El documento presenta varias experiencias para trabajar conceptos matemáticos en educación infantil. La primera experiencia trata sobre el cuerpo en el espacio y trabaja conceptos como orientación espacial, posición y dimensiones. La segunda experiencia trata sobre la rutina diaria y trabaja conceptos de tiempo como secuencia y orden. La tercera experiencia trata sobre contar objetos en un salón e introduce la clasificación y el conteo. La cuarta experiencia trata sobre la simetría y trabaja conceptos como semejanza y diferencia mediante el dibujo de ro

1. Experiencias para trabajar matemáticas en la Educación Infantil

2. Experiencia: El cuerpo en el espacio Objetivo: Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente . Recurso didáctico: papeles, plumones Situación didáctica Se observan y aprecian las dimensiones de las diferentes partes del cuerpo. Se realizan diversos movimientos corporales en el espacio. En grupos, recogen grandes papeles y trazan el contorno de cada uno de sus cuerpos. Se invita a los niños a que valoren sus diferencias, y puedan entregar explicaciones de las diferentes posiciones que adoptaron. Es importante que puedan trabajar “vivencialmente” conceptos de dimensión, volumen, solidez, grosor, masa, magnitud, medida, tamaño, longitud, altura, extensión, amplitud, capacidad entre otros. Concepto: El espacio puede ser definido como la superficie en que se sitúan los cuerpos. Algunas de sus características son la continuidad, homogeneidad, es limitado y tridimensional.

3. Situación didáctica Se sugiere trabajar en grupos. El maestro realiza preguntas para estimular el recuerdo de los diferentes momentos que componen la jornada de trabajo (rutina diaria) y va registrando, luego los invita a dibujar, pintar y rotular estos momentos en tarjetas de cartón. Intentan dar una organización a las diferentes láminas para lo cual extienden un cordel en la pared y van ubicando cada una con una pinza de ropa. Leen la secuencia que han formado colectivamente y la comentan. El maestro apoya con diversas preguntas tales como, ¿qué viene antes de la colación, ¿qué hacemos después del recreo? ¿Con qué momento iniciamos el trabajo del día de ayer? ¿Con qué momento iniciamos hoy? ¿qué pasaría si no ordenáramos nuestras actividades? Estos momentos pueden variar de acuerdo a los intereses de los niños. Concepto: El tiempo es una dimensión física que representa la sucesión de estados por los que pasa la materia. La compresión del concepto de tiempo en el niño va asociado al período determinado en el que se realiza una acción. Experiencia: Mi jornada de trabajo Objetivo: Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones, tales como: secuencias antes-después; mañana y tarde; ayer-hoy-mañana. Recurso didáctico: hojas, lápices, plumones, cordel, pinzas de ropa

4. Experiencia: El inventario Objetivo: Contar objetos o representaciones de ellos utilizando estrategias adecuadas según las características del conjunto. Recurso didáctico: Lámina con gráfica de objetos presentes en la sala (sillas, mesas, pizarra, lápices etc.), plumón. Situación didáctica Se realizarán previamente clasificación de objetos (mesas, sillas, lápices). Indicar que la agrupación de objetos según una categoría se denomina clasificación. Luego se graficará en un papelógrafo los objetos presentes en la sala (uno de ellos, clase) Se realiza conteo y registro frente al dibujo correspondiente. Pueden incorporarse situaciones de pérdida de algunos objetos una vez realizado el registro de manera que los niñ@s cuenten nuevamente y comparen con la cantidad que habían registrado inicialmente. Realizar estimación de los objetos de mayor y menor valor. Pueden comparar con el inventario de otra sala para concluir qué curso cuenta con mayores recursos. Contar es la habilidad de expresar numéricamente (a través de un símbolo) una cantidad de objetos determinada.

5. Simetría

6. Experiencia: Simetría Objetivo: Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia. Utilizar la imaginación espacial para anticipar y constatar formas que se generan a partir de otras, mediante procedimientos tales como yuxtaponer, separar u otros. Recurso didáctico: lámina en la cual se observa la mitad del rostro de una persona, hoja en blanco, lápiz Situación didáctica Se ofrece a los niñ@s una lámina con la mitad del rostro de una persona pidiéndole que la observe. El maestro media a través de preguntas, tales como ¿qué le falta a esta persona? ¿Cuál es su derecha y cuál es su izquierda? Pedir al niño que complete la figura intentando incorporar todos los detalles, buscando la armonía de las partes. Invitarlo a dibujar su rostro en una hoja en blanco. Colocar a prueba situaciones en las cuales el niño deba diferenciar figuras simétricas y no simétricas, por ejemplo a través del recorte con tijera o de plegados con papeles lustre de colores. Marcar el eje de simetría en figuras dadas, horizontal, vertical, diagonal. Completar figuras simétricas en papel cuadriculado. Un cuerpo es simétrico si la mitad de dicho cuerpo es el espejo de la otra mitad.