presenta la planificación de una asignatura de matemáticas en la Universidad Tecnológica de Santiago. La asignatura cubre temas como estadística, geometría tridimensional, transformaciones geométricas y mediciones. Se detallan los objetivos, metodología, bibliografía, cronograma y sistema de evaluación de la asignatura. El profesor Joel Amauris Gelabert impartirá la asignatura de forma presencial los miércoles de 9:50 am a 12:00 pm.
Este documento presenta la planificación lectiva del módulo de Estadística que se impartirá en el Instituto Profesional AIEP. El módulo tendrá una duración de 72 horas y estará a cargo del docente David Gutiérrez Tapia. En la primera clase, el docente realizará una inducción en la que presentará el programa del módulo, la bibliografía obligatoria, el calendario de evaluaciones y las normas generales. El módulo se dividirá en dos unidades, la primera sobre presentación de datos y la segunda sobre estad
Este documento presenta la planificación lectiva de un módulo de Estadística que se impartirá en el Instituto Profesional AIEP. El módulo consta de dos unidades y un total de 72 horas. La primera unidad, Presentación de Datos, enseñará a organizar y graficar datos cualitativos, discretos y continuos. La segunda unidad, Estadísticos Básicos, se enfocará en el cálculo e interpretación de medidas de tendencia central como la moda, media y mediana. El documento detalla los contenidos, actividades y evalu
1. Proyecto de Grado Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios 2019 2020 ( ...Wilfrido Chumbay
Este documento presenta los lineamientos para la elaboración de un estudio de caso como proyecto de grado. Explica que un estudio de caso puede ser descriptivo, exploratorio o explicativo, y detalla la estructura que debe seguir un estudio de caso, incluyendo la introducción, antecedentes, definición del problema, justificación, marco conceptual, marco metodológico, resultados, conclusiones y recomendaciones. Además, indica que se deben incluir referencias y anexos al final.
El estudiante presenta un documento sobre la estructura y metodología de un estudio de caso. Explica que un estudio de caso es una estrategia de investigación que permite analizar problemas en contextos reales y fomenta el pensamiento crítico. Describe los componentes clave de un estudio de caso, incluyendo la introducción, antecedentes, definición del problema, justificación y objetivos. Además, provee detalles sobre cómo desarrollar y estructurar un estudio de caso efectivo.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 24 horas para estudiantes de segundo semestre sobre funciones exponenciales y logarítmicas. Incluye objetivos formativos, contenidos, actividades de aprendizaje y recursos. Las actividades consisten en investigar conceptos clave, organizar la información en un mapa conceptual y resolver problemas de aplicación en binas. El propósito es desarrollar competencias matemáticas y genéricas como pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Estadística que se impartirá en la Facultad de Ingeniería Civil. El curso tendrá una duración de 17 semanas con 4 horas semanales de clases teóricas y prácticas. El curso cubrirá temas como recolección y análisis de datos, medidas estadísticas, regresión y correlación, teoría de probabilidad, estimación de parámetros e hipótesis estadísticas. Los estudiantes serán evaluados a través de trabajos,
Este documento presenta información sobre la Gran Unidad Escolar Leóncio Prado. Incluye detalles sobre el directorio, el año lectivo, las características de la institución educativa, la carga docente, el calendario académico y la descripción del área de Ciencias Naturales. Además, contiene una matriz con las competencias, estándares, capacidades y desempeños esperados para los estudiantes del quinto grado de secundaria en dicha área.
Este documento presenta la planificación de una asignatura de matemáticas en la Universidad Tecnológica de Santiago. La asignatura cubre temas como estadística, geometría tridimensional, transformaciones geométricas y mediciones. Se detallan los objetivos, metodología, bibliografía, cronograma y sistema de evaluación de la asignatura. El profesor Joel Amauris Gelabert impartirá la asignatura de forma presencial los miércoles de 9:50 am a 12:00 pm.
Este documento presenta la planificación lectiva del módulo de Estadística que se impartirá en el Instituto Profesional AIEP. El módulo tendrá una duración de 72 horas y estará a cargo del docente David Gutiérrez Tapia. En la primera clase, el docente realizará una inducción en la que presentará el programa del módulo, la bibliografía obligatoria, el calendario de evaluaciones y las normas generales. El módulo se dividirá en dos unidades, la primera sobre presentación de datos y la segunda sobre estad
Este documento presenta la planificación lectiva de un módulo de Estadística que se impartirá en el Instituto Profesional AIEP. El módulo consta de dos unidades y un total de 72 horas. La primera unidad, Presentación de Datos, enseñará a organizar y graficar datos cualitativos, discretos y continuos. La segunda unidad, Estadísticos Básicos, se enfocará en el cálculo e interpretación de medidas de tendencia central como la moda, media y mediana. El documento detalla los contenidos, actividades y evalu
Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Matemática Superior en el tercer curso de bachillerato de una institución educativa. Incluye información sobre objetivos generales, unidades de planificación, contenidos, métodos y evaluaciones. Las unidades se centran en temas como números complejos, geometría analítica y funciones y límites. El plan busca desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes y aplicar los conocimientos a problemas de la realidad nacional.
A través del planeamiento se pueden organizar los contenidos que vamos a enseñar durante todo el trimestre, quincenalmente, para lograr un resultado positivo, en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta el plan de clases para tres áreas: lengua, ciencias naturales y matemáticas. Cada área utilizará métodos inductivos o deductivos y técnicas centradas en el docente como exposición y preguntas. Los estudiantes observarán, analizarán y compararán elementos para desarrollar un entendimiento de los contenidos a través de actividades prácticas.
En el presente documento se presenta la planeación didáctica de la estrategia centrada en el aprendizaje 2 de la asignatura de Probabilidad y Estadística del componente propedéutico de la RIEMS.
Este plan curricular anual para Matemática 9 tiene los siguientes objetivos: 1) desarrollar habilidades matemáticas como el razonamiento lógico y la resolución de problemas; 2) aplicar conceptos matemáticos a situaciones reales usando tecnología; y 3) comprender mejor el entorno social a través del análisis de datos. El plan consta de 5 unidades que cubren temas como números racionales, ecuaciones, geometría y estadística. Cada unidad incluye objetivos específicos, contenidos, metod
El documento presenta una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La estrategia incluye objetivos formativos como analizar fenómenos utilizando herramientas estadísticas y tomar decisiones. Los contenidos se enfocan en conceptos como muestreo, medidas de tendencia central y dispersión. Las actividades de aprendizaje involucran leer un texto y responder preguntas para identificar conocimientos previos, y trabajar en equipo para revisar respuestas.
