Diseño instruccional curso virtual Paradigmas en Psicología de la Educación

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD
PROYECTO
DISEÑO INSTRUCCIONAL CURSO VIRTUAL
PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
MODULO:
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN ENTORNOS VIRTUALES
FACILITADOR:
DR. LUIS ALBERTO GONZÁLES GARCÍA
ALUMNO:
PÁVEL IVÁN CRUZ REYES
SEPTIEMBRE DEL 2017

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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................3
II. POBLACIÓN Y CONTEXTO.......................................................................................5
III. NECESIDADES FORMATIVAS..................................................................................7
IV. ALCANCES Y LIMITACIONES..................................................................................10
4.1 Matriz FODA.............................................................................................................11
V. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ........................................................................12
VI. PRODUCTO .................................................................................................................13
VII. DISEÑO INSTRUCCIONAL ......................................................................................13
7.1 MODELO INSTRUCCIONAL AADRE..................................................................14
7.2 ANALISIS ..................................................................................................................16
7.3 Activación..................................................................................................................23
7.4 Diseño .......................................................................................................................25
7.5 Evaluación ................................................................................................................36
VIII. ANEXOS .....................................................................................................................37
8.1 Rubrica de Co-evaluación......................................................................................37
8.2 Rubrica para la autoevaluación de aprendizajes y saberes digitales .............39
8.3 Rúbrica evaluación competencias digitales del guía:........................................40
8.4 Rubrica para evaluación de participación en foro:.............................................41
8.5 Rubrica para la evaluación del ensayo ................................................................42
8.6 Rubrica para la evaluación de cuadros comparativos.......................................43
REFERENCIAS ..................................................................................................................44

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I. INTRODUCCIÓN
La sociedad que evoluciona de manera incesante a pasos agigantados,
requiere cada vez de manera asertiva que de soluciones creativas adecuadas a
las nuevas necesidades que surgen y que además logre al mismo tiempo en que
se brinda una solución factible el desarrollo personal de las personas involucradas
en ella.
El uso de la tecnología y los avances en este rubro es la causa principal de la
necesidad de adecuación del pensamiento. Con la tecnología tanto la forma de
aprender como la forma de enseñar cambiar y se abren cada día a nuevas
posibilidades, esta es un medio que nos puede ayudar a potenciar el desarrollo de
las clases haciéndolas más entretenidas y más llenas de contenidos que agilizan
la dinámica de la clase.
Por medio de estas podemos acercar a los alumnos que manifiestan en
distintas formas de aprender. La ventaja que debe preponderar en la educación a
través del uso de recursos y materiales es que estos pueden contribuir aunado al
liderazgo docente y el deseo de saber de los alumnos a que esta sea emocionante
y el deseo de saber más intenso.
A través de la plataforma moodle se realiza un diseño que se implementa para
el desarrollo. Mediante el uso de la plataforma se fomenta el trabajo colaborativo.
Ante esta posibilidad es importante contar con docentes preparados en el uso de
la tecnología y en concreto de las plataformas virtuales, al ser novedosa la
modalidad se cuenta con pocos maestros preparados para hacerse cargo de las
unidades de aprendizaje correspondientes a esta modalidad, sin embargo se
cuenta con su sólida preparación académica.
En relación al trabajo colaborativo y las ventajas que ofrece se comenta:

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Colaboración: animan a los estudiantes a expresarse y relacionarse con otros
compañeros ya sea de cursos presenciales o virtuales, lo que permite aprender de
forma interactiva y sin depender de encontrarse en un lugar determinado. Para
llevar a cabo un trabajo académico, ya no es necesario que un grupo de
estudiantes se reúnan personalmente para realizarlo, puesto que
pueden realizar trabajos colaborativos. (Isabel, 2016)
La Facultad de psicología ha invitado a parte de su parte docente para prepararles
para atender la modalidad virtual, así mismo reciben el curso de capacitación
adecuado al uso de la plataforma moodle, en dicho curso cada uno de los
docentes guiados por un asesor va adecuando los contenidos curriculares de
algunas de las unidades de aprendizaje en las que incursiona para traducirla en un
curso de la modalidad virtual a manera de práctica para acreditar el curso, en un
pretendido viable los docentes que se eligen para participar en la modalidad son
los que acreditaron de manera satisfactoria el curso y lo plasmaron a través de un
diseño que se volverá efectivo a la hora de impartir esa unidad.
La adecuación de los contenidos curriculares a la modalidad virtual es
primordial ante la demanda social de un espacio y una alternativa para poder
estudiar la carrera de Lic. En Psicología, carrera altamente demandada y con una
infraestructura limitada que no le permite aceptar a la totalidad de aspirantes al
año, quedando fuera cada año alrededor de 800 aspirantes.

