Este documento describe las funciones del profesorado universitario, incluyendo la docencia, investigación y gestión. Discute los modelos tradicional y constructivista de enseñanza, preferiendo este último que involucra a los estudiantes de manera activa en su propio aprendizaje a través de actividades y preguntas del profesorado. El documento concluye que la competencia docente requiere conocimientos actualizados, destrezas de comunicación y actitudes de compromiso e innovación.
Este documento describe la función docente del profesorado universitario. Discuten tres funciones principales: investigación, gestión y docencia. Se enfocan en la función docente, describiendo sus características y desafiós. También comparan modelos tradicionales y constructivistas de enseñanza, argumentando que un enfoque constructivista puede mejorar la calidad de la educación.
Este documento describe las funciones del profesorado universitario, con un enfoque en la función docente. Discute los modelos tradicionales versus constructivistas de enseñanza/aprendizaje, argumentando que el modelo constructivista, centrado en la participación activa del estudiante, es preferible al modelo tradicional basado en la transmisión pasiva de conocimiento. También destaca la importancia de desarrollar las competencias docentes del profesorado a través de la formación y la reflexión sobre la práctica.
Este documento discute el papel del docente superior en la educación virtual y presencial. Explica que la docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos y requiere comprender el fenómeno educativo. También describe las diferencias entre la educación presencial tradicional y la educación virtual, señalando que esta última usa plataformas en línea recientemente desarrolladas. Finalmente, identifica los retos comunes de ambos enfoques como mejorar la calidad de la enseñanza y promover la investigación, adem
El documento describe el rol del docente y los cambios en la formación docente. Resalta la importancia de que los docentes tengan vocación, desarrollen habilidades comunicativas y didácticas, y se centren en facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También destaca la necesidad de transformar la formación inicial de los docentes para enfocarse más en el desarrollo de competencias y la relación entre teoría y práctica.
Este documento presenta una propuesta para un nuevo perfil docente basado en competencias. Analiza las competencias señaladas por autores como Perrenoud, Zabalza, Frade, Braslavsky y los documentos de la SEP. Propone un perfil docente que integre distintos tipos de conocimiento y práctica, demostrando sus competencias en el aula y siguiendo estándares de desempeño y principios pedagógicos. El objetivo es que los docentes desarrollen las competencias necesarias para mejorar su práctica a través de
Este documento discute cómo mejorar la práctica educativa a través del análisis reflexivo. Explica que la práctica educativa depende de múltiples factores y es compleja. También describe varias dimensiones y variables clave que configuran la práctica educativa, como la planificación, evaluación, contenidos, procesos de enseñanza y aprendizaje, y el papel del profesor y los estudiantes. El documento enfatiza la importancia de tener referentes teóricos para analizar críticamente la práctica
Este documento presenta información sobre la didáctica y su relación con los procesos de formación docente. Explica que la didáctica estudia los problemas de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del método y contenido. También analiza la relación entre la didáctica y el currículo, indicando que la didáctica son los métodos de enseñanza mientras que el currículo es el plan de estudios. Concluye resaltando la importancia de la didáctica y el currículo para planificar adecuadamente las tareas
Este documento describe la función docente del profesorado universitario. Discuten tres funciones principales: investigación, gestión y docencia. Se enfocan en la función docente, describiendo sus características y desafiós. También comparan modelos tradicionales y constructivistas de enseñanza, argumentando que un enfoque constructivista puede mejorar la calidad de la educación.
Este documento describe las funciones del profesorado universitario, con un enfoque en la función docente. Discute los modelos tradicionales versus constructivistas de enseñanza/aprendizaje, argumentando que el modelo constructivista, centrado en la participación activa del estudiante, es preferible al modelo tradicional basado en la transmisión pasiva de conocimiento. También destaca la importancia de desarrollar las competencias docentes del profesorado a través de la formación y la reflexión sobre la práctica.
Este documento discute el papel del docente superior en la educación virtual y presencial. Explica que la docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos y requiere comprender el fenómeno educativo. También describe las diferencias entre la educación presencial tradicional y la educación virtual, señalando que esta última usa plataformas en línea recientemente desarrolladas. Finalmente, identifica los retos comunes de ambos enfoques como mejorar la calidad de la enseñanza y promover la investigación, adem
El documento describe el rol del docente y los cambios en la formación docente. Resalta la importancia de que los docentes tengan vocación, desarrollen habilidades comunicativas y didácticas, y se centren en facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También destaca la necesidad de transformar la formación inicial de los docentes para enfocarse más en el desarrollo de competencias y la relación entre teoría y práctica.