Los estudiantes serán capaces de medir el grado de relación existente entre variables de explotaciones agropecuarias utilizando la calculadora de regresión en línea en una situación real
Gestor de proyectos docen tic. marielyErika Montes
Este documento presenta un proyecto educativo que busca utilizar las TIC para mejorar los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primer grado. El proyecto involucra a 5 docentes de la Institución Educativa Dolores María Ucros sede Benedetti y se enfoca en motivar a los estudiantes a través de actividades que utilizan recursos digitales. El objetivo principal es desarrollar estrategias significativas que ayuden a mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Matemática I para el primer ciclo de la carrera de Ingeniería Comercial en la Universidad Católica de Cuenca. Incluye información sobre el profesor, objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El objetivo general del curso es modelar matemáticamente los aspectos económicos, administrativos y contables. Se utilizarán estrategias como ejemplos prácticos y software de graficación para facilitar el aprendizaje de conceptos como ecuaciones, funciones
Este documento presenta la introducción y contenidos de un módulo de álgebra para estudiantes de primer nivel de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi. Incluye la misión y visión de la universidad y la escuela, los objetivos del módulo, y describe brevemente los temas que serán cubiertos como conjuntos de números, exponentes, ecuaciones algebraicas y lineales.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La secuencia contiene 8 actividades de aprendizaje que abordan conceptos como variables, medición, y representación de datos. Los estudiantes trabajarán en equipo para resolver problemas, analizar textos, y diagnosticar sus conocimientos previos sobre el tema integrador de huracanes. El propósito es que desarrollen habilidades estadísticas y valores como responsabilidad y trabajo en equipo.
Planeador medición, estadística y variaciónsec ed atla
Este planeador presenta una secuencia didáctica de 8 sesiones sobre medición y estadística para grado 4°. Los objetivos son identificar unidades de medida y recolectar/analizar datos. Se proponen actividades prácticas utilizando instrumentos de medición y organizando datos en tablas/gráficos. La evaluación será autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación e instrumental.
Este documento presenta una estrategia centrada en el aprendizaje para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La estrategia incluye actividades de aprendizaje para desarrollar competencias genéricas y disciplinares relacionadas con el manejo de información, medidas de tendencia central y dispersión. Las actividades incluyen leer un artículo, responder preguntas individualmente, revisar conocimientos previos en equipo, y aplicar un examen diagnóstico. El objetivo es que los estudiantes analicen fenómenos sociales y
Este documento presenta el plan curricular anual de matemáticas para el octavo grado de la Unidad Educativa Hispano América. Incluye los objetivos generales y específicos, contenidos, metodologías de enseñanza y evaluación para cuatro unidades temáticas sobre números enteros, lógica proposicional, geometría y estadística durante el año lectivo 2016-2017.
Este documento describe los criterios de evaluación para las asignaturas de Educación Plástica y Visual de 1o y 4o de Educación Secundaria Obligatoria. Se evaluará el dominio de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada tema mediante pruebas, ejercicios y trabajos, los cuales supondrán el 30%, 50% y 20% de la calificación respectivamente. Se valorará positivamente la corrección, presentación y originalidad de los trabajos, así como el cuidado de los materiales y la puntualidad.
1. El documento presenta la información básica de un módulo de Algebra de primer nivel dictado en la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi. 2. El módulo busca desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes para resolver problemas relacionados al sector agropecuario a través de contenidos como sistemas de números, expresiones algebraicas y operaciones con polinomios. 3. La metodología de enseñanza incluye estrategias como
El documento presenta las directrices para la evaluación de la asignatura de Educación Plástica y Visual de 1o y 4o de Educación Secundaria Obligatoria. Se evaluarán los conocimientos adquiridos, el uso correcto de materiales, la resolución de actividades y la actitud. La calificación se basará en contenidos conceptuales (30%), procedimentales (50%) y actitudinales (20%). Se detallan los criterios mínimos exigibles para superar cada curso.
Este sílabo describe la asignatura de Matemática 1 para el primer semestre de la carrera de Ingeniería en Sistemas y Computación en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso cubre tres unidades: Teoría de Funciones, Límites y Continuidad de Funciones, e Introducción al Cálculo Diferencial. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos y propiedades matemáticas y sean capaces de aplicarlos para resolver problemas relevantes para su carrera.
What if..you could have the most beautiful, easy and comfortable birth experience, and your baby could be born unmedicated? Childbirth at its best! Hypnobabies Hypnosis for Childbirth...beyond hypnobirthing.
Este documento describe una estrategia didáctica para enseñar el cálculo diferencial en un Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario. La estrategia involucra actividades prácticas como modelar la propagación de enfermedades y calcular velocidades de cambio, para que los estudiantes aprendan conceptos como derivada de una manera contextualizada. La estrategia evalúa diversas competencias a través de productos como reportes de práctica y presentaciones orales.
Socratic circle is a discussion technique where students sit in a circle and discuss open-ended questions about a text. The leader asks questions to prompt discussion while students listen and share their own thoughts and responses to others. There are no right or wrong answers, and the goal is for all students to participate. Using this method allows students to think critically, analyze different meanings in the text, and express their ideas clearly and confidently in a safe environment focused on dialogue rather than debate.
Este documento presenta el plan curricular anual para la asignatura de Matemática Superior en el tercer curso de bachillerato de una institución educativa. Incluye información sobre objetivos generales, unidades de planificación, contenidos, métodos y evaluaciones. Las unidades se centran en temas como números complejos, geometría analítica y funciones y límites. El plan busca desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes y aplicar los conocimientos a problemas de la realidad nacional.
A través del planeamiento se pueden organizar los contenidos que vamos a enseñar durante todo el trimestre, quincenalmente, para lograr un resultado positivo, en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta el plan de clases para tres áreas: lengua, ciencias naturales y matemáticas. Cada área utilizará métodos inductivos o deductivos y técnicas centradas en el docente como exposición y preguntas. Los estudiantes observarán, analizarán y compararán elementos para desarrollar un entendimiento de los contenidos a través de actividades prácticas.
En el presente documento se presenta la planeación didáctica de la estrategia centrada en el aprendizaje 2 de la asignatura de Probabilidad y Estadística del componente propedéutico de la RIEMS.