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II. POBLACIÓN Y CONTEXTO
El presente curso está diseñado para llevarse a cabo en la Facultad de
Psicología de la Universidad Autónoma de Sinaloa, en su modalidad Virtual, en la
Unidad de Aprendizaje Paradigmas en psicología de la educación, la población
corresponde a un grupo de 15 personas inscritas en esta modalidad que cursan el
séptimo semestre de la carrera de Lic. En Psicología.
Breve historia de la Facultad de Psicología:
La Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Sinaloa se constituye
formalmente un 8 de octubre de 1979, fecha en que se aprueba oficialmente por
parte del H. Consejo Universitario, máximo órgano de gobierno dentro de la
Universidad, siendo rector y presidente del mismo el Ing. Eduardo Franco.
Hoy a 30 años de existencia, la Facultad de Psicología representa una opción más
de formación profesional en nuestro estado y en la región noroeste del país.
La Facultad de Psicología es un espacio para la investigación, la reflexión
colectiva, la imaginación creadora, el estudio sistemático, la convivencia civilizada
y la vinculación social. (Facultad de Psicología, UAS, 2017)
El actual programa de competencias de la Universidad Autónoma de Sinaloa el
cual consta ya con dos generaciones de alumnos egresados en la Facultad de
Psicología, contempla la adquisición de competencias y entre ellas las referentes a
uso de la tecnología, el alumno puede a través de esto adquirir un mayor número
de herramientas que le brinden a su vez posibilidades para su vida,
incorporándose de manera activa a la sociedad productiva de nuestro país.
El plan curricular de la Facultad de Psicología contempla una tira de materias
que son obligatorias para todos los alumnos en general, estas se articulan entre sí
y brindan las competencias necesarias para la formación general como psicólogo,

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en cambio a partir del séptimo semestres (semestre en el cual se presenta la
actual Unidad de Aprendizaje Paradigmas en psicología de la educación) se entra
a una fase de especialización, en que cada uno de los alumnos deberá elegir la
fase que va más acorde a su perfil o intereses; es una elección personal.
Se elige entre las cuatro grandes áreas de la psicología: Psicología Educativa,
clínica, social o laboral.

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III. NECESIDADES FORMATIVAS
La formación como profesionista no remite únicamente a la obtención de
conocimientos representados por contenidos académicos que el estudiante había
de asimilar, sino, que remite al conjunto integrado de competencias tanto
genéricas como las profesionales que dan como resultado el perfil de egreso, que
van desde los saberes teóricos, prácticos y actitudinales que se traducen en una
experiencia real de una preparación humana, con un alto sentido del compromiso
social, en lo cual se incluye la adquisición y promoción de valores, convirtiéndose
estos en competencias para la vida.
El alumno de la presenta asignatura requiere adquirir saberes relacionados con
el uso de la tecnología y la interacción en los entornos virtuales de aprendizaje,
para abrirse camino al futuro de la educación y no quedarse estancado en los
esquemas viejos, que denotan menores posibilidades.
En el trascurso de la unidad de aprendizaje Paradigma en psicología de la
educación diseñada para la interacción de los alumnos en entornos virtuales, el
educando conoce los principios, objetivos y aplicación en la educación de los más
importantes Paradigmas de la Psicología, interactuando tanto de manera
cooperativa en el entorno virtual de la plataforma moodle como colaborativa con el
proyecto de la modalidad virtual. Aplica Estrategias y Técnicas en la enseñanza
relacionados a cada uno de ellos.
Se pretende que alumno:
- Ejerce la profesión apegado a las normas jurídicas y principios éticos que la
rigen, buscando el desarrollo personal y social de los beneficiarios de su
servicio.

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- Desarrolla su práctica profesional desde una perspectiva crítica y compleja,
para resolver los diversos problemas de manera autónoma, autentica, creativa,
transformadora y ética.
- Valora críticamente las aportaciones epistémicas, teóricas, metodológicas y
técnicas de los diversos paradigmas de la psicología, considerando la
pertenecía de su aplicación en el ámbito profesional.
- Explica la estructura y dinámica de los procesos psicológicos, desde
diferentes perspectivas teóricas de la psicología, para intervenir las
problemáticas inherentes a su profesión.
Competencias a adquirir:
COMPETENCIAS
SUB-COMPETENCIAS
1. Ejerce la profesión
apegado a las
normas jurídicas y
principios éticos
que la rigen,
buscando el
desarrollo
personal y social
de los
beneficiarios de su
servicio.
6. Desarrolla su
1.1Reflexiona sobre las normas jurídicas y los principios
éticos que regulan el ejercicio profesional de la
psicología, de manera crítica y constructiva.
1.2Practica la profesión respetando las obligaciones
deontológicas y axiológicas que implican su ejercicio,
por encima de los criterios personales.
6.2 Innova su práctica profesional, evaluando los
supuestos, implicaciones y consecuencias, generadas
de la innovación realizada.
6.3Argumenta de manera crítica y compleja, la solución
de problemas emergentes.

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práctica
profesional desde
una perspectiva
crítica y compleja,
para resolver los
diversos
problemas de
manera autónoma,
auténtica, creativa,
transformadora y
ética.
6.4Propone alternativas de solución a los problemas, de
forma creativa, transformadora y ética.
Fuente: Facultad de psicología, 2014.

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IV. ALCANCES Y LIMITACIONES
La Facultad de Psicología para aplicar un curso de tipo virtual tiene múltiples
posibilidades, pues cuenta tanto con la planta docente, y una infraestructura en la
que se encuentra un centro de cómputo con 50 computadoras nuevas de
excelente calidad, de la marca Hewlett – Packard. Sin embargo se requiere de la
capacitación de la planta docente en el uso de plataformas, incluso en el uso de la
computadora en ambientes virtuales.
Se imparten cursos para los docentes que han de impartir las Unidades de
aprendizaje de la modalidad virtual, más estos participantes cambian de manera
constante sin mantener una base sólida lo cual representa una limitación para el
proyecto de la modalidad virtual.
Se ha podido constituir un grupo de 15 alumnos para dar inicio a la modalidad
virtual de los cuales una de ellos está en el extranjero en Estados Unidos y los
demás en el país, de los cuales 9 de ellos mantienen comunicación constante
interactuando en sus cursos, y el resto merece que se les haga un seguimiento
más estrecho pues si interacción es escasa o incluso nula.
Esto perjudica al programa de la modalidad virtual, debido a que el trabajo
colaborativo se entorpece al quedar algún miembro del grupo rezagado, así como
en la eficiencia terminal del programa, en 2 años que el programa se ha realizado
esta modalidad no se ha popularizado aún; no es muy conocida ni reconocida, por
ende, poco promovida entre la población estudiantil que han denotado su
preferencia hacia los programas presenciales que cuentan con un gran número de
interesados en dichos programas.
Cabe señalar que el soporte técnico que da sustento a la práctica del docente
cuando se enfrenta con alguna dificultad y por igual a los alumnos ha mostrado
una clara deficiencia al no mantener una presencia constante, a experiencia propia
del autor de este artículo, los alumnos cuando requieren de algún tipo de