Este documento presenta una propuesta para un nuevo perfil docente basado en competencias. Analiza las competencias señaladas por autores como Perrenoud, Zabalza, Frade, Braslavsky y los documentos de la SEP. Propone un perfil docente que integre distintos tipos de conocimiento y práctica, demostrando sus competencias en el aula y siguiendo estándares de desempeño y principios pedagógicos. El objetivo es que los docentes desarrollen las competencias necesarias para mejorar su práctica a través de
Este documento discute cómo mejorar la práctica educativa a través del análisis reflexivo. Explica que la práctica educativa depende de múltiples factores y es compleja. También describe varias dimensiones y variables clave que configuran la práctica educativa, como la planificación, evaluación, contenidos, procesos de enseñanza y aprendizaje, y el papel del profesor y los estudiantes. El documento enfatiza la importancia de tener referentes teóricos para analizar críticamente la práctica
Este documento presenta información sobre la didáctica y su relación con los procesos de formación docente. Explica que la didáctica estudia los problemas de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del método y contenido. También analiza la relación entre la didáctica y el currículo, indicando que la didáctica son los métodos de enseñanza mientras que el currículo es el plan de estudios. Concluye resaltando la importancia de la didáctica y el currículo para planificar adecuadamente las tareas
DESAFÍOS ACTUALES EN LA FORMACIÓN DE DOCENTESMoises Logroño
Este documento describe los principales desafíos actuales en la formación de docentes y propone varias reformas. Entre los desafíos se encuentran transformar la profesión docente, reinventar la formación de docentes basada en la investigación, y abordar los nuevos retos educativos de la era digital. Las reformas propuestas incluyen repensar los contenidos para enfocarse en problemas reales, adoptar un enfoque de enseñanza personalizada centrada en la actividad del estudiante, y definir una nueva función docente basada en la tutorización
Este documento resume cuatro escenas que representan las relaciones entre especialistas educativos y docentes utilizando un modelo teatral de bastidores, escena y platea. La Escena 1 muestra a los especialistas señalando un texto mientras los docentes representan obras viejas de forma rígida. La Escena 2 muestra a los especialistas intentando ayudar a los docentes que están demasiado preocupados por complacer al público. La Escena 3 muestra una comunicación fallida debido a diferencias lingüísticas. La Escena 4 muestra cambios en el texto por
Este documento discute la importancia de analizar la práctica educativa para mejorarla continuamente. Señala que la práctica educativa depende de la interacción de múltiples factores como el tipo de actividad, relaciones sociales, uso de recursos y distribución de tiempo y espacio. También enfatiza la necesidad de que los profesores utilicen marcos teóricos y referentes que les ayuden a interpretar y evaluar racionalmente lo que sucede en el aula para planificar de manera reflexiva.
Este documento analiza la relación entre el maestro, la calidad y la equidad en la educación. Presenta el marco teórico dividido en cinco secciones que exploran el papel histórico del maestro, la escuela como comunidad de aprendizaje, los elementos del sistema educativo, los conceptos de calidad y equidad, y el poder transformador de la acción del maestro. El documento argumenta que el maestro juega un papel fundamental en garantizar la calidad y equidad en la educación a través de su compromiso con los estudiantes y
El documento describe la importancia de la formación continua de los docentes en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto educativo. Explica que las TIC han revolucionado la sociedad y ahora son esenciales en la vida diaria, pero requieren conocimientos mínimos para su uso. También destaca las funciones, roles y competencias necesarias de los docentes, incluyendo la preparación de clases, motivación de estudiantes, y actualización continua. Finalmente, resalta la importancia de que los centros
“La práctica educativa. Unidades de análisis” (Antoni Zabala Vidiella) Yami Hernandez
El documento describe las unidades de análisis para evaluar la práctica educativa. Propone que las secuencias didácticas son la unidad preferida, ya que incluyen las fases de planificación, aplicación y evaluación. También identifica variables metodológicas como las actividades, el rol del profesor y alumnos, la organización de la clase, los materiales y la evaluación. Finalmente, argumenta que se necesitan referentes teóricos que permitan un análisis reflexivo centrado en la función social de la enseñanza y cómo se apren
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Define la teoría curricular y presenta conceptos clave. Luego describe diferentes tipos de enfoques curriculares, incluyendo los elementos del currículo considerados en cada enfoque y modelos de planificación curricular. Finalmente incluye una sección de bibliografía.
Este documento presenta tres enfoques de la didáctica: la didáctica tradicional, la tecnocrática y la crítica. La didáctica tradicional se centra en la enseñanza más que en el aprendizaje y ve al alumno como pasivo. La tecnocrática define objetivos claros pero carece de reflexión teórica. La didáctica crítica cuestiona los otros enfoques e invita a una reflexión colectiva entre maestro-alumno centrada en problemas.
Este documento proporciona orientaciones para el desarrollo de las prácticas preprofesionales de los estudiantes de psicología. Detalla los objetivos generales y específicos de las prácticas, las competencias que se busca desarrollar, y las fases y metodología para llevar a cabo las prácticas. También incluye información sobre los centros de prácticas disponibles y las evaluaciones de los trabajos de los estudiantes.
Este documento discute el papel del profesor en la enseñanza de estrategias de aprendizaje. El profesor debe enseñar estrategias a los estudiantes y servir como ejemplo al utilizar estratégicamente los métodos de enseñanza. El documento también describe varios métodos para la enseñanza de estrategias como la modelación y el feedback.
El documento discute las reformas educativas y el desarrollo profesional docente. Argumenta que las reformas no han conceptualizado adecuadamente la complejidad de la profesión docente y que se necesita ir más allá de enfoques utilitaristas. Propone que la formación docente debe enfocarse en desarrollar estrategias de enseñanza que promuevan la reflexión metacognitiva y autorregulación del profesorado para superar los obstáculos epistemológicos al cambio a través de interacciones reflexivas.
El documento presenta el plan anual 2014 de la Inspección Docente, con cuatro ejes principales de trabajo: interdisciplinariedad, macrohabilidades-competencias, diferentes formas de enseñar y aprender, y profesionalización docente. El eje de profesionalización docente discute el proceso de profesionalización, las diferentes concepciones de la profesión docente, y la importancia del desarrollo profesional a lo largo de la carrera del docente.
Este documento presenta los elementos fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se basa en la reflexión colectiva entre profesores y estudiantes sobre problemas de su contexto. Describe los roles del aprendizaje, la enseñanza, el estudiante y el maestro en este enfoque. También presenta ejemplos de técnicas y estrategias de enseñanza como la investigación y el debate. Por último, concluye resaltando que la didáctica crítica busca reconocer los conflictos en
1. Los enfoques curriculares determinan cómo se conciben y organizan los elementos del currículo de acuerdo a su énfasis teórico.
2. Se describen diferentes enfoques como el psicologista, académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico.
3. Los modelos de planificación curricular representan gráficamente la organización de los elementos del currículo y su interacción según el enfoque, existiendo modelos lineales, sistémicos e integrales.
El documento describe la evolución del rol del docente de uno transmisor de conocimiento a uno profesional con nuevas competencias. Señala que los docentes deben adoptar un enfoque de investigación-acción, trabajar en equipo, y adaptarse continuamente a los cambios. También destaca la importancia del modelo IFI que integra la innovación, formación e investigación como elementos clave para la mejora continua de la calidad educativa.
El documento describe tres tipos de currículos: rígido, semiflexible y flexible. Un currículo rígido tiene asignaturas previamente determinadas con una secuencia temporal obligatoria. Un currículo semiflexible organiza los conocimientos por etapas con grupos de asignaturas que no necesitan seguir una secuencia estricta. Un currículo flexible no se centra en asignaturas específicas sino que define objetivos y permite mayor flexibilidad en la selección de actividades de aprendizaje.
La planeación didáctica es fundamental tanto para la educación presencial como virtual. La educación virtual permite incrementar la cobertura educativa e interactuar de forma asincrónica entre estudiantes y docentes. Elementos como objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación y tecnología deben considerarse en la planeación didáctica de cualquier entorno educativo.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE también acordaron excluir a varios bancos rusos del sistema SWIFT de mensajería financiera.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. Este sería el sexto paquete de sanciones de la UE contra Rusia desde la invasión de Ucrania a finales de febrero.
Presentación sobre algunos tipos de drogas realizada por unas alumnas del Instituto, que presentaron este trabajo al concurso de prevención de drogas del SESCAM
Este documento propone la adopción de una política pública de salud sexual y reproductiva en el departamento de Caldas, Colombia. Detalla los fundamentos legales y constitucionales para dicha política. Establece seis líneas de acción clave: maternidad segura, planificación familiar, salud sexual y reproductiva de adolescentes, cáncer de cuello uterino, infecciones de transmisión sexual e ITS, y violencia doméstica y sexual. Además, enumera objetivos como fortalecer los programas de salud sexual, crear comités
DESAFÍOS ACTUALES EN LA FORMACIÓN DE DOCENTESMoises Logroño
Este documento describe los principales desafíos actuales en la formación de docentes y propone varias reformas. Entre los desafíos se encuentran transformar la profesión docente, reinventar la formación de docentes basada en la investigación, y abordar los nuevos retos educativos de la era digital. Las reformas propuestas incluyen repensar los contenidos para enfocarse en problemas reales, adoptar un enfoque de enseñanza personalizada centrada en la actividad del estudiante, y definir una nueva función docente basada en la tutorización
Este documento resume cuatro escenas que representan las relaciones entre especialistas educativos y docentes utilizando un modelo teatral de bastidores, escena y platea. La Escena 1 muestra a los especialistas señalando un texto mientras los docentes representan obras viejas de forma rígida. La Escena 2 muestra a los especialistas intentando ayudar a los docentes que están demasiado preocupados por complacer al público. La Escena 3 muestra una comunicación fallida debido a diferencias lingüísticas. La Escena 4 muestra cambios en el texto por
Este documento discute la importancia de analizar la práctica educativa para mejorarla continuamente. Señala que la práctica educativa depende de la interacción de múltiples factores como el tipo de actividad, relaciones sociales, uso de recursos y distribución de tiempo y espacio. También enfatiza la necesidad de que los profesores utilicen marcos teóricos y referentes que les ayuden a interpretar y evaluar racionalmente lo que sucede en el aula para planificar de manera reflexiva.
Este documento analiza la relación entre el maestro, la calidad y la equidad en la educación. Presenta el marco teórico dividido en cinco secciones que exploran el papel histórico del maestro, la escuela como comunidad de aprendizaje, los elementos del sistema educativo, los conceptos de calidad y equidad, y el poder transformador de la acción del maestro. El documento argumenta que el maestro juega un papel fundamental en garantizar la calidad y equidad en la educación a través de su compromiso con los estudiantes y
El documento describe la importancia de la formación continua de los docentes en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto educativo. Explica que las TIC han revolucionado la sociedad y ahora son esenciales en la vida diaria, pero requieren conocimientos mínimos para su uso. También destaca las funciones, roles y competencias necesarias de los docentes, incluyendo la preparación de clases, motivación de estudiantes, y actualización continua. Finalmente, resalta la importancia de que los centros
“La práctica educativa. Unidades de análisis” (Antoni Zabala Vidiella) Yami Hernandez
El documento describe las unidades de análisis para evaluar la práctica educativa. Propone que las secuencias didácticas son la unidad preferida, ya que incluyen las fases de planificación, aplicación y evaluación. También identifica variables metodológicas como las actividades, el rol del profesor y alumnos, la organización de la clase, los materiales y la evaluación. Finalmente, argumenta que se necesitan referentes teóricos que permitan un análisis reflexivo centrado en la función social de la enseñanza y cómo se apren
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Define la teoría curricular y presenta conceptos clave. Luego describe diferentes tipos de enfoques curriculares, incluyendo los elementos del currículo considerados en cada enfoque y modelos de planificación curricular. Finalmente incluye una sección de bibliografía.
Este documento presenta tres enfoques de la didáctica: la didáctica tradicional, la tecnocrática y la crítica. La didáctica tradicional se centra en la enseñanza más que en el aprendizaje y ve al alumno como pasivo. La tecnocrática define objetivos claros pero carece de reflexión teórica. La didáctica crítica cuestiona los otros enfoques e invita a una reflexión colectiva entre maestro-alumno centrada en problemas.
Este documento proporciona orientaciones para el desarrollo de las prácticas preprofesionales de los estudiantes de psicología. Detalla los objetivos generales y específicos de las prácticas, las competencias que se busca desarrollar, y las fases y metodología para llevar a cabo las prácticas. También incluye información sobre los centros de prácticas disponibles y las evaluaciones de los trabajos de los estudiantes.
Este documento discute el papel del profesor en la enseñanza de estrategias de aprendizaje. El profesor debe enseñar estrategias a los estudiantes y servir como ejemplo al utilizar estratégicamente los métodos de enseñanza. El documento también describe varios métodos para la enseñanza de estrategias como la modelación y el feedback.
El documento discute las reformas educativas y el desarrollo profesional docente. Argumenta que las reformas no han conceptualizado adecuadamente la complejidad de la profesión docente y que se necesita ir más allá de enfoques utilitaristas. Propone que la formación docente debe enfocarse en desarrollar estrategias de enseñanza que promuevan la reflexión metacognitiva y autorregulación del profesorado para superar los obstáculos epistemológicos al cambio a través de interacciones reflexivas.
El documento presenta el plan anual 2014 de la Inspección Docente, con cuatro ejes principales de trabajo: interdisciplinariedad, macrohabilidades-competencias, diferentes formas de enseñar y aprender, y profesionalización docente. El eje de profesionalización docente discute el proceso de profesionalización, las diferentes concepciones de la profesión docente, y la importancia del desarrollo profesional a lo largo de la carrera del docente.
Este documento presenta los elementos fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se basa en la reflexión colectiva entre profesores y estudiantes sobre problemas de su contexto. Describe los roles del aprendizaje, la enseñanza, el estudiante y el maestro en este enfoque. También presenta ejemplos de técnicas y estrategias de enseñanza como la investigación y el debate. Por último, concluye resaltando que la didáctica crítica busca reconocer los conflictos en
1. Los enfoques curriculares determinan cómo se conciben y organizan los elementos del currículo de acuerdo a su énfasis teórico.
2. Se describen diferentes enfoques como el psicologista, académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico.
3. Los modelos de planificación curricular representan gráficamente la organización de los elementos del currículo y su interacción según el enfoque, existiendo modelos lineales, sistémicos e integrales.
El documento describe la evolución del rol del docente de uno transmisor de conocimiento a uno profesional con nuevas competencias. Señala que los docentes deben adoptar un enfoque de investigación-acción, trabajar en equipo, y adaptarse continuamente a los cambios. También destaca la importancia del modelo IFI que integra la innovación, formación e investigación como elementos clave para la mejora continua de la calidad educativa.
El documento describe tres tipos de currículos: rígido, semiflexible y flexible. Un currículo rígido tiene asignaturas previamente determinadas con una secuencia temporal obligatoria. Un currículo semiflexible organiza los conocimientos por etapas con grupos de asignaturas que no necesitan seguir una secuencia estricta. Un currículo flexible no se centra en asignaturas específicas sino que define objetivos y permite mayor flexibilidad en la selección de actividades de aprendizaje.
La planeación didáctica es fundamental tanto para la educación presencial como virtual. La educación virtual permite incrementar la cobertura educativa e interactuar de forma asincrónica entre estudiantes y docentes. Elementos como objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, evaluación y tecnología deben considerarse en la planeación didáctica de cualquier entorno educativo.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE también acordaron excluir a varios bancos rusos del sistema SWIFT de mensajería financiera.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. Este sería el sexto paquete de sanciones de la UE contra Rusia desde la invasión de Ucrania a finales de febrero.
Presentación sobre algunos tipos de drogas realizada por unas alumnas del Instituto, que presentaron este trabajo al concurso de prevención de drogas del SESCAM
Este documento propone la adopción de una política pública de salud sexual y reproductiva en el departamento de Caldas, Colombia. Detalla los fundamentos legales y constitucionales para dicha política. Establece seis líneas de acción clave: maternidad segura, planificación familiar, salud sexual y reproductiva de adolescentes, cáncer de cuello uterino, infecciones de transmisión sexual e ITS, y violencia doméstica y sexual. Además, enumera objetivos como fortalecer los programas de salud sexual, crear comités
Este documento describe un diplomado en competencias genéricas para la educación (CGE) que se llevará a cabo por primera vez en Chile. El programa de tres talleres se centra en desarrollar observación y habilidades conversacionales para mejorar la gestión educativa y el aprendizaje de los estudiantes. Los participantes aprenderán a crear espacios emocionales que fomenten el aprendizaje y el desempeño a través de prácticas, coaching y réplicas con sus equipos de trabajo.
Este documento habla sobre cómo las expectativas que tenemos sobre cómo deberían comportarse los demás son las que realmente nos ofenden, no las acciones de otras personas. Explica que creamos expectativas falsas sobre cómo debería ser el mundo basadas en lo que nos enseñan desde pequeños. Estas expectativas nos hacen sufrir cuando la realidad no coincide con ellas. El documento propone dejar ir estas expectativas, aceptar a los demás como son y perdonar para poder ser felices.
Este documento lista las asignaturas de un instituto: Lengua y Literatura, Matemáticas, Historia, Física y Química, Biología, Taller de Tecnología, Tecnología e Informática, Dibujo y Educación Física.
Doenças sexualmente transmissíveis incluem vírus, bactérias e fungos que se transmitem através de contato sexual íntimo com uma pessoa infectada, causando doenças como sífilis, gonorreia e HIV/AIDS. É recomendado o uso de preservativos e ter apenas um parceiro sexual para prevenir a transmissão. Em Portugal em 2007, estima-se que 34.000 pessoas vivam com HIV.
Este documento describe un curso-taller sobre conversaciones de salud sexual en el equipo de atención primaria de la comuna de Pedro Aguirre Cerda. El curso busca mejorar los conocimientos y habilidades de los profesionales de salud en esta área a través de sesiones presenciales y contenidos en línea. El curso consta de tres módulos evaluados con pruebas en línea y un trabajo final. El objetivo es sensibilizar al equipo de salud sobre la importancia de la sexualidad y mejorar la información entregada a
Este documento presenta información sobre diferentes métodos anticonceptivos, incluyendo barreras, hormonales, quirúrgicos y naturales. Explica cómo funcionan, su efectividad y factores a considerar al elegir un método. Además, incluye secciones sobre la historia de la anticoncepción y enlaces a páginas adicionales.
Este documento describe animales con pieles bonitas como cariñosos, amorosos e indefensos. Luego señala que cada año más de 400 millones de animales son muertos por la industria de las pieles, a menudo en condiciones deplorables o mediante métodos crueles como asfixia o veneno, incluso estando aún conscientes. Finalmente pide no comprar ni usar pieles de animales para permitirles vivir libres y felices.
Este documento presenta breves biografías de científicos e investigadores colombianos que se han destacado a nivel mundial en diversas áreas como la antropología, ingeniería, tecnología, medicina, astronomía, biología y física. Entre ellos se encuentran Alicia Dussán, Eduardo Sánchez, Oriol Cusola, Jorge Enrique Leal y Adriana Ocampo.
Este documento justifica la necesidad de la educación en sexualidad para niños y jóvenes en 3 oraciones:
1) La mayoría de jóvenes no reciben información adecuada sobre sexualidad y están en riesgo de contraer ITS como VIH.
2) Los padres y escuelas deben proporcionar educación sexual clara y basada en hechos para que los jóvenes puedan tomar decisiones informadas.
3) Una educación sexual integral puede cambiar la trayectoria de la epidemia de VIH y empoderar a los jóven
Este documento é um mini-atlas de patologia retirado do livro Robbins & Cotran Patologia: Bases Patológicas das Doenças, de Renato Soares e Diegomaier Nunes, que apresenta imagens de microscopia de vários tipos de lesões e doenças para fins educacionais.
This document lists several free software programs including video editing tools like Free Video Dub and Total Video Converter, the Ultra MPEG-4 Converter video file converter, the Windows Movie Maker video editor, the ArcSoft PhotoImpression photo editor, the Adobe Photoshop image editor, and the JDownloader download manager and Gom Player media player.
El documento describe diferentes métodos anticonceptivos, dividiéndolos en barreras, naturales, hormonales y quirúrgicos. Los métodos de barrera incluyen condones, diafragmas y espermicidas que impiden el contacto entre los espermatozoides y el óvulo. Los naturales se basan en la observación de la fertilidad femenina. Los hormonales modifican el cuerpo para evitar embarazos mediante pastillas, inyecciones e implantes. Los quirúrgicos esterilizan permanentemente a mujeres u hombres.
El documento describe el Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía del Ministerio de Educación de Colombia. El programa tiene como objetivo desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan tomar decisiones informadas sobre su sexualidad y ejercer sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable. El programa provee materiales pedagógicos y capacita equipos técnicos para apoyar la implementación de proyectos pedagógicos transversales sobre educación sexual en las escuelas. El piloto del programa involucró a 235 esc
Este documento describe el nivel IV de la práctica docente en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. El objetivo es facilitar la conexión entre los estudiantes y la realidad educativa, permitiéndoles analizar críticamente sus experiencias previas y desarrollar su identidad profesional. Los estudiantes realizarán tareas como auto-diagnósticos, observación de clases, diarios reflexivos y proyectos de intervención pedagógica, con el fin de comprender mejor la práctica docente en sus dimension
El documento resume los principales puntos del Arte de la Guerra de Sun Tzu sobre la evaluación de factores para predecir el resultado de una batalla y la importancia de no prolongar las campañas militares. Explica que para ganar la guerra hay que considerar 5 factores fundamentales (doctrina, tiempo, terreno, mando y disciplina) del propio ejército y del enemigo, así como 7 factores adicionales. También enfatiza la necesidad de no agotar los recursos con campañas largas, sino desmoralizar al enemigo y apropi
Este documento describe la función docente del profesorado universitario. Discuten tres funciones principales: investigación, gestión y docencia. Se enfocan en la función docente, describiendo sus características y desafiós. También comparan modelos tradicionales y constructivistas de enseñanza, argumentando que un enfoque constructivista puede mejorar la calidad de la educación.
Este documento trata sobre la función docente del profesorado universitario. Explora los objetivos de la docencia, las características de la función docente, y propone un modelo de enseñanza constructivista como alternativa al tradicional. Discute aspectos como las funciones de investigación, gestión y docencia del profesorado, y ofrece detalles sobre el modelo constructivista y sus ventajas sobre el modelo tradicional.
Este documento describe la función docente del profesorado universitario. Discute los objetivos, aspectos previos, funciones (investigación, gestión y docencia), y modelos de enseñanza (tradicional vs constructivista) de la labor docente. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos mientras que el constructivista promueve un aprendizaje activo y comprensivo.
Este documento presenta la primera unidad de una maestría en docencia universitaria sobre la mediación pedagógica. La unidad introduce conceptos básicos sobre la mediación pedagógica y cubre temas como los actores involucrados, los recursos disponibles, y un análisis comparativo de la educación superior en relación con la mediación pedagógica.
El documento describe un sistema de apoyo al aprendizaje del estudiante que precisa los objetivos, planifica la secuencia y ritmo de aprendizaje, considera al profesor como facilitador y evalúa el proceso de aprendizaje. Se basa en tres pilares: materiales didácticos, acción docente y evaluación continua, con el estudiante en el centro.
Este documento presenta los elementos para planificar una asignatura basada en competencias. Explica los objetivos de conceptualizar características de la planificación curricular por competencias y proponer diseños curriculares de programas académicos bajo este enfoque. Detalla las competencias a desarrollar, como planificar procesos pedagógicos, programas de asignaturas y formular objetivos. Además, incluye contenido sobre fundamentos teóricos, diseño curricular, enfoque sistémico y elaboración de unidades de aprendizaje
Este documento presenta un tema sobre la relación entre la didáctica general y las didácticas disciplinares. Explica cómo las diferentes disciplinas contribuyen al entendimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y cómo los cambios sociales han influido en los nuevos roles del docente y el estudiante. También describe modelos para contextualizar la enseñanza y el aprendizaje, y concluye resaltando la importancia de relacionar la teoría con la práctica docente.
Este documento describe los esfuerzos de un profesor para mejorar su práctica pedagógica mediante el uso de nuevas metodologías y estrategias didácticas basadas en modelos pedagógicos contemporáneos. El profesor reconoce la necesidad de cerrar la brecha entre su discurso y la realidad del aula. Los objetivos son renovar su práctica para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula, aprovechando los recursos disponibles. El documento justifica
Este documento describe los esfuerzos de un profesor para mejorar su práctica pedagógica mediante el uso de nuevas metodologías y estrategias didácticas basadas en modelos pedagógicos contemporáneos. Actualmente, el profesor utiliza una mezcla de enfoques constructivista, tradicional y tecnológico. Sin embargo, reconoce la necesidad de renovar su práctica para hacerla más dinámica dentro y fuera del aula. El objetivo general es mejorar el proceso de enseñanza-
Expo angeles metodologãas activas para la informaciãn de competenciasosopeza
Este documento describe las metodologías activas para la formación de competencias. Explica que el cambio hacia un modelo educativo centrado en el aprendizaje requiere nuevas metodologías. Describe varias metodologías como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos y criterios para seleccionar las metodologías apropiadas según los objetivos y contexto. El documento proporciona orientaciones para diseñar y gestionar efectivamente las actividades de aprendizaje.
Metodologías activas para la información de competenciasalmamendooza
Este documento describe las metodologías activas para la formación de competencias. Explica que el cambio hacia un modelo educativo centrado en el aprendizaje requiere nuevas metodologías. Describe varias metodologías como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos y criterios para seleccionar las metodologías apropiadas según los objetivos y contexto. El documento proporciona una guía para diseñar y gestionar actividades de aprendizaje que desarrollen competencias en los estudiantes.
Este documento resume la profesión de profesor universitario. Explora la misión formativa de la universidad, la docencia como profesión, los modelos de enseñanza y las competencias profesionales de los profesores. La universidad debe enfocarse en la formación polivalente, flexible e integral de los estudiantes para el siglo 21. Ser profesor universitario requiere tener una identidad profesional basada en la disciplina, institución y funciones. Se necesita profesionalizar la labor docente a través de la preparación, acreditación y desar
Este documento explica qué son los modelos pedagógicos y describe varios modelos como el transmisionista, romántico, conductista, por objetivos y científico-técnico. Los modelos pedagógicos representan formas ideales de explicar los procesos educativos y se caracterizan por sus objetivos, contenidos, métodos, relaciones entre maestros y estudiantes, y enfoques de evaluación. El documento también discute cómo se identifican, construyen y usan los modelos pedagógicos para comprender y guiar la prá
Este documento explica qué son los modelos pedagógicos y describe varios modelos como el transmisionista, romántico, conductista, por objetivos y científico-técnico. Los modelos pedagógicos representan formas ideales de explicar los procesos educativos y se caracterizan por sus objetivos, contenidos, métodos, relaciones entre maestros y estudiantes, y enfoques de evaluación. El documento también discute cómo se identifican, construyen y usan los modelos pedagógicos para comprender y guiar la prá
El modelo académico de la licenciatura en educación preescolar se centra en transformar la práctica docente a través de la reflexión sobre la experiencia y el análisis curricular. El plan de estudios considera la práctica docente como objeto central de estudio y ofrece elementos teóricos y metodológicos para mejorar la calidad de la enseñanza. El perfil de egreso busca que los maestros innoven su práctica docente y desarrollen un sentido crítico.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo instructivismo vs constructivismo, industrial vs postindustrial, y centrado en el profesor vs centrado en el estudiante. Explica que estos modelos se diferencian en el grado de control que ejerce el proveedor o el estudiante sobre el proceso y contenido de aprendizaje.
Este documento presenta una comparación entre paradigmas educativos y modelos pedagógicos. Define los paradigmas como marcos conceptuales que influyen en la percepción de la realidad educativa, mientras que los modelos son representaciones ideales del proceso educativo. Luego describe varios paradigmas como el conductismo, cognitivo y constructivismo, así como modelos como el tradicional, experiencial y por objetivos.
Este documento compara tres modelos educativos: el modelo centrado en el alumno, el modelo centrado en el profesor, y el modelo centrado en el desempeño docente. Describe las ventajas y desventajas de cada modelo, así como las semejanzas y diferencias entre ellos. El objetivo es orientar la reflexión sobre los principios de participación y el tradicionalismo en la enseñanza.
Este documento describe una investigación-acción realizada en varias escuelas para mejorar la calidad educativa. Se identifica el problema de que muchos alumnos tienen dificultades de aprendizaje que les impiden seguir el currículo estándar. Se recopila información a través de encuestas, entrevistas y observaciones para analizar la situación actual. El objetivo es determinar las mejores formas de trabajar para que estos alumnos puedan aprender de manera efectiva.
Desarrollo profesional docente para un currículum por competenciasVladimir Estrada
Conferencia ofrecida por el Dr. Jesús Ugalde Víquez, Profesor Emérito de la Universidad de Costa Rica y reconocido experto internacional en educación, en el Seminario Internacional de la Escuela de Educación de la Universidad Abierta para Adultos, República Dominicana.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. LA FUNCIÓN DOCENTE EN LA ACTUACIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO P. Sánchez Delgado M.J. Perales Montolio I. Chiva Sanchis
2. OBJETIVOS: Conocer cuales son nuestras funciones como profesoras/es universitarios Descubrir las características de la función docente Plantear un modelo de enseñanza alternativo al tradicional Reflexionar como a través del CIDU podremos aprender a alcanzar una docencia de calidad
3. ASPECTOS PREVIOS Según el MEC el desarrollo profesional del Profesor/a Universitario debe evolucionar en función de: La transformación de la sociedad, valores y sus formas de organización El progreso del conocimiento científico El desarrollo de la competencia docente
4. ASPECTOS PREVIOS El profesor/a universitario, como profesional que es, ha de ser (según el MEC): persona reflexiva persona crítica persona competente en el ámbito de la propia disciplina persona capacitada para ejercer la docencia y persona capacitada para realizar actividades de investigación y gestión
5. ASPECTOS PREVIOS El Profesor/a Universitario, como profesional que es, ha de ser: Un especialista al más alto nivel de su área de conocimiento Formado profesionalmente en: investigación, docencia y gestión Motivado para la investigación y la docencia de su asignatura Con ciertos rasgos de personalidad Con ciertas habilidades personales básicas Con habilidades docentes especificas
6. FUNCIONES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO Tres funciones básicas: Investigación Gestión Docencia Nota: Tradicionalmente siempre se le ha concedido más importancia a la función investigadora, descuidando la docente.
7. FUNCIÓN INVESTIGADORA Partimos del principio de conexión entre la investigación y la docencia La investigación debe desarrollarse en dos ámbitos igualmente importantes: La investigación en el ámbito de la propia disciplina o especialidad La investigación de la propia actividad docente
8. FUNCIÓN DE GESTIÓN Las tareas de gestión no son consustanciales a la profesión docente Tenemos tres tipos de tareas de gestión: las propias del departamento, las de la Facultad o Escuela y las de la Universidad Ante esta situación sería necesario formar al profesor/a para: realizar funciones de gestión compartir responsabilidades de dirección, coordinación y relación entre profesoras/es, alumnas/os y PAS
9. FUNCIÓN DOCENTE No sólo son las actividades que los profesoras/es realizan cuando están en clase con sus alumnas/os Suponen un conjunto de actividades pre, inter y postactivas que los profesoras/es han de realizar para asegurar el aprendizaje de sus alumnas/os
10. FUNCIÓN DOCENTE Características o rasgos de la enseñanza universitaria (MEC, 1992) La EU presupone el dominio de un conjunto de conocimientos, métodos y técnicas científicas La EU exige considerar la integración del proceso enseñanza/aprendizaje con la actividad de la investigación La EU supone crear o recrear en las clases diferentes situaciones de aprendizaje La evaluación de los alumnas/os condiciona todo el proceso de enseñanza/aprendizaje La referencia al alumnado es indispensable
11. FUNCIÓN DOCENTE El profesor/a universitario aprende su función docente mediante un proceso de socialización que es en parte: intuitivo, autodidacta y que sigue la rutina de los mayores
12. FUNCIÓN DOCENTE Más concretamente se asienta en los siguientes elementos: (MEC, 1992) La experiencia que el profesor/a ha tenido como alumno/a (Nivel Personal) El modelo presentado por sus propios profesoras/es(Nivel Personal) La presión que ejerce el sistema proponiendo o imponiendo socialmente un prototipo de actitudes y prácticas docentes (Nivel institucional) Las expectativas y respuestas de los propios alumnas/os (Nivel de clase) La estructura económica, social y política en la que la Universidad este metida. (Nivel social)
13. FUNCIÓN DOCENTE Dificultades que apunta de Cruz Tome, a partir de un estudio sobre una población de profesoras/es principiantes: Dificultades en la relación con los alumnas/os Dificultades relacionadas con la asignatura Dificultades en relación con las tareas del profesor/a Problemas relacionados con el contexto institucional
14. FUNCIÓN DOCENTE ¿Qué es eso de competencia profesional del docente? Podríamos decir que se trata de los conocimientos, destrezas y actitudes que un profesor/a debe desarrollar y que un curso de formación docente ha de intentar transmitir. ¿Que conocimientos, destrezas y actitudes poseemos y cuales creemos que serían necesarias implementar o accionar para alcanzar esa competencia profesional?
15. FUNCIÓN DOCENTE Conocimientos Dominio al más alto nivel de su asignatura Actualización de estos conocimientos Dominio de la metodología de investigación Dominio de la pedagogía universitaria
16. FUNCIÓN DOCENTE Destrezas Habilidades para la comunicación educativa Facilidad para la relación interpersonal Rasgos de personalidad Destrezas docentes especificas: selección y secuenciación de contenidos a impartir, organización y estructura de los conocimientos, planificación a largo y corto plazo de las actividades docentes y de aprendizaje, selección de métodos didácticos...