Este plan curricular anual para Matemática 9 tiene los siguientes objetivos: 1) desarrollar habilidades matemáticas como el razonamiento lógico y la resolución de problemas; 2) aplicar conceptos matemáticos a situaciones reales usando tecnología; y 3) comprender mejor el entorno social a través del análisis de datos. El plan consta de 5 unidades que cubren temas como números racionales, ecuaciones, geometría y estadística. Cada unidad incluye objetivos específicos, contenidos, metod
El documento presenta una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La estrategia incluye objetivos formativos como analizar fenómenos utilizando herramientas estadísticas y tomar decisiones. Los contenidos se enfocan en conceptos como muestreo, medidas de tendencia central y dispersión. Las actividades de aprendizaje involucran leer un texto y responder preguntas para identificar conocimientos previos, y trabajar en equipo para revisar respuestas.
Los estudiantes serán capaces de medir el grado de relación existente entre variables de explotaciones agropecuarias utilizando la calculadora de regresión en línea en una situación real
Gestor de proyectos docen tic. marielyErika Montes
Este documento presenta un proyecto educativo que busca utilizar las TIC para mejorar los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primer grado. El proyecto involucra a 5 docentes de la Institución Educativa Dolores María Ucros sede Benedetti y se enfoca en motivar a los estudiantes a través de actividades que utilizan recursos digitales. El objetivo principal es desarrollar estrategias significativas que ayuden a mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Matemática I para el primer ciclo de la carrera de Ingeniería Comercial en la Universidad Católica de Cuenca. Incluye información sobre el profesor, objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El objetivo general del curso es modelar matemáticamente los aspectos económicos, administrativos y contables. Se utilizarán estrategias como ejemplos prácticos y software de graficación para facilitar el aprendizaje de conceptos como ecuaciones, funciones
Este documento presenta la introducción y contenidos de un módulo de álgebra para estudiantes de primer nivel de la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi. Incluye la misión y visión de la universidad y la escuela, los objetivos del módulo, y describe brevemente los temas que serán cubiertos como conjuntos de números, exponentes, ecuaciones algebraicas y lineales.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La secuencia contiene 8 actividades de aprendizaje que abordan conceptos como variables, medición, y representación de datos. Los estudiantes trabajarán en equipo para resolver problemas, analizar textos, y diagnosticar sus conocimientos previos sobre el tema integrador de huracanes. El propósito es que desarrollen habilidades estadísticas y valores como responsabilidad y trabajo en equipo.
Planeador medición, estadística y variaciónsec ed atla
Este planeador presenta una secuencia didáctica de 8 sesiones sobre medición y estadística para grado 4°. Los objetivos son identificar unidades de medida y recolectar/analizar datos. Se proponen actividades prácticas utilizando instrumentos de medición y organizando datos en tablas/gráficos. La evaluación será autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación e instrumental.
Este documento presenta una estrategia centrada en el aprendizaje para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La estrategia incluye actividades de aprendizaje para desarrollar competencias genéricas y disciplinares relacionadas con el manejo de información, medidas de tendencia central y dispersión. Las actividades incluyen leer un artículo, responder preguntas individualmente, revisar conocimientos previos en equipo, y aplicar un examen diagnóstico. El objetivo es que los estudiantes analicen fenómenos sociales y
Este documento presenta el plan curricular anual de matemáticas para el octavo grado de la Unidad Educativa Hispano América. Incluye los objetivos generales y específicos, contenidos, metodologías de enseñanza y evaluación para cuatro unidades temáticas sobre números enteros, lógica proposicional, geometría y estadística durante el año lectivo 2016-2017.
Este documento describe los criterios de evaluación para las asignaturas de Educación Plástica y Visual de 1o y 4o de Educación Secundaria Obligatoria. Se evaluará el dominio de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada tema mediante pruebas, ejercicios y trabajos, los cuales supondrán el 30%, 50% y 20% de la calificación respectivamente. Se valorará positivamente la corrección, presentación y originalidad de los trabajos, así como el cuidado de los materiales y la puntualidad.
1. El documento presenta la información básica de un módulo de Algebra de primer nivel dictado en la Escuela de Desarrollo Integral Agropecuario de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi. 2. El módulo busca desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes para resolver problemas relacionados al sector agropecuario a través de contenidos como sistemas de números, expresiones algebraicas y operaciones con polinomios. 3. La metodología de enseñanza incluye estrategias como
El documento presenta las directrices para la evaluación de la asignatura de Educación Plástica y Visual de 1o y 4o de Educación Secundaria Obligatoria. Se evaluarán los conocimientos adquiridos, el uso correcto de materiales, la resolución de actividades y la actitud. La calificación se basará en contenidos conceptuales (30%), procedimentales (50%) y actitudinales (20%). Se detallan los criterios mínimos exigibles para superar cada curso.
Este sílabo describe la asignatura de Matemática 1 para el primer semestre de la carrera de Ingeniería en Sistemas y Computación en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso cubre tres unidades: Teoría de Funciones, Límites y Continuidad de Funciones, e Introducción al Cálculo Diferencial. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos y propiedades matemáticas y sean capaces de aplicarlos para resolver problemas relevantes para su carrera.
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Este documento describe una estrategia didáctica para enseñar el cálculo diferencial en un Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario. La estrategia involucra actividades prácticas como modelar la propagación de enfermedades y calcular velocidades de cambio, para que los estudiantes aprendan conceptos como derivada de una manera contextualizada. La estrategia evalúa diversas competencias a través de productos como reportes de práctica y presentaciones orales.
Socratic circle is a discussion technique where students sit in a circle and discuss open-ended questions about a text. The leader asks questions to prompt discussion while students listen and share their own thoughts and responses to others. There are no right or wrong answers, and the goal is for all students to participate. Using this method allows students to think critically, analyze different meanings in the text, and express their ideas clearly and confidently in a safe environment focused on dialogue rather than debate.
Logan Waites is seeking an account management position based on experience in project management, sports marketing, media relations, and business development. He currently works as an assistant in private wealth management at Regions Bank, where he has led projects developing trust call structures and investment education events. Previously, he held graduate and intern roles in athletic marketing and media relations at Ole Miss. Waites obtained his MBA from the University of Mississippi and is currently pursuing the Certified Wealth Strategist designation through Cannon Financial. He maintains a 3.5 GPA and volunteers as a high school cross country and track coach.
