El documento describe un curso de Planificación Didáctica de la Universidad Peruana Cayetano Heredia para estudiantes de posgrado. El curso dura 26 horas repartidas en cuatro unidades que cubren temas como la elaboración de sílabos y el uso de instrumentos de evaluación. Los estudiantes aprenderán a diseñar sílabos y comprenderán cómo usar listas de cotejo, rúbricas y escalas de estimación para evaluar el aprendizaje.

1. MÉTODOS
DATOS GENERALES
 Asignatura : Planificación didáctica
 Número de horas: 26 horas.
 Número de créditos: 4
 Ciclo: II
 Semestre: I
CARACTERISTICA DE LOS PARTICIPANTES:
 El curso de planificación didáctica de la Universidad Peruana Cayetano Heredia va dirigido
a estudiantes de post grado de la maestría en Docencia e investigación universitaria.
CONTENIDOS:
 Planificación didáctica
o Unidad I: Silabo
 Definición.
 Características.
 Pautas para su elaboración.
 Estructura.
 Datos del curso.
 Sumilla.
 Competencias.
 Contenidos educativos.
 Estrategias didácticas o metodológicas.
 Evaluación del aprendizaje.
 Cronograma de las actividades.
 Bibliografía.
o Unidad II: Instrumentos de evaluación.
 Lista de cotejo.
 Rúbricas.
 Escala de estimación.
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
 Diseñar un silabo.
 Comprende la estructura y función de diversos instrumentos de evaluación como la lista
de cotejo, rubrica, escala de estimación.

2. PROBLEMA PARA ABP
Componentes PROBLEMA
Contexto /
escenario
 Capacitación gratuita a los alumnos que obtengan mejores calificaciones
en la elaboración de un silabo.
Contenidos  Definición del sílabo.
 Características del sílabo.
 Pautas para su elaboración.
 Estructura del sílabo.
Objetivos de
aprendizaje
 Diseñar un silabo.
Retos  Participar en la convocatoria.
Condiciones
de respuesta
 Diseñar el sílabo siguiendo las pautas para su elaboración, con la
estructura adecuada.
Secuencia de
la sesión
 Se le presenta a los estudiantes una situación, en este caso se les invitará
a una Capacitación gratuita a los alumnos que obtengan mejores
calificaciones en la elaboración de un sílabo.De esta forma, se ha
pretendido retar a los alumnos mediante situaciones similares a las que,
posiblemente, se encontrarán en el futuro ejercicio de su actividad
profesional, estimulando así su implicación y participación en la
asignatura.
 Grupos de trabajo: Para la elaboración del sílabo, los alumnos podrán
agruparse de forma voluntaria, de un máximo de 5 alumnos. Estos grupos
trabajarán de forma independiente unos de otros y bajo la supervisión del
docente.
 Los estudiantes formulan sus interrogantes sobre la elaboración del sílabo
al docente, quien haciendo uso de la técnica de lluvia de ideas resuelve las
dudas presentadas en relación a la estructura y pautas para la elaboración
del sílabo.
 Presentación del silabo a los alumnos: durante la sesión el docente con la
ayuda de los estudiantes, por medio de preguntas, construirá el tema del
sílabo, tomando en cuenta la definición, características, pautas para su
elaboración yestructura del sílabo.
 Cada sílabo elaborado fue planteado en clase de forma expositiva con
detalle, cumpliendo con la estructura y las características de la misma.
 El papel del docente ha sido sólo de orientador y guía del aprendizaje,
indicando dónde se puede buscar la información pero no siendo el
proporcionador de la misma ni de la solución del problema que en este
caso es la falta de conocimiento en relación a la producción de un sílabo.
La función del docente, por tanto, no ha sido la de enseñar en el sentido
tradicional, sino la de ser el facilitador del proceso de aprendizaje del
alumno, estimulando el diálogo en el grupo y,cuando ha sido necesario,
planteando a los alumnos las preguntas adecuadas para inducir y
estimular su reflexión, con el objetivo de que estos acaben siendo capaces
de aprender por si mismos sin necesidad de tutorización externa.