17. FUNCIÓN DOCENTE Actitudes Respeto a los alumnas/os Compromiso e implicación en la tarea docente Actitud reflexiva y crítica ante su tarea Actitud de servicio Actitud positiva hacia el cambio y la innovación
19. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Los profesores (individualmente y como colectivo) tenemos una gran responsabilidad en la formación y el desarrollo de nuestros estudiantes. Así pues, es fundamental e insustituible el papel que juega la presencia de los docentes en los procesos formativos universitarios.
20. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Se tiende a pensar que “la enseñanza es una cuestión artística, que depende de las cualidades de cada docente; no es una actividad científica; no hay normas sobre cómo enseñar bien; así, se tiende a creer que la práctica constituye un escenario suficiente y, en general, el único válido, para la formación de los profesores”.
21. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Sin embargo, existen ciertas evidencias, bien documentadas, que señalan ciertas condiciones y rasgos que caracterizan a una enseñanza de calidad. Podemos enumerar, siguiendo a Zabalza (2001) 10 rasgos caracterizadores de una docencia universitaria de calidad:
22. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Diseño y planificación de la docencia con sentido de proyecto formativo (condición curricular). Organización de las condiciones y del ambiente de trabajo (espacios físicos, la disposición de los recursos, etc). Selección de contenidos interesantes y forma de presentación de los mismos. Materiales de apoyo a los estudiantes (guías, dossieres, información complementaria).
23. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Metodología didáctica. Incorporación de nuevas tecnologías y recursos diversos. Atención personal y sistemas de apoyo a los estudiantes. Estrategias de coordinación con los colegas. Los sistemas de evaluación utilizados. Mecanismos de revisión del proceso.
24. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Esto nos lleva a plantearnos que existen modelos de enseñanza-aprendizaje a partir de los cuales el profesor puede adquirir una serie de estrategias para desarrollar su función docente con el principal objetivo de conseguir una enseñanza de calidad. Ante esto podemos preguntarnos: ¿qué modelo de enseñanza/aprendizaje predomina en las aulas de nuestra universidad?
25. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Podemos responder que las clases en el ámbito universitario son fundamentalmente expositivas; el profesor actúa de transmisor de conocimientos y el alumno es un receptor pasivo que se limita a tomar apuntes de forma mecánica; se favorece el aprendizaje memorístico y existe una comunicación unidireccional profesor– alumno (Doménech y García, 1999).
26. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Este modo de enseñar estaría enmarcado dentro del modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje. Este modelo se centra en el método expositivo, es decir, en la transmisión académica de conocimientos, vinculándose básicamente al estudio de los contenidos de las disciplinas académicas.
32. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista El modelo constructivista se centra básicamente en la interpretación, comprensión y reflexión crítica sobre los contenidos de las disciplinas académicas. Desde esta posición, no estamos ante la transmisión de contenidos, sino que vamos más allá, demandando una reflexión de los mismos por parte de los alumnos.
33. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Desde esta perspectiva, la acción formativa que llevaríamos a cabo en el aula estaría centrada en una metodología de carácter práctico, mediante la cual se posibilitaría, tanto el aprendizaje de los contenidos teóricos de la asignatura, como la adquisición de actitudes, valores y habilidades que se generan en la propia interacción dentro del aula (cooperación, reflexión crítica y la participación activa).
34. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Entre los principios psicopedagógicos de las teorías constructivistas del aprendizaje podemos destacar: 1.- El estudiante protagonista del aprendizaje. El estudiante no es un receptor pasivo de la información que le llega de su entorno, sino que mediante su propia actividad construye su conocimiento, dándole significado a esa información.
35. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista Así, se centra la acción educativa, no tanto en la transmisión de información (instrucción) por parte del profesor, sino en la actividad misma del estudiante. De este modo, la figura del profesor se entiende como facilitador del aprendizaje, dándole sentido a la doble etimología del concepto de educación (educare: guiar y educere: extraer).
36. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista El profesor en el aula ha de ser un facilitador que provoque procesos de aprendizaje, facilite el surgimiento de interrogantes, alimente la discusión y el debate, establezca relaciones positivas, evalúe atenta y enriquecedoramente el trabajo y construya junto con sus alumnos el conocimiento científico.
37. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista 2.- El aprendizaje, fenómeno social. Hay que tener en cuenta que el proceso de aprendizaje del alumnado se produce en un contexto sociocultural determinado, y, por tanto, está influenciado por los tipos de interacciones que se realizan en ese entorno educativo, por el tipo de experiencias y por la relaciones interpersonales que se dan.
38. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista El constructivismo sostiene que el sujeto construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno.
39. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista 3.- El aprendizaje tiene que ser significativo. El estudiante al recibir información de su entorno, pone en cuestión los conocimientos previamente adquiridos. Tiene un conflicto cognitivo que le lleva a activar sus procesos mentales, sus estrategias de aprendizaje para reestructurar su conocimiento integrando el nuevo con el previamente aprendido. Para ello es necesario que le encuentre significado, que pueda relacionar lo que ya sabe con lo nuevo.
40. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista A modo de conclusión, decir que el constructivismo expresa una nueva consideración de la pedagogía respecto al objeto de su estudio, la persona en cuanto a sujeto que educar, y entiende que la educación del hombre es una construcción humana, una autoconstrucción, subrayando así una actitud activa por parte del sujeto en su educación, siendo él, a través de sus acciones el que se va a construir cómo ser persona y el profesor es un el elemento facilitador del aprendizaje.
41. Modelo Tradicional/Modelo Constructivista ¿Qué modelo estamos utilizando para impartir nuestras clases? ¿Qué ventajas/inconvenientes vemos en cada uno de estos modelos para las distintas materias que impartimos?
42. Perales, Sánchez y Chiva. Depto MIDE – UVEG. Enero 2002. Elementos fundamentales de Metodología Docente Universitaria.