Siomara Ordoñez Criterios 4 3 2 1 Contenido El trabajo incluye todos los elementos requeridos y va más allá de lo esperado. El trabajo incluye todos los elementos requeridos. El trabajo incluye casi todos los elementos requeridos. El trabajo no incluye todos los elementos requeridos. Organización La información está organizada de manera clara, coherente y efectiva para el

1. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Dirección de Posgrado en Educación
Maestría en Educación
Especialidad en Docencia Superior
Licda. Sara Elena Chichilla Chavarria
Curso: Medición y Evaluación
INTEGRANTES
Karen Cruz de Ardón
Azalia Illescas
Sandra Liquidano
Siomara Ordoñez
Ana Lucia Paiz Reyes
Henry Santizo
CARNET
1375-13-2077
1375-98-3108
1375-06-697
1375-9330231
1375-06-4314
1375-13-2072

2. Introducción............................................................................ 1
Técnicas de observación...................................................... 2
Lista de cotejo........................................................................ 3-4
Escala de calificación o de rango......................................... 5-6
Rúbrica................................................................................... 7-8
Técnicas de evaluación del desempeño............................. 9
Diario de clases...................................................................... 10-11
Debate.................................................................................... 12-14
Ensayo.................................................................................... 15-16
Mapa conceptual.................................................................... 17-18
Mapa mental.......................................................................... 19-20
Texto paralelo........................................................................ 21-22
Pruebas objetivas.................................................................. 23
Completación......................................................................... 24
Pareamiento........................................................................... 25-26
Ordenamiento......................................................................... 27
Respuestas con alternativas.................................................. 28-29
Selección múltiple................................................................... 30-31
Actividades e instrumetos de autoevaluación..................... 32
SQA........................................................................................ 33-34
Anecdotario............................................................................. 35-36
Mi baúl de ideas nuevas......................................................... 37-38
PNI.......................................................................................... 39-40
Diario...................................................................................... 41-42
El dado preguntón.................................................................. 43
Respondamos con movimiento............................................ 44-45
El Dado.................................................................................. 46
El cartel del equipo................................................................. 47-48
Lecciones aprendidas........................................................... 49
Bibliografía............................................................................. 50-52

3. El siguiente trabajo
sobre Recopilación de diferentes
instrumentos de evaluación, contiene veinticinco ejemplos con su
respectiva definición y función para evaluar.
La importancia de aplicación correcta de estos instrumentos
consiste en, que de esta manera se obtendrán datos más
objetivos sobre la evaluación que se realice, esto debido a que
es una ayuda para aprender y progresar en el conocimiento. La
evaluación indica cuáles son las necesidades del estudiante para
aprender, y cómo aprender, dependiendo de qué tipo de
evaluación se realice.
Como la evaluación es un proceso sistemático y continuo cuyo
objetivo es diseñar, obtener y proporcionar información continua
válida, confiable y útil para la toma de decisiones, ésta garantiza
la renovación y el perfeccionamiento permanente del sistema
educativo. Es importante también que para este proceso, el
docente identifique los diferentes instrumentos que le van a
facilitar la evaluación que puede ser de manera individual o
colectiva. La selección de la técnica y el instrumento es base
para la construcción permanente de los aprendizajes.
1

4. 2

5. LISTA DE COTEJO
a) Definición:
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc), al lado de los cuales se puede calificar ( “O“ visto
buenos, o por ejemplo, una “X“ si la conducta no es lograda) un puntaje, una
nota o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa
como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza- aprendizaje
de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del
mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se
le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión
o de profundida. También es un instrumento que permite intervenir durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance
o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
b) Función:
 Explica los aspectos a observar, los cuales se registraran en función de eso.
 Se
basa a través de una observación estructurada o sistemática, en tanto
se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
 Ayuda
a identificar si la conducta está o no está presente, sin admitir
valores intermedios.

Reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para
una posterior valoración.
3

6. c) Ejemplo:
Colegio “Los fantásticos”
Grado: 3ro. Básico
Catedrática: Ana Lucia Paiz
Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________
SI
Muestra seguridad en la ejecución de los ejercicios.
Apoya manos correctamente en los volteos.
Apoya manos correctamente en rueda lateral.
Apoya manos correctamente en equilibrio invertido.
Finaliza los ejercicios en la posición adecuada.
Cierra los ojos en las ejecuciones.
d)
Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Medio Social
Grado: 3ro. Básico
4
NO

7. Escala de calificación
a) Definición:
La escala de calificaciones es entendida como aquel instrumento, en el cual se
determina en forma precisa los logros de aprendizaje en el alumno, mediante
determinados números, símbolos o imágenes. El docente mediante la escala
de calificación determina con cierto margen de precisión si el alumno está o no
haciendo su labor escolar, ello le sirve como instrumento para poner énfasis en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La escala de calificación es aquel mecanismo que se plantea como una forma
concreta de informar cómo va evolucionando el proceso evaluativo, por ello el
docente tiene que ser cuidadoso en la forma de cómo califica.
El juicio que resulta del proceso evaluativo necesita ser comunicado. La
calificación asume ese rol comunicativo, a través de símbolos numéricos,
escalas, conceptos o descripciones. Ciertamente que es un medio imperfecto,
porque no alcanza a expresar en su totalidad la riqueza que tiene la evaluación,
pero es lo que se espera y se exige, con sus ventajas y desventajas.
Por ello señalamos que la escala de calificaciones es un instrumento que
contiene un listado de palabras, frases u oraciones que señalan en forma
específica, ciertas acciones, tareas, procesos o productos de aprendizaje,
frente a las cuales se incluyen columnas con escalas que miden el grado de
cumplimiento.
b) Función:
- Estas Escalas sirven para evaluar el nivel de actuación en cada etapa del
procedimiento, mediante una cuantificación.
Escalas numéricas.- Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie
de números. Estas consisten en un listado de aseveraciones, en la misma línea
se ponen números que representan los grados de logros en el alumno, por
ejemplo el máximo grado de logro puede ser el 4, si él tiene más logro que
errores un número 3, si tiene más errores que logro un 2 y si no hay logro un 1.
Escalas gráficas.- Las escalas gráficas se caracterizan por estar constituidas
por un enunciado acompañado de una escala en cuyos extremos se presentan
conceptos de significado opuesto y entre ellos números que representan
grados intermedios.
Escalas descriptivas.- Las escalas descriptivas, se utilizan para medir el nivel
de aprendizaje desarrollado por el alumno, mediante una serie concatenada de
frases, que sirven de mucho ayuda al momento de evaluar
5