Este documento presenta las instrucciones para un proyecto de ciencias sobre ondas, luz y sonido para el grado noveno. Incluye los objetivos del proyecto, que son representar y describir los diferentes tipos de ondas y sus propiedades a través de ilustraciones y demostraciones experimentales. También incluye instrucciones sobre cómo completar el proyecto en el cuaderno, con portada, desarrollo y bibliografía. Finalmente, proporciona 31 preguntas para que los estudiantes respondan como parte del proyecto.
El documento resume la historia del automóvil desde su creación en 1769 hasta la actualidad. Algunos de los hitos más importantes incluyen la creación del primer auto a vapor en 1769, el desarrollo del freno de mano y otras innovaciones en 1784, la creación del primer auto eléctrico en 1881, y el desarrollo del primer motor a gasolina en 1883. A lo largo del siglo XX, se desarrollaron muchas marcas automotrices importantes como Benz, Renault, FIAT, Chrysler y Honda, y se introdujeron innovaciones como el
1) InDesign allows users to combine text and images into professional layouts such as books, brochures, and posters.
2) The interface includes toolbars, panels to control object properties, and menus. Master pages allow default page formatting to be applied.
3) Key features include placing images, formatting text using character and paragraph styles, flowing text between frames, and exporting to PDF. Baseline grids help align text and objects.
La reforma de la virtualización de la universidadClaudio Rama
La reforma de la virtualización de la universidad analiza los cambios en la educación superior impulsados por la digitalización y la automatización. Estos incluyen la transición hacia modelos educativos en línea soportados en plataformas digitales, el desarrollo de recursos de aprendizaje multimedia, y la tendencia hacia la provisión de educación automatizada a través de cursos masivos en línea abiertos. El documento explora cómo estas transformaciones tecnológicas están reconfigurando las prácticas pedagógicas y los modelos instituc
This document is a presentation from US Bellows about expansion joint basics. It contains information about US Bellows' facilities and certifications. It also provides details on bellows movement and motion, types of expansion joints, bellows fabrication, testing procedures, and applications for expansion joints. The presentation aims to educate attendees on fundamental expansion joint topics.
Tq sin violencia elaboramos un decálogoConchi Aguete
Este documento propone una actividad para que los estudiantes reflexionen sobre la violencia de género en las relaciones de pareja adolescentes. La actividad consiste en dividir la clase en grupos para debatir factores que contribuyen a la violencia y formas de prevenirla. Luego, los grupos elaborarán un decálogo de 10 frases para promover la igualdad y rechazar la violencia, seleccionando de listas provistas y añadiendo dos frases nuevas. Finalmente, se elegirán las 10 frases más repetidas para formar el decá
Dokumen tersebut membahas bahaya rokok bagi kesehatan akibat kandungan kimia beracun dalam asap rokok seperti nikotin, tar, dan karbon monoksida. Rokok dapat menyebabkan berbagai penyakit serius seperti kanker paru-paru, penyakit jantung, dan stroke. Upaya pencegahan merokok perlu dilakukan secara bersama-sama oleh perokok, masyarakat, tenaga kesehatan, dan pemer
Este documento presenta la planeación didáctica por competencias para la asignatura de Cálculo Diferencial. Incluye el cronograma semanal con los bloques temáticos a cubrir, las tareas integradoras y criterios de evaluación. También contiene las instrucciones para una tarea integradora sobre la construcción de una caja, en la cual los estudiantes deben establecer un modelo matemático, graficarlo y analizar sus conclusiones.
Este documento presenta el programa de estudios de la materia de Probabilidad y Estadística para el sexto semestre del bachillerato general en la Universidad de Guanajuato. El curso se enfoca en desarrollar las herramientas básicas para comprender y aplicar conceptos de probabilidad y estadística a través de un enfoque constructivista. El contenido se divide en tres bloques principales: conceptos generales de estadística, medidas de tendencia central y dispersión, y probabilidad.
En la presente instrumentación didáctica se diseñaron actividades de aprendizaje significativo de la asignatura de Probabilidad y Estadística, del componente de formación propedéutico de la RIEMS.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Matemática de la carrera de Diseño Gráfico en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se divide en cuatro unidades que cubren la teoría de conjuntos, funciones, ecuaciones de primer y segundo grado, y estadística descriptiva. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, resultados esperados, evidencias de aprendizaje, y horas de clase teórica y práctica. El documento también describe aspectos de conducta, la metodolog
Investigacion evaluativa: Elaboracion de instrumentosMarlu Villanueva
Presentación de exposición realizada por estudiantes de la Maestría en Evaluación Educacional del IPMJMSM en mayo del 2015, relativa a la Elaboración de Instrumentos (cualitativos y cuantitativos) para recolectar información en Investigaciones Evaluativas.
Este documento presenta una planeación y secuencia didáctica para una asignatura de física de 80 horas. La planeación incluye 3 bloques principales: 1) Reconoces el lenguaje técnico básico de la física, 2) Identificas diferencias entre distintos tipos de movimiento, y 3) Analizas fenómenos relacionados con la mecánica. El primer bloque se enfoca en conceptos como el método científico, magnitudes físicas, y vectores. La planeación describe objetivos de aprendizaje, actividades,
Este documento presenta un formato sugerido para la planeación didáctica de un curso de Estadística y Probabilidad en la Escuela Nacional Preparatoria. Incluye secciones para los datos de la institución, el profesor y la asignatura, así como los propósitos y objetivos generales del curso. Además, contiene una planeación global con la calendarización de unidades temáticas y horas, y planes detallados para tres unidades sobre Estadística Descriptiva, Conjuntos y Probabilidad. El documento proporciona una guía comple
Este documento presenta el plan de clases para tres áreas: lengua, ciencias naturales y matemáticas. Cada área utilizará métodos inductivos o deductivos y técnicas centradas en el docente como exposición y preguntas. Los estudiantes observarán, analizarán y compararán elementos para desarrollar su comprensión a través de actividades prácticas.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de matemáticas del primer año de bachillerato general unificado en la Unidad Educativa Francisco Febres Cordero. El plan describe los objetivos, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas, recursos y criterios de evaluación para cuatro bloques curriculares relacionados con la estadística y la probabilidad durante el año lectivo 2013-2014.
