Este documento describe las reflexiones de un docente sobre su práctica educativa. Plantea que tradicionalmente se ha enfocado en transmitir conocimientos sin considerar el contexto y forma de aprender de los estudiantes. Propone que la educación debe ser integral, involucrar todos los dinamismos del estudiante, y anclarse en su realidad para facilitar el aprendizaje significativo. Asimismo, sugiere evaluar el aprendizaje más allá de notas, considerando el crecimiento de la comunidad educativa.

1. Instituto Cultural Tampico Parálisis Educativa

2. Soy el mismo más no lo mismo Momentos de incidencia en mi ser: Mi percepción como docente Una experiencia que me trastoca ¿Qué hace postularme? Conjugar una formación

3. Percepción de la Enseñanza Si el alumno no aprende, sólo en él mismo está la respuesta. No les interesa aprender - no pueden razonar - ¡cómo es que no saben algebra! - ¡es que no piensan! - son muy apáticos - no ponen atención - por eso reprueban. Sólo intento traspasar el conocimiento del libro a su saber.

4. Una experiencia que trastoca mi ser Esta experiencia me sacude de tal forma que me renueva para postularme ante la vida de una forma diferente, con una visión y sensibilidad para mi mismo y las personas con las que convivo . Descubro varias momentos que estaban presentes pero no era conciente de ello, aún ahí fue posible incidir. En el ejercicio de develar poco a poco las capas de mi propio ser, me reconozco, me comprendo, encuentro respuestas desde adentro en un proceso amoroso conmigo mismo.

5. Una experiencia que trastoca mi ser En la medida de identificarte a mi mismo sin barreras, descubro para hacer conciente mis dinamismos, en cuanto a un ejercicio genuino de criticidad, creatividad, sociabilidad, libertad, religiosidad y trascendencia. Es a partir de estos dinamismos inherentes al hombre la capacidad de transformarse a si mismo y su entorno. Mediante mi propia experiencia de vida fue como comprendí y más que de una inferencia de intelección, fue en base al amor como quedé sin palabra, sin cartas, y deje así abierta una puerta para dejarme sentir y no negarme sino vivenciarlo.

6. En la búsqueda ¿Por qué se les olvida lo que han aprendido? Y cuando responden ¿En realidad ha sido producto de un aprendizaje? ¿Con memorizar aprenden? ¿La repetición conlleva un aprendizaje? ¿Son concientes del planteamiento del problema que deben responder en clase? ¿Han comprendido? ¿Son concientes de su proceso de aprendizaje?

7. Qué hace postularme Los aprendizajes no siempre se facilitan sino se obstaculizan. Parálisis Educativa Falso optimismo de preparar para el futuro La calificación no necesariamente consecuencia del aprendizaje Enseñanza y exámenes para sujetos homogéneos Aprendizaje coercitivo Recurso reiterado de la memoria La educación no es integral Praxis a partir del objeto de estudio y no del sujeto Subestimar la capacidad del alumno

8. Qué hace postularme Queremos literalmente pegar los nuevos conocimientos a cada uno de ellos, haciendo uso exclusivo de la memoria y atrofiando, por dejar de ejercitar, el resto de sus capacidades. Hemos creado un sistema que mutila prácticamente cualquier intento que pueda alterar y amenazar nuestra forma de enseñar. Regularmente sólo ejercitamos la memoria, y una memoria volátil que desvanece los conocimientos aprendidos una vez que el alumno aprobó el examen. Cuál es el aprovechamiento en cuanto aprendizaje en base a todo el trabajo que implica la labor de enseñanza (programa, plan diario, diseño de clase, etc.)

9. Qué hace postularme ¿Es en un futuro cuando los alumnos se integrarán a la sociedad? La posibilidad de incidir de forma intencional en el contexto de los educandos es mínima. Nuestros medios o estrategias de enseñanza están fuera del contexto de los alumnos, somos ajenos a su mundo, nuestra praxis es como una tangente a su vida. La intención de un docente que se esmera en obtener un porcentaje alto de alumnos no aprobados, normalmente es efectiva.

10. La esperanza Lograr un aprendizaje que en realidad sea apropiado por cada uno de ellos y les re-signifique su vida. La transformación de la realidad a partir de un cambio de conducta es posible en el presente. Una educación para la vida debe tocar el propio acontecer del alumno para que esta formación influya en su conducta. Si no logramos influir en el corazón de los educandos no será posible un verdadero aprendizaje. En la praxis educativa el fin no es la dinámica o actividad planeada en si misma, sino el proceso desde el alumno.

11. La esperanza Cómo proponer a nuestros alumnos los contenidos, aun a pesar de ser desconocidos por ellos mediante anclajes apropiados a su contexto. En la medida de ir conociendo las formas de aprender de los alumnos, de manera implícita descubrimos lo que es significativo a partir de lo que creen, saben, esperan y valoran. Conforme el docente propicie espacios de enseñanza – aprendizaje en donde los educandos vivan experiencias vinculadas directamente con su realidad, el material de aprendizaje se facilitará.

12. La esperanza En el campo educativo conocer las formas de aprender a partir de lo que cree, espera y valora un alumno, sería como conocer su juego, sus fichas (dominó), necesitamos darle juego al aprendizaje significante . Por sí mismo la constitución en todo sujeto se integra por sus propios dinamismos, si nuestra propuesta como colegio es una educación integral, debemos involucrar todos los dinamismos inherentes al ser en escena. Cómo plantear nuestra propuesta educativa a partir de las formas de aprender de nuestros alumnos, es decir la propuesta debe ser a partir de ellos.

13. La esperanza Cómo diluir nuestra propia valoración a una nota, producto de una “evaluación” en la propia dinámica como comunidad en crecimiento. “… el aprendizaje se manifiesta como un proceso omnipresente y multiforme, de consecuencias no necesariamente previstas” (Berbaum, 2000:14). Existen diferentes formas de aprender y crear. Debe ser parte de nuestra tarea identificar estos estilos de aprendizaje y posibilitar desde nuestra práctica de enseñanza las diferentes formas de aprendizaje.