8. c) Ejemplo:
Colegio Los Fantásticos
Grado 1ro. Básico
Catedrática: Sandra Liquidano
Nombre del alumno_________________________________________________ Clave__________
Aspectos a evaluar
Conducta a observar
1. Lleva sus tareas
completas.
2. Es una persona
ordenada.
3. Es responsable
4. Es atento en clase
5. Es estudioso
Sí
No
d) Contexto de Aplicación:
Colegio los Fantásticos
Nivel medio: cultura básica.
Asignatura: Comunicación y Lenguaje.
Grado: 1ro. Básico
6
A veces

9. RUBRICA
a)
Definición:
Es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles
de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de
ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos
realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada
tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en
estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.
b) Función:
 Determina los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los
estudiantes.
 Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden
alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con
cada criterio.
 Asesora a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
 Posibilita la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van
tomando experiencia en su uso.
c) Ejemplo
Colegio “Los fantásticos“
Curso: Matemática
Grado: 1ro. Básico
Catedrática: Siomara de Caballeros.
7

10. Matemáticas-Resolución de Problemas: RACIONALES
Nombre del estudiante:
________________________________________
Categorías
Razonamiento
Matemático
4
Usa
razonamiento
matemático
complejo y
refinado.
3
Usa
razonamiento
matemático
efectivo.
2
Alguna
evidencia de
razonamiento
matemático.
1
Poca evidencia
de razonamiento
matemático.
Comprobación
El trabajo ha
sido
comprobado por
dos compañeros
de clase y todas
las
rectificaciones
apropiadas
fueron hechas.
La terminología
y notación
correctas fueron
siempre usadas
haciendo fácil de
entender lo que
fue hecho.
El trabajo ha
sido
comprobado por
un compañero
de clase y todas
las
rectificaciones
apropiadas
fueron hechas.
La terminología
y notación
correctas fueron,
por lo general,
usadas haciendo
fácil de entender
lo que fue
hecho.
La explicación
demuestra
entendimiento
sustancial del
concepto
matemático
usado para
resolver los
problemas.
El trabajo ha
sido
comprobado por
un compañero
de clase, pero
algunas
rectificaciones
no fueron
hechas.
La terminología
y notación
correctas fueron
usadas, pero
algunas veces
no es fácil
entender lo que
fue hecho.
La explicación
demuestra algún
entendimiento
del concepto
matemático
necesario para
resolver los
problemas.
El trabajo no fue
comprobado por
compañeros de
clase o no hubo
rectificaciones.
Terminología
Matemática y
Notación
Conceptos
Matemáticos
La explicación
demuestra
completo
entendimiento
del concepto
matemático
usado para
resolver los
problemas.
d) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos“
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Matemática
Grado: 1ro. Básico
8
Hay poco uso o
mucho uso
inapropiado de
la terminología y
la notación.
La explicación
demuestra un
entendimiento
muy limitado de
los conceptos
subyacentes
necesarios para
resolver
problemas o no
está escrita.

11. 9

12. DIARIO DE CLASES
a) Definición:
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal
en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o
durante
determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el
avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las
competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación,
sentimientos, emociones e interpretaciones.
b) Función:
 Registra la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo
escolar.
 Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando
comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
 Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.
 Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la
metacognición.
c) Ejemplo:
Diario de clase
Nombre: María Teresa Flores Miranda: Primero Básico
Área: Expresión Artística Fecha: 3 de octubre 2013
Competencia: Valora las manifestaciones estético sonoras de distintos ámbitos y épocas por
su función social, su forma de estructuración y su interpretación.
Título de la actividad: Festival de marimba
1. Dudas al inicio de la actividad:
En la actualidad ¿a los adolescentes les gusta la marimba o les parece aburrida?
2. Lo que aprendí al finalizar la actividad:
A muchos adolescentes les gusta la marimba y valoran el instrumento nacional.
3. ¿Qué me gustó de la actividad?
El trabajo en equipo de los ejecutantes de la marimba.
4. ¿Qué no me gustó de la actividad y por qué?
Cada grupo de marimba solo pudo presentar durante el festival, una melodía. Fue muy poco
tiempo.
Observaciones:
______________________________________________________
______________________________________________________
10

13. Lista de cotejo que el docente podría utilizar para evaluar el diario de clase.
No.
CRITERIO
SI
1.
2.
3.
4.
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba.
Indica lo que aprendió en la actividad del festival de marimba.
Explica lo que le gusto del festival de marimba.
Explica lo que no le gusto del festival de marimba y por qué?
Lleva su diario de clases al día (puntualidad al registrarse y entrega)
5.
Total ………………………………………
d) Contexto de aplicación
Colegio “Los fantáticos“
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Expresión Artística
Grado: 1ro. Básico
11
NO

14. DEBATE
a)
Definición:
Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o
más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan
diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar
soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el
mismo.
b) Función:
 Profundizar sobre un tema
 Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos.
 Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como:
escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral
sino la habilidad
para la investigación, formar criterio, emitir opiniones
y concluir, entre otros.
 Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
12

15. c) Ejemplo:
Grado: Primero Básico
Área: Idioma Español
Competencia: Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la
aplicación de diversas estrategias.
Indicador de logro: Analiza las normas gramaticales propias del español.
1. Tema y propósito: Normas Gramaticales
2. Evaluación: Escala de rango
3. Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema.
4. Reglas de participación:
• Esperar el turno para participar
• Escuchar los argumentos de todos los participantes
• No elevar el tono de voz
• Mostrar respeto hacia los demás participantes
• No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada
intervención)
5. Definir los roles:
• Moderadora: Alejandra Ortiz
• Participantes: Equipos de 5 estudiantes cada uno
• Secretario: José Carlos Gónzalez
Durante el debate
• Se organiza a los dos equipos.
• El moderador recuerda las reglas de participación
• Los dos equipos debaten sobre las Clases o categorías gramaticales:
sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios; conjunciones,
preposiciones, interjecciones
• El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones
al
finalizar el mismo.
• El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes;
anota, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atención.
Después del debate:
• El docente determina con los estudiantes cuáles son las clases gramaticales.
• El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.
13