Este documento presenta el plan de trabajo para el curso de investigación cualitativa 2020-1. En la primera semana se presenta al equipo docente, se explica el sílabo con los objetivos y metodología del curso, y se introduce el tema de la investigación cualitativa definiéndola y diferenciándola de la investigación cuantitativa. También se proponen ejercicios prácticos como foros de discusión y reseñas de lectura, y se explica que el proyecto de investigación consistirá en la elaboración de un informe final sobre una
¿Cuál será el contenido programático del curso y el plan de evaluación? jveroesg
Este documento presenta la planificación didáctica para la unidad curricular Proyecto de Diseño II. La unidad se enfoca en proporcionar a los estudiantes de Ingeniería Industrial las herramientas metodológicas y analíticas para el desarrollo de sus proyectos de grado, incluyendo el marco metodológico, la selección de muestras, y técnicas de recolección y análisis de datos. La unidad se compone de cuatro competencias evaluadas y utiliza diversas estrategias de apre
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de investigación cualitativa. En la primera semana se presenta al equipo docente, se explica el sílabo con los objetivos y metodología, y se introduce el tema de la investigación cualitativa diferenciándola de la investigación cuantitativa. Como ejercicios prácticos, los estudiantes deben participar en un foro de discusión y elaborar una reseña de lectura. Finalmente, se explica que el proyecto de investigación consistirá en el desarrollo de una investigación cualitativa
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Investigación Cualitativa 2020-1. En la primera semana, se presenta al equipo docente, se explica el sílabo con los objetivos y metodología del curso, y se introduce el tema de la investigación cualitativa diferenciándola de la investigación cuantitativa. Como ejercicios prácticos, los estudiantes deben participar en un foro de discusión y elaborar una reseña de lectura. Finalmente, se explica que el proyecto de investigación consistirá en el desar
El documento presenta la planificación didáctica de la unidad curricular Proyecto de Diseño II. La unidad se enfoca en proporcionar a los estudiantes de Ingeniería Industrial las herramientas metodológicas y analíticas para la construcción del marco metodológico de sus proyectos de grado. La unidad consta de 4 competencias relacionadas con los aspectos metodológicos de la investigación como el tipo de investigación, la selección de muestra, las técnicas de recolección de datos y el anális
Esta unidad curricular tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes de ingeniería industrial las herramientas metodológicas y analíticas necesarias para el desarrollo de sus proyectos de grado, incluyendo el diseño de investigación, la selección de muestra, las técnicas de recolección de datos, y el análisis e interpretación de resultados. La unidad se enfoca en cuatro competencias clave: 1) identificar los tipos de investigación y diseños, 2) seleccionar la población y muestra, 3) aplic
El documento presenta la planificación didáctica de la unidad curricular "Proyecto de Diseño II" para el octavo semestre del programa de Ingeniería Industrial. La unidad busca proporcionar herramientas metodológicas y analíticas para la construcción del marco metodológico de una investigación. Se describen cuatro unidades de competencia relacionadas con el marco metodológico, la selección de población y muestra, técnicas de recolección de datos e instrumentos, y análisis de resultados. Se espec
Este documento proporciona la planeación didáctica para la asignatura de Matemáticas I. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades, fechas de sesiones, recursos y evaluaciones. La planeación contiene una tarea integradora sobre números decimales expresados en diferentes formas que los estudiantes completarán en equipo.
Este documento proporciona la planeación didáctica para la asignatura de Matemáticas I. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades, fechas de sesiones, recursos y evaluaciones. El documento detalla 10 actividades para la apertura del curso con el objetivo de presentar la asignatura, realizar una evaluación diagnóstica y establecer acuerdos de trabajo.
Este documento presenta la planeación didáctica para la asignatura de Matemáticas I. Incluye 80 horas de clase divididas en 3 sesiones. Se detallan 10 actividades para la apertura del curso con el objetivo de presentar la asignatura, realizar una evaluación diagnóstica y establecer acuerdos de trabajo. También incluye la planeación de una tarea integradora sobre números y una secuencia didáctica de 3 sesiones para trabajar diferentes tipos de números.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Trabajo de Titulación de la carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia de la Universidad Nacional de Loja. El sílabo describe los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura, la cual busca guiar a los estudiantes en el desarrollo de su investigación o trabajo de titulación previo a la graduación. Además, pretende aplicar las habilidades de investigación científica adquiridas por los estudiantes y contribuir a pro
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Secuencia
1. 1
DIRECCIÓN ACADÉMICA
ASIGNATURA: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA I HRS: 48
ACADEMIA: MATEMÁTICAS
COORDINACIÓN: 07
____________________________
Lic. Alfredo Rodríguez Delgado FECHA 28 DE JUNIO DE 2012
____________________________ ________________________________
Ing. Sergio Céspedes Wong Ing. Jesús Carlos Villarreal Mendoza
ASESORES TÉCNICO PEDAGÓGICOS COORDINADOR DE ZONA 07
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
POR COMPETENCIAS
SEMESTRE: 2012-B
2. 2
DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA
Ing. Patricia Aurora Ley Fong. Plantel 15 Tampico
PRESIDENTE DE ACADEMIA
(NOMBRE Y FIRMA)
L.C.P. HILDA OLIVIA RODRÍGUEZ HERRERA
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 5 de octubre y 16 de noviembre de 2012
DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA
3. 3
NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA
Lic. María Verónica del Rosario
Gutiérrez Martínez
Plantel 15 Tampico
DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
EDUCATIVOS
4. 4
Apertura del curso
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica
ENCUADRE Actividades Fecha de sesión
¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de
apoyo voy a utilizar?
1. Presentación de la asignatura Presentar el
contenido del
programa.
Dar a conocer las competencias
disciplinares, desempeños a lograr y
numero de bloques.
Fotocopias del programa,
pintarrón, marcadores 20/08/2012
2. Actividades de aprendizaje Mencionar las
actividades en forma
individual y grupal
Integrar equipos de trabajo
colaborativo.
Pintarrón, marcadores,
cuaderno de apuntes. 20/08/2012
3. Evidencias Mapas conceptuales,
glosario, problemario,
formulario
Solicitar los trabajos de
acuerdo al estudio de cada
uno de los bloques.
Hojas blancas, juego de
geometría, calculadora
22/08/2012
4. Tarea integradora Realizar una tarea
integradora por bloque
Proporcionando un problema
de aplicación o un proyecto. Fotocopias 20/08/2012
5. Portafolio Recolectar las
evidencias
Clasificar las evidencias como:
Desempeño, Producto
Folder con hojas blancas y
milimétricas. 21/08/2012
6. Instrumentos de Evaluación Listas de Cotejo,
Guías de
Observación, Rúbricas
Evaluando al alumno por el
docente y sus compañeros de
clase.
Hojas impresas 21/08/2012
7. Formas y Momentos de la Evaluación Propiciar la
autoevaluación,
coevaluación.
