Este documento resume una investigación sobre el desarrollo del conocimiento profesional de profesores noveles en escuelas secundarias públicas en Chile. La investigación utilizó un enfoque fenomenológico para estudiar dos profesoras a través de observaciones de clase, entrevistas y grupos focales con estudiantes. Los resultados mostraron que las profesoras conciben la enseñanza de manera diferente y se basan en experiencias discentes pasadas. Sus percepciones de los estudiantes también varían aunque comparten la creencia en sus
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de investigación en
torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos focalizados como
prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que viene
implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la calidad y
equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir y
comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios. Con este fin, y a partir
de un abordaje fenomenológico (Morrow y Brown, 1999), estamos llevando a cabo un
estudio de casos que contempla observaciones de aula de las clases de dos profesoras,
entrevistas en profundidad con éstas y focus groups con sus alumnos. Los datos se están
analizando a través del método de las comparaciones constantes (Glaser y Strauss,
1967); este método nos ha permitido, en un primer momento describir las prácticas
docentes y, a partir de aquí, descubrir núcleos temáticos que dan cuenta de la manera en
que estas profesoras enseñan, cuáles son sus principales dificultades y logros, así como
también las raíces de su conocimiento profesional, y la manera en que éste, en plena
evolución, se ha ido configurando.
La investigación: “Las buenas prácticas de enseñanza que apoyan el ingreso y la permanencia de los estudiantes en los profesorados de la FHyCS-UNaM- Código 16H 330”, atiende dificultades del ingreso y permanencia de los estudiantes universitarios
Anteproyecto de tesis.Maestria en docencia.sergio amado
anteproyecto de tesis.Aprendizaje basado en problemas aplicado a los alumnos de 3er año de medicina, en la materia clinica de infectologia, en el Hospital General de Culiacan.
Dr. Sergio Felix
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de investigación en
torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos focalizados como
prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que viene
implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la calidad y
equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir y
comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios. Con este fin, y a partir
de un abordaje fenomenológico (Morrow y Brown, 1999), estamos llevando a cabo un
estudio de casos que contempla observaciones de aula de las clases de dos profesoras,
entrevistas en profundidad con éstas y focus groups con sus alumnos. Los datos se están
analizando a través del método de las comparaciones constantes (Glaser y Strauss,
1967); este método nos ha permitido, en un primer momento describir las prácticas
docentes y, a partir de aquí, descubrir núcleos temáticos que dan cuenta de la manera en
que estas profesoras enseñan, cuáles son sus principales dificultades y logros, así como
también las raíces de su conocimiento profesional, y la manera en que éste, en plena
evolución, se ha ido configurando.
La investigación: “Las buenas prácticas de enseñanza que apoyan el ingreso y la permanencia de los estudiantes en los profesorados de la FHyCS-UNaM- Código 16H 330”, atiende dificultades del ingreso y permanencia de los estudiantes universitarios
Anteproyecto de tesis.Maestria en docencia.sergio amado
anteproyecto de tesis.Aprendizaje basado en problemas aplicado a los alumnos de 3er año de medicina, en la materia clinica de infectologia, en el Hospital General de Culiacan.
Dr. Sergio Felix
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
VALORACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL A LA ENSEÑANZA DEL ...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece es la continuación del trabajo expuesto en el “III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción a la Docencia”, realizado en Santiago de Chile en el año 2012, y que lleva por nombre: “INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL RECORRIDO DE UN ESTUDIO COLECTIVO DE CASOS EN CHILE”, donde se dio a conocer detalladamente el recorrido metodológico de la investigación que hoy en día arroja las conclusiones que se exponen a continuación.
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
PROBLEMÁTICAS Y CREENCIAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS DE POB...ProfessorPrincipiante
El objetivo del siguiente estudio cualitativo es investigar las problemáticas y creencias de los profesores principiantes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica en contexto de pobreza.
VALORACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL A LA ENSEÑANZA DEL ...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece es la continuación del trabajo expuesto en el “III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción a la Docencia”, realizado en Santiago de Chile en el año 2012, y que lleva por nombre: “INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL RECORRIDO DE UN ESTUDIO COLECTIVO DE CASOS EN CHILE”, donde se dio a conocer detalladamente el recorrido metodológico de la investigación que hoy en día arroja las conclusiones que se exponen a continuación.