16. Escala de calificación numérica para evaluar debate
Grado: Primero Básico
Área: idioma Español
Competencia: Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la
aplicación de diversas estrategias.
Indicador de logro: Analiza las normas gramaticales propias del español.
Nombre del grupo: ____________________________
Siempre=
A veces=
Escasamente=
Nunca=
4SSSSSSs = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca4 =
Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca
No.
ASPECTOS
4
Mostró interés en participar durante el debate
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Explicó las causas de la conquista y de la
colonización en Centroamérica durante su
participación.
Explicó las consecuencias de la conquista y de la
colonización en Centroamérica durante su
participación
Explicó cómo ha sido la interacción entre pueblos
indígenas y colonizadores españoles en la
rearticulación del territorio, población y patrones
culturales
Determinó de qué manera ha influido la conquista y
colonización en la sociedad actual.
Defendió su postura en el debate con argumentos
válidos.
Concluyó el debate reafirmando su postura.
7.
8.
Persuadió con argumentos válidos a la audiencia con
relación a su postura.
Respetó las opiniones de los demás participantes
9.
10.
Respetó los lineamientos establecidos para participar
durante el debate.
d) Contexto de aplicación:
Colegio“Los fantásticos“
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Idioma Español
Grado: 1ro. Básico
14
3
2
4
3
2
|
1

17. El ENSAYO
a) Definición:
Una de las técnicas más utilizadas para estimular y desarrollar el nivel de
pensamiento crítico de los estudiantes, y que de acuerdo con Villacorta M.
(2006) es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo
y coherente y que es resultado de un proceso personal que implica diseñar,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. Debe contener Introducción, Desarrollo
y Conclusión.
b) Función:
Permite evaluar
1. La comunicación a través de ideas propias del autor de una manera
sencilla, en forma directa y libre
2. Un proceso de investigación del tema a tratar.
3. Reflexiones, criticas, comentarios y propuesta a lo largo y final del ensayo.
c) Ejemplo:
Colegio “Los fantásticos”
Grado: 3ro. Básico
Materia: Historia de Guatemala
Catedrática: Azalia Illescas
Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________
Elabore un ensayo sobre la historia de Guatemala en la época de la conquista.
Debe incluir: Introducción (1 párrafo)
Desarrollo del tema (2-4 párrafos)
Conclusión: (1 párrafo)
15

18. 4
3
2
1
Introducción
El ensayo contiene una
tesis original e
interesante que está
presentada de manera
clara, concisa y enérgica.
El ensayo contiene una
tesis sólida que está
presentada de manera
clara y concisa, pero
podría expresarse de
manera más interesante.
La tesis es un poco
vaga y podría
presentarse de manera
más clara y concisa.
No se comprende
cuál es la tesis.
Análisis
El escritor ha hecho un
análisis profundo y
exhaustivo del teto.
El escritor ha hecho un
buen análisis del texto,
pero no ha tenido en
cuenta algunos aspectos
menos importantes.
El escritor ha analizado
algunos aspectos pero
faltan otros que son
importantes.
El escritor sólo ha
hablado del texto
superficialmente.
Organización
Todos los argumentos
están vinculados a una
idea principal (tesis) y
están organizados de
manera lógica.
La mayoría de los
argumentos están
claramente vinculados a
una idea principal (tesis)
y están organizados de
manera lógica.
La mayoría de los
argumentos están
vinculados a una idea
principal (tesis), pero la
conexión con ésta o la
organización no es
algunas veces ni clara
ni lógica.
Los argumentos no
están claramente
vinculados a una
idea principal.
(tesis).
Información
Toda la información
presentada en el trabajo
es clara, precisa, correcta
y relevante.
La mayor parte de la
información en el
trabajo está presentada
de manera clara, precisa
y correcta.
La mayor parte de la
información en el
trabajo está presentada
de forma clara y
precisa, pero no es
siempre correcta o
relevante. Hay
demasiado resumen de
la trama sin análisis, o
se incluye demasiada
biografía del autor.
Hay varios errores
de información y
ésta no queda
siempre clara. O,
el trabajo es un
mero resumen de
trama sin ningún
análisis.
c) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Historia de Guatemala
Grado: 3ro. Básico
16

19. MAPA CONCEPTUAL
a) Definición:
Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información
relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras
enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el
conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de la
creatividad.
b) Función:
¿Para qué se usa? Se usa para: • Organizar los contenidos de aprendizaje en
forma lógica. • Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado. •
Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo. • Visualizar las relaciones
entre conceptos.
¿Cómo se elabora? El docente 1. Establece el tema a evaluar por medio del
mapa conceptual.
El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio
de caso:
43 Herramientas de evaluación en el aula
2. Determina los aspectos básicos que deberá incluir el mapa conceptual:
defini- ción, clasificación, características, ejemplos, entre otros. 3. Determina
los criterios que utilizará para evaluar el mapa conceptual. El estudiante 1.
Selecciona los conceptos más importantes. 2. Agrupa los conceptos cuya
relación sea próxima. 3. Ordena los conceptos del más general al más
específico. 4. Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos
(elipse, cuadra- do, círculos, otros). 5. Conecta los conceptos mediante líneas
formando enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos. Se
incluyen palabras enlace a la par de las líneas de unión. Se utilizan verbos,
preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual. Las palabras
enlace le dan sentido al mapa. 6. Desarrolla con los conceptos y palabras
enlace relaciones de subordinación e interrelación.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de
rango o rúbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el
mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante serán
las decisiones que tomará para que todos alcancen la competencia.
17

20. c) Ejemplo:
GUÍA DE TRABAJO
TAREA PARA CASA
CIENCIAS NATURALES
INSTRUCCIONES:
NOMBRE DEL ALUMNO___________________________________________
Elabore un mapa conceptual sobre la clasificación de los seres vivos según su
tipo de alimentación, herbívoros, carnívoros y
omnívoros, deberá incluir
ejemplos de cada uno, y del tipo de alimentación. Puede utilizar el contenido
del libro de texto y complementarlo con otras bibliografías
d) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Ciencias naturales
Grado: 1ro. Básico
18