Mediante actividades de
aprendizaje.
Libro de texto, fotocopias,
cuaderno de apuntes. 21/08/2012
8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de
cada bloque.
Portafolio de
evidencias:50%
Tarea
Integradora:50%
Revisar en forma constante el
trabajo del alumno y verificar
su aprendizaje
Instrumentos de Evaluación y
Listado de alumnos
21/08/2012
9. Acuerdos y normas de trabajo Proporcionarle los
criterios de evaluación
Describiendo el proceso en cada
rubro. Por una técnica:”Lluvia de
ideas” para conocer sus
inquietudes.
Pintarrón, copias fotostáticas. 22/08/2012
10. Evaluación diagnóstica Cuestionario Examen escrito Hojas impresas 22/08/2012
ENCUADRE
5. 5
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: I COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADÍSTICA Y SUS
APLICACIONES
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, “EN BUSCA DE LA ESTADÍSTICA”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 27/AGOSTO FECHA DE TÉRMINO: 5/SEPT. SESIONES: 6 HRS.
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS:
4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o
gráficas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto
en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Analiza las relaciones entre dos o
más variables de un proceso social, o
natural para determinar o estimar su
procedimiento.
Elige un enfoque determinista o uno
aleatorio para el estudio de un
proceso o fenómeno y argumenta su
pertinencia.
Interpreta tablas, gráficas, mapas,
diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Valora a la estadística como una herramienta matemática que le permite
tomar decisiones para organizar, resumir datos y trasmitir resultados de forma
significativa.
Distingue las ramas de la Estadística para identificar su aplicación en diferentes
situaciones.
Valora las ventajas que tiene el emplear diferentes técnicas de muestreo para
el análisis de los datos de una población o muestra.
Comprende, identifica y describe las variables como atributos de interés de los
datos provenientes de una población o muestra para reconocer su
comportamiento y diferencias.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
La estadística descriptiva e inferencial
y sus aplicaciones en diversos
contextos.
Las técnicas de recolección de datos
como herramienta en el análisis de
una población.
La noción de variabilidad, los tipos de
variables y su significatividad en el
comportamiento de un conjunto de
datos.
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
6. 6
Contex-
tualización
de la TI:
De acuerdo a la información que recibe a través de los diferentes medios de comunicación de su entorno, elige un
artículo o nota informativa en donde se involucre la participación de la Estadística.
Instruccio-
nes
Generales:
Realiza un estudio y análisis de una investigación médica, industrial, ventas, etc., sustentada con estadísticas y
determina qué conceptos de la estadística se involucran e identifican.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluación
Investiga de un periódico, revista o internet una noticia
informativa donde participe la estadística.
En el salón de clase fundamenta la importancia de la
utilización de los métodos estadísticos en la investigación
en una situación de su entorno real.
D F S evidencias e instrumentos Peso
%
50
X
X X Problemas de situaciones
reales
Rúbrica
Recursos Proyector de acetatos, cpu, cañón, pintarrón.
Materiales
Cartulinas, tijeras, marcadores, papel bond, acetatos, material impreso, cinta masking, juego de geometría.
7. 7
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, EN BUSCA DE LA ESTADÍSTICA
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________
NIVELES DE LOGRO
CRITERIO EXCELENTE (50) BIEN (40) REGULAR (30)
Procesamiento de
información
La información es relatada de
manera clara y en lenguaje
propio.
(10)
La información relatada es
poco clara.
(8)
La información presentada
refleja copias de la fuente de
investigación.
(5)
Identificación de conceptos
Identifica de manera eficiente
todos los conceptos
estadísticos que intervienen
en la información.
(15)
Identifica solo el 75% de los
conceptos estadísticos.
(12)
Identifica menos del 50% de
los conceptos que participan
en la investigación
(10)
Fundamentación de los
métodos estadísticos.
Valida de manera concisa la
aplicación de los métodos
estadísticos en la
investigación.
(25)
Justifica los métodos
estadísticos sin exponer las
bases fundamentales.
(20)
El argumento de la utilización
de métodos estadísticos en la
investigación es
inconsistente.
(15)
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
8. 8
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 10/6 TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
27/Ago
28/Ago
29/Ago
3/Sept
4/Sept
5/Sept
APERTURA:
El maestro presenta el problema de la tarea integradora basado
en datos estadísticos extraídos de un periódico, revista o internet
y promueve la participación del alumno al cuestionar sobre la
aplicación de la Estadística en diferentes ramas de la ciencia y en
situaciones reales de su entorno social.
DESARROLLO:
El alumno elabora un glosario de términos básicos de la
Estadística...
El alumno elabora un Mapa Conceptual derivado del glosario
producto de la investigación en diferentes fuentes.
El alumno identifica los diferentes tipos de variables en
situaciones diversas
El alumno investiga los diferentes tipos de muestreo y elabora un
cuadro comparativo.
CIERRE: Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos
vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno
elabora conclusiones de la solución de la misma.
X
X
X
X
X
X
X
X
Mapa conceptual
(Rúbrica)
Ejercicio (L.C)
Cuadro comparativo (LC)
10%
20%
20%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Magaña Cuéllar Luis/Introducción a la Probabilidad y Estadística. Ed. Nueva Imagen
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
9. 9
BLOQUE II: DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS EN FORMA TABULAR Y GRÁFICA
PROYECTO “Cuanto miden mis compañeros de grupo”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 10/SEPT FECHA DE TÉRMINO: 3/OCT SESIONES: 9 HRS.
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS:
4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o
gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y/o propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3. Asume una actitud constructivista, congruente con conocimientos y
habilidades con los que cuenta en distintos equipos de trabajo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de.creencias, valores, ideas y prácticas sociales
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en
un contexto más amplio.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Formula y resuelve problemas aplicando
reglas que le permitan agrupar datos en una
distribución de frecuencias.
Organiza los datos en una distribución de
frecuencias a partir de la variabilidad
estadística observada y argumenta su
pertinencia.
Argumenta la solución de un problema
relacionado con la distribución de frecuencias
con los datos provenientes de una muestra.
Construye e interpreta diferentes
representaciones gráficas para la
comprensión y análisis de las situaciones
reales, hipotéticas y formales
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Construye representaciones tubulares y gráficas después de reconocer el tipo
de agrupación de datos al que pertenecen, para obtener una mejor
comprensión del comportamiento de la población del objeto de estudio.
-Organiza y presenta los datos obtenidos en una distribución de frecuencias.