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
PROBLEMÁTICAS Y CREENCIAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS DE POB...ProfessorPrincipiante
El objetivo del siguiente estudio cualitativo es investigar las problemáticas y creencias de los profesores principiantes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica en contexto de pobreza.
¿Cómo se forman hoy los profesores en México? ¿Cuándo las relaciones entre formadores y formandos en las escuelas normales devienen en formativas para unos y otros? ¿Cuáles son las subjetividades inducidas, conminadas, producidas, en las relaciones entre profesores-practicantes y formadores, en la inserción al trabajo docente?
La estrategia metodológica consistió en reconstruir analíticamente los espacios de trabajo colegiado, seguimiento de estudiantes en situaciones de trabajo docente, entrevistas a Asesores, Tutores y aprendices; compartir talleres a modo de grupos de discusión; talleres de análisis de las prácticas, a partir de registros de observación y las producciones de los estudiantes; referentes luego para el análisis del trabajo de los formadores sobre sí mismos.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de investigación en
torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos focalizados como
prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que viene
implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la calidad y
equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir y
comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios. Con este fin, y a partir
de un abordaje fenomenológico (Morrow y Brown, 1999), estamos llevando a cabo un
estudio de casos que contempla observaciones de aula de las clases de dos profesoras,
entrevistas en profundidad con éstas y focus groups con sus alumnos. Los datos se están
analizando a través del método de las comparaciones constantes (Glaser y Strauss,
1967); este método nos ha permitido, en un primer momento describir las prácticas
docentes y, a partir de aquí, descubrir núcleos temáticos que dan cuenta de la manera en
que estas profesoras enseñan, cuáles son sus principales dificultades y logros, así como
también las raíces de su conocimiento profesional, y la manera en que éste, en plena
evolución, se ha ido configurando.
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN CIENCIAS NATURALES DE MAESTROS NOVE...ProfessorPrincipiante
Esta investigación tuvo como objeto de estudio las prácticas de enseñanza en Ciencias
Naturales de egresados recientes del Instituto de Formación Docente de Bariloche. Los
objetivos que orientaron el trabajo se relacionan con el análisis de las mismas para
reconocer los aportes teóricos y metodológicos del área e indagar sobre posibilidades,
dificultades o limitaciones que encuentran en sus primeros años de inserción laboral.
Para la construcción de los datos se implementó una metodología de corte cualitativo,
sobre el 10% de los egresados 2007-2009. Para el análisis se construyeron matrices y se
establecieron categorías sobre la construcción metodológica.
Los resultados mostraron que se plantean actividades de búsqueda de información,
trabajo con material concreto y experimentación, pero se evidencian dificultades para
abordar la enseñanza desde la perspectiva de la ciencia escolar.
Además, se pudo detectar que el tiempo de la formación inicial no es suficiente para
lograr una apropiación significativa de los conocimientos, que permita sostener una
metodología coherente con el posicionamiento pedagógico didáctico que el área
promueve.
Será necesario entonces sostener espacios y tiempos en la formación para contribuir en
el desarrollo de la reflexión sobre la propia práctica y generar estrategias que ofrezcan
posibilidades para modificar y ampliar los conocimientos que permitan afrontar los retos
educativos.
EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR DE LOS FUTUROS PROFESORES DE EGB DE LA USACH. PRI...ProfessorPrincipiante
La presente comunicación trata sobre la formación de los profesores de
enseñanza básica y es parte del proyecto de investigación DICYT (03-0854CP). La
problemática se aborda en términos del conocimiento disciplinar. Concretamente, se
pretende investigar qué saben los futuros profesores de EGB de la USACH, con respecto
a “la materia”, contenido obligatorio a enseñar en enseñanza básica (primaria). Con una
metodología no experimental y el uso de cuestionarios, entrevistas y mapas
conceptuales, se analiza cuantitativa y cualitativamente el conocimiento disciplinar de tres
grupos de futuros profesores. Lo que esperamos obtener es un modelo e instrumentos
para investigar el conocimiento disciplinar e identificar los obstáculos y dinamizadores
para un conocimiento profesional competente en el subsector Estudio y Comprensión de
la Naturaleza. Los resultados tienen implicancias en la formación inicial docente de los
futuros profesores de enseñanza general básica, desde la perspectiva de generar y
transferir a los profesores en formación un conocimiento profesional más práctico.