21. MAPA MENTAL
a) Definición:
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u
otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra
clave o de una idea central.
b) Función:
 Son un método muy eficaz para extraer y memorizar información.
 Se utiliza para la generación, visualización, estructura y clasificación
taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio,
planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y
escritura.
 Es un recurso muy efectivo para evaluar la relación entre distintas variables.
c) Ejemplo:
Colegio “Los fantásticos”
Materia: Medio Natural
Grado: 3ro. Básico
Catedrática: Ana Lucia Paiz
Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________
19

22. d) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Medio Natural
Grado: 3ro. Básico
20

23. Texto Paralelo
a) Definición:
Herramienta que facilita la metacognición, reconstrucción del conocimiento.
Promueve el aprendizaje Constructivista. El docente asigna una lectura de un
libro u otro tipo de información, el estudiante debe construir su propia
interpretación generando así conocimiento nuevo. Mejora la riqueza y la
calidad de los aprendizajes, estimula y entrena habilidades de alto nivel
cognitivo, desarrolla capacidades cognitivas y actitudinales.
b) Función:
Se puede evaluar cualquier contenido, implica reflexión sobre lo leído, lo
escrito, lo pensado, lo aprendido o lo enseñado, sobre el qué , cómo, para qué
y por qué. Se puede evaluar los niveles cognitivos de cada estudiante, valorar
la lectura comprensiva, conocer habilidades para escribir, valorar los aspectos
de la imaginación y la creatividad, promover reflexión sobre diferentes lecturas,
etc.
c) Ejemplo:
Colegio “Los fantásticos”
Grado: 3ro. Básico
Materia: Legislación Educativa
Catedrática: Azalia Illescas
Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________
Elabore un Texto Paralelo sobre la lectura de la Ley de Educación Nacional, a
continuación Lista de Cotejo para la evaluación del mismo.
21

24. Indicadores
Descriptores
Optimo
Nivel de reflexión
Análisis crítico
Creatividad y Originalidad
Tratamiento del Contenido
Aprendizajes Adquiridos
Estética, corrección y estilo
d) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Legislación Educativa
Grado: 3ro. Básico
22
Aceptable
Bueno
Necesita
Mejorar

25. 23

26. PRUEBAS DE
COMPLETACIÓN
a) Definición:
Esta prueba consiste en una serie de oraciones o frases donde ciertas palabras
o signos importantes se omiten, con el propósito de que los alumnos completen
llenando los espacios correspondientes. Existen varias modalidades de estas
pruebas, tales como la de dejar los espacios en blanco, en el medio o al final
de la oración y sus variantes: cito, nombro..
b) Función:
Las pruebas de completación, si bien se emplean más a menudo para medir
objetivos que implican la memorización de datos, símbolos, etc., también
pueden utilizarse para la medición de una variedad de formas de conductas.
Las siguientes son algunas de las aplicaciones que pueden darse a este tipo de
pruebas.
c) Ejemplo:
Colegio Los Fantásticos
Grado 1ro Básico
Materia: Comunicación y Lenguaje
Catedrática: Sandra Liquidano
Nombre del alumno_________________________________________________ Clave__________
Serie I
10 pts
Instrucciones: Utilice las palabras que aparecen en el siguiente banco de palabras para completar
las siguientes oraciones.
Verbo, Oración, Sujeto, Predicado, Adjetivo, Artículo,
1. Conjunto de palabras que expresan un pensamiento completo.__________________________
2. El_________________ señala la acción dentro de la oración.
3. El___________________ de quién se habla en la oración.
4. Es la parte que completa la oración______________________
5. Su función es completar un sustantivo o nombre para calificarlo_________________________
d) Contexto de Aplicación:
Colegio los Fantásticos
Nivel medio: cultura básica.
Asignatura: Comunicación y Lenguaje.
Grado: 1ro. Básico
24

27. PRUEBAS DE
PAREAMIENTO
a) Definición:
Consiste en hacer pensar al alumno en dos posibilidades de respuesta, se
puede utilizar en los 3 grados del nivel medio, en primero y en segundo en
forma de “une con líneas” y en tercero se puede poner paréntesis, une con una
línea, arcoíris o búscame.
b) Función:
Evaluar diferentes temas, teniendo cuidado con la redacción de las 2 columnas,
ya que todos los términos deben ser homogéneos, es decir que nunca deben
aparecer artículos que den margen a la respuesta.
Se pueden evaluar los siguientes temas:
PRIMERA COLUMNA
SEGUNDA COLUMNA
Autores
Títulos u obras
Inventores
Inventos
Órganos
funciones
Instrumentos
Usos
Agentes patógenos
Enfermedades
Es muy importante que en la primera columna se escriban nombres o
conceptos de más que actúen como distractores. Cada explicación de la
segunda columna debe ir acompañada en el paréntesis para que en él escriba
el alumno el número que le corresponde.
c) Ejemplo:
Colegio Los Fantásticos
Grado 1ro Básico
Materia: Comunicación y Lenguaje
Catedrática: Sandra Liquidano
Nombre del alumno_________________________________________________ Clave__________
Serie I
10 pts
Instrucciones: Lee con atención las siguientes afirmaciones y escribe dentro del paréntesis el
número que corresponde a la respuesta que tú crees es la correcta. Hay tres características de más.
0. Sílaba tónica
1. Sílabas átonas
2. Agudas
(2)
Son aquellas cuya sílaba tónica es la última.
(3) Son aquellas que poseen la sílaba tónica en la antepenúltima.
(O) Es aquella que destaca sobre los demás porque la pronunciamos con mayor
fuerza.
3. Llanas
4. Esdrújulas
5. Tilde
6. Sobreesdrújulas
7. Acento
8. Graves
(1) Son las sílabas restantes.
(4) Son aquellas palabras cuya sílaba tónica esta antes de la antepenúltima
(5) son aquellas cuya sílaba tónica está en antepenúltimo lugar.
25

28. d) Contexto de Aplicación:
Colegio los Fantásticos
Nivel medio: cultura básica.
Asignatura: Comunicación y Lenguaje.
Grado: 1ro. Básico
26