-Presenta una distribución de frecuencias en un histograma, un polígono de
frecuencias y un polígono de frecuencias acumuladas.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Reglas para determinar el número de clases y
la amplitud de intervalos en una serie de datos
provenientes de una población o muestra.
La representación gráfica y el análisis de los
datos a través de histogramas, polígonos de
frecuencias y polígonos de frecuencias
acumuladas.
Otras representaciones tabulares y gráficas de
un conjunto de datos como herramienta en el
análisis de una población.
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
10. 10
Contex-
tualización
de la TI:
En el salón de clase se trabaja colaborativamente mediante recopilación de los datos correspondientes a la
estatura de sus compañeros, .con la finalidad de obtener un estudio estadístico guiado por el maestro. en donde
aplique: la elaboración de una Distribución de Frecuencias y los cálculos correspondientes para su interpretación.
Instruccio-
nes
Generales:
Recopila las estaturas de sus compañeros de grupo, organiza los datos en una Tabla de Distribución de
Frecuencias Porcentuales y elabora gráficas para su correspondiente interpretación.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluación
Participación activa de los alumnos compartiendo
información y respetando los diferentes puntos de vista.
En el salón de clase se realiza el proceso de la Estadística
Descriptiva y se obtiene un informe e interpretación de
resultados de acuerdo al estudio realizado.
D F S evidencias e instrumentos Peso
%
50
X
X X Problemas de situaciones
reales
Rúbrica
Recursos
Proyector de acetatos, cpu, cañón, pintarrón.
Materiales
Hojas de papel milimétrico, marcadores, pizarrón, copias fotostáticas, calculadora, cuaderno.
11. 11
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, “Cuanto miden mis compañeros de grupo”
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
Excelente 50% Muy Bien 40% Bien 30% Regular 20%
Organiza los datos recolectados
en una tabla
Organiza la totalidad
de los datos
recolectados
Recopila la totalidad
de los datos
Recopila los datos guiado
por el maestro o uno de
sus compañeros
Recopila algunos datos
Elabora una Distribución de
Frecuencias
Desarrolla
correctamente el
procedimiento para
elaborar una
Distribución de
Frecuencias.
Desarrolla el
procedimiento para
elaborar una
Distribución de
Frecuencias.
Desarrolla el
procedimiento pero no
llega a la Distribución de
Frecuencias adecuada.
Empieza el procedimiento
pero no lo concluye
´porque no organiza de
forma correcta los datos
recolectados.
Calcula la Marca de Clase y los
Límites
Utiliza el Modelo
Matemático
adecuado para
calcular la Marca de
Clase y los Límites.
Calcula la Marca de
Clase y los Límites.
Calcula la Marca de Clase
y los Límitres con apoyo
de su maestro o
compañeros.
Identifica los elementos
de una función lineal y
sus variables
Representa gráficamente los datos
obtenidos en diferentes tipos de
representaciones.
Representa los datos
en los diferentes
gráficos de
Distribución de
Frecuencias e
interpreta el
resultado.
Utiliza diferentes
tipos de
representaciones
gráficas y obtiene
resultados
Grafica los datos con el
apoyo del maestro o
compañeros
No utiliza diferentes
gráficos para los datos y
no obtiene una
conclusión de acuerdo a
la representación.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
12. 12
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 12 /9 TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
10/Sept
11/Sept
12/Sept
17,18/Sept
19/Sept
1,2/Oct
3/Oct
APERTURA:
El maestro presenta el problema de la tarea integradora basado en
la recolección de los datos de estaturas de sus compañeros de
grupo.
El maestro promueve la participación de los alumnos al integrar
equipos de trabajo colaborativo.
DESARROLLO:
El alumno recolecta datos reales de estaturas de sus compañeros
bajo la supervisión y guía de su maestro.
El alumno organiza los datos en una Distribución de Frecuencias
Simple y Porcentual.
El alumno elabora los diferentes tipos de gráficas de Distribución
de Frecuencias: Histogramas, Polígonos de Frecuencias y
Ojivas...
CIERRE:
Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos
vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el
alumno elabora conclusiones de la solución de la misma.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ejercicio (L.C.)
Gráficas (L.C)
20%
30%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Magaña Cuéllar/Probabilidad y Estadística. Ed. Nueva Imagen; E.B.Mode/Elementos de Probabilidad y Estadística Ed. Reverté
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
13. 13
BLOQUE III: APLICAS LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto, “Quiero Ir de vacacIones”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 8/OCTUBRE FECHA DE TÉRMINO: 31/OCTUBRE SESIONES: 12 HRS.
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto amplio.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Explica e interpreta el valor de las
distintas medidas de una población para
la comprensión y el análisis del
comportamiento de la misma.
Analiza la relación entre dos o más
medidas de una población para
determinar su comportamiento.
Elige una medida de tendencia central o
variabilidad para la solución de un
problema específico y argumenta su
pertinencia.
Formula y resuelve problemas
matemáticos aplicando diferentes
enfoques sobre las medidas de
centralización o variabilidad para
determinar algunas características de la
población de estudio.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Calcula las medidas de centralización en diversas situaciones a partir del conocimiento de
los diferentes tipos de agrupación de datos para interpretarlos y analizarlos a través de las
mismas.
Calcula las medidas de variabilidad en diferentes situaciones a partir del conocimiento de los
diferentes tipos de agrupación de datos para interpretarlos y analizarlos a través de las
mismas. Interpreta el comportamiento de una población a partir de las medidas de
centralización y variabilidad de una muestra
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Las medidas de centralización y variabilidad para
datos agrupados y sin agrupar así como las
relaciones entre ellas.
El comportamiento de una población a partir de las
medidas estadísticas
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
14. 14
Contex-
tualización
de la TI:
En el salón de clase se trabaja colaborativamente mediante datos extraídos de un recibo de energía eléctrica
identificando los términos estadísticos con la ayuda del maestro y responde varias preguntas de acuerdo a los
datos registrados.
Instruccio-
nes
Generales:
Obtiene datos de un recibo de la luz, identifica términos estadísticos e interpreta resultados obteniendo una
conclusión de los mismos.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluación
Participación activa de los alumnos respetando la
diversidad de opiniones en cuanto a los datos reales
obtenidos de un recibo de la luz...
En el salón de clase se analizan datos extraídos de un
recibo de energía eléctrica que permita la obtención de
cálculos estadísticos y su interpretación de acuerdo a las
Medidas de Tendencia Central y de Dispersión.