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asistencia técnica la manifiestan, suelen recibir respuesta en uno o dos días,
incluso a horas inadecuadas de la madrugada.
4.1 Matriz FODA
De la U.A. Paradigmas en psicología de la educación modalidad virtual
FODA
AMENAZAS
 Poca preparación de los
docentes
 Escasa preparación en el
uso de la tecnología de
otras instituciones
 Escuelas con más
preparación en el uso de la
tecnología
FORTALEZAS
 Docentes preparados en su
disciplina
 Conocimientos tecnológicos
 Infraestructura
 Equipo de cómputo
competente
 Cursos de preparación
DEBILIDADES
 Asistencia técnica
 Poca experiencia en el
ámbito
 Cursos de capacitación
esporádicos
 Escasa preparación en el
uso de plataformas
virtuales
OPORTUNIDADES
 Modalidad innovadora
 Alcance a un mayor número
de alumnos
 Pocas escuelas en el país
ofrecen esta modalidad

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V. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
El modelo curricular que se propone para la Facultad de Psicología por
Competencias en modalidad Semiflexible y está constituido en una perspectiva
integral formada por el pensamiento complejo y las competencias profesionales.
La unidad de aprendizaje se ve fortalecida por el aporte de cada una de las
unidades anteriores, para ella es necesario mantener un pensamiento crítico,
sensible y reflexivo en la percepción de los retos actuales que enfrenta la
“Psicología educacional” valorando la importancia de la dimensión ética y el
compromiso en relación al “qué-hacer profesional del psicólogo y en la
construcción de una sociedad más justa, incorporando a los saberes de los
alumnos, las competencias necesarias en relación al uso de la tecnología
incorporada al aprendizaje a través de plataformas virtuales en la constitución de
los cursos en modalidad virtual.
Esta unidad de aprendizaje tiene como objetivo acercar a sus integrantes a los
Paradigmas de la Psicología aplicados en el campo especifico de la educación
más populares y con mayor presencia en las instituciones educativas, tanto
locales como nacionales. Con la finalidad de que adquiera un dominio tanto teórico
como practico de los diversos paradigmas.
Esta unidad de aprendizaje “Paradigmas en psicología de la educación”, de
nueva incorporación hace su aparición en el 7mo semestre del plan 3 denotando
su retunda importancia, teniendo como propósito Iniciar al alumnado en el estudio
del aprendizaje como un proceso explicado por las diferentes paradigmas de la
psicológica y sus implicaciones en el ámbito educativo. En esta UA el alumno
analiza las premisas, supuestos y el qué-hacer de “la psicología como profesión”
en cada una de sus grandes áreas (Psicología Industrial/Institucional, Clínica,
Social, Educativa), identifica los retos que se enfrentan y propone nuevas
coordenadas y escenarios en el ejercicio de la psicología. (Facultad de psicología,
UAS, 2014)

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Como se describe en el modelo educativo de la Universidad Autónoma de Sinaloa:
Este modelo se justifica en la medida en que reconstruye una serie de
orientaciones educativas con el propósito de brindar educación integral de
calidad, la cual busca desarrollar las diversas dimensiones de la persona: ética,
cognitiva, afectiva, comunicativa, corporal, social y cultural. Nos referimos a un
proceso donde promovemos que las y los estudiantes aprendan a conocer y
transformarse a sí mismos, y a ser corresponsables en la transformación de su
entorno. (UAS, 2017)
VI. PRODUCTO
El producto corresponde a una adecuación del programa de Paradigmas en
psicología de la educación de la Facultad de Psicología a la modalidad escolarizada,
el enfoque por competencias ya adecuado a la modalidad escolarizada que cuenta
con tres generaciones de egresados, en cambio la moda virtual de creación reciente
esta adecuación de los contenidos curriculares se encuentra en creación, en la etapa
de formación de los docentes de los años que van siendo abiertos, contando con 2
años de realización, por ende los curso que se han puesto en práctica al día de hoy
son los correspondientes a los primeros cinco semestres; la unidad que nos compete
corresponde al séptimo semestre..
VII. DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño instruccional corresponde a una elaboración propia adecuación de los
diseños instruccionales ADDIE y ASSURE. El diseño contempla una adecuación que
se considera permanente en el sentido del aprendizaje propuesto por la teoría
constructivista.