29. PRUEBAS DE
ORDENAMIENTO
a) Definición:
Son aquellas que permiten explorar la capacidad de organización e
identificación del alumno.
b) Función:
Se utilizan para ordenar fenómenos de acuerdo a sus características,
periodos históricos, lugares geográficos, párrafos de una composición, etapas
de una historia o relato, pasos en la solución de un problema etc.
c) Ejemplo:
Colegio Los Fantásticos
Grado 1ro Básico
Materia: Ciencias Naturales
Catedrática: Sandra Liquidano
Nombre del alumno_________________________________________________ Clave__________
Serie I
10 pts
Instrucciones: Enumera en los espacios indicados del 1 al 5 en el orden de sucesión cronológica, las
fases de desarrollo de la persona que figuran en el recuadro.
Pubertad- madurez- niñez- adolescencia- senilidad
1..........................................
2..........................................
3..........................................
4..........................................
5..........................................
d) Contexto de Aplicación:
Colegio los Fantásticos
Nivel medio: cultura básica.
Asignatura: Ciencias Naturales.
Grado: 1ro. Básico
27

30. Respuestas con
Alternativas
(Selección Múltiple)
a) Definición:
Es un tipo de ítem de respuesta cerrada que ha sido ampliamente utilizado, y
durante mucho tiempo, en pruebas de corrección objetiva de distinto tipo. Es
una prueba muy fiable y discrimina muy bien. Existen dos formatos para
realizarla: 1. Se formula una pregunta y se elabora una respuesta adecuada y
dos o tres respuestas plausibles, pero no correctas. (distractores)
2. Se
presenta una proposición incompleta que represente el núcleo del ítem y tres o
cuatro opciones para completarla, de las que sólo una será correcta y el resto
incorrectas. (distractores)
b) Función:
Este ítem se utiliza básicamente en la evaluación de la gramática y el
vocabulario y en la comprensión lectora, y oral. De acuerdo a Ebel y Frisbie
(1991) consideran que la habikldad y conocimientos exigidos al estudiante
para llegar a dar la respuesta correcta por descarte están estrechamente
relacionados con los que exigiría elegirla directamente.
c) Ejemplo:
Colegio “Los fantásticos”
Grado: 3ro. Básico
Materia: Medición y Evaluación
Catedrática: Azalia Illescas
Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________
28

31. Seleccione la palabra que complete mejor el siguiente enunciado.
1.___________________es una metodología, un enfoque por el que se
procederá a analizar un suceso o persona.
A. Un paradigma
B. Un modelo
C. Una medición
2. El paradigma ____________________se basa en cuantificar (datos).
A. Crítico
B. Interpretativo
C. Positivista
2. Cuando decimos que Teresa es muy inteligente nos referimos a una
________________.
A. Medición B. Evaluación
C. Definición
4. El paradigma _______________se basa en interpretaciones.
A. Positivista B. Crítico
C. Interpretativo.
5. _____________________es una forma de interpretar el mundo, un marco de
referencia, un ejemplo.
A. Un modelo
B. Una medición
C. Un paradigma
d) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Evaluación y Medición
Grado: 3ro. Básico
29

32. PRUEBAS DE
SELECCIÓN MÚLTIPLE
a) Definición:
Es un tipo de prueba objetiva donde se presenta una situación o problema, en
forma de pregunta directa o de afirmación incompleta, y varias opciones o
alternativas que proporcionan posibles soluciones. Generalmente, sólo una de
ellas es válida.
Las opciones contienen la respuesta correcta y otras posibles –incorrectas-,
que son las respuestas de descuido o distractores.
Una variante de este tipo de preguntas son los ítems de elección múltiple en
que todas las alternativas son válidas pero hay una que es mejor que las
demás.
b) Función:
 Con
esta prueba es posible medir muchso aspectos del conocimiento:
memoria, comprensión, análsis, aplicación y sobre todo, pone a prueba las
capacidades de recordar y de reconocimiento de informaciones previamente
dadas, y hace reflexionar al estudiante sobre estas capacidades.
c) Ejemplo:
Pruebas Objetivas: Ítem o preguntas de Selección Múltiple
Este tipo de ítem consiste en un enunciado, representado por una frase o una
situación, también denominado “raíz”, seguido de alternativas, entre las cuales
sólo una debe ser escogida.
Estructura
Enunciado o raíz: Frase donde se presenta la situación y/o pregunta
Alternativas:
Conjunto
de
respuestas
que
se
dividen
en:
Clave:
Alternativa
de
respuesta
correcta
(sólo
una)
Distractor Alternativas de respuestas incorrectas (tres o cuatro)
30

33. Colegio “Los fantásticos”
Materia: Medio Natural
Grado: 3ro. Básico
Catedrática: Ana Lucia Paiz
Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________
Ejemplo
El proyecto de “Genoma Humano” tiene como objetivo fundamental conocer:
d) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Medio Social
Grado: 3ro. Básico
31

34. 32

35. SQA (¿QUE SE?,¿QUE
QUIERO APRENDER?
,¿QUE APRENDÌ?)
a) Definición
Consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se utilizaran
en los tres momentos en los que se compone la técnica.
Primero es la “S” “lo que el estudiante ya Sabe”
Segundo la “Q” “Lo que el estudiante Quiere Saber”
Tercero la “A” “Lo que el estudiante a Aprendido”
Pasos de la Técnica
Se inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar, los
objetivos que se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la
“S” se pregunta a los alumnos que conocen sobre el tema en discusión, cuáles
son sus conocimientos sobre el y como tienen ese conocimiento (es posible
que el conocimiento lo tengan por una experiencia que pueda ayudar a
enfatizar el conocimiento que deseamos que aprendan). La técnica puede
elaborarse de manera que los estudiantes escriban directamente en el cuadro
destinado para cada tiempo “S”,”Q”,”A”; o a través de pequeños papeles que
podrán pegarse en el cuadro de cada tiempo como se puede visualizar en la
presente galería de fotos.
El segundo tiempo es la “Q” lo que es estudiante quiere aprender sobre el tema
de discusión, así como el tiempo anterior se preguntará a los estudiantes
cuáles son sus inquietudes sobre el tema, cuales son los conocimientos que
desean aprender o las dudas de porque son las cosas así del tema que se
discute; que deberán escribirse o pegarse en el cuadro según la técnica que se
allá adoptado (escribir directamente en los cuadros o pegar pequeños pedazos
de papel).
Terminado tiempo de la “Q” se procede a leer el contenido del tema que se
estudiará, realizando ejemplos claros sobre el tema en aprendizaje.
Tercer Tiempo “A” lo que el estudiante a aprendido, puede realizarse durante o
después de la lectura, siguiendo las mismas indicaciones que se efectuaron
con los tiempos “S” y “Q”.
33