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOSProfessorPrincipiante
La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que, en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
Programa de Supervisión de la práctica curricular de professores de Ciencias:...ProfessorPrincipiante
Este artículo presente la propuesta de práctica curricular supervisionada que el curso de Licenciatura em Ciencias da la Natureleza de la Universidad de San Pablo (USP) organizó para sus alumnos que se gradúan como profesores de ciencias para actuar en el segundo ciclo de la enseñanza básica en Brasil
MENTORÍA O MENTORAZGO: ALTERNATIVA DE PERFECCIONAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN DIDÁC...ProfessorPrincipiante
El Proyecto Mentoría o Mentorazgo de la Escuela Normal “Gral. José de San
Martín” de la ciudad de Santa Fe, se llevó a cabo en el Profesorado para el 1° y 2° ciclo
de EGB y se enmarcó en la concepción de Formación Docente Continua. Estuvo
destinado a nuestros egresados, en los primeros años de su inserción laboral.
Tuvo su origen en los primeros egresados del Plan Provincial de Formación
Docente N° 1142/98, en el año 2000, cinco de los cu ales solicitaron continuar en contacto
con el Profesorado, no con un curso común de capacitación, sino de una manera
diferente, que les brindara apoyo, contención, en ese período de espera para reemplazar
en una escuela, tiempo que se siente eterno, desanima, provoca ansiedad, y la sensación
de “olvido de lo aprendido”. Deseaban que el Profesorado los acompañara en una
“espera activa y productiva” y les brindara un espacio para consultar las dudas que se les
presentaban en cada suplencia que realizaban, en cada contexto escolar.
“Inserción laboral de docentes noveles del Nivel Medio en la Argentina. Una a...ProfessorPrincipiante
El propósito de esta comunicación es presentar algunos resultados de la investigación
“La inserción laboral de los egresados de los Profesorados de la Universidad Nacional
de General Sarmiento” que tuvo entre sus objetivos analizar los problemas y
necesidades de los graduados de los profesorados en sus primeros ejercicios
profesionales, interpretados en el marco de la heterogeneidad de sus trayectorias
personales y profesionales.
Las trayectorias analizadas reflejan un abanico diverso de recorridos, en el que se
destaca el inicio de la actividad laboral docente con anterioridad a la obtención del título
de grado, producto de opciones, decisiones y posiciones asumidas en el campo
profesional docente. En este escenario, los profesores principiantes amalgaman
experiencias, elaboran visiones y perspectivas, en función de las posibilidades que les
ofrece la docencia.
El estudio corrobora investigaciones anteriores respecto del tipo de problemas que los
docentes principiantes deben enfrentar, los cuales hemos agrupado fundamentalmente
en: “manejo del grupo”, desarrollo de la enseñanza, dificultades de orden administrativo
y relacionales.
Uno de los aspectos que se relaciona estructuralmente con las dificultades de los
docentes principiantes, refiere al ámbito institucional. Por un lado, manifestado en las
condiciones de fuerte adversidad en las que se desarrolla la actividad docente. Por otro,
en relación con la ausencia de dispositivos formales para la recepción de docentes
principiantes. No constituye una preocupación extendida por parte de las instituciones el
ocuparse de los docentes que recién se inician, y si lo hacen, se trata de orientaciones
que sobre todo los guían en aquellos procedimientos administrativos necesarios para la
práctica. Sin embargo, cuando se trata de acompañar a los docentes para la organización
de su tarea dentro del aula, o de realizar un seguimiento a su iniciación laboral, son
escasos los docentes que manifiestan que desde las escuelas los han acompañado o
guiado.
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
Recuperar la mirada continua desde la escuela normal: un reencuentro esperadoESCUELA NORMAL PRIMARIA
Este libro recupera una experiencia de acompañamiento que realiza el Cuerpo Académico En Formación Evaluación Educativa a Docentes de Educación Primaria en Villahermosa, Tabasco, bajo una Propuesta Didáctica que resulta innovadora, desde la cual se parte de un diagnóstico en relación con las prácticas de evaluación de una muestra de 31 docentes. El acompañamiento se desarrolla a partir de un seminario con la reflexión teórica conceptual referente a la evaluación y los programas, para llegar a las especificaciones de un Plan de Evaluación. A partir de las especificaciones de este Plan se diseñan un conjunto de instrumentos que son sometidos a prueba y posteriormente a un análisis estadístico para valorar la calidad de su comportamiento.
DIAGNÓSTICO DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES NOVELES EN ESCUELAS MUN...ProfessorPrincipiante
Una vez egresados los profesores noveles enfrentan diversas dificultades que tienen que ver con su situación laboral, realidad cultural, clima organizacional y escolar, dominio de competencias genéricas y específicas, interacciones con sus pares, etc., que los afectan profundamente e inciden respecto a sus expectativas de permanencia y estabilidad laboral. En este sentido, es posible constatar según el estudio de Araneda et al (2005) “que la inserción profesional de los docentes está cruzada por variadas dificultades, de diversa gravedad e impacto en la autoestima e imagen profesional”.
COMO ABORDAN PROFESORES PRINCIPIANTES LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE SU...ProfessorPrincipiante
En el acontecer nacional e internacional un tema de relevancia es el desempeño
profesional de los profesores novatos y cómo su formación, en específico la formación
práctica, influye en la calidad de su quehacer docente. Profesores y estudiantes de
pedagogía han planteado en diversas investigaciones que a través de las experiencias
prácticas, los programas de pedagogía ofrecen una formación fundamental para vincular
las teorías con el mundo escolar (Boyle-Baise y Sleeter, 2000). Si bien existe un
generalizado consenso de su valor, hay menos acuerdo respecto de cómo conceptualizar
la formación práctica y la calidad de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas por la
escuela, infraestructura y plan de estudios, ha sido una preocupación permanente en
Chile y en otros países (Tang, 2004; Wilson et. al., 2002, OCDE, 2004). La literatura
especializada da cuenta de esta diversidad y entrega orientaciones y tendencias respecto
de la relación entre los diversos factores que inciden en el proceso de aprender a
enseñar en los centros educativos. Además hay algunas evidencias respecto de los
vínculos entre las prácticas profesionales y la capacidad de enfrentar procesos de
enseñanza de calidad de los profesores novatos.
Similar a DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS EN CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA (20)
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS EN CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Guzmán Valenzuela, Carolina - Rodríguez Espinoza, Verónica
De la Cerda Paolinelli, Cecilia - Carrasco Aguilar, Claudia
2
Eje temático: Investigaciones y experiencias de iniciación a la docencia.
Particularidades de los diferentes ámbitos de inserción
Reporte de investigación
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE:
ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS EN CENTROS EDUCATIVOS
PÚBLICOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA
Guzmán Valenzuela, Carolina
Pasaporte: 12450066-4
carolitaguzman@gmail.com
Rodríguez Espinoza, Verónica
Pasaporte: 12517394 – 2
vrodiguez@gmail.com
De la Cerda Paolinelli, Cecilia
Pasaporte: 9810284-1
cilajuanita@gmail.com
Carrasco Aguilar, Claudia
Pasaporte: 13766401-1
claudiacarrascoaguilar@hotmail.com
Universidad de Valparaíso, Chile
Palabras clave: Conocimiento profesional docente – profesores principiantes – prácticas
pedagógicas virtuosas – centros educativos de enseñanza secundaria – enfoque
fenomenológico de investigación.
Resumen
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de
investigación en torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos
focalizados como prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que
viene implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la
calidad y equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir
y comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios. Con este fin, y a partir
de un abordaje fenomenológico (Morrow y Brown, 1999), estamos llevando a cabo un
estudio de casos que contempla observaciones de aula de las clases de dos profesoras,
entrevistas en profundidad con éstas y focus groups con sus alumnos. Los datos se están
analizando a través del método de las comparaciones constantes (Glaser y Strauss,
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Guzmán Valenzuela, Carolina - Rodríguez Espinoza, Verónica
De la Cerda Paolinelli, Cecilia - Carrasco Aguilar, Claudia
3
1967); este método nos ha permitido, en un primer momento describir las prácticas
docentes y, a partir de aquí, descubrir núcleos temáticos que dan cuenta de la manera en
que estas profesoras enseñan, cuáles son sus principales dificultades y logros, así como
también las raíces de su conocimiento profesional, y la manera en que éste, en plena
evolución, se ha ido configurando.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Guzmán Valenzuela, Carolina - Rodríguez Espinoza, Verónica
De la Cerda Paolinelli, Cecilia - Carrasco Aguilar, Claudia
4
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE:
ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS EN CENTROS EDUCATIVOS
PÚBLICOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA
Problema de estudio
La finalidad de esta investigación ha sido describir, analizar, interpretar y valorar el
proceso mediante el cual los docentes, reconocidos por sus buenas prácticas
pedagógicas, desarrollan su conocimiento profesional en la medida que se van iniciando
en el ejercicio docente. Más específicamente, nos ha interesado de manera particular
dicho proceso en docentes de establecimientos públicos de educación media que han
sido focalizados como liceos prioritarios dado que éstos se encuentran ejerciendo su
profesión en establecimientos de alta complejidad, que atienden a la población más
vulnerable y de los quintiles más pobres, con bajos resultados educativos y débiles
condiciones institucionales.
Objetivo
Comprender la manera en que se va adquiriendo y desarrollando el conocimiento
profesional docente de profesoras noveles que trabajan en establecimientos de
educación secundaria de alta complejidad.
Referentes teóricos
Abordar el problema de la construcción del conocimiento profesional del docente
novel no es tarea fácil debido a la gran diversidad de enfoques teóricos que coexisten
(Angulo Rasco, 1999) y la pluralidad de aproximaciones metodológicas.
Angulo Rasco (1999) y Shulman (1986), han hecho una excelente revisión sobre
el tema señalando que existen diferentes paradigmas o programas de investigación sobre
la enseñanza. Así por ejemplo, encontramos estudios pioneros que asociaban las buenas
prácticas docentes a la personalidad del profesor que rápidamente fueron desechados.
Más tarde los programas sobre la eficacia docente, claramente influenciados por el
conductismo, ponen su acento en la conducta observable del docente y en su relación
con el rendimiento o los resultados de aprendizaje. Sin embargo, los estudios sobre el
procesamiento de la información, ponen en tela de juicio esta visión alegando que es
extremadamente reduccionista y que el conocimiento profesional docente involucra una
serie de variables cognitivas y de toma de decisiones en el aula. Posteriormente, un
enfoque de corte fenomenológico, rescata las creencias y visiones del docente y aboga
por el estudio del conocimiento docente en su ambiente natural y desde su subjetividad y
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Guzmán Valenzuela, Carolina - Rodríguez Espinoza, Verónica
De la Cerda Paolinelli, Cecilia - Carrasco Aguilar, Claudia
5
complejidad. También, en esta línea, resultan relevantes los estudios sobre el
conocimiento práctico (Schön, 1998), los de Shulman (1986) sobre el conocimiento
didáctico del contenido y los estudios que comparan el conocimiento experto con el del
principiante (Berliner, 1986, Sternberg y Horvath, 1995). Son precisamente los programas
de investigación fenomenológicos y del conocimiento práctico docente, los que resultan
relevantes para este estudio.
Metodología
Hemos adoptado un enfoque epistemológico de tipo fenomenológico que se ha
concretado, metodológicamente, en un estudio de casos múltiple (Stake, 1999) en el que
han participado dos profesoras del liceo A-2 de Cabildo de la V región de Chile y sus
estudiantes. Las docentes se han escogido de acuerdo al procedimiento llamado por
Goetz y Le Compte (1988) “selección basada en criterios”; de manera particular,
seleccionamos a dos docentes noveles (es decir con hasta 5 años de ejercicio
profesional), que hubiesen sido recomendados por sus colegas, los estudiantes y que
hubiesen obtenido una evaluación docente1
destacada o competente.
Recogida de información
a) Observación no participante de las prácticas de enseñanza de las docentes. A
través de este sistema, obtuvimos descripciones detalladas de los fenómenos
observados. En total se llevaron a cabo observaciones de 20 horas pedagógicas
de cada una de las docentes.
b) Entrevistas en profundidad a cada una de las profesoras participantes en el
estudio. Se basaron, entre otras cosas, en las primeras observaciones en el aula,
pero también incluyeron cuestiones relativas a la planificación de la docencia,
creencias docentes, etc.
c) Focus Groups con los/as estudiantes de las docentes. Estuvieron orientados a
analizar los procesos de enseñanza aprendizaje, las estrategias didácticas
utilizadas por los docentes, las relaciones profesor-alumno, el clima de aula, las
visiones y valoraciones de los estudiantes con respecto al aprendizaje, etc.
Incluyeron cuestiones relativas a sus visiones acerca de la enseñanza ideal y sus
percepciones en torno al docente ejemplar que les imparte clases.
1
La evaluación docente es llevada a cabo por el Ministerio de Educación de Chile, de manera anual.
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Guzmán Valenzuela, Carolina - Rodríguez Espinoza, Verónica
De la Cerda Paolinelli, Cecilia - Carrasco Aguilar, Claudia
6
Análisis de datos
En lo que respecta al análisis de datos, en este estudio se ha utilizado el método
de las comparaciones constantes propuesto por Glaser y Strauss (1967). Éste es un
método generativo, constructivo e inductivo en el que se combina la codificación inductiva
de categorías con la comparación constante entre ellas.
Resultados
Breve reseña de las profesoras: Karla y Andrea
Karla2
es licenciada en Literatura y Lengua Hispanoamericana, Licenciada en
Educación y profesora de Castellano y Comunicación y desde que se tituló entró a
trabajar en el Liceo A-2 de Cabildo en jornada completa (40 hrs. semanales). Por su
parte, Andrea3
es docente de la asignatura de Matemáticas en el mismo liceo, pero no
estudió inicialmente Pedagogía. Su formación inicial fue en la carrera de Ingeniería Civil
Ambiental, título que obtuvo en la misma época en que ingresa a hacer docencia en el
Liceo, hace un poco más de cinco años (2003) y en el que tiene una dedicación de 42
horas semanales.
Concepciones acerca de la enseñanza
Para Karla, enseñar es una cuestión de vocación; según sus palabras, desde
pequeña le gustaba jugar a ser profesora y por eso decidió estudiar Pedagogía. Agrega
que si bien tuvo claridad sobre su profesión antes de ingresar a la Universidad, en la
medida que ha ingresado al mundo docente, ha reafirmado su pasión por la enseñanza
que la llena de satisfacción. En cambio, Andrea, llegó a la docencia por una cuestión
circunstancial aunque reconoce que el hecho que sus padres sean profesores, ha tenido
un gran peso.
Karla concibe la enseñanza como la posibilidad de dotar a los jóvenes de una
serie de herramientas y habilidades para que se puedan desempeñarse en el futuro de
manera exitosa en todos los ámbitos de la vida. Es categórica al señalar que para ella no
se trata de enseñar sólo un contenido; su ambición es entregar una formación a los
jóvenes, de ahí que educar en valores se vuelta una tarea fundamental de su labor. Para
Karla, este tipo de educación se hace necesaria por dos motivos: en primer lugar, porque
reconoce que cuando ella fue estudiante, la formación valórica entregada por su propia
2
Nombre ficticio
3
Ídem que pie de página anterior
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Guzmán Valenzuela, Carolina - Rodríguez Espinoza, Verónica
De la Cerda Paolinelli, Cecilia - Carrasco Aguilar, Claudia
7
familia ocupaba un sitio primordial y siente como necesidad proyectarla, y, en segundo
lugar, porque cree que en el seno de muchas de las familias a las que pertenecen sus
estudiantes, no se aborda este tipo de formación y ella intenta cubrirla así como también
ciertas carencias afectivas. En este sentido, los valores de la tolerancia y el respeto se
vuelven imprescindibles y ella considera que son la base para fortalecer la relación
pedagógica.
Para Andrea, la esencia de la docencia es compartir lo que ella sabe, pero no se
trata sólo de la transmisión de conocimientos, le adjudica un sentido más integral. Los
años que lleva en este desafiante ámbito de desempeño profesional, sin duda vinculado
con su formación, pero sin que haya sido su elección vocacional directa, le han enseñado
que los estudiantes no se pueden considerar disociados de su realidad, de su contexto,
de lo que les ocurre en términos amplios en su vida personal.
Sus percepciones en torno al Liceo A-2 de Cabildo y los estudiantes
Karla es consciente que trabaja con estudiantes que viven en muchas ocasiones
en situaciones de carencia afectiva, familias sin límites, pobreza. De ahí que su atención
y preocupación estén puestas en el tipo de relación que establece con ellos, y, a través
del ejemplo, promueve los valores del respeto ya la tolerancia. Asimismo, intenta
fortalecer su autoestima y sus sentimientos de autovalía pues considera que muchos de
estos jóvenes tienen su autoimagen dañada y a veces les cuesta darse cuenta que son
capaces y que disponen de una serie de capacidades de las que pueden sentirse
orgullosos.
Lo fundamental del modo de percibir a los estudiantes del Liceo y a su realidad,
es, en el caso de Andrea, su confianza en las capacidades de los jóvenes. La docente
alienta, promueve y reconoce la iniciativa de sus estudiantes, ya sea en la resolución
alternativa de algún ejercicio, en la capacidad de apoyarse en las explicaciones de los
compañeros, o, en general, en la creencia de que se realiza un trabajo formativo
sistemático en el Liceo que se vuelve notorio en el aula, a pesar de problemas de
disciplina puntuales.
El impacto de las experiencias discentes en su forma de enseñar
Por ser docentes noveles, podríamos decