El documento describe los pasos para seleccionar y organizar los contenidos de una asignatura. Estos incluyen analizar el contenido, las condiciones psicológicas de los estudiantes, el contexto socioeconómico y cultural, y establecer el alcance, secuencia e integración de los contenidos, así como contextualizarlos y estructurarlos de acuerdo al entorno. También cubre los tipos de contenido como conceptuales, procedimentales y actitudinales.

3. CONJUNTO DE
¿QUÈ SON ?
CONOCIMIENTOS
Temas, ideas,
conceptos que BASE SOBRE LA CUAL SE
los estudiantes PROGRAMARÁN LAS
deben saber. ACTIVIDADES (PEA)
SELECCIONADO,
DELIMITADO TENER
SISTEMATIZADO SECUENCIA
PERO ES LA
ORGANIZADO IMPORTANTE NATURALEZA
DE LA
ASIGNATURA
3

4. ORIENTAN EL
PROCESO DE
INTERAPRENDI
ZAJE

5. ALCANZAR LO
EXPRESADO
EN LOS
OBJETIVOS.

6. 2. Análisis de las
1. Análisis del condiciones
Contenido de psicológicas
asignatura del alumno
3. Análisis de la
realidad socio-
9. Económica
Estructuración cultural del país
en entorno.
8. Contenido 4. Alcance
organizador
7.
Contextualización 5. SECUENCIA
6.INTEGRACIÓN

7. 1. Análisis del En forma lógica, partiendo de una
Contenido de visión global, actualizada e integradora
asignatura de la disciplina
2. Análisis de las
condiciones Esto es, su desarrollo evolutivo,
psicológicas del capacidades y habilidades
alumno para el específicas.
aprendizaje
3. Análisis de la
realidad socio-
Económica La organización de contenidos implica un
cultural del país ordenamiento lógico y psicológico dirigido
principalmente a la continuidad.

8. Es la proyección horizontal y de
4. Alcance contenidos, es decir, la distribución
lógica de los mismos.
Es la proyección vertical de los
contenidos; orden de continuidad
5. SECUENCIA en tratamiento de los contenidos
en cada curso.
Elección de diferentes tipos de
6.INTEGRACIÓN contenidos de las diversas áreas del
currículo.

9. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características
7. Contextualización específicas del grupo de alumnos al que se dirige la
Unidad Didáctica tomando en cuenta:
alumnos, aula, ambiente
La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos.
La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que
serán objeto de estudio.
El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y
sus relaciones mutuas
Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que
8. Contenido organice la secuencia.
organizador
Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo
9. Estructuración en a las características específicas del grupo de alumnos al
entorno. que se dirige la Unidad Didáctica tomando en cuenta

10. CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

11. CONCEPTUALES.SE PUEDE UTILIZAR ORGANIZADORES
GRÀFICOS)
Conceptos Hechos o datos
Es información Apoyo para discernir y
descriptiva . comprender
EJEMPLO EJEMPLO
A toda acción
Características de una
corresponde una
persona específica
reacción.

12. PROCEDIMENTALES
es un paso importante en la •Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?
planificación de la UD. Esta labor •¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
nos ayuda a jerarquizarlo, a •¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran
identificar sus relaciones, a advertir los alumnos?
cómo un contenido apoya a otro, •¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo
qué es más importante. anterior?
•Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).
Algoritmos: orden y número de pasos.
EJEMPLOS

13. ACTITUDINALES
Generales: Presentes en todas las Específicos: Referidos a ciertas aéreas.
aéreas.
(Ejemplos: observación, atención, (Ejemplos: curiosidad ante el uso
actitud de diálogo...) de los recursos informáticos)
Para programar los contenidos actitudinales hay que
preguntarse ¿Qué actitudes se quieren promover?
¿se adecuan a los valores de la institución?
¿se adecuan a las características psicoevolutivas de los
alumnos?
Redactar agregando sustantivo.

14. Ejemplo:
Unidad temática: usos y abusos del agua.
Parte del contenido de la Unidad.

15.  Para calibrar la idoneidad de unos
materiales, deberemos dar respuesta
positiva al siguiente interrogante: ¿por
medio de ellos se obtiene un mayor
logro en el cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje propuestos?.

16.  Aprender a aprender.
 Construir aprendizajes.
 Establecer relaciones entre los diferentes
conocimientos presentados.
 Profundizar en los conocimientos.
 Analizar los conocimientos desde diferentes
perspectivas.
 Facilitar la autoevaluación y el control del
proceso de aprendizaje.
 Aprender a analizar y aplicar los
conocimientos existentes.
 Estimularlo y motivarlo.

17.  Diversidad e integración: Elección de
diferentes tipos de contenidos de las diversas
áreas del currículo.
 Estructuración en torno a núcleos-ejes: La
elección del contenido se realizará en
función del eje temático.
 Contenido organizador: Para cada unidad se
debe elegir un tipo de contenido que
organice la secuencia.

18.  Contextualización. Consiste en concretarlos de
acuerdo a las características específicas del grupo
de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica
tomando en cuenta:
› Las características específicas del contexto donde se va a
desarrollar la enseñanza-aprendizaje. (grupo de alumnos,
aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)
› La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los
contenidos a aprender deben situarse a una distancia
óptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por
la capacidad de resolver individualmente un problema, y
el desarrollo potencial, precisado a través de la resolución
del mismo problema bajo la guía de alguien más capaz.
› La relación entre los conocimientos previos y los contenidos
que serán objeto de estudio.
› El orden que deben tener los contenidos dentro de la
secuencia y sus relaciones mutuas.


19.  Los objetivos necesitan ser analizados,
adaptados, situados en un contexto y
hacerlos operativos para guiar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de
determinados alumnos.
 El proceso de análisis. Consiste en
estudiarlos bien, tratar de identificar cuál
es su contenido, cómo se relacionan
para:
 Elegir las capacidades a trabajar.

20.  Seleccionar los contenidos más
apropiados. (Ejemplo: Uno de los
objetivos del programa contempla
fomentar el pensamiento crítico.
 Es posible entonces elegir si lo hago con
análisis de las noticias de ayer, o si lo
hago a partir de sucesos del pasado o a
partir de la retroalimentación que
puedan dar al trabajo elaborado por un
compañero etc.)
 Elaborar criterios de evaluación.