36. b) Funcion:
Permitirle al estudiante la retroalimentación a través de una autoevaluación
sobre lo que aprendió el estudiante acerca de un tema. Así mismo le puede
servir al docente como instrumento de autoevaluación de su quehacer docente.
c) Ejemplo:
Tema: La célula animal
¿Qué sé?
Grado: 1ero.. básico
¿Qué quiero saber?
e) Contexto de Aplicación:
Colegio los Fantásticos
Nivel medio: cultura básica.
Asignatura: Ciencias Naturales.
Grado: 1ro. Básico
34
¿Qué aprendí?

37. ANECDOTARIO
a) Definición:
Conjunto de anécdotas sucedidas a una persona u ocurridas durante el
desarrollo de una actividad o proceso.
b) Función:
Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos
relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite
valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus
actitudes y comportamientos.
c) Ejemplo:
Nombre del Estudiante: ______________Fecha:________________
Grupo: _________ Lugar:________ Observador: _______________
Incidente: ______________________________________________
(ANOTAR UNA DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS OCURRIDOS)
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UN
RECORD ANECDÓTICO
1. Debe informar objetivamente los comportamientos y la ejecución
específica que se observó
2. Si se incluyen interpretaciones y recomendaciones, deben estar
separadas de la descripción del comportamiento del estudiante.
3. Se debe proveer información necesaria acerca de lo ocurrido antes y
durante la observación.
4. Si un record anecdótico se utiliza separado de otros informes este debe
indicar claramente que la observación representa un comportamiento o
una ejecución típica y debe destacar algunas tendencias o patrones
relacionados.
35

38. 5. Cada record anecdótico debe recoger información acerca de un evento o
incidente importante de un estudiante.
VENTAJAS:
1. No depende de la capacidad de los estudiantes para comunicarse con el
observador.
2. Útil para registrar información de importancia o significado especial
3. Sirve para describir comportamientos no anticipados.
LIMITACIONES:
1. El recoger la información consume mucho tiempo.
2. Es necesario separar un tiempo para escribir la descripciones
3. No es muy objetivo
4. Es difícil establecer la confiabilidad de los resultados
5. Es difícil resumir la información en una puntuación
d) Contexto de Aplicación:
Colegio los Fantásticos
Nivel medio: cultura básica.
Asignatura: Ciencias Naturales.
Grado: 1ro. Básico
36

39. MI BAÚL DE IDEAS
NUEVAS
a) Definición:
Técnica pedagógica en la que hay información de un tema, asociado a lo que
el estudiante lo relaciona.
b) Función:
La función de esta técnica pedagógica es el registro de información de un tema
específico y que el estudiante la pueda relacionarlo a algo para ponerlo en
práctica a la vida real.
Pida a sus estudiantes que, en su cuaderno o en una hoja, copien el formato
siguiente:
c) Ejemplo:
TAREA PARA CASA
CIENCIAS SOCIALES
TEMA:
CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA DE PAZ
INSTRUCCIONES:
NOMBRE DEL
ALUMNO_____________________________________________
Debe leer el tema de los documentos proporcionados por el docente, también
puede investigar otras bibliografías y luego utilizar el formato de abajo para
señalar las ideas más importantes y relacionarlo con el contexto guatemalteco
LO QUE APRENDÍ…
LO RELACIONO CON…
37

40. En la primera columna, los estudiantes anotarán lo que aprendieron y en la
segunda columna, los elementos de la vida real que se relacionan con lo
aprendido.
e) Contexto de Aplicación:
Colegio los Fantásticos
Nivel medio: cultura básica.
Asignatura: Medio social y cultural
Grado: 1ro. Básico
38

41. PNI técnica del positivo
/negativo /interesante
a) Definición:
P.N.I significa positivo, negativo e interesante. También es conocido como
P.M.I (Plus, Minus, Interesting). Su objetivo es, antes de juzgar una idea o
propuesta, considerar por serparado sus aspectos positivos y negativos, así
comootros que no caigan en ninguna de las primeras dos casillas. Muchas
veces se tienden a juzgar una idea o tomar una decision sin explorar a fondo
sus implicaciones, o sólo semiran las positivas o negativas, según la decisión
que ya implícitamente se haya tomado. Así, por ejemplo, si uno siente que una
idea es mala, sólo se concentrará en las consecuencias negativas de ponerla
en práctica.
Con el P.N.I se busca separar la exploración “positiva“ de la “negativa“,
suspendiendo temporalmente las intuiciones globales sobre si una idea es
buena o mala. Esto no significano tomar decisión alguna, sino hacerlo después
de una exploración más exhaustiva.
b) Función:
 Permite al facilitador conocer cuales aspectos positivos, negativos e
interesantes ha encontrado el grupode la temática tratada, en la sesión
realizada o en el grupo de sesiones en general.
c) Ejemplo:
Colegio “Los fantásticos”
Materia: Medio Natural
Grado: 3ro. Básico
Catedrática: Ana Lucia Paiz
Nombre del alumno:_______________________________ Clave:_________
39

42. d) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Medio Social
Grado: 3ro. Básico
40