3. RUBRICA PARA LA EVALUACION DEL CASO DEL METODO ABP
Aspecto Bueno Regular Deficiente
Estructura del sílabo El trabajo contiene
toda la estructura del
sílabo clara y precisa
(4 puntos)
El trabajo cumple de
forma parcial
(sumilla,
competencias,
contenidos y
estrategias
metodológicas) con la
estructura del silabo.
(3 – 2 puntos)
El trabajo no cumple
con la estructura del
silabo, clara y precisa.
(1- 0 puntos)
Sumilla. Resume grandes
aspectos del curso y
sus alcances como
soporte de la carrera
profesional o como
requisito para otros
módulos, o cursos
comprendidos en el
currículo de estudio.
( 5 puntos)
Resume
algunosaspectos del
curso.
( 4 – 3 puntos)
No resume los
aspectos del curso ni
sus alcances.
(2- 0 puntos)
Estrategias didácticas
o metodológicas
Precisa las actividades
que realizará en
forma integrada,
estudiantes y
profesores para
obtener los
resultados de
aprendizajes
previstos.
(6 puntos)
Precisa algunas de las
actividades que
realizará en forma
integrada.
(5-3 puntos)
No precisa las
actividades que
realizará en forma
integrada.
(2 – 0 puntos)
Evaluación del
aprendizaje.
Indica la forma en
que se va a verificar el
aprendizaje de los
estudiantes, deben
estar claramente
señalados: los
criterios de
aprobación, cuando
Indica la forma en
que se va a verificar el
aprendizaje de los
estudiantes, no está
claramente
señalados: los
criterios de
aprobación, cuando
No Indica la forma en
que se va a verificar el
aprendizaje de los
estudiantes.
(1 – 0 puntos)

4. se va a evaluar, cómo
se va a evaluar y el
sistema de
calificación.
(5 puntos)
se va a evaluar, cómo
se va a evaluar y el
sistema de
calificación.
(4 – 2 puntos)
CASO PARA METODO DE CASOS.
Redacción del Caso para Método de Casos
Dentro de la universidad Peruana Cayetano Heredia se imparte el curso de Planificación Didáctica
del programa de post-grado de Educación superior. Es una asignatura del II ciclo, por lo que los
alumnos cuentan con conocimiento previo relacionado a la materia.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje los estudiantes han observado diversos tipos de
instrumentos de evaluación tales como la lista de cotejo, rubrica y escala de estimación. A lo
largo del curso los alumnos han revisado diversos tipos de bibliografía relacionado a lo
mencionado anteriormente.
El docente a cargo, con intenciones de relacionar de manera práctica los conceptos teóricos
impartidos, decide elaborar un caso basado en un evento real cuyo objetivo es que los estudiantes
seleccionen y apliquen los instrumentos de evaluación adecuados según el contexto dado.
Secuencia de la sesión.
El docente menciona la secuencia del trabajo a realizar:
Cado grupo estará formado por 3 alumnos. Los estudiantes deben observar 5 sesiones de clases en
las cuales, un docente ha de evaluar utilizando diversos instrumentos de evaluación. Los
estudiantes los identifican y determinan si los instrumentos utilizados fueron los más pertinentes.
Componentes Caso
Contexto /
escenario
Clase de posgrado de Educación en Universidad Cayetano Heredia
Contenidos Instrumentos de evaluación
Objetivos de
aprendizaje
Seleccionar y aplicar los instrumentos de evaluación adecuados según el contexto
Tipo de caso Caso de resolución de problemas y toma de decisiones.
Consigna  Determina si los instrumentos de evaluación utilizados según el caso son los
más pertinentes fundamentando su respuesta.
 En caso de no estar de acuerdo con alguno de ellos diseñe los instrumentos
de evaluación que usted aplicaría para el caso, brindando sus razones.