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7.1 MODELO INSTRUCCIONAL AADRE
Fuente: Elaboración propia, 2017.
ANÁLISIS
Se analiza el tipo de aprendizaje requerido para el abordaje de la Unidad de
Aprendizaje, se escriben los factores incidentes, tanto los recursos materiales
como humanos con los que se cuenta, así como la población participante. Se
idean los medios y modos para la implementación de las estrategias que se
emplean.
A-CTIVACIÓN DE APRENDIZAJES PREVIOS
Antes de inicia de manera formal el curso y su implementación en los alumnos
se buscan los enlaces necesarios con los conocimientos previos que han
adquirido, sirviendo esto de activación de sus conocimientos previos que posibilita
ANÁLISIS
ACTIVACIÓN
DISEÑOREALIZACIÓN
EVALUACIÓN
AADRE

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la facilitación de la adquisición de los conocimientos nuevos, sustentado esto en la
teoría constructivista que aporta la idea del aprendizaje significativo en un estilo
holista, colocando a cada persona en el centro del aprendizaje y adaptando los
medios y los modos para que este pueda darse del mejor modo posible
adaptándose a las necesidades y conocimientos.
DISEÑO
Ya con los datos obtenidos en relación de los aprendizajes previos, su
activación, se elabora el programa que habrá de abordarse, diseñado en torno a
las competencias que se desean lograr en ese momento del plan curricular. Se
incluye el programa de estudios con la estrategia en relación a cómo ha de
desarrollarse este.
REALIZACIÓN
Se describe la forma en que cada uno de los recursos ha de ser explicado a los
participantes. Aquí los alumnos pondrán en práctica los ejercicios diseñados para
la efectuación del curso.
EVALUACIÓN
Se evalúa cada uno de los procesos del modelo:
 Evaluación del docente
 Eficacia de la interfaz
 Evaluación del curso
 Eficacia del apoyo técnico
 Eficacia formativa de la Unidad de Aprendizaje

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7.2 ANALISIS
Ubicación de la Unidad de aprendizaje Paradigmas en psicología de la
educación en la maya curricular, reflejando las materias con las que se
interrelaciona de manera directa.
Se trabaja en relación a las teorías del aprendizaje constructivista y el
conectivismo, el cual representa un avanzado a la propuesta constructivista siendo
este definido como un propuesta posconstructivista que hace uso de estrategias
colaborativas y sus herramientas para la optimización de los aprendizajes en los
últimos tiempos.
A través del constructivismo se obtienen importantes aportes como comenta
Chadwick, citando a Coll (1999):
Sabemos que el planteamiento de que el aprendizaje requiere una intensa
actividad por parte del alumno, y que cuanto más rica sea su estructura
cognoscitiva, mayor será la posibilidad de que pueda construir significados
nuevos y así evitar memorización repetitiva y mecánica. Además el
aprender a aprender constituye el objetivo más ambicioso de la educación
escolar, que se hace a través del dominio de las estrategias de aprendizaje.
(p.469)

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Cabe señalar la propuesta Conectivista en la cual se postula como comentan Islas
Torres y Delgadillo (2016). En este enfoque de aprendizaje se pasa de lo confuso
a lo definido en el sentido de que el conocimiento no se adquiere de forma lineal si
no que se van enlazando con el conocimiento representativo mas próximo, se
deben realizar operaciones cognitivas que involucran tecnologías para el
almacenamiento y recuperación de información. Se busca además el definir y
organizar las ideas para pasar de lo confuso a lo definido y saber qué es lo que se
buscará y se aprenderá.
La preparación para la Unidad de aprendizaje paradigmas en psicología de la
educación es un pilar fundamental en la formación del psicólogo que ha elegido la
fase educativa.
Los usuarios corresponden a:
 Alumnos que incursionan en una modalidad novedosa con una capacitación
previa para el uso de la plataforma moodle usada por la institución, con un
poder adquisitivo medio con posibilidad de acceder a la red a través de su
smartphone.
 El equipo de asesores recientemente preparados en el uso de plataformas
virtuales. Requieren de preparación en docencia y en el uso de las TIC.
 El soporte técnico lo brinda la Universidad Autónoma de Sinaloa a través de
los encargados del centro de cómputo de la Facultad de Psicología, siendo
dos los encargados una persona en el turno matutino y uno en el
vespertino, los cuales a su vez están enlazados con los encargados de la
modalidad virtual de la Universidad.
Se requiere de tanto de materiales en el centro de cómputo para dar sustento
tecnológico al curso a través del cual los asesores que estará primeramente
capacitación recibirán el adestramiento necesario, así como un cañón para las
proyecciones necesarias que den cuenta del curso.

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El equipo de cómputo con que se cuenta es el siguiente:
Especificación del equipo con que se cuenta:
 Hewlett – Packard del tipo All in One HP Slate 21
Especificaciones de la pantalla:
Función Especificación
Tamaño de la pantalla
 Pantalla táctil de 54,6 cm (21,5 pulgadas) en
diagonal
Tipo de pantalla  Pantalla ancha IPS full HD con retroiluminación LED
Relación de aspecto  16:9
Resolución recomendada
(H x V)  1920 x 1080 píxeles
Dimensiones
altura x ancho x profundidad (sin embalaje):
 35,4 x 53 x 6,7 cm (13,9 x 20,8 x 2,6 pulgadas)
Peso  Sin el embalaje: 3,4 kg (7,5 libras)
Especificaciones de Hardware:
Sistema
operativo  Android 4.2 (Jelly Bean con soporte para varios usuarios)

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Procesador  Nvidia Tegra Quad-Core T40S
Velocidad del
procesador  Cuatro núcleos a 1,6 GHz
Chipset  Procesador ARM Cortex-A15 Mpcore con tecnología NEON
Memoria caché
 Caché de nivel 1: 32 kb de I-cache
 Caché de nivel 2 unificada: 2 MB
Memoria  SDRAM DDR3-800 MHz de 1 GB
Almacenamiento  8 GB de memoria flash eMMC
Gráficos de
video  72 núcleos GPU
Interfaz de red  Controladora Ethernet 10/100 integrada
Conectividad
inalámbrica
 LAN inalámbrica 802.11a/b/g/n (doble banda)/Bluetooth 3.0
(admite 4.0)
Sonido
 Conjunto de altavoces y auriculares con micrófono
integrados en el lado izquierdo
Puertos
externos
 3 puertos USB (2 para 2.0 posteriores,
1 para 2.0 del lado izquierdo - 3 disponibles en total)
 Ranura para tarjeta Secure Digital (SD)

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 RJ-45 (Ethernet 10/100)
 Puerto para auriculares de 8,9 cm (3,5 pulgadas)
Teclado y
mouse  Teclado y mouse inalámbricos
Cámara web  HP TrueVision HD: 720p HD con micrófonos integrados
Especificaciones de Software:
Categoría del software Título del software
Chat y comunicaciones
 Google Hangouts
 Google Talk
Juegos  Google Play para juegos
Libros, música, fotos y
videos
 Tecnología DTS Sound+
 Aplicación HP Camera
 HP Media Player
Productividad y
herramientas
 Box.net (25 GB gratuitos)
 Evernote
 Evernote Skitch

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 HP ePrint Home and Biz
 HP File Manager
 HP Printer Control
 Kingsoft Office
 Splashtop2 HD
(para acceso remoto al escritorio)
Aplicaciones Google
 Sincronización de calendario
 Sincronización de contactos
 Gmail
 Google+
 Google Play client
(aplicación de la tienda Google Play)
 Google Books
 Google Calendar
 Google Earth
 Google Gallery
 Google Maps para dispositivos móviles
 Google Music
 Google Partner Setup
 Google Search
 Google Services Framework
 Google Street View

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 Google Videos
 Google Voice Search
 Market Updater
 Media Uploader
 Network Location Provider
 Set Up Wizard
 YouTube
 Widevine
Fuente: HP México, 2017.
Se plantea que el alumno que cursa esta UA adquiere los siguientes saberes:
Teóricos
 Desarrolla habilidades para resolver problemas psicoeducativos con el fin
de diagnosticar y evaluar estrategias de intervención, a través de diferentes
posturas psicológicas.
 Interviene en la prevención y mejora de programas educativos que
favorezcan un óptimo rendimiento educativo recurriendo a diferentes
paradigmas.
Prácticos
 Aplica programas de intervención e investigación psicopedagógica y evalúa
su efectividad
 empleando el uso de diversos modelos psicoeducativos.

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Actitudinales
 Asume una actitud cooperativa en las distintas actividades de aprendizaje.
 Retroalimenta personas y grupos.
 Mantiene una actitud autocrítica.
7.3 Activación
Es importante al comenzar el curso virtual que la persona que estará guiando a
los alumnos durante este establezca un contacto inicial, se incluye una breve pero
concisa biografía de este, y les hace llegar unas palabras de bienvenida al curso
con la finalidad de establecer el rapport.
Durante la fase de activación se pedirá a los usuarios-alumnos la elaboración
de un ensayo titulado “Las TIC en la educación, qué conoces y cómo ha
favorecido a tu educación” en el cual se busca que este pueda identificar el papel
que ha jugado el uso de la tecnología hasta entonces en la educación de la cual
ha sido parte, esto con la finalidad de crear conciencia de la importancia de
implicar en la tecnología en los proceso de enseñanza aprendizaje, cabe resaltar
que será importante también recabar la postura de los alumnos en relación a
haber participado en ambientes virtuales de aprendizaje hasta entonces.
La estructura del ensayo es la siguiente:
 Título
 Introducción
Donde explicará brevemente el tema a tratar, sus antecedentes ante el uso
de la tecnología, así como su postura al respecto del uso de esta en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Desarrollo

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Aquí se plantean ideas personales en relación a la tecnología y su
participación personal o no en ambientes virtuales de aprendizaje. Es
importante que el desarrollo cuente con un sustento teórico por ende los
usurarios-alumnos deberán dar un sustento teórico a su ensayo en este
espacio, de ser posible se incluyen datos, resultados y gráficas de la
información recabada de otros autores.
 Conclusiones
Se escribe una reflexión final acorde al tema tratado.
 Referencias bibliográficas
Se incluyen las fuentes consultadas en formato APA 6.
Se busca con esto la activación de los conocimientos previos en un pretendido
de que estos den sustento a la confianza de los alumnos ante el uso que han de
hacer de la tecnología en el curso de plataforma virtual y además que el
aprendizaje nuevo se enlace con los ya adquiridos.
Establecido el diagnostico que nos brinda esta fase del modelo podremos
pasar al siguiente escalón de manera más sólida y con un mejor sustento al ya
conocer un poco de la postura de los alumnos.
Cabe señalar que es importante mantener una comunicación constante con los
alumnos y realimentarles en cada parte del proceso, para brindar un ambiente
propicio al aprendizaje motivándoles a incluirse en las dinámicas del grupo de
manera activa.
Como comentan Coto, y Dirckinck-Holmfeld (2007). La tecnología podría
ayudar a dar soporte a las actividades de aprendizaje, particularmente en términos
de mejora de la motivación del estudiante y compromiso con las tareas, y puede
traer a la clase problemas de la vida real para que los estudiantes los exploren y
solucionen. (p.145)

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7.4 Diseño
El presente curso atiene a la unidad de aprendizaje de Paradigmas en
psicología de la educación que se sustenta del programa central de la modalidad
escolarizada que se proyecta en la modalidad virtual y la semiescolarizada con
algunos ajustes en tiempo y forma.
La presente UA tiene como índice rector una naturaleza crítica, reflexiva,
analítica y practica orientada al conocimiento y dominio de cada uno de los más
importantes Paradigmas de la Psicología presentes en la educación de nuestro
país. Contribuyendo así al afianzamiento de los saberes en el alumnado
perteneciente a la Fase Educativa del presente plan de estudios.
Es indispensable establecer un clima de confianza, respeto y colaboración en
el grupo con una adecuada gestión de aula donde el docente aparece como una
persona altamente comprometido con el proceso de formación profesional del
alumnado brindando su conocimiento y denotando en todo momento apertura por
los aportes personales del alumno con el fin de que surja en el alumno la
confianza necesaria para ser parte activa en el desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Es necesario para el logro de las competencias de la UA un ambiente de
interacción dinámico reciproco entre el maestro y el alumno. En el proceso de
enseñanza aprendizaje docente aparece como un orientador, jugando además el
rol de facilitador que permita al estudiante tener durante el curso de la UA un rol
activo en el proceso de adquisición de las competencias necesarias. Así como
propone el origen etimológico de la palabra “educación”, esta UA tiene como
destino conducir al alumno hasta el punto de que pueda conducirse por si mismo,
haciendo una labor de guía en la travesía de la reflexión y análisis del ejercicio
profesional de la psicología.
El trabajo por parte del alumnado será de carácter autónomo, colaborativo, la vez
habrán de poner en práctica diferentes estrategias y actividades de aprendizaje.

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Programa de Paradigmas en psicología de la educación de la modalidad
escolarizada:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMADE SINALOA
SECRETARÍAACADÉMICA UNIVERSITARIA
Coordinación General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURAEN PSICOLOGÍA
PROGRAMADE ESTUDIOS
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
UNIDAD DE
APRENDIZAJE O
MÓDULO PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Clave: 4744
Horas y créditos: Teóricas: 50 Prácticas: 30 Estudio
Independiente: 32
Total de horas: 112 Créditos: 7
Competencia (s)
del perfil de
egreso a las que
aporta.
AE1. Identifica las problemáticas y las necesidades en el ámbito educativo que
permitirán la realización de una intervención psicoeducativa mediante herramientas
y métodos de evaluación psicológica adecuada.
1.1 Desarrolla habilidades para resolver problemas psicoeducativos con el
fin de diagnosticar y evaluar estrategias de intervención, a través de
diferentes posturas psicológicas.
Ubicación SÉPTIMO SEMESTRE – OBLIGATORIA - FASE DE ACENTUACIÓN EDUCATIVA
Unidades de
aprendizaje
relacionadas
Campos de problematización en Psicología de la educación
Actividad Profesional.
Prácticas psicológicas supervisas I

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Integración e inclusión educativa
Escuela, sociedad y educación
Prácticas psicológicas supervisadas II
Responsables de
elaborar y/o
actualizar el
programa:
Diseño:
María de la Luz Díaz Cuevas
Pável Iván Cruz Reyes
Actualización:
Pável Iván Cruz Reyes
Fecha de elaboración: Septiembre 2014 Actualización: Septiembre 2017
2. PROPÓSITO
Emplea los principios teóricos y metodológicos de los paradigmas más representativos de la Psicología de
la educación.
3. COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
Teóricos:  Desarrolla habilidades para resolver problemas psicoeducativos con el fin de
diagnosticar y evaluar estrategias de intervención, a través de diferentes
 Interviene en la prevención y mejora de programas educativos que favorezcan
un óptimo rendimiento educativo recurriendo a diferentes paradigmas.
Prácticos:  Aplica programas de intervención e investigación psicopedagógica y evalúa su
efectividad, empleando el uso de diversos modelos psicoeducativos.
Actitudinales:  Asume una actitud cooperativa en las distintas actividades de aprendizaje.
 Mantiene una actitud autocrítica.
4. CONTENIDOS
1. Paradigma conductista
1.1 Implicaciones educativas; problema de estudio
1.2 Fundamentos epistemológicos
1.3 Supuestos teóricos
1.4 Metodología y contexto educativo
2. Paradigma psicogenético
3. Paradigma sociocultural

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4. Paradigma cognitivo
5. Paradigma humanista
6. ACCIONES ESTRATÉGICAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
Acciones del docente:
El docente establece un clima de confianza, respeto y colaboración en el grupo, mostrándose como una
persona comprometida con el proceso de formación profesional del alumno, promoviendo la construcción
de conocimiento y las ayudas necesarias para su logro.
Acciones del estudiante:
El estudiante como constructor de su propio conocimiento, mantiene una posición activa, dispuesta a la
interacción dinámica durante las clases.
Lectura previa de los materiales. Entrega de trabajos en tiempo y forma.
Presenta formalmente en plenaria sus experiencias y conocimientos adquiridos durante el curso.
6. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
6.1. Evidencias de aprendizaje 6.2. Criterios de desempeño 6.3. Calificación
y acreditación
Reportes de las tareas realizadas en
las sesiones presenciales y tareas
independientes.
Asistencia y participación durante
las sesiones.
Los ensayos argumentativos presentan una idea
central y un cuerpo argumentativo, se entregan
en tiempo y forma e incluyen artículos
consultados en bases de datos científicas.
Participación activa en clase, con notas
referentes a la temática, incluyen artículos
Tareas 50%
Ensayos y notas
referentes a
consultas e
investigación
documental
6. Actualidaddel aprendizajeenlasescuelas
6.1 Programaspor competencias
6.2 Comunidadesde aprendizaje
6.3 Gestiónde aula

29
Elaboración de ensayos
argumentativos.
Notas referentes a consultas en
bases de datos sobre los temas
tratados.
consultados en bases de datos científicas.
Tareas específicas.
sobre
problemáticas
educativas 40%
Participación.
10%
Medios de registro: lista de cotejo, Rúbrica.
7. FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
BÁSICA:
Hernández Rojas, Gerardo (1998) Paradigmas en psicología de la educación. Primera edición. Paidos
editores. México
COMPLEMENTARIA:
Hacia otras significaciones de los “problemas de aprendizaje y de conducta” relatos de “la escucha”. ¿El
psicoanálisis para (en) la educación? Universidad del Claustro de Sor Juana.
Dolto, Francoise (2006). En el juego del deseo. Capítulo7, El complejo de Edipo, las etapas estructurantes
y sus accidentes. Novena edición. México.
El ruso de los perros (1989) El mundo de Pavlov. Primera edición. Pangea editores. México.
Fabrizio Fallas Vargas. (2008) Gestalt y Aprendizaje. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en
Educación, vol. 8, núm. 1, Universidad de Costa Rica.
Wadsworth, Barry J. (1991) “Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo”. Capítulo 8,
Consecuencias de la teoría de Piaget para la educación. Primera edición. Diana editores.
México.
Ana Lupita Chaves Salas. (2001) Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsk y.
Educación, vol. 25, núm. 2, pp. 59-65. Universidad de Costa Rica.
Martínez, Miguel (1997) “Comportamiento humano” Capitulo 1 y 2, Segunda edición. Trillas editores.
México.
8. PERFIL DEL PROFESOR:

30
Licenciado en psicología, posgrado en psicología educativa.
7.4 Realización:
Programación del curso adecuado a una semana de la modalidad virtual
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
SECRETARÍA ACADÉMICA UNIVERSITARIA
Coordinación General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa
PLANEACIÒN Y EVALUACIÒN POR COMPETENCIAS
I. DATOS GENERALES
UNIDAD
REGIONAL:
Unidad Regional Centro
UNIDAD
ACADÉMICA:
Facultad de Psicología
PROGRAMA
EDUCATIVO:
Licenciatura en Psicología
UNIDAD DE
APRENDIZAJE:
PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Clave: 4744
Horas y créditos: Hrs/sem:
50
Teóricas y
Prácticas: 30
Estudio
Independiente: 32
Total:
112
Créditos:
7
Ubicación Área: OBLIGATORIA - FASE DE
ACENTUACIÓN EDUCATIVA
Semestre: SÉPTIMO SEMESTRE
UA relacionadas Campos de problematización en Psicología de la educación
Actividad Profesional.
Prácticas psicológicas supervisas I
Integración e inclusión educativa
Escuela, sociedad y educación
Prácticas psicológicassupervisadasII
Responsable(s) de
elaborar y/o
actualizar la
planeación
didáctica y fecha:
Diseño:
María de laLuz Díaz Cuevas
Pável IvánCruzReyes
Actualización:
Pável IvánCruzReyes

31
II. DATOS QUE ORIENTAN LA PLANEACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
COMPETENCIA(S) DEL
PERFIL DE EGRESO ALA
(S) QUE APORTA
Emplea los principios teóricos y metodológicos de los
paradigmas más representativos de la Psicología de la
educación, aplicando el uso de la plataforma virtual moodle
en la implementación de un curso.
RESULTADOS
ESPERADOS EN LA UA
Que el alumno sea capaz de interactuar en un entorno
virtual para la mejor integración de las competencias
necesarias.
SABERES
Teóricos
 Desarrolla habilidades para resolver problemas
psicoeducativos con el fin de diagnosticar y evaluar
estrategias de intervención, a través de diferentes
Intervieneenlaprevenciónymejorade programas
educativosque favorezcanunóptimorendimiento
educativorecurriendoadiferentesparadigmas.
Prácticos
 Aplicaprogramasde intervencióne investigación
psicopedagógicayevalúasuefectividad,empleandoel
uso de diversosmodelospsicoeducativos.
Actitudinales
 Asume una actitud cooperativa en las distintas
actividades de aprendizaje.
 Mantiene unaactitudautocrítica.
CONTENIDOS:
5. Teo rías del desarrolloyaprendizajeenlaeducación
5.1 Teoría Psicoanalítica
5.2 Teoría Conductual
5.3 Psicologíade laGestalt
5.4 Teoría de Piaget
5.5 Teoría de Vigotsky
6. Paradigmaconductista
6.1 Implicacioneseducativas;problemade estudio
6.2 Fundamentosepistemológicos
6.3 Supuestosteóricos
6.4 Metodologíay contextoeducativo
7. Paradigmapsicogenético
8. Paradigmasociocultural

32
9. Paradigmacognitivo
7. Paradigmahumanista
RESULTADOS
INTEGRADOS
ESPERADOS EN EL
SEMESTRE
El docente establece un clima de confianza, respeto y
colaboración en el grupo, mostrándose como una persona
comprometida con el proceso de formación profesional del
alumno, promoviendo la construcción de conocimiento y las
ayudas necesarias para su logro.
ACTIVIDAD COLEGIADA
EN EL SEMESTRE PARA
OBTENER LOS
RESULTADOS
ESPERADOS
El estudiante comoconstructorde supropioconocimiento,
mantiene unaposiciónactiva,dispuestaala interaccióndinámica
durante lasclases.
Lectura previade losmateriales.Entregade trabajosentiempoy
forma.
Presentaformalmente enplenariasusexperienciasy
conocimientosadquiridosdurante el curso.
Normas para el desarrollo
de las actividades de
aprendizaje:
EVALUACIÓN
III.

33
IV. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
UA PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
SEMANA(S): uno Fecha: septiembre 2017
CONTENIDOS PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
IDENTIFICADOR INDICACIÓN RECURSOS PRODUCTO PONDERACI
ÓN
1. Ensayo
titulado
“Las TIC en
la
educación,
qué
conoces y
cómo ha
favorecido
a tu
educación”
2. Aplica el
pensamient
o crítico y
comparte
sus aportes
y
aprendizaje
s con sus
compañero
s en un foro
de
discusión.
3. El alumno
crea un
cuadro
comparativ
o de los
distintos
paradigmas
identificand
o:
Implicacione
s educativas;
 Problemade
estudio
 Fundamento
s
epistemológi
cos
1. En el
aparta
do
inicial
de la
platafo
rma
encont
rarás
la
primer
tarea,
esta
cumple
con
una
función
diagno
stica
para
identifi
car los
conoci
miento
s
signific
ativos
previos
en los
que
has
sustent
ando
tus
sabere
s.
2. Entrar
al foro
de la
platafo
rma
 Bibliografía
autorizada
 Computador
a
 Internet
1. Un ensayo
de
conocimiento
s
significativos
anteriores
2. Participa
ción en
un foro
de
discusión
estableci
endo un
dialogo
productiv
o a
través del
pensamie
nto crítico
3. Un
cuadro
comparat
ivo a
compartir
en la
plataform
a virtual
de las
teorías
del
aprendiz
aje más
significati
vas.
Los alumnos
se muestran
participativos
ante una
actividad
innovadora.
El alumno
deberá
compartir su
información
de manera
activa.
Mostrarse
siempre
respetuoso
con los
compañeros
y éticos al
comentar y
compartir
información
Es primordial
ser puntual y
presentar los
trabajos en
tiempo y
forma.

34
 Supuestos
teóricos
 Metodología
y contexto
educativo
durant
e la
hora
acorda
da
para
estable
cer un
dialogo
en el
cual se
han de
compa
rtir los
aporte
s
person
ales de
la
primer
tarea
al
grupo
para
constru
ir ideas
grupal
es a
partir
de lo
particul
ar.
3. En
equipo
s de
tres
person
as que
se
elegirá
n de
maner
a
aleatori
a
realizar
un
cuadro
compa
rativo

35
de los
paradi
gmas:
Condu
ctista,
nstructi
vista,
cogniti
vista,
conecti
vista y
Socioc
ultural.
Tiempo: 6 horas Tiempo: 3hrs
OBSERVACIONES

36
7.5 Evaluación
La evaluación corre a cuenta del guía del curso que da las indicaciones adecuadas
y la suministra en los tiempos convenientes tras cada término tanto de actividades
como de curso.
Consisten en Una co-evaluación, auto-avaluación, la evaluación del docente, así
como en las evaluaciones de cada una de las actividades: ensayo, participación en
foro y el cuadro comparativo de los principales paradigmas del aprendizaje, todos se
evalúan a través de rúbricas digitales.
Unidades de Competencia Evidencias Instrumento Ponderacio
nes
Puntaje
I. TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO Y
APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
Tareas Ensayo 10% 1
II. PARADIGMAS DE LA PSICOLOGÍA EN
LA EDUCACIÓN
Dialogo
pensamientocrítico
Foro de discusión 10% 1
Cuadro
comparativo de los
principales
paradigmas
Cuadro
comparativo
30% 3
III. ACTUALIDADDEL APRENDIZAJE EN
LAS ESCUELAS
Tareas Control de lecturas 10% 1
TrabajoFinal Ensayo 30% 3
Asistencia Asistencia Lista de registro 10% 1
Total 100% 10

37
VIII. ANEXOS
8.1 Rubrica de Co-evaluación

39
8.2 Rubrica para la autoevaluación de aprendizajes y saberes digitales
Curso:___________________________________
Alumno:__________________________________
Guía:____________________________________

40
8.3 Rúbrica evaluación competencias digitales del guía:
Curso:___________________________________
Guía:____________________________________
Alumno (opcional):_________________________

41
8.4 Rubrica para evaluación de participación en foro:
Curso:___________________________________
Alumno:__________________________________
Guía:____________________________________

42
8.5 Rubrica para la evaluación del ensayo

43
8.6 Rubrica para la evaluación de cuadros comparativos
Curso:___________________________________
Alumno:__________________________________
Guía:____________________________________

44
REFERENCIAS
Carretero, M. (1994). Constructivismo y Educación. Buenos Aires, Edit. Aique.
Isabel, S. (2016). Beneficios de la tecnología en la educación, E-Planer.
Chadwick, C B; (1999). La psicología del aprendizaje desde el enfoque
constructivista. Revista Latinoamericana de Psicología, 31() 463-475.
Recuperado de http://www.autores.redalyc.org/articulo.oa?id=80531303
Islas Torres, C; Delgadillo Franco, O; (2016). La inclusión de TIC por estudiantes
universitarios: una mirada desde el conectivismo. Apertura, 8() 116-129.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68848010008
Coto Chotto, M; Dirckinck-Holmfeld, L; (2007). DISEÑO PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad
de la Información, 8() 135-148. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201017307007

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