D F S evidencias e instrumentos Peso
%
50%
X
X X Problemas de situaciones
reales
Rúbrica
Recursos Recursos electrónicos, proyector de acetatos
Materiales
Hojas de rotafolio, marcadores, pizarrón, copias fotostáticas, calculadora, cuaderno.
15. 15
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO “Quiero ir de vacaciones”
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
Excelente 50% Muy Bien 40% Bien 30% Regular 20%
Identifica la información en
términos estadísticos en el
recibo de la luz
Relaciona la
información del
recibo de la luz con
los términos
estadísticos.
Obtiene información
del recibo de energía
eléctrica.
Obtiene información del
recibo de energía eléctrica
con la ayuda del maestro o
de otros compañeros.
Apunta la información
general del recibo de la
luz
Interpreta las representaciones
gráficas
Interpreta
correctamente la
gráfica en el recibo
Interpreta la
información gráfica
Interpreta la información
gráfica con la ayuda del
maestro o de otros
compañeros
Observa la gráfica
Obtiene las Medidas de
Centralización
Utiliza el Modelo
matemático
adecuado para
calcular las Medidas
de Centralización
Calcula las Medidas
de Centralización
Calcula las Medidas de
Centralización con la guía
del maestro
Calcula las Medidas de
Centralización con el
apoyo de otros
compañeros
Toma decisiones de acuerdo a
los resultados
Interpreta y analiza
los resultados de los
cálculos matemáticos
y de representación
gráfica.
Obtiene el cálculo
matemático y la
representación
gráfica.
Realiza los cálculos
matemáticos y la
representación gráfica con
la ayuda del maestro
Realiza los cálculos y la
representación gráfica con
el apoyo de otros
compañeros de grupo.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
16. 16
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 16/12 TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
8/Oct
9/Oct
10-
16/Oct
17-
24/Oct
29-
31/Oct
APERTURA:
El maestro presenta el problema de la tarea integradora basado en
datos extraídos de un recibo de energía eléctrica en donde el alumno
determina el consumo de energía eléctrica en determinado período
de tiempo..
El maestro promueve la participación de los alumnos al azar
generando modelos matemáticos para el cálculo de las Medidas de
Centralización representativas.
DESARROLLO:
El alumno calcula las Medidas de Tendencia Central y de Dispersión
en una Distribución de Frecuencias Simple.
El alumno resuelve un problemario utilizando los modelos
matemáticos para Medidas de Centralización y de dispersión en
Distribución de Frecuencias para datos agrupados.
CIERRE:
Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos
vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno
elabora conclusiones de la solución de la misma.
X
X
X
X
X
X
X
X
Ejercicio (L.C)
Problemario (L.C)
20%
30%
FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estadística. México: Mc Graw Hill.
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
17. 17
BLOQUE IV: ANALIZAS LA TEORÍA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, “La Televisión en mi colonia”
PERIODO: FECHA DE INICIO: 12/Nov FECHA DE TÉRMINO: 28/Nov SESIONES: 7 HRS.
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS:
5. Desarrolla innovaciones y/o propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo cada uno de los pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto
en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas y
matemáticas, relacionadas con las
operaciones básicas de la teoría de
conjunto y la probabilidad y sus
aplicaciones.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas
relacionadas con la teoría de conjuntos y la
probabilidad.
Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construcción de
conocimientos sobre la teoría de conjuntos
y la probabilidad.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Identifica los elementos de un conjunto y sus operaciones.
Analiza y reconoce las operaciones de un conjunto como base para la
probabilidad.
Comprende las características de experimento, espacio muestral, punto
muestral y evento como elementos básicos en la aplicación de la probabilidad
simple.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Teoría de conjunto como base de la
probabilidad.
La probabilidad y su aplicación.
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
18. 18
Contex-
tualización
de la TI:
En el salón de clase se trabaja colaborativamente mediante recolección de datos con respecto a los programas
de televisión que prefieren los habitantes de la colonia donde reside el alumno, donde el maestro guía a la
obtención y organización de los mismos con la finalidad de realizar un estudio estadístico.
Instruccio-
nes
Generales:
Resuelve un problema determinando cual es la programación de preferencia entre los habitantes de determinado
sector.
Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluación
Participación activa de los alumnos respetando la
diversidad de opiniones en cuanto al modelo matemático y
procedimientos para solucionar el problema.
En el salón de clase se analizan datos recolectados entre
los habitantes de su colonia para determinar la
programación de televisión de su preferencia.
D F S evidencias e instrumentos Peso
%
50
X
X X Problemas de situaciones
reales
Rúbrica
Recursos
Internet, proyector de acetatos
Materiales
Hojas de rotafolio, marcadores, pizarrón, copias fotostáticas, calculadora, cuaderno.
19. 19
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO, “La televisión en mi colonia”
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
Ejecución Ponderación Total Observaciones
El alumno intenta explicar si los
Diagramas de Venn Euler se
relacionan con el contexto del
problema
5
Representa los datos
gráficamente utilizando la
estructura de conjuntos
10
Identifica las relaciones entre los
diferentes conjuntos de datos
15
Realiza cálculos de acuerdo al
Diagrama y a los diferentes
modelos matemáticos.
20
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
20. 20
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 10 / 7 TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
12/Nov
13/Nov
14/Nov
26/Nov
27/Nov
28/Nov
APERTURA:
El maestro presenta el problema de la tarea integradora basado en
datos relacionados con audiencia en programas de televisión
recolectados con vecinos de su sector.
El maestro explica el procedimiento para recolectar y organizar los
datos estadísticos.
DESARROLLO:
El alumno investiga los conceptos básicos sobre Teoría de
Conjuntos y la Probabilidad Simple a través de medios electrónicos y
de bibliografía.
El alumno elabora un resumen de los conceptos básicos de la Teoría
de Conjuntos y de las reglas de Probabilidad Simple..
El alumno resuelve problemas de aplicación de Teoría de Conjuntos
El alumno resuelve problemas de aplicación de Probabilidad Simple
CIERRE:
Maestro y alumnos analizan la tarea integradora, los conceptos
vistos en el bloque, procedimientos utilizados con los que el alumno
elabora conclusiones de la solución de la misma.
X
X
X
X
X
X
X
X
Resumen (L.C)
Problemario (L.C)
Problemario (L.C)
10%
20%
20%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Magaña Cuéllar Luis/Introducción a la Probabilidad y Estadística. Ed. Nueva Imagen
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA