El documento describe un proceso de aprendizaje en el jardín de infantes ‘Mercedes Noboa’ donde los niños participan en actividades que fomentan la percepción espacial y la comprensión de la ubicación a través de un cuento y juegos. Se destaca el uso de técnicas pedagógicas como la narración, el mural y actividades de lateralidad para fortalecer la relación topológica y la simetría corporal. Al finalizar, se concluye que el proceso educativo ha permitido desarrollar habilidades en los niños para identificar y describir la proximidad y la ubicación de objetos y personajes.

1. ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL
ECUADOR
CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA
OPERACIÓN LÓGICA MATEMÁTICA INFANTIL
PERCEPCIONES ESPACIALES DE PROXIMIDAD
Sandra Bustamante

2. INICIO DEL PROCESO
• Lo primero, es manifestar los
sentimientos de afecto y alegría
por volvernos a ver.
• Los niños y niñas del jardín de
Infantes “Mercedes Noboa”,
participan animados de las
experiencias de aprendizaje
compartidas.
• Se propuso el relato del cuento: “El
Enano y el Gigante” del autor
cuencano
• Francisco Delgado Santos de quien
se compartió su biografía.

3. PRIMER MOMENTO - PERCEPCIÓN
• Escucharon la lectura del cuento,
observando las imágenes.
• Identificaron las características de
los personajes, y la ubicación de
cada uno con respecto al otro.
• Además, reconocieron la ubicación
de otros objetos con respecto a los
personajes, arriba, abajo; adelante,
atrás; a la izquierda, a la derecha…
estableciendo la dimensión de
carácter topológico

4. SEGUNDO MOMENTO
REFLEXIÓN
• A continuación se reconstruyó
el cuento, utilizando la
pedagogía de la pregunta y la
técnica del mural.
• Con recortes, describieron el
relato y ubicaron a los
personajes y a los objetos
estableciendo proximidad.

5. MÁS REFLEXIÓN
• Respondiendo a preguntas,
continuaron ubicando objetos
en relación con los personajes,
fortaleciendo la relación de
proximidad entre los
elementos con mucha
seguridad, tanto en el mural
como entre si mismo y sus
compañeros.

6. TERCER MOMENTO
COMPRENSIÓN
• En este momento, los niños y niñas
recibieron una hoja cuadrícula de
nueve espacios, colocaron una silueta
en el cuadro del centro y a partir de
este, se establecería la ubicación
arriba, abajo, a la izquierda, a la
derecha, a la derecha arriba, a la
izquierda abajo, …
• Se observó mucha eficiencia al marcar
con cruces, las pautas de ubicación
dadas por la educadora.

7. MÁS APREHENSIONES

8. NUEVO JUEGO - LATERALIDAD
• Se observó una silueta humana
en la pizarra
• Identificaron sus segmentos
gruesos.
• Describieron la ubicación
respectiva.
• Marcaron el eje simétrico para
reconocer lado izquierdo y
derecho.
• Cantaron: Mi lado derecho con
mímica y de igual manera Mi lado
izquierdo.

9. SIMETRÍA
• Reconocieron la simetría corporal ,
y levantaron su mano derecha,
observaron la de su compañero/a,
respondieron y realizaron
preguntas acerca de la ubicación
cruzada.
• Amarraron una cinta de color en la
mano derecha de su compañero y
este en la suya.
• Escuchando la canción nuestro
cuerpo, vamos al patio.

10. EJE CORPORAL DE LATERALIDAD
• Los niños y niñas forman
parejas y reciben una tiza,
con ella dibujan el contorno
del cuerpo de su compañero/
a, y luego parándose frente
a su silueta marcan el eje
corporal , por último
levantan la mano derecha
que tiene una cinta amarrada
en ella y señalan el lado
derecho en la silueta de su
cuerpo

11. RELACIÓN TOPOLÓGICA
• Se pide a los niños y
niñas que se ubique al
pie de su silueta, y se
dan cuenta que es
como mirarse en un
espejo, reconocen que
la ubicación de su mano
derecha en la silueta,
no está al mismo lado
que la suya.

12. RELACIÓN TOPOLÓGICA
• Al ubicarse sobre la
cabeza de la silueta,
parece como estuviera
mirándola desde atrás y
la mano derecha está se
ubica al mismo lado.
• De esta manera es más
fácil identificar la
simetría corporal y sus
dos lados, derecho e
izquierdo.

13. NOCIONES DE PROXIMIDAD

14. NOCIONES DE PROXIMIDAD
 Los niños y niñas observan los
puntos dibujados en el patio, a
través de la pedagogía de la
pregunta reconocen su
ubicación, los unen y describen
la forma, caminan sobre ellos
identificando su proximidad:
junto, lejos, arriba, abajo…

15. HOJAS DE TRABAJO OLMI
• A continuación, recibieron las
hojas de trabajo en las que
reconocen objetos doblan por
la mitad, marcan el eje
simétrico y recortan para
completar el lado que falta.

16. HOJAS DE TRABAJO OLMI

18. EVALUACIÓN

19. CONCLUSIÓN
Es importante reconocer, que el proceso de construcción
realizado durante estas cinco semanas, han facilitado una serie
de comprensiones a nuestros niños y niñas, esto se evidencia en
su desempeño al reconstruir el cuento, participar en la ubicación
espacial, reconocer la proximidad de los objetos entre si y consigo
mismo, responder a las preguntas, elaborar las hojas de trabajo…
Gracias nuevamente
niños y niñas maravillosos.