43. DIARIO
a) Definición:
Es un registro individual donde cada estudiante escribe sus experiencias
personales en las diferentes actividades que han realizado a lo largo del ciclo
escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su
objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para
alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo
respecto a su
participación, sentimientos, emociones e interpretaciones.
b) Funciones:
 Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo
escolar.
 Reflexionar sobre cada una de las tres tareas, planteando dudas,
realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
 Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.
 Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la meta
cognición
c) Ejemplo:
DIARIO DE CLASE
Nombre:
Área:
Lilian Palencia
Ciencias Sociales
Grado: Segundo Básico
Fecha: 19 sep. 2013
Competencia:
Participa en las actividades que se realizan para la
celebración de la independencia de Guatemala, aplicando principios y valores
para su crecimiento cultural.
Título de la actividad: Fiestas patrias de Independencia de Guatemala.
Dudas al inicio de la actividad: los alumnos deben saber que estas
actividades se llevan a cabo por celebración que Guatemala se independizo de
España, el 15 de septiembre de 1821.
Lo que aprendí al finalizar la actividad: a los estudiantes les gusta participar
en las actividades de independencia, donde demuestran respeto, alegría y
fervor al elaborarlos.
¿Qué me gusta de la actividad? El trabajo en equipo, la dedicación y
participación de todos los alumnos; así como su desenvolvimiento social y
cultural.
¿Qué no me gusta de las actividades? Y ¿Por qué? En toda actividad que
se realiza en grupo, existen desacuerdos de opiniones, donde también algunos
trabajan y otros no.
41

44. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR DIARIO DE CLASE
No
CRITERIO
1
Fomenta la participación en las actividades de la
Independencia
2
Participa activamente con fervor en las actividades de
Independencia
3
Interpreta con claridad el Himno Nacional
4
Desarrolla murales cívicos dentro del aula
5
Explica lo que representa cada símbolo Patrio
6
Demuestra respeto hacia sus símbolos Patrios
7
Explica el porqué de las actividades de Independencia
8
Explica lo que le gusto de las actividades de
Independencia
Explica lo que no le gusto de las actividades de
Independencia
Elabora un diario de clase para anotar sus observaciones
9
10
d) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Medio Social
Grado: 2do. Básico
42
SI
NO

45. DADO PREGUNTÓN
a) Definición:
Juego que contribuye a que los participantes cuestionen y reflexionen
acerca de del tema que el catedrático asignará
b) Función:
Con este juego se busca que los participantes puedan participar activamente,
analizar y reflexionar sobre un tema específico.
c) Ejemplo:
TEMA: Clases de sustantivos
GRADO: 1ero. Básico
Los lados del dado estarán numerados del 1 al 6 y de acuerdo al número que
aparezcan deberán mencionar dos ejemplos de acuerdo a la siguiente
clasificación:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
PROPIOS
COMUNES
CONCRETOS
ABSTRACTOS
COLECTIVOS
GENTILICIOS.
d) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Comunicación y lenguaje
Grado: 1ro. Básico
43

46. RESPONDAMOS CON
MOVIMIENTO
a) Definición:
Técnica pedagógica en la que el estudiante debe responder realizando
movimientos.
b) Función:
Enseñanza – aprendizaje que mantiene la atención del estudiante de una
manera bastante práctica y le permite al docente evaluar el grado de atención y
de aprendizaje.
c) Ejemplos:
Pida a los estudiantes que cuando la respuesta sea afirmativa, respondan
levantando la mano, poniéndose de pie, dando una vuelta o con otro
movimiento del cuerpo. Ejemplos de preguntas que puede hacerles:
¿Escuché las instrucciones de mi maestra o maestro?
¿Seguí las instrucciones dadas?
¿Participé activamente en cada una de las actividades?
¿Mostré respeto a mis compañeros y compañeras en las diferentes
actividades?
¿Ayudé a un compañero o compañera a entender las instrucciones?
ACTIVIDAD EN CLASE
IDIOMA INGLÉS
INSTRUCCIONES
Se les contará a los estudiantes una historia en idioma inglés, en la cual hay
una serie de movimientos del cuerpo, el estudiante los deberá realizar mientras
el docente cuenta la historia. De esta manera mantendrá la atención de los
estudiantes y evaluará el aprendizaje, el tema será: DEPORTES
44

47. d) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Inglés
Grado: 1ro. Básico
45

48. El Dado
a) Definición:
Actividad e instrumento de autoevaluación y coevaluación. Se realiza en grupo
o parejas. Es un recurso sencillo, económico y o requiere mucho tiempo para
ponerlo en práctica. Es ameno, divertido y practico. Se elabora un dado con
una caja forrada con papel de colores, en cada lado se escribe una pregunta
relacionada con el tema, un voluntario o voluntaria tira el dado y contesta la
pregunta que salga, si no sabe la respuesta puede otro miembro del grupo
contestarla.
b) Función:
Evaluaciones en grupo, en pareja. Repaso de temas a evaluar.
c) Ejemplo:
Colegio “Los fantásticos”
Grado: 3ro. Básico
Materia: Medición y Evaluación
Catedrática: Azalia Illescas
1. Formen grupos de cuatro y en una hoja de papel escriban las respuestas de
las preguntas que aparecen en el dado correspondiente.
2. Cada integrante debe tomar su turno para tirar el dado y responder la
pregunta que se le indica. Si no sabe la respuesta otro integrante puede
participar.
d) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Medio Social
Grado: 3ro. Básico
46

49. EL CARTEL DEL
EQUIPO
a) Definición:
Herramienta pedagógica que tiene como finalidad que los estudiantes de forma
colectiva puedan autoevaluar su desempeño y actitudes en un trabajo
determinado.
b) Función:
Fomentar la autoevaluación, la autoocrítica y el trabajo en equipo a través de
aspectos puntuales a evaluar.
c) Ejemplo:
Tema: Lugares turísticos de Guatemala
Actividad: Elaboración de un periódico mural
Grado: 1ero. Básico
Instrucciones para el coordinador de cada grupo.
Elabore un cartel, usando el siguiente modelo:
Aspectos por evaluar
Nombre del equipo
A
B
C
D
E
F
G
Forre el cartel con plástico y colóquelo en algún lugar del aula para usarlo cada
vez que trabajen en equipo.
El día que trabajen en equipo, use tiras de cartulina para que cada grupo
escriba el nombre de su equipo y péguelo en el cartel.
En otras tiras de cartulina escriba los aspectos que evaluará.
Cuando terminen la actividad, entregue a cada estudiante una estrella de papel
o un cuadrito por cada aspecto que se evaluó.
Pídales que califiquen el trabajo de su grupo, pegando la estrellita o el cuadrito
en los aspectos que creen que sí se cumplieron.
Cuando todos terminen de evaluarse, comente los resultados.
47

50. d) Contexto de aplicación:
Colegio “Los fantásticos”
Nivel Medio: Cultura Básica
Asignatura: Comunicación y lenguaje
Grado: 1ro. Básico
48

51. LECCIONES
APRENDIDAS
Fue muy interesante formular este tipo de técnicas de evaluación de
Desempeño, de Observación y de Coevaluación; para un grupo de
alumnos de básicos; estos requieren de preparación, de tiempo para
armarlos y ante todo el estar consciente de que el contenido programático
fue impartido de la mejor forma, para poder tener una solvencia docente y
así realizar la evaluación, es apremiante el sentirse seguro que fije el
conocimiento y que me atrevo a evaluar lo enseñado.
El presente trabajo sobre recopilación de instrumentos de evaluación, ha
ampliado nuestro conocimiento sobre las diferentes alternativas que existen
para evaluar, es importante que como docentes en educación superior
apliquemos diferentes alternativas, para el mejor desempeño del estudiante.
Este trabajo nos ayudo a ampliar nuestro conocimiento acerca de las
diferentes herramientas de evaluación, las pruebas que nos toco elaborar
son las llamadas pruebas objetivas entre las que están Completación,
Pareamiento, Ordenamiento. Y entre las técnicas de observación esta la
Escala de Calificación o de Rango. Con estas herramientas el docente tiene
la oportunidad de evaluar a sus estudiantes utilizando las herramientas que
se ajusten a sus necesidades informando del desempeño que sus alumnos
han tenido en un determinado período de tiempo, con el único propósito de
mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Lo que aprendimos al realizar el presente trabajo es que existen diversas
herramientas que pueden apoyar al docente para realizar la evaluación de
sus alumnos, y que a la vez debe ser ingenioso y muy creativo al realizar
sus actividades evaluativas, así como también ser muy justo y preciso
utilizando rúbricas estandarizadas, lo cual evita al docente caer en realizar
evaluaciones subjetivas y de esta manera también evitará dudas en el
proceso de evaluación. También aprendí que al utilizar herramientas de
evaluación el alumno también aprende y repasa lo que ya ha aprendido, ya
que investiga y escribe al realizar sus tareas.
Este trabajo nos sirvió para conocer nuevas formas de evaluar y no seguir
en la rutina de utilizar pruebas memorísticas. La educación necesita un
cambio y el cambio inicia en uno mismo, cambiando los paradigmas de la
evaluación.
49

52. http://campus.centrojovellanos.com/campus/ff/arm/recursos/prue
ba_selc.htm
http://www.monografias.com/trabajos26/dinamicasaprendizaje/dinamicas-aprendizaje.shtml#ixzz2l6qT21FC
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217556
http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental
http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%2
0Evaluacion%202011.pdf
http://propuestasparaevaluarlosaprendizajes.blogspot.com/2013/
03/el-texto-paralelo-como-estrategia.html
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccio
nario/itemrespuestaalternativa.htm
http://propuestasparaevaluarlosaprendizajes.blogspot.com/2013/
03/el-texto-paralelo-como-estrategia.html
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Categor%C3%ADa:Herr
amientas
http://www4.gvsu.edu/wrightd/SPA%20330/Rubrica%20para%20l
os%20ensayos.htm
PUCAR ANDRES, Osman, BENAVIDEZ LOPEZ, José, HUAMAN
ACASIETE, Bertha, BERNAOLA JURADO, Virgilia y SOTELO
HERNANDEZ, Manuel.2008 Orientaciones pedagógicas para la
formación docente. Primera edición. Ica: Impresiones Editorial.
II. CARRETERO, Mario1989 La enseñanza de las Ciencias
sociales. España: Visor Editorial.
50

53. III. EGG, Ezequiel Ander 2000 Diccionario pedagógico. Segunda
edición. Buenos Aires: Graficas Libres Editorial..
IV. HIMMEL K. Erika1999 Hacia una evaluación educativa:
programa de perfeccionamiento fundamental. Santiago de Chile:
Ministerio de educación de Chile y Pontificia Universidad Católica
de Chile.
V. MATEO ANDRES, Joan 2000 Evaluación educativa: su
práctica y otras metáforas. Barcelona: Harsori Editorial.
VI. MED 2005 Guía de evaluación de los aprendizajes. Lima:
Quebecor World Perú Editorial
VII. SMITH, Robert M.1971 Maestro y el diagnostico de las
dificultades escolares. Buenos Aires: Paidos Editorial.
VIII. YAÑES OLIVERA,
reprobación» Pagina de
28/02/2009. .
Lizbeth 2008 «Calificación y
información. Fecha de consulta:
http://www.monografias.com/trabajos71/escala-calificacionesevaluacion-curricular/escala-calificaciones-evaluacioncurricular2.shtml#ixzz2l6SklUeE
http://books.google.com.gt/books?id=Zw7PpmkYTxsC&pg=PA15
0&lpg=PA150&dq=ANECDOTARIO+COMO+TECNICA+DE+AP
RENDIZAJE&source=bl&ots=0gR3amcd_e&sig=nW7QiCmtplOG
ImxBgJq-wFXoGkw&hl=es419&sa=X&ei=eiyEUunkC8jYkQfp0YGwBA&ved=0CD0Q6AEwA
w#v=onepage&q=ANECDOTARIO%20COMO%20TECNICA%20
DE%20APRENDIZAJE&f=false
http://www.wordreference.com/definicion/anecdotario
http://www.wordreference.com/definicion/anecdotario
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm
51

54. http://cnbguatemala.org/index.php?title=Mi_ba%C3%BAl_de_idea
s_nuevas_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Respondamos_con_mov
imiento_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1750/185
4/html/Mapa_conceptual_4.jpg&imgrefurl=http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1750/185
4/html/3_mapa_conceptual.html&h=1161&w=1435&sz=189&tbni
d=_fYXor8XvPXotM:&tbnh=100&tbnw=124&zoom=1&usg=__wE
nwUzARqz_oqgpoyUwjnjvbvF4=&docid=3FoTKww08F4yGM&sa
=X&ei=JACMUt7cM4jlsATq84CQCg&sq
i=2&ved=0CDUQ9QEwAQ
52