5. Si ellos difieren del uso dado a los instrumentos de evaluación, deberán plantear y diseñar aquellos
que consideren idóneos según el contexto observado. Los estudiantes expondrán los resultados y
conclusiones obtenidos su trabajo grupal. Posteriormente, tendrán que comparar las similitudes y
diferencias entre lo presentado por cada grupo, cumpliendo el docente una función de moderador.
Dicho análisis deberá ser presentado por los respectivos grupos mediante un informe escrito
dentro del plazo establecido por el docente.
Rubrica del método de casos
Aspectos Bueno Regular Deficiente
Manejo de
información
Fundamenta lo expuesto
demostrando un sólido
conocimiento del tema a
través de ejemplos
pertinentes al caso y
citando fuentes.
(8 – 6 puntos)
Fundamenta lo expuesto
demostrando un sólido
conocimiento del tema
pero no presenta ejemplos
pertinentes al caso, ni cita
fuentes.
(5- 3 puntos)
No Fundamenta lo
expuesto, no demuestra
un sólido conocimiento
del tema y no presenta
ejemplos pertinentes al
caso, ni cita fuentes.
(2 – 0 puntos)
Expresión
oral y
gestual
Se expresa de forma fluida
y con seguridad (sin
titubear, se moviliza por el
auditorio y mantiene un
contacto visual con los
estudiantes) con una
adecuada entonación de
voz, captando la atención
de sus compañeros.
(5 - 4 puntos)
Se expresa de forma fluida
y con seguridad (sin
titubear, no se moviliza por
el auditorio, ni mantiene
un contacto visual con los
estudiantes) con una
adecuada entonación de
voz lineal, sin captar la
atención de sus
compañeros.
(3 - 2 puntos)
No se expresa de forma
fluida, ni con seguridad
(titubea, no se moviliza
por el auditorio, ni
mantiene un contacto
visual con los
estudiantes) no presenta
una adecuada entonación
de voz y no capta la
atención de sus
compañeros.
(1- 0 puntos)
Producción
escrita
El contenido del trabajo
sigue una secuencia lógica,
se demuestra
completamente las
diferencias, similitudes y
conclusiones a las que
llego el grupo. Cita
adecuadamente las
referencias bibliográficas.
(7- 6 puntos)
El contenido del trabajo
sigue una secuencia lógica,
pero no demuestra
completamente las
diferencias, similitudes y
conclusiones a las que llego
el grupo. Cita
adecuadamente las
referencias bibliográficas.
(5 – 3 puntos)
El contenido del trabajo
no sigue una secuencia
lógica, no se demuestra
las diferencias,
similitudes y conclusiones
a las que llego el grupo.
No se hace uso de
referencias bibliográficas.
(2- 0 puntos)

6. FUENTES CONSULTADAS
 Metodologías activas en el docencia universitaria. 2013. Angélica Tapia
 Comparación de la eficacia del aprendizaje basado en casos/problema frente al método
tradicional de lección magistral para la enseñanza de la Anestesiología en pregrado, postgrado
y formación Médica Continuada. Universitat de Barcelona.
http://www.tdx.cat/handle/10803/1244
 Aprendizaje basado en problemas. Servicio de innovación educativa . 2008.
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Ejemplo_ABP.pdf .
 El enfoque ABP en la formación inicial docente de la Universidad de Atacama: el impacto en el
quehacer docente.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052011000100009
 El aprendizaje basado en problemas: revisión de estudios empíricos internacionales. Marta
Fernández Martínez, Jesús-Nicasio García Sánchez, Ana de Caso Fuertes, Raquel Fidalgo
Redondo, Olga Arias Gundín. Universidad de León
http://www.revistaeducacion.mec.es/re341/re341_17.pdf
RESEÑA DEL CV
 Llanos, Silvia
o Licenciada en educación
o Especialista en Fonoaudiología.
o Docente de inicial en el colegio La Salle.
 Ruiz, Elizabeth
o Contadora pública.
o Docente de contabilidad en la UPC y PUCP.
 Otiniano, José
o Licenciado en educación de idiomas.
o Especialista en preparación de exámenes internacionales.
 Mesías, Alcioné Patricia
o Licenciada en educación.
o Especialista en didáctica de la matemática en primaria.
o Docente de primaria para la red de colegios de la Congregación San José de Cluny.