Anteproyecto maestría (sin revisión)

1. 0
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL
El uso de Moodle como apoyo a las sesiones presenciales en la Escuela
Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO) del IPN.
Anteproyecto de carácter profesional para obtener el grado de:
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Presenta:
Francisco Jesús Vieyra González
Directora de proyecto terminal.
Mtra. Verónica Martínez Espinosa
Pachuca de Soto, Hidalgo, febrero del 2014

2. 1
INDICE
I. DIAGNÓSTICO ............................................................................................................................. 2
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................... 7
III. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.................................................................................... 10
IV. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................... 12
V. OBJETIVOS............................................................................................................................... 16
VI. APORTES DE LA LITERATURA.......................................................................................... 17
VI.1. Tecnología Educativa .................................................................................................... 17
VI.2. Modelo TPACK................................................................................................................. 18
VI.3. Conocimiento Pedagógico........................................................................................... 20
VI.3.1 Tipos y modalidades educativas.............................................................................. 20
VI.3.2 Teorías del aprendizaje............................................................................................... 23
VI.3.2.1 Conductismo .............................................................................................................. 24
VI.3.2.2 Cognitivismo. ............................................................................................................. 26
VI.3.2.3 Constructivismo ........................................................................................................ 27
VI.3.2.4 Conectivismo.............................................................................................................. 29
VI.3.3 Aprendizaje autónomo ................................................................................................ 32
VI.4. Conocimiento Disciplinario.......................................................................................... 33
VI.4.1 Formación del profesional en salud........................................................................ 33
VI.4.1 Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO)"..................................... 33
VI.5Conocimiento tecnológico.............................................................................................. 33
VI.5.1 Computadora y educación......................................................................................... 33
VI.5.2 Plataforma virtual.......................................................................................................... 33
VII. Instrumentos de investigación.......................................................................................... 34
VIII. CRONOGRAMA................................................................................................................. 35
XI. RECURSOS.......................................................................................................................... 36
XI.1. Lugar .................................................................................................................................. 36
XI.2. Sesiones escolarizadas................................................................................................. 36
XI.3. Actividades en línea....................................................................................................... 36
XI.4. Recursos humanos ........................................................................................................ 37
XI.5. Horario ............................................................................................................................... 38
XI.6. Recursos adicionales .................................................................................................... 38
XI.7. Costo.................................................................................................................................. 38
X. REFERENCIAS ..................................................................................................................... 40

3. 2
EL USO DE MOODLE COMO APOYO A LAS SESIONES
PRESENCIALES EN LA ESCUELA SUPERIOR DE
ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA (ESEO) DEL IPN.
I. DIAGNÓSTICO
Para el desarrollo de este proyecto educativo es necesario identificar los elementos,
participantes y el contexto del objeto de estudio con la intención de proponer posibles
acciones o productos que pueda atender las situaciones o problemáticas conforme a lo
detectado en la realidad, por lo que elaborar un diagnóstico es necesario y vital para el éxito
de las propuestas.
El proyecto se desarrolla en el Instituto Politécnico Nacional que es una institución educativa
que imparte formación científica y tecnológica en México mediante sus Unidades
Académicas además que consolida la investigación y la relación con las empresas y la
sociedad con sus Coordinaciones e Institutos de Investigación. En su página web menciona
que su misión consiste en “Formar integralmente capital humano capaz de ejercer el
liderazgo en los ámbitos de su competencia, con una visión global, para contribuir al
desarrollo social y económico de México”. (IPN, 2015)
Una de sus Unidades Académicas es la Escuela Superior de Enfermería Obstetricia (ESEO)
que imparte las Licenciaturas de Enfermería y Enfermería en Obstetricia y los estudios de
posgrado en Organización y personal y Trabajos Desarrollados con los que se encargan de
la formación de los profesionales al cuidado de la salud de las personas.
Su misión es ser:
“una institución formadora de profesionales de licenciatura y posgrado, con preparación
humanista, científica, tecnológica y alto sentido de solidaridad social, capaces de
promover el desarrollo del autocuidado en la población mediante un modelo educativo
flexible, que comparte saberes transdisciplinares entre estudiantes y docentes, que
manifiesten valores de respeto por la vida, la salud y la dignidad de las personas”.
(ESEO, 2015)
Para la formación de los profesionales de la salud es fundamental brindarles una educación
de calidad y de vanguardia para que construyan sus saberes profesionales (conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores) que responsan a su área de estudios y al campo

4. 3
profesional ya que tendrán a su cargo diversas personas que necesitarán apoyo y cuidados
dependiendo de su condición de salud.
Su población escolar proviene de escuelas públicas y privadas de Educación Media
Superior que ingresan mediante el examen de selección que se realiza cada año para
acceder a una opción de Educación Superior del Instituto Politécnico Nacional; en los
salones es común ver que se conforman los grupos principalmente de mujeres y en menor
cantidad de estudiantes masculinos. El nivel socioeconómico corresponde a jóvenes que
aún dependen financieramente de sus padres y aquellos que se encuentran en un periodo
de transición a la independencia económica para solventar con sus gastos personales y
escolares.
En la Licenciatura de Enfermaría y Obstetricia que se brinda en 8 semestres, turno matutino
y vespertino, existen situaciones que no es elegida por los estudiantes, sino asignados
debido a sus resultados en el proceso de ingreso ya que la colocan como segunda o tercera
opción; además que cuentan con pocos hábitos de estudios y con el uso de la tecnología
principalmente para entretenimiento o comunicarse en las redes sociales y en pocas
ocasiones es empleada con fines educativos o de investigación.
Ante este contexto la ESEO se enfrenta a una realidad cambiante donde sus docentes
deben responder a las características y necesidades de los estudiantes ante los saberes
del campo de conocimiento, personal, profesional y tecnológico. En este sentido y
vislumbrando la problemática de los alumnos de nuevo ingreso, el Instituto Politécnico
Nacional y la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia han puesto en marcha diversas
acciones de formación y proyectos para apoyar a los docentes en su formación humana,
profesional y tecnológica que consolide su práctica docente frente a grupo y por
consecuencia permita un mejor desarrollo de aprendizajes por parte de los alumnos.
La función de los docentes
“como profesionales de la educación fortalecen las capacidades intelectuales de los
estudiantes, potencian aprendizajes significativos, favorecen el desarrollo del
pensamiento crítico y científico e intervienen para adquirir nuevas formas de
convivencia democrática en el aula multicultural y diversa, su finalidad es desarrollar
las competencias que son necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de toda la
vida, buscando así, un entendimiento más integral con el mundo” (SEP, 2011).
Es así que la acción docente se ha convertido en un pilar fundamental para el Instituto que
se apoya con el uso de herramientas tecnológicas que sean atractivas, efectivas al

5. 4
aprendizaje y permitan al alumno organizarse sin dejar de lado que deben ser funcionales
para las estrategias que se implementan conforme al campo de conocimiento que imparten
ya sea en el salón de clases o actividades extraclase. A partir de ello, la relación docente
con el uso de la tecnología educativa es fundamental ya que debe conocerlas e
implementarlas con una intención de formación concreta.
En el Modelo Educativo Institucional del IPN se menciona que se debe brindar:
“Una oferta educativa diversificada que, a través de la combinación de modalidades
presenciales, no presenciales y mixtas y un adecuado uso de las tecnologías de la
información y comunicaciones de vanguardia, ofrece amplias posibilidades de
formación en los niveles medio superior, superior y posgrado en todo el territorio
nacional”. (IPN, 2003).
En este sentido se propone implementar la plataforma educativa Moodle como apoyo a las
sesiones presenciales de las Unidades de Aprendizaje para favorecer la comunicación,
compartir materiales y establecer un espacio de evaluación formativa-sumativa que permita
el aprendizaje autónomo en los alumnos.
El uso de una plataforma educativa no desarrolla por si sola conocimientos sino se tiene
que capacitar al docente a utilizarla de manera correcta aprovechando las bondades que
ofrece el aprender en un distinto entorno con particularidades de espacio, tiempo y con
información en diferentes formatos como vídeos, textos, audios, simuladores, entre otros.
No se propone establecer espacios de formación semipresencial o mixta, sino que la
plataforma virtual apoye al docente a organizar los materiales y la forma en que imparte su
Unidad de Aprendizaje mediante incorporar las funcionalidades, herramientas de
comunicación, recursos digitales de contenidos y evaluación que permite en particular
Moodle.
“El trabajo en un aula virtual hace que el profesor pase de ser la fuente del conocimiento
a ser el que orienta y anima el proceso formativo, conectado con los estudiantes de
una forma que brinde respuesta a las necesidades de aprendizaje; es decir, el rol del
profesor en un entorno virtual es el de catalizador de los procesos educativos”.
(Martínez, C, 2012)
El docente tiene que identificar estos tres elementos que impactan en la formulación de un
proyecto de tecnología educativa

6. 5
 Pedagógicos: consisten procesos de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje
conforme a la estructura curricular
 Conocimiento: dominio de su campo de conocimiento que impartirá en la Unidad
de Aprendizaje
 Tecnológicos: compresión, uso y dominio de la tecnología aplicada a la tecnología
Por lo que debe aprender son elementos que conforman la plataforma, configurar un
módulo, apertura actividades, publicar archivos, evaluar con los recursos proporcionados y
entablar comunicación que permita potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
unidad de aprendizaje que se vaya a impartir.
No permitir a los alumnos conocer esta herramienta tecnológica de Moodle los coloca en
una situación de desventaja ante otras instituciones que brindan materiales y actividades
alojadas en una plataforma educativa para facilitar la gestión de su aprendizaje, además
que podrían aprovechar el tiempo de traslado o de entrega de actividades en otras
actividades claves como la asistencia a campo clínico.
Desde este contexto planteado, es fundamental desarrollar un taller para que los docentes
conozcan la plataforma educativa Moodle, sus aplicación pedagógica y el tipo de materiales
a brindar lo que les permitirá establecer estrategias de aprendizajes más diversificadas y
centradas a la generación de aprendizajes en cualquier contexto, además que en los
alumnos ayudará a desarrollar habilidades tecnológicas y hábitos de estudios que potencien
su papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
La institución cuenta con plataforma propia y servidores que pueden soportar el número de
inscritos en una primera etapa del proyecto, aunque se tiene que considerar los
requerimientos que se necesitarán cuando los docentes soliciten sus aulas virtuales.
Una realidad que no se puede apartar es que dentro de la misma institución aún existe un
rechazo al uso de la tecnología aplicada a la educación por algunos docentes y Unidades
Académicas por considerar que se pierde el rigor académico y se puede prestar para
realizar actividades para entretener o divertir.
Se presenta el siguiente análisis FODA:

7. 6
Análisis FODA
Fortalezas Debilidades
* La apertura que tienen los
docentes al uso de las
tecnologías en su práctica
docente conectado a
Internet
* Disposición de las
autoridades para la
capacitación docente
* La institución cuenta con
su propia plataforma
Moodle
* Dificultades para
establecer una
organización entre sus
actividades
profesionales y
personales
* Deficientes hábitos
de estudio autónomo.
* Concepción del
aprendizaje
memorístico
Oportunidades
* Los materiales, actividades y
evaluación pueden ser consultadas
cuantas veces desee el profesor.
* No se requieren espacios físicos en la
institución para llevar acabo el taller.
* Acceso al taller conforme sus tiempos
y mediante cualquier dispositivo
conectado a Internet.
* La atención a dudas es personalizada
conforme a su ritmo de aprendizaje.
* Desarrollar hábitos de
estudio autónomos
mediante el uso de una
plataforma educativa
* Utilizar una plataforma
educativa como apoyo a
las sesiones presenciales
* Construir estrategias
de aprendizaje que
incorporen la Moodle
en las sesiones
presenciales
* Propiciar el
aprendizaje autónomo
y la investigación para
la solución de
cuestiones educativas
Amenazas
* La red de Internet es lenta y en
algunas unidades académicas están
bloqueadas ciertas páginas como
YouTube
* El trámite burocrático para solicitar las
aulas puede ser un impedimento.
* Rechazo de algunas docentes al
empleo de herramientas tecnológicas
por el tiempo que implica diseñarlas y
construirlas.
* Mostrar al estudiante que
su proceso de aprendizaje
puede realizarse desde
cualquier lugar conectado a
la red
* Emplear la plataforma
educativa para administrar
el tiempo en el semestre*
Desarrollar habilidades
digitales en los docentes y
los alumnos.
* Se ofrece una
posibilidad de
organizar y diseñar una
capacitación para que
empleen la plataforma
educativa para
fomentar el
autoaprendizaje.

8. 7
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es común observar el uso de la tecnología para actividades cotidianas como comunicarse,
revisar redes sociales, ver películas, jugar en línea, escuchar música, buscar información,
buscar direcciones, entre otras tantas actividades, que ha permitido acceder con inmediatez
a estímulos mediados por texto, imagen y audio logrando que las nuevas generaciones la
consideren vital e indispensable en su modo de vivir.
La educación no se quedó atrás y fue asimilada rápidamente por las TIC para transmitir
información, establecer una relación didáctica, ayudar a construir conocimientos y hasta
certificarlos por una institución educativa sin la necesitar de estar presente el docente y/o
acudir a un plantel educativo como tradicionalmente se ha realizado, con las TIC en la
educación fue el primer paso para consolidar una tecnología especializada para la
educación.
El uso de la Tecnología Educativa surge como una alternativa para poder mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje y apoyar a cubrir la falta de cobertura educativa
perfilándose como la opción para la actualización o formación de los sujetos mediante
dispositivos y herramientas digitales o electrónicas. A partir del uso de la multimedia y del
Internet ha generado mayor relevancia por su uso masivo, eficiente y económico en la
transmisión de información, sus beneficios a la evaluación y favorecer el aprendizaje
autónomo en los estudiantes.
En la última década la incorporación de la tecnología en el proceso educativo en México ha
tenido una gran inversión, al grado que del año 2013 al año 2015 según Martínez, C. (2015)
menciona que la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha invertido 6 mil millones de
pesos en programas para equipar con equipos de cómputo y laptops solamente a los
estudiantes de quinto y sexto de primaria de educación básica, lo que representa la
importancia de su incorporación a los planteles escolares.
El Instituto Politécnico Nacional, no ha escapado de esta tendencia y en su Modelo
Educativo Institucional (IPN, 2003) ha visualizado como meta al 2025 ofrecer:
Una oferta educativa diversificada que, a través de la combinación de
modalidades presenciales, no presenciales y mixtas/ y un adecuado uso de las
tecnologías de la información y comunicaciones de vanguardia, ofrece amplias
posibilidades de formación en los niveles medio superior, superior y posgrado
en todo el territorio nacional.

9. 8
Según la UNESCO (2014) en el informe Las TIC en la Educación en América Latina y el
Caribe 2013 menciona que “el 37% del presupuesto de las casas de estudio nacionales es
destinado a obtener innovaciones tecnológicas, que muchas veces permanecen sin ser
aprovechadas porque sólo el 10% de los docentes mexicanos están capacitados para
utilizarlas”.
Además, en su construcción e implementación se deja de lado la heterogeneidad de la
población de estudiantes, sus características y las diversas necesidades educativas que
tienen, convirtiendo las aulas en espacios estandarizados donde la transmisión de
conocimientos se perfila mediante una computadora que juega el papel de un libro de texto
electrónico, ya que solo sirve para consulta de información preselecciona o material escrito
en formato digital.
Aquella institución escolar que no incorpore la tecnología a sus procesos educativos y forme
en su aplicación a su cuerpo docente está egresando estudiantes con desventajas
académicas, sociales y profesionales ante aquellos que sí tuvieron el acercamiento en su
formación escolar.
A pesar de la inversión y los proyectos para incorporar la tecnología en el aula se ha tenido
diversas dificultades, en este sentido comenta Gordillo, F. (2016) que “se ha actuado como
si la sola llegada de los ordenadores con conexión a Internet al aula bastase para garantizar
mejores resultados académicos y que bajaran automáticamente las cifras de fracaso
escolar”
Con estas premisas ahora el docente no solo tiene que consolidarse como un experto en
su campo de conocimiento y en el diseño de estrategias pedagógicas para favorecer el
aprendizaje, sino tiene que construir saberes (conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes) y generar recursos educativos digitales para enseñar mediante instrumentos
tecnológicos y dominar las aplicaciones digitales, los avances en el diseño gráfico, la
interactividad de la navegación y el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en su práctica docente.
Crear estrategias de aprendizaje apoyadas con el uso de plataforma educativa no consiste
en trasladar actividades o recursos del sistema presencial a un formato digital con la
intención de desplazar al docente de su acción de compartir información, sino es diseñar e
implementar estrategias, metodologías y recursos que permitan el uso de multimedia,
gráficos, audio y sistemas de comunicación conforme a una plataforma educativa.

10. 9
En la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO) se forma a los próximos
estudiantes que tendrán a su cargo el cuidado y la salud de las personas, por lo que deben
ser formados con excelencia y vanguardia en diversas experiencias de aprendizaje que
permita desarrollar su autonomía ante el aprendizaje.
Ante esto, la tecnología permite funcionar como un elemento primordial para la capacitación
y formación permanente de los estudiantes sin descuidar sus periodos de prácticas en
instituciones de salud y las dificultades personales que pudieran surgir y a los docentes
puede ayudar a estructurar y consolidar se acción de enseñar.
La institución cuenta con los equipos de cómputo, conexiones y aula virtual para establecer
este proceso que “no se traduce automáticamente en un mayor rendimiento de los
estudiantes, ni en elevar la calidad de la educación si no está acompañado de mejores
prácticas pedagógicas, capacitación a los docentes y currículo orientada al fortalecimiento
de las habilidades”. (Roldan, 2015)
Por esta razón crear un curso de formación docente en el uso de la plataforma Moodle
como apoyo a las sesiones presenciales sirve para que se utilice eficientemente el material
de la institución y desarrollar estrategias de aprendizaje que permitan a los estudiantes
adquirir habilidades digitales para su aprendizaje autónomo y generar conocimientos
sólidos en el área de salud.

11. 10
III. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
El uso de Moodle como entorno virtual de apoyo a la enseñanza presencial
Argumento: El empleo de Moodle como apoyo a la enseñanza presencial puede facilitar
el proceso de enseñanza del docente y favorecer la generación de aprendizajes por parte
de los estudiantes.
Síntesis:
En la actualidad la educación debe desarrollar habilidades digitales correspondientes a las
necesidades de los estudiantes actuales frente a un mundo tecnológico en su proceso y
las relaciones que se establecen entre sujetos.
Actualmente Internet tiene un papel preponderante para las nuevas generaciones que las
ha permitido establecer nuevas formas de comunicación y relación entre los sujetos; en la
educación ha favorecido nuevas técnicas de aprendizaje que generan aprendizajes a lo
largo de la vida.
El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha permitido
establecer en la educación marcos más flexibles de aprendizaje que permitan acceder a
la educación formal a las personas que por situaciones personales, de residencia o
laborales no lo han podido hacer. Los entornos virtuales de aprendizaje son una de las
herramientas que existen para apoyar el proceso de enseñanza- aprendizaje permitiendo
al alumno:
 Se el principal actor de su aprendizaje
 Desarrollar el aprendizaje significativo
 Trabajar en equipos colaborativos y cooperativos

conectividad y comunidad
 Aumenta el nivel de autonomía del aprendizaje
Para lograr todo este alcance debe tener un diseño y una mediación pedagógica con la
finalidad de beneficiar al alumno en la generación de aprendizaje. Moodle es una
herramienta que apoya la práctica docente y el rendimiento del alumno donde el profesor
se convierte en un catalizador de procesos educativos y solucionador de procesos
pedagógicos y tecnológicos.

12. 11
Uso de la plataforma Moodle como apoyo a la docencia presencial universitaria
Argumento: Los docentes para usar Moodle como apoyo a la enseñanza presencial
deben conocer elementos tecnológicos y pedagógicos.
Síntesis:
Los docentes actualmente deben utilizar las Tecnologías de la Información y la
comunicación para los procesos de enseñanza-aprendizaje en ambientes presenciales o
a distancia, ya que desde el año pasado ha sido una constante solicitada por las
instituciones a nivel internacional como la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) que ha priorizado su uso para favorecer el
aprendizaje y favorecer el desarrollo económico.
En esta investigación se tratan de localizar las competencias tecnológicas que deben
poseer los docentes para poner en marcha la plataforma Moodle como apoyo para las
sesiones presenciales universitarias. Se realizaron entrevistas 5 docentes universitarios
que utilizaban Moodle como apoyo su práctica presencial.
Mediante estas se obtuvo información que permitió identificar que las habilidades que un
docente debe tener para poner en marcha un proyecto con Moodle en su salón de clases
es:
 Manejo de herramientas tecnológicas ofimáticas
 Habilidades en ambientes web
 Aprovechamiento de recursos disponibles en la Web
 Autoconfianza
Los resultados de esta investigación indican que los profesores que utilizarán Moodle
deben ser capacitados en competencias ofimáticas y manejo de
ambientes web, ya que son estas las que reportaron los docentes participantes que
necesitaron poner en práctica mientras interactuaban en Moodle. Así mismo, se debe
tener en cuenta el diseño de estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje.

13. 12
IV. JUSTIFICACIÓN.
En la actualidad la tecnología aplicada a procesos de enseñanza-aprendizaje se ha
consolidado como herramienta para favorecer los aprendizajes y atender algunas
situaciones que suceden en las sesiones presenciales y que afectan el desempeño escolar,
principalmente el relacionado al poco tiempo en aula que se destina para un determinado
conocimiento.
El uso de una plataforma educativa se ha implementado principalmente en la educación a
distancia como una alternativa casi mesiánica para poder cubrir la necesidad de las
personas de acceder a la educación formal y que se ven imposibilitadas para poder
incorporarse a la modalidad presencial, es decir, asistir cotidianamente a un aula donde el
docente y el intercambio de información y conocimientos sea en el mismo espacio y tiempo.
El uso de una plataforma educativa ha permitido la modalidad b-learning, o mixta como se
llama en el Instituto Politécnico Nacional que consiste en “la combinación de modalidades
educativas (escolarizada y no escolarizada) de acuerdo con el diseño del programa
académico particular” (IPN, 2015), que tiene como característica mezclar las sesiones
presenciales con las virtuales.
A pesar que existe una clara separación entre estas dos modalidades, el uso de una
plataforma educativa en una sesión presencial puede favorecer estrategias didácticas que
permitan a los estudiantes asumir un papel autónomo en su aprendizaje al tener los
recursos a su alcance.
De aquí surge la propuesta de utilizar la plataforma virtual Moodle como una herramienta
que implementen los docentes de la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO)
en sus Unidades de Aprendizaje con las siguientes finalidades:
 Proporcionar un espacio para compartir información, avisos y materiales digitales,
lo que permite su organización y distribución sin la necesidad de imprimir o
almacenarlos con lo que se evita la perdida de información
 Diseñar actividades, cuestionarios y espacios de discusión para favorecer diversas
estrategias de aprendizaje que permitan al estudiante aprovechar su tiempo
extraclase

14. 13
 Utilizar diversas herramientas como chat, videollamadas, correo electrónico y/o
mensajes para establecer comunicación fuera del aula de manera personalizada y
focalizada a sus necesidades
Los estudiantes cuentan con programas muy amplios en sus Unidades de Aprendizaje que
cumplen con dificultad de tiempo y con un periodo donde desarrollan actividades en
unidades de salud u hospitales lo que no permite que los docentes puedan realimentar sus
experiencias o compartir materiales e información que puedan apoyar su proceso, por lo
que el uso de una plataforma educativa puede ser beneficioso.
En lo referente al desarrollo educativo de los estudiantes, numerosos estudios
han demostrado que la implantación de Moodle en las materias mejora
significativamente el rendimiento mostrado por los alumnos. Se desarrolla en
el estudiante el sentido de conectividad y de comunidad, aumenta la capacidad
de aprendizaje de los estudiantes dando por tanto unos resultados de mayor
éxito educativo en las materias en las que se ha implantado la herramienta
(Moreno et al., 2007).
El curso de capacitación en la incorporación de la plataforma Moodle como apoyo a las
sesiones presenciales incluye el diseño de estrategias de aprendizaje y emplear el LMS
como apoyo a su práctica docente como un repositorio de materiales o espacios para
favorecer el aprendizaje y desarrollar actividades extraclase. Por lo que el docente se
convierte en un experto en el desarrollo de aulas virtuales.
Los beneficios de implementar este curso consisten en que los docentes adquirirán
habilidades digitales y pedagógicas en la implementación de Moodle como apoyo en las
sesiones presenciales y los alumnos vivirán nuevas experiencias que permitirán su
aprendizaje autónomo y fomenten aprender en otras modalidades educativas que apoyarán
su formación como profesionales de la salud.
Este problema no solo cobra sentido a nivel conceptual, sino de forma personal toma parte
de mis intereses personales como resultado del estudio de varios programas educativos a
distancia donde han resaltado el uso de Moodle para atender diversos problemas en el
manejo de los contenidos, metodologías, actividades y evaluaciones con la intención de
propiciar en el alumno aprendizajes significativos tratando que no solo se piense en una
plataforma educativa como medio de transmisión de contenidos sino como una herramienta
confiable de formación.

15. 14
El uso de la plataforma educativa en la Licenciatura de Enfermería y Obstetricia tendrá las
siguientes ventajas:
Docentes
 Pueden organizar sus materiales digitales previamente en la plataforma utilizándola
como repositorio.
 Facilitar el acceso a los recursos para utilizarlos en clase sin tener que conectar o
desconectar ningún disco externo o memoria USB.
 Compartir archivos o solicitar que los alumnos los consulten con solo indicar la
ubicación.
 Desarrollar y entregar actividades en línea como cuestionarios, interactivos, textos
escritos y archivos multimedia(vídeo) facilitando su almacenamiento y revisión
 El docente se convierte en un guía en el proceso de aprendizaje que desarrolla el
alumno.
 En periodos de prácticas en instituciones de salud sirve para compartir información
o materiales relacionados con alguna temática o situación sucedida sin la necesidad
que se presenten físicamente los alumnos
 Permite la comunicación con el docente de manera personal o particular mediante
el uso de videoconferencias, chat, foros y mensajes privados en la plataforma
educativa
 Facilita los procesos de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación mediante
las funcionales y recursos que proporciona la plataforma
Alumnos:
 Incentiva el papel activo del alumno al acceder a los contenidos o indicaciones de
las diversas actividades a entregar
 Puede acceder a materiales o recursos de manera fácil sin la necesidad de archivar,
guardar o imprimir la información
 Se puede acceder desde cualquier dispositivo (móvil o computador) conectado a
Internet
 Permite espacios de colaboración con sus compañeros sin importar la distancia o el
tiempo

16. 15
 En tiempo de prácticas (campo clínico) pueden establecer comunicación
personalizada con su docente o con sus compañeros mediante las herramientas de
la plataforma
 Genera nuevas habilidades digitales que le permitan incorporarse en ambientes no
escolarizados y mixtos como parte de su formación profesional.
 Entregar tareas, construir apuntes o generar diarios reflexivos que se guardan y que
puede consultar y modificar en cualquier momento.
 Construye un sentido de conectividad y de comunidad que puede captar su atención
 Los materiales contenidos en la plataforma podrán tener una combinación de audio
y vídeo
 Permite incrustar los materiales digitales elaborados por los alumnos para
compartirlos o generar procesos de coevaluación
 Favorece diversos estilos de aprendizaje de acuerdo a la persona que estudia

17. 16
V. OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar un taller de actualización docente para la Escuela Superior de Enfermería y
Obstetricia (ESEO) para la construcción de estrategias de aprendizaje con el uso de
Moodle.
Objetivos específicos
* Identificar la concepción docente y estudiantil de la ESEO sobre el uso de la tecnología
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
* Analizar el uso de un aula virtual en la práctica docente presencial de los docentes de la
Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO).
* Implementar un taller de actualización docente para diseñar estrategias de aprendizaje
con apoyo de recursos en Moodle que favorezcan los conocimientos en los estudiantes.

18. 17
VI. APORTES DE LA LITERATURA
VI.1. Tecnología Educativa
El desarrollo acelerado de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a partir
de la mitad del siglo pasado (s. XX) ha significado un constante cambio en los patrones de
vida de los individuos y poblaciones, abriendo brechas interminables donde las dimensiones
espacio - tiempo llegan a reducirse considerablemente.
A partir de la evolución de las tecnologías de la información y de la comunicación se
desarrolla un cambio en las sociedades debido al mayor acceso a la información y al
acortamiento de las distancias para comunicarse, llegando a una sociedad de la información
(con acceso a la información) como fue llamada por Daniell Bell en 1973 en su libro “El
advenimiento de la sociedad postindustrial”.
Esta sociedad tiene como característica que las personas tienen un gran acceso a
cantidades impresionantes de información que, acrítica y descontextualizada, asimilan y
utilizan para sus actividades cotidianas como consumidores en un modelo globalizado
donde la información se consume y distribuye en inmensas cantidades de manera
inequitativa.
Demasiado se ha menciona que nos acercamos a una sociedad del conocimiento como un
modelo visionario de sociedad que a partir del acceso a la información tendrá la capacidad
de crear conocimientos que permitan el desarrollo económico y social de las naciones
terminando de manera utópica sus problemas que los han aquejado durante siglos.
El uso de la tecnología educativa ha ganado mucha popularidad debido a su
implementación por grandes organismos internacionales como la UNESCO o el Banco
Mundial y por instituciones educativas y organizaciones públicas, privadas, y hasta
religiosas que han visto en las Tecnologías de la Información y la Comunicación una nueva
forma de favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

19. 18
VI.2. Modelo TPACK
El ser humano a tratado de dar siempre una explicación conceptualización a todo lo que
ocurre a su alrededor y la educación no ha escapado a esta tendencia, han existido diversas
teorías y postulados que han tratado de explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
modelo TPACK consiste en aproximación teórica para integrar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) dentro del aula por parte de los docentes para generar
aprendizajes de la materia y habilidades digitales en los estudiantes.
Conocido también como TPCK, el modelo fue presentado por Mishra y Koehler en la Society
for Information Technology and Teacher Education (Conferencia Anual de la Sociedad para
la Tecnología de la Información y la formación del profesorado) en el año del 2007.
El nombre de TPACK proviene de las siglas en ingles de la frase Technological (T)
Pedagogical (PA)Content (C) Knowledge (K) que significa Conocimiento Tecnológico
Pedagógico del Contenido que se une de la contracción de los tres tipos primarios de
conocimientos para incorporar una TIC en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Alemenara, J., Marín, V. y Castaño, C. (2015) describen cada uno de ellos conforme al
módelo:
 Contenidos. Se refiere a las posibles representaciones que tienen los profesores
sobre temas específicos en un área determinada.
 Pedagógicos. Es aquel que tiene el profesor de las actividades, prácticas o métodos
de enseñanza-aprendizaje que podría utilizar, y de los procesos y prácticas del
método de enseñanza y cómo se relacionan con el pensamiento y los propósitos
educativos.
 Tecnológicos. Conocimiento que los profesores tienen respecto a cómo las
diferentes tecnologías pueden desarrollar su actividad profesional de la enseñanza
Para explicar sus relaciones es necesario recuperar el esquema con el que es explicado el
modelo.

20. 19
Imagen tomada de que Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What Is Technological Pedagogical
Content Knowledge?
Con la combinación de los tres conocimientos primarios en el esquema se muestran tres
tipos de conocimientos más complejos que son:
 Conocimiento Pedagógico del Contenido. Consiste en los saberes disciplinarios del
campo disciplinario de la acción de formación y que requiere determinadas
actividades y materiales educativos que el docente interpreta y adecua para enseñar
conforme al currículo, la institución escolar, la evaluación y su práctica docente.
 Conocimiento Tecnológico del Contenido. Se precisa el uso de la tecnología para
transmitir información acorde al campo disciplinario e identificar cuáles son las
mejores herramientas para que el estudiante tenga acceso a los recursos.
 Conocimiento Tecnológico Pedagógico. Alude al uso de la tecnología para
favorecer los estilos y estrategias de aprendizaje identificando la relación entre la
generación del aprendizaje (teorías del aprendizaje) y los postulados de cada
herramienta tecnológica o digital (Tecnología Educativa).
A partir de la combinación de estos conocimientos más complejos se conforma el
Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPCK) que Koehler, M. J., & Mishra,
P. (2009) mencionan:
“is an understanding that emerges from interactions among content, pedagogy, and
technology knowledge. TPACK is different from knowledge of all three concepts
individually”.

21. 20
“es una comprensión que surge de la interacción entre el contenido, la pedagogía y el
conocimiento tecnológico. TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos
en forma individual.
Así los conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de los disciplinarios no se muestran
como elementos separados o que se unen, sino que hacen una simbiosis para lograr que
el estudiante pueda aprender un determinado saber disciplinario mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el hecho educativo.
VI.3. Conocimiento Pedagógico
VI.3.1 Tipos y modalidades educativas
La educación ha tenido diferentes tipos y modalidades conforme el avance tecnológico y la
conformación social existiendo diferencias y posibles combinaciones entre ellas que
permiten ofrecer una amplia gama de posibilidades a los estudiantes en las instituciones
escolares. No podemos dejar de lado que las sociedades actuales están contantemente en
movimiento y sus integrantes juegan diversas actividades y roles que pueden entorpecer
su trayectoria académica.
Son tres las maneras en que una persona puede recibir educación en su vida, estas son
conocidas como tipos de educación las cuáles son:
 Educación formal: Es la educación sistemática, organizada, intencionada e
institucionalizada impartida conforme a un plan de estudios nacional o institucional
que está divida en grados jerárquicos. Se suscita en instituciones educativas
públicas o privadas del sistema educativo conforme a un programa institucional y a
regulaciones nacionales e internacionales.
 Educación informal: Consiste en una actividad organizada y sistemática al margen
del sistema educativo oficial dirigida a un sector especial para atender un objetivo o
determinada problemática. Se usa principalmente en empresas u organizaciones
como medio de capacitación y formación a trabajadores o colaboradores.
 Educación no formal: Se desarrolla en la cotidianidad de cada persona
adquiriendo conocimientos, valores, aptitudes, destrezas, conductas, etc. mediante
la experiencia y la relación sociocultural que establece con los demás.

22. 21
Los tipos de educación se relacionan con las modalidades educativas, que corresponden a
la manera en que el individuo tiene interacción con la institución educativa, sus docentes y
compañeros en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Son tres principales modalidades
las cuales engloban a las demás que han surgido actualmente por el uso de medios y
tecnología de la información y comunicación en la educación:
 Presencial: Se realiza en un mismo espacio y tiempo donde se entabla una relación
ligada al hecho educativo y el proceso de enseñanza - aprendizaje, principalmente
en un aula con la presencia del docente y los alumnos, cubriendo un horario y
contenido específicos donde la interacción y el diálogo entre ellos se realiza
mediante el lenguaje y que puede apoyarse en el uso de tecnología aplicada a la
educación.
 Abierta: Surge como una alternativa a la Educación Presencial caracterizada por la
flexibilidad en los horarios y enfatizando en el aprendizaje que puede lograr el
estudiante mediante la utilización de materiales educativos y la guía de un asesor,
lo que le permite al alumno establecer su propio ritmo y tiempo de estudio. En la
actualidad se han incorporado medios de estudio a distancia para cumplir y
complementar las características de esta modalidad.
 A distancia: Consiste en la presentación de materiales didácticos preelaborados en
un ambiente con la característica de un distanciamiento espacio-tiempo entre
estudiantes y docente, que, mediante medios de comunicación asincrónicos o
sincrónicos, se establece la interacción y el diálogo. Existe flexibilidad en el horario
de acceso a los contenidos, aunque se establecen fechas de inicio, fin, entrega de
actividades, realización de evaluaciones y certificación.
En algunas instituciones se cambian los nombres, aunque su significado sea el mismo, por
ejemplo, la página institucional del Instituto Politécnico Nacional (2015) menciona que las
tres modalidades son: escolarizada que se refiere a la presencial, no escolarizada que se
refiera a la educación a distancia y mixta que es la combinación de estas dos, es decir, la
educación a abierta.
El proyecto terminal que se desarrollará se implementará en un ambiente de aprendizaje
presencial que se conforma por:

23. 22
 Relación docente-alumno. Existe una interacción en el mismo espacio físico y al
mismo tiempo entre el docente y el alumno, en ocasiones se usan medios de
comunicación e información con un uso educativo.
 Tiempo determinado. El hecho educativo precisa de fechas de sesiones de trabajo
y entregas donde se cumple el tiempo para el estudio por parte del estudiante,
cumpliendo con las fechas de inicio, entrega de actividades, evaluación y término
que exige el programa educativo.
 Respaldo institucional. Todo proyecto de educación formal o informal en la
modalidad presencial está apoyado por una institución educativa, dependencia
gubernamental o por el sector privado que respalde, se responsabilice y certifique
los conocimientos del estudiante, conforme al cumplimiento de un plan de estudios,
programa o necesidad específica.
 Uso de medios tecnológicos. El uso de medios tecnológicos de información y
comunicación permiten el intercambio de información, documentos y establecer un
trabajo en el aula entre docente y estudiantes.
 Rol del docente. El docente es quien posee el dominio de la sesión, ya sea
mediante su exposición de conocimientos (catedra) o estableciendo diversas
estrategias de aprendizaje.
 Rol del alumno: El alumno toma un papel activo ya que es el responsable de la
construcción de su conocimiento, dejando así de lado la educación bancaria
tradicional donde asume al alumno únicamente como un ser pasivo y receptivo.
 Uso de material didáctico: Mediante el uso de materiales preelaborados y
flexibles, con una construcción didáctica, se presenta el contenido a los estudiantes
los cuales son revisados principalmente en el aula.
 Método didáctico. Principalmente se desarrolla de manera verbal y gestual
apoyado en ocasiones por algunos materiales en texto, audio o vídeo cuando el aula
cuenta con instrumentos de tecnología educativa.
 Certificación: En los ambientes formales y no formales de educación existe una
evaluación y certificación de los conocimientos respaldados por alguna institución
escolar, pública o privada.
Las anteriores características describen la educación presencial y su relación con los tipos
de educación para permitir establecer un proceso entre docente-estudiante y aprovechar

24. 23
las ventajas de la relación en el mismo tiempo y en el mismo lugar en un proceso de
formación.
VI.3.2 Teorías del aprendizaje
Uno de los objetivos de la Educación consiste indiscutiblemente en lograr en el estudiante
una formación integral y aprendizajes que le permitan utilizarlos en su cotidianidad y en su
desarrollo escolar, laboral y profesional, por lo cual es necesaria una certificación de estos
conocimientos. Al tratar de explicar el aprendizaje inherentemente se necesita hablar de los
postulados que tratan no sólo de explicarlo sino establecer metodologías para facilitar que
el alumno pueda aprender y el docente enseñar.
Precisamente la Pedagogía, Psicología y otras ciencias o disciplinas se han encargado de
explicar y definir cómo se lleva este proceso de aprendizaje que no debemos situarlo
solamente como una acción sistemática y ligada a un fin en un determinado tiempo y lugar,
sino como un proceso continuo durante toda la vida de una persona y que está influenciado
por un sin fin de factores que lo limitan o favorecen donde la persona puede o no incidir en
ellos.
Para Ogalde y González (2008: 12) las teorías del aprendizaje son descripciones de cómo
las personas adquieren habilidades o conocimientos y que están basados en una serie de
supuestos que proponen diversos autores, por lo cual tener un sólo concepto que englobe
las concepciones sobre el aprendizaje es difícil, ya que cada perspectiva teórica lo define
con distintas particularidades y hacen énfasis en diferentes elementos cuando se menciona
que se alcanza el aprendizaje.
Las teorías del aprendizaje no fueron elaboradas exclusivamente para la modalidad a
distancia, presencial o abierta, sino que se desarrollaron para explicar el hecho educativo
siendo cuatro las consagradas que han tenido gran impacto en definir como aprende el
estudiante y como se debe enseñar, aunque en la práctica se establece una relación
ecléctica entre ellas.

25. 24
VI.3.2.1 Conductismo
Hablar del conductismo suele desencadenar en muchas personas actitudes y comentarios
de rechazo cuando oyen hablar de él, lo que ha llevado a crear diversos debates entre
quienes lo aceptan y quienes tienen una reacción visceral debido a prejuicios. En este
apartado no será centro de discusión sino es describir esta teoría y cómo concibe el
aprendizaje.
Watson, considerado como el padre del conductismo, al continuar con los trabajos de
Pavlov sobre condicionamiento consolido las bases del conductismo. Esta base se
afianzaba en la idea de que el único objeto de la psicología es el estudio de la conducta
manifiesta, es decir el comportamiento, la cual es observable y modificada por elementos
exteriores al individuo (estímulos), que originan una respuesta que puede ser cuantificada.
Skinner (1938) más tarde también contribuyo de manera importante del conductismo
relacionado a la educación con el uso de las máquinas para enseñar, donde los alumnos
utilizaban material en el ordenador y contestaban una evaluación programada, que
automáticamente el sistema proporcionaba las respuestas correctas acompañada de una
frase que felicitaba si era aprobatorio la respuesta o en su defecto lo contrario.
Este autor define el comportamiento y el aprendizaje como la influencia de los estímulos
ambientales, reforzando su teoría con la recompensa y el refuerzo que consiste en que toda
acción realizada correctamente debe ser recompensada y repetida para lograr el resultado
deseado.
El siguiente diagrama ejemplifica como se lleva realiza este proceso diseñado por Skinner.

26. 25
Tomado de Alonso, C. (2000). Aprendizaje y ordenador, pág. 32
Por lo tanto, el conductismo explica, a partir de una serie de principios, “que el aprendizaje
ocurre cuando se producen asociaciones entre estímulos y respuestas, entre estímulos o
entre respuestas. Es así como el aprendizaje debe ser observable y medible en términos
de nuevas conductas de los que aprenden”. (Morales, 2010: 143)
Las teorías conductistas a pesar de ser muy criticada en la actualidad se siguen utilizando
métodos de enseñanza-aprendizaje fundamentados en ella, principalmente a partir de la
mitad del siglo XX cuando se relaciona con la enseñanza asistida por computadora
mediante indicaciones claras y materiales educativos que transmiten la información.
Desde el conductismo y su relación en la creación de materiales educativos para la
educación presencial se recomienda lo siguiente:
 Todo material debe incluir los objetivos de aprendizaje expresados mediante verbos
operativos (Taxonomía de Bloom) de manera clara y que reflejen conductas
observables y medibles.
 La estructura del material debe ser sistemático, ordenado, planificado, claro y
presentado en fragmentos pequeños.
Especificar claramente cuál es el comportamiento final
que se desea implantar
Identificar la secuencia de movimientos que el discente
debe ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento
final deseado
Poner el organismo en actividad
Condicionar el dicente para que responda a un estímulo
sustitutivo
Aplicar el refuerzo toda vez que el dicente ejecute
movimientos en dirección del comportamiento deseado,
y solamente en ese caso.

27. 26
 Mediante la repetición y elaboración de actividades programadas se puede lograr
en el alumno el aprendizaje.
 El material debe brindar estímulos positivos que refuercen las conductas que se
desean o el cumplimiento de los objetivos.
 La utilización de estímulos negativos, cuando no se logra el objetivo, proporciona un
castigo para no volver a cometer la conducta no deseada.
 Se debe tener una secuencia y seriación en los contenidos de modo que la conducta
o el aprendizaje obtenidos propicien la adquisición de otros.
 La construcción de los elementos y como se utilicen será el factor primordial para
que aprenda el alumno.
VI.3.2.2 Cognitivismo.
Esta teoría en el año de 1960 cobra auge en su investigación y su utilización en la
educación siendo la teoría Gestalt la base de sus fundamentos, la cual fue creada entre las
décadas de 1920 a 1930 proponiendo que el conductismo no podría explicar
completamente la conducta porque no consideraba factores ambientales que incidían en
ella, “también se haría posible debido a que disciplinas independientes como la
neurociencia, la lingüística, la inteligencia artificial, la filosofía, la antropología y la psicología
agrupasen sus elementos en una ciencia llamada Cognitivismo” (Cabruja, 2005: 182)
Los cognitivistas mencionan que el aprendizaje es una construcción debido a un proceso
de organización y reorganización interna del campo perceptual, donde el estudiante
desempeña un papel activo, a diferencia de la pasividad y las respuestas cuantitativas en
que lo situaba el conductismo, es decir el sujeto ordena la información percibida para llegar
a reorganizar y/o reestructurar su aparato cognitivo ocurriendo una construcción dinámica
del conocimiento con aprendizajes cualitativos.
Por lo cual el aprendizaje en el Cognitivismo es considerado como “un proceso interno
activo del sujeto en donde las relaciones sociales y la colaboración con los demás es de
suma importancia, ya que el conocimiento se construye desde adentro como resultado de
la maduración, la práctica y la interacción con los demás”. (Gil Rivera, 2004:8).
Diversos son los grandes autores de esta teoría, pero nos centraremos en exponer a
aquellos que hicieron grandes aportaciones y por ser reconocidos los cuales son Jean
Piaget, Jerome Bruner, Lev. S. Vigotsky y David Ausubel.

28. 27
 Jean Piaget. Biólogo suizo, es uno de sus los grandes autores reconocidos de esta
teoría proponiendo después de investigaciones que el aprendizaje es un proceso
activo que se suscita con la asimilación de estímulos sensoriales, que se organizan
en un proceso de acomodación en la estructura cognitiva permitiendo lograr un
equilibrio entre los contenidos existentes y los que se incorporarán, es decir existe
una adaptación de los esquemas cognitivos para nuevos conocimientos. Piaget
también desarrolla los estadios del desarrollo cognitivos que son una construcción
fisiológica y psicológica que ayuda a comprender el proceso de maduración que
tiene el cerebro en el ser humano y conlleva al aprendizaje de determinados
elementos conceptuales y abstractos dependiendo del desarrollo biológico.
 Jerome Bruner. Psicólogo estadounidense, postula que el aprendizaje es un
proceso activo y que cada individuo lo procesa de manera diferente y selectiva
atendiendo a la información que obtiene de su medio para procesarla y organizarla
dependiendo de sus intereses y del deseo de curiosidad. Sobre este principio Bruner
crea la Teoría de la Instrucción que consiste en cuatro aspectos fundamentales que
el alumno debe realizar para aprender, estos son: motivación de aprender,
estructura del conocimiento, secuencia de presentación y el refuerzo del
aprendizaje.
 Lev Vigotsky. Psicólogo judío ruso, considera que el aprendizaje es construido a
partir del análisis de la información obtenida paso a paso del mundo y de la creación
de sus propias representaciones, destacando que todo aprendizaje también es una
co-construcción entre el individuo y su medio sociocultural. Lev postula la Zona de
Aprendizaje Próximo que es la diferencia que existe entre que un individuo pueda
elaborar o resolver alguna actividad de manera autónoma (nivel real de desarrollo)
y cuando necesita ayuda de otra persona (nivel de desarrollo potencia).
 David Ausubel. Psicólogo y pedagogo estadounidense que postula que el
aprendizaje es la organización e integración de la información adquirida en la
estructura cognitiva, la cual es creada junto con las creencias y conceptos del
individuo. La teoría más importante de Ausubel es el Aprendizaje Significativo que
hace referencia en que los nuevos aprendizajes se enlazan con la información ya
existente en la estructura cognitiva del individuo adquiriendo un nuevo significado a
partir de ellos.
VI.3.2.3 Constructivismo
Esta corriente psicológica está muy relacionada con las propuestas del cognitivismo de las
cuales destacan el Psicogenético Piagetiano, la Teoría de la Asimilación y el Aprendizaje

29. 28
Significativo de Ausubel, la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky, el Aprendizaje por
Descubrimiento de Jerome Bruner, entre otros.
Cerretero (1993) la define como
“la idea de que el individuo- tanto en los procesos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni de
sus resultados de sus disposiciones internas, sino una construcción propia, que se
produce día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de
la realidad sino de una construcción del ser humano”.
Esta teoría está integrada del aporte de propuestas teóricas-metodológicas de la
Psicología, Pedagogía, Filosofía y Sociología la cual ha modificado el papel tradicional de
los actores fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje por novedosos los
cuales son:
 Estudiante: Es responsable de su propio aprendizaje que construye sus
conocimientos como una actividad social en la cual manipula, explora, descubre,
inventa, lee o escucha las explicaciones del profesor o sus compañeros.
 Docente: Es un guía para el alumno que lo encausa cuando se aleja del objetivo
planteado entre ellos dos o por la institución; también es el apoyo cuando al alumno
le falta desarrollarse y tomar madurez en el proceso de aprendizaje y adquisición
de destrezas y habilidades.
 Contenidos: Son la construcción de los aprendizajes contextualizados en una
cultura y un espacio-tiempo determinados, los cuales utilizan como ciento los
aprendizajes ya aprendidos por los alumnos (aprendizaje significativo).
A partir de este análisis puedo mencionar que los alumnos no aprenden de manera
bancaria, sino que son varios los factores que influyen en su aprendizaje como la
emotividad, los valores y las percepciones que mediante ellos seleccionan, interpretan y
codifican los nuevos conocimientos en nuevas estructuras cognitivas. Son tres las grandes
divisiones del constructivismo:
1. Constructivismo Psicogenético. Se basa en las aportaciones de Piaget y
menciona que los aprendizajes son asimilados en una estructura ya preestablecida
tratando de buscar un equilibrio con los conocimientos asimilados anteriormente.
Influyen los estadios del desarrollo cognitivo en la formación de los aprendizajes.
2. Constructivismo Cognitivo. Tiene como principal exponente al psicólogo
estadounidense Ausubel, que propone que las nuevas experiencias y conocimientos

30. 29
son acomodados en estructuras más antiguas, dando una reorganización del
conocimiento y basándose en estrategias de una enseñanza organizada y
sistemática.
3. Constructivismo sociocultural. Considera que los procesos de aprendizaje no son
individuales sino se construyen con relación a una sociedad, normas, costumbres y
relaciones que como sujetos establecemos con los demás mediante el lenguaje; en
la interacción social con el otro se reconoce cuando algo se aprendió.
A pesar de que puedan parecer diferentes teorías, estas se integran como un licuado con
la misma finalidad, lograr el aprendizaje significativo de los alumnos en una construcción
histórico-social.
VI.3.2.4 Conectivismo.
En medio siglo el mundo y el ser humano han logrado un gran desarrollo, pero en los últimos
veinte años ha sido de manera acelerada, debido a los avances en la tecnología que se ha
insertado en todos los aspectos del ser humano. Actualmente se están generando debates
sobre la forma de aprender en un mundo globalizado, con acceso a impresionantes
cantidades de información, uso masivo de las telecomunicaciones, ambientes basados en
Internet, Web 2.0, etc. que han hecho una reducción de la vida media del conocimiento1
.
Precisamente el Conectivismo es una teoría del aprendizaje diseñada para la era digital a
partir de la idea de que el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo en la época en que
fueron diseñadas no había una expansión de la tecnología educativa y una devaluación tan
rápida del conocimiento como hoy en día está sucediendo.
Según George Siemens, profesor de la Universidad de Atabasca y creador de esta teoría
(2004: 6):
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes,
complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de
ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo
control del individuo; este aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede
residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está
enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos
permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento.
1
González (2004 citado por Rodríguez y Molero, 2008: 75). Se considera como el lapso de tiempo que
transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve
obsoleto.”

31. 30
El individuo es el punto inicial del conocimiento que estableciendo redes2
con otros
individuos y con el contexto le permite estar actualizado en su área por medio de conexiones
que previamente ha construido, por lo que necesita desarrollar habilidades como la gestión,
liderazgo, administración, autoorganización, y el establecimiento de puentes entre el
conocimiento personal y el organizacional, creando así una ecología del conocimiento.
Por lo tanto, como lo menciona Carmona; Gallego; Muños (2008: 84) desde el Conectivismo
“el aprendizaje es concebido como el proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados” obtenido en cualquier contexto, situación y elemento cambiando la idea
conductista de la educación como la asimilación de información y de la teoría constructivista
como la formación de aprendizaje significativos.
Estos son los principios en que se basa esta teoría.
 El aprendizaje surge a partir de la diversidad de opiniones y conceptos.
 El aprendizaje puede residir fuera del ser humano, es decir en dispositivos no
humanos.
 La capacidad de conocer tiene un valor más efectivo que el conocimiento que se
posee.
 La toma de decisiones sobre que aprender y el significado de la información
depende del individuo y del contexto donde se sitúa.
 El conocimiento no es estático, sino está en permanente cambio.
 Para consolidar un mejor aprendizaje.es fundamental la habilidad de establecer
conexiones entre diversos conocimientos, áreas, ideas, conceptos, campos de
conocimiento, etc.
 El conocimiento actualizado es la base del Conectivismo.
 Las redes sociales son un elemento adicional para aprender.
Este paradigma emergente no solo habla de su funcionalidad en el ámbito educativo formal,
sino también incluye este modo de formación en el área empresarial con la creación de
ambientes de aprendizaje que propicien una ecología del conocimiento entre todas las
áreas de una organización o institución debido al establecimiento de redes de información
entre ellas.
2
En ejemplo es una neurona la cual establece diferentes conexiones con otras para poder transmitir
impulsos eléctricos, mientras más conexiones tenga mayor será el conocimiento que posea el sujeto.

32. 31
Según Rodríguez y Molero (2008: 77) precisamente esta teoría
su fundamento es conducido por el entendimiento de que las decisiones están
basadas en la transformación acelerada de los basamentos. Continuamente nueva
información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir
entre la información que es importante y la que es trivial es vital, así como la
capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones
tomadas en base a información pasada.
Como resumen retomo un diagrama elaborado por George Siemens (2008: 11) que muestra
las diferencias entre estas cuatro teorías del aprendizaje que están dominando los
programas de educación formal.
Propiedad Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo
¿Cómo se
produce el
aprendizaje?
Caja negra.
Enfoque
principal en el
comportamient
o observable.
Estructurado
computaciona
l
Social, significado
creado por cada
estudiante
(personal)
Distribuido
dentro de una
red social,
mejorado
tecnológicame
nte
reconociendo e
interpretando
patrones.
Factores que
influyen
Naturaleza
que
recompensa,
castigo,
estímulo.
Esquema
existente,
experiencias
anteriores
Compromiso,
participación,
sociales,
culturales.
Diversidad de
la red, la fuerza
de los vínculos.
Rol de la
memoria
La memoria es
el resultado de
repetidas
experiencias
donde la
recompensa y
el castigo son
influyentes
Codificación,
almacenamie
nto,
recuperación.
Conocimiento
previo remezclado
al contexto actual.
Patrones de
adaptación,
representación
del estado
actual que
existe en las
redes.
¿Cómo
ocurre la
transferencia
?
Estímulo-
respuesta
Duplicación
de las
construccione
s del
conocimiento
“conocedor”.
Socialización. Conectando a
(agregando)
redes.
Otra forma
de conocerlo
Aprendizaje
basado en
tareas
Razonamient
o objetivos
claros, la
resolución de
problemas
Social, vago (mal
definido)
Aprendizaje
complejo,
diversas
fuentes del
conocimiento.

33. 32
VI.3.3 Aprendizaje autónomo
La teoría de la interacción y la comunicación propone que existe una conversación entre el
docente y el estudiante pero que debe ser didáctica, es decir que propicie la enseñanza y
el aprendizaje por el medio que sea utilizado. Holmberg el principal teórico de esta teoría le
llamo conversación didáctica guiada, que, en el año del 2003, cambio por conversación de
enseñanza y aprendizaje.
A mayor nivel de conversación guiada se establezca mayor serán los sentimientos de apoyo
y de relación interpersonal entre el docente y el alumno, que darán como resultado una
motivación extra para la realización de sus actividades. Esto puede ser propiciado por un
buen material de autoestudio correctamente planeado, la utilización de métodos y técnicas
y el uso de los medios correctos acordes al alumno, modalidad y nivel educativo.
Las tradicionales relaciones de enseñanza áulica habían situado siempre al estudiante en
un salón o en un espacio donde tenía una interacción física con el profesor, el cual era el
poseedor de los conocimientos “verdaderos” que tenían que depositar en el alumno, a esta
forma de educar Freire la llama la educación bancaria. Con la implementación de la escuela
activa es el alumno quien tiene la posibilidad de generar y descubrir el conocimiento donde
el profesor sólo es el guía que encamina al alumno por el sendero correcto o lo ayuda
cuando no puede realizar alguna acción solo.
Precisamente la teoría de la independencia y la autonomía se basa en este último postulado
de la escuela activa donde el docente es el guía o facilitador dejando una labor activa al
alumno donde su investigación personal, hábitos, técnicas de estudio y manejo del tiempo
son los factores que propiciaran un mejor aprendizaje.
Es necesario identificar que una persona
“entiende e interpreta el mundo con base en su experiencia y en el contexto en el que
se desarrolla, algunas veces lo hace de manera consciente y otras de manera tácita,
relacionando los nuevos conocimientos con sus experiencias o conocimientos previos.
Es así como el aprendizaje no sólo consiste en memorizar, sino también en entender,
adaptar, asimilar y cómo, empleando ciertas técnicas y estrategias, éste se hace
efectivo”. (Crispin, 2011).

34. 33
VI.4. Conocimiento Disciplinario
VI.4.1 Formación del profesional en salud
VI.4.1 Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO)"
VI.5Conocimiento tecnológico
VI.5.1 Computadora y educación
Según el uso de la computadora en los procesos de enseñanza-aprendizaje existen
diferentes modos en que puede ser utilizada dependiendo de la finalidad ya sea como
instrumento, vehículo o como contexto. Existen tres perspectivas:
1. Aprender sobre la computadora: Es el conocimiento de la conformación,
funciones y manejo de la computadora; es un acercamiento a ella para su eficiente
utilización.
2. Aprender desde la computadora: La computadora es la herramienta que suplanta
de cierta manera al docente ya que ella tiene la relación con el alumno mediante la
presentación de contenidos prefijados, una enseñanza dirigida; en ocasiones se
asigna un tutor, pero este tiene solo la calidad de apoyar a la comprensión de
instrucciones ya plasmadas en un software educativo o material didáctico digital.
3. Aprender con la computadora: Este modelo postula el ordenador como medio y
no como herramienta, ya que con las estrategias debidas puede construir el alumno
su aprendizaje y trabajar de manera colaborativa y el docente se convierte en el
guía de un proceso basado en un material base que brindará conocimientos
contextualizados y acordes al campo de conocimiento de estudio.
David Jonassen reclama la necesidad de “utilizar y evaluar el uso de las tecnologías
teniendo en cuenta los objetivos que se desprenden de los atributos que caracterizan el
aprendizaje significativo, que exige una tarea activa del alumno y una actividad mental
contractiva e intencional” (Momino: 2008, 53) .
VI.5.2 Plataforma virtual

35. 34
VII. Instrumentos de investigación
Se aplicará un cuestionario a los docentes de la licenciatura en Enfermería y Obstetricia
de la ESEO del IPN. Aleatoriamente se escogerá a algunos docentes que contestarán una
entrevista verbal y un cuestionario escrito, se ha considerado por el momento un total.
La población que se considera son 48 docentes de una población total de 160. Este dato
se considera con un margen de error del 10% y un nivel de confianza del 90%.
La información que sustenta la elaboración del proyecto se obtendrá principalmente de
libros, portales científicos de Internet y del sitio web del IPN y Moodle.
Cuestionario.
Permite obtener información de manera controlada a ciertos elementos que se desean
conocer, además que se tiene mayor tiempo para analizar sus respuestas, ya que se
obtendrán escritas mediante un formato que se estregará al sujeto a investigar o mediante
Internet con apoyo de la coordinación de la Unidad Académica.
Entrevista.
La entrevista tiene la intención de obtener información cualitativa y no verbal sobre el tema,
elementos que no se pueden obtener en un instrumento escrito.
Las respuestas a obtener serán verbales conforme a ciertas preguntas guías,
posteriormente el investigador transcribirá las respuestas y presentará un análisis escrito.

36. 35
VIII. CRONOGRAMA
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Fase 1. Diseño del anteproyecto
Elección del tema
Diagnóstico
Planteamiento del problema
Formulación de objetivos
Justificación
Fundamento teórico
Diseño de instrumentos de investigación
Cronograma y recursos
Revisión y congruencia entre los apartados
Aprobación del proyecto
Fase 2. Desarrollo del proyecto terminal
Consolidación del fundamento teórico
Gestión con la institución
Aplicación de instrumentos de investigación
Definir los requisitos del proyecto
Diseño de la acción de formación
Construcción de los recursos digitales
Pilotaje
Revisión y adecuaciones
Fase 3. Implementación del proyecto
Impartición de la acción de formación
Uso del proyecto por los profesores
Fase 4. Obtención de resultados del proyecto
Aplicación de instrumentos de investigación
para resultados del proyecto
Análisis de los resultados
Redacción de los resultados
Presentación del informe final

37. 36
XI. RECURSOS
Los siguientes elementos se han considerado para alcanzar el éxito:
XI.1. Lugar
La sede será las instalaciones de la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO)
del Instituto Politécnico Nacional ubicada en Calle Manuel M. Carpio S/N, Delegación
Miguel Hidalgo, Casco de Santo Tomas, 11340 Ciudad de México, D.F.
XI.2. Sesiones escolarizadas
Las actividades y exposiciones que se desarrollarán de manera presencial (curso) serán en
un aula que cuente con lo siguiente para un grupo entre 15 a 20 participantes:
 Sillas y mesas
 Iluminación natural o artificial que permita la visibilidad
 Un pizarrón blanco
 Tres marcadores para pizarrón blanco (verde, azul y negro)
 Videoproyector
 Equipo de cómputo conectado a Internet
 Borrador para pizarrón blanco
 1 paquete de hoja blancas de 500 piezas
 1 computadora para cada participante (características en el punto 3)
 Dos extensiones eléctricas
 Energía eléctrica
XI.3. Actividades en línea
Para las actividades en línea o revisión de los recursos digitales se recomienda una
computadora (ordenador, laptop o notebook) con acceso a Internet que posea las siguientes
características:
Procesador 900 Mhz y memoria RAM de al menos 250 MB

38. 37
Sistema operativo Microsoft® Windows® aunque se puede emplear IOS o
Linux
Navegador actualizado con Java actualizado (Se recomienda Firefox, aunque
se puede utilizar Chrome)
Cuenta de correo electrónico (Se recomienda Gmail)
Flash Player actualizado
Adobe Acrobat Reader actualizado
Antivirus actualizado
Impresora, si desea imprimir los materiales
Bocinas o audífonos
Paquetería de Ofimática, principalmente editor de textos
Podrán los participantes realizarlas desde su computador en casa, o en su defecto, utilizar
un equipo de la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO)
Se necesita una plataforma Moodle, versión mínima 2.5, en un servidor que soporte el
ingreso mínimo de 20 personas al mismo tiempo, con capacidad mínima de 2Gb para alojar
los materiales del aula virtual y las tareas que entregarán los participantes.
XI.4. Recursos humanos
Para el desarrollo del proyecto se solicita un diseñador instruccional, un profesor y una
persona que sirva de vínculo con la institución.
 Diseñador instruccional. Persona que construya estrategias de aprendizaje que
integre la tecnología educativa. Desarrollo de objetos de aprendizaje y recursos
digitales con software de firma libre. Diseñe instrumentos y procesos de evaluación
centrados en el aprendizaje. Conocimiento y dominio de plataformas educativas
como apoyo a la formación presencial, semipresencial y a distancia.

39. 38
 Perfil del profesor. La persona que imparta el curso debe contar con estudios en
Licenciatura en Pedagogía, Ciencias de la Educación, Comunicación, o superiores
en la misma área, con experiencia mínima de dos años en el manejo de programas
de Ofimática y plataformas educativas como apoyo a la formación presencial,
semipresencial y a distancia.
 Vínculo institucional. Jefe encargado de la formación docente o de la aplicación
de proyectos de innovación educativa de la Escuela Superior de Enfermería y
Obstetricia (ESEO) del Instituto Politécnico Nacional.
XI.5. Horario
Se proponen que se lleve a cabo durante tres días en un horario de cuatro horas continuas
que se complemente con actividades previas y de reforzamiento publicadas en la
plataforma Moodle.
XI.6. Recursos adicionales
Los materiales que apoyan la construcción del proyecto son:
 Dos paquetes de hojas blancas para imprimir los instrumentos de investigación del
proyecto terminal.
 Software de acceso libre para el desarrollo de los objetos de aprendizaje.
 Gasolina para transportación hacia la ESEO.
XI.7. Costo
En el desarrollo de este proyecto el salón con equipos de cómputo, plataforma educativa y
materiales (2 y 3) para las sesiones presenciales se establecerá la gestión para que sean
empleados las que conforman a la ESEO.

40. 39
Los recursos humanos no tendrán costo ya que el diseñador instruccional y el profesor
consisten en la persona que desarrolla el proyecto y la comunicación con la Institución no
tendrá costo.
Los costos que se tendrán será en el traslado a la ESEO e impresión de instrumentos de
evaluación que no tendrá un costo mayor a 2000 pesos.

41. 40
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