El documento define la diferencia entre método, estrategia y actividades en la enseñanza. Un método es el conjunto de operaciones para lograr un resultado, una estrategia es el conjunto de acciones para lograr objetivos de aprendizaje particulares, y las actividades son acciones que facilitan el aprendizaje de contenidos con la participación de los estudiantes. También describe estrategias de enseñanza y procesos para atender la diversidad de estudiantes y sus necesidades de apoyo curriculares.

1. Diferencia entre método, estrategia y
actividades
MÉTODO ESTRATEGIA ACTIVIDADES
Conjunto ordenado
de operaciones mediante
el cual se proyecta lograr
un determinado resultado.
Conjunto
de acciones ordenada
s dirigidas a lograr
unos objetivos particul
ares de aprendizajes.
Conjunto de acciones que
se realizan con la
participación de los
alumnos y
cuyo objetivo es facilitar
el aprendizaje de
determinado contenido.
Estrategias de Enseñanza:
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un
curso o una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje y
comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de
enseñanza y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 reconocer, promover y desarrollar la sensibilidad, hacia las
necesidades de los alumnos.
 Crear ambientes de aprendizaje seguros e inclusivos.

4. APOYOS CURRICULARES:
 Es un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del currículum, para dar respuesta a las
necesidades de alumnos/as, realizando modificaciones
ya sea de acceso o en los propios elementos del
currículum.
 Es una respuesta específica y adaptada.

5. APOYOS significativas
 Adaptar los objetivos.
 Adaptar los contenidos.
 Priorizar, jerarquizar.
 Eliminar.
 Adaptar evaluación
 Priorizo al alumno.

6. APOYOS No significativas
 Adaptación en la secuencia de contenidos
 Introducción de actividades
complementarias
 Introducción de actividades alternativas
 Reformulación de consignas de trabajo
 Modificación de materiales didácticos
 Adaptación de la evaluación

7. PARA HACER A.C.
NECESITO SABER:
 Que puede hacer el alumno.
 Que no puede hacer el alumno.
 Cuales son sus estilos de aprendizaje (visual, kinestésico,
auditivo)
 Cuales son sus intereses, motivaciones.
 Mis capacidades y limitaciones como “docente aprendiz
estratégico”.
 Pedir ayuda. Humildad.
 Que las adecuaciones no son cerradas, están en constante
revisión.

8. PROCESOS COGNITIVOS:
Aprender es construir conocimientos
mediante el uso, organización,
estructuración y comprensión de la
información.
Es aplicar habilidades intelectuales a
los contenidos de aprendizaje.

9. PROCESOS COGNITIVOS
BÁSICOS:
 Percepción: proceso por el cual el sujeto capta (sentidos)
semejanza o diferencia entre estímulos relacionados.
 Atención: proceso implicado en los mecanismos de selección,
distribución y mantenimiento de las actividades psicológicas.
 Memoria: proceso de recordar contenidos previamente
aprendidos.
SUPERIORES:
 Metacognición, razonamiento y solución de
problemas.

10. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
“Hace referencia a un grupo
heterogéneo de alteraciones, que se
manifiestan en dificultades en la
adquisición y uso de habilidades de
escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades
matemáticas” (NJCLD, 1994).

11. CARACTERÍSTICAS
 Heterogéneas: diferencias intra e interindividuales.
 Son intrínsecos.
 Van más allá del CI, oportunidades, motivación, etc.
 No son causadas por influencias externas.
 No desaparecen con el tiempo.
 Sus manifestaciones varían en las distintas etapas de la
vida.
 Resultado de una disfunción en el SNC

12.  “No tienen una causa aparente, es decir el
niño posee un nivel de inteligencia normal,
está motivado para aprender, ha sido
estimulado para ello, es capaz de establecer
vínculos positivos con sus pares y quienes le
enseñan y no posee impedimentos
perceptivos o motores. Sin embargo, a pesar
de todo esto no aprende.” (Rebollo, 1996)

13. CARACTERÍSTICAS
 Dificultad de aprendizaje ocurren en niños con:
 CI normal
 Estimulación adecuada – escuela
 Sin alteraciones psíquicas
 Motivación
 Predomina en varones
 Persistencia
 Es poco frecuente

14. 1- DEFICIT ATENCIONAL
 Está afectada la atención.
 Se verifica un severo debilitamiento de la
concentración.
 Puede ser con o sin hiperactividad, aunque es un
síntoma frecuente en el cuadro clínico.
 Es una enfermedad neurológica.
 Predominio masculino.
 Incapacidad de controlar impulsos.
 Causa es genética aunque no exclusiva.
 “no es que no me quiere atender, NO PUEDE”.

15. DÉFICIT ATENCIONAL EN EL AULA
 Distractibilidad
 Toma de decisiones impulsiva
 Dificultad para detener la actividad
 Inicio de actividades sin información suficiente
 Poco compromiso
 Falla en seguimiento de pasos
 Exceso de velocidad
 Dificultad para disfrutar en quietud
 Dificultad para organizarse

16. EN EL AULA:
 No las terminan las actividades.
 Parecen desconectados durante las exposiciones del
docente.
 No recuerdan las indicaciones del docente.
 Pueden frustrarse cuando no obtienen lo que quieren.
 Interrumpen.
 Irritan a otros compañeros hablando mientras están
trabajando tranquilamente.

17. INTERVENCIÓN:
 Eliminar factores distractores.
 Anticipar: actividades y lo que se espera de él.
 Presentar la información por distintas vías: soportes
visuales y materiales concretos.
 Guías con instrucciones.
 Tareas: parte a parte.
 Chequear lo que hace; monitorear la ejecución.
 Valorar: metas a corto plazo.
 Indicarle qué puntos concretos debe revisar.
 Al evaluar: priorizar el proceso.

18. 2- DISLEXIAS
 Es una dificultad en la adquisición del lenguaje
escrito.
 Se caracteriza por alteraciones en la lectura y
escritura parcial o totalmente irreversibles. Hay
varios tipos.
 Causa es genética.
 Prevalencia masculina.
 Diagnóstico es a través de test y pruebas de lectura
y escritura.
 Se trata a través de una reeducación.

19. DISLEXIAS EN EL AULA:
 Reconocimiento de palabras.
 Decodificación.
 Deletreo.
 Puede causar…
 Problemas en la comprensión lectora.
 Escaso crecimiento de vocabulario, les cuesta
incorporar vocabulario nuevo.
 Pobre fluidez lectora.

20. EN EL AULA:
 Dificultad para comprender material escrito
(consignas), afecta su interés.
 Le cuesta distinguir entre palabras que suenan
parecidas.
 No manejan adecuadamente la sintaxis.
 Problemas al recodar nuevo vocabulario.
 No manejan adecuadamente la ortografía.
 Expresarse por escrito para demostrar sus
conocimientos es su debilidad.

21. INTERVENCIÓN:
 Priorizar lo oral por sobre lo escrito.
 Jerarquizar el concepto por sobre su expresión.
 Facilitar lectura: tiempo, diccionario, glosario,
acceso previo.
 Brindar guías para la interpretación.
 Brindar soporte visual.
 Al evaluar: priorizar el proceso.

22. Respeta al alumno en su capacidad.
Aprecia, valora la diversidad.
Actualización.
Reflexivo.
Flexibilización.
Compromiso.
Comparte con el alumno la responsabilidad de la eficacia.
Dispone de habilidades cognitivas como aprendiz y enseñante.
Enseña a aprender a aprender.
Toma decisiones.
Sale de su zona de confort.
Generador de oportunidades.
Humanista.

23.  “Cada alumno toca su instrumento... Lo delicado es
conocer bien a nuestros músicos y encontrar la
armonía. Una buena clase no es un regimiento
marcando el paso, es una orquesta que trabaja la
misma sinfonía. Y si has heredado el pequeño triángulo
… todo estriba en que lo hagas en el momento
adecuado, lo mejor posible… Puesto que el gusto por la
armonía les hace progresar a todos, el del triángulo
acabará también sabiendo música, tal vez no con tanta
brillantez como el primer violín, pero conocerá la
misma música”. (D. Pennac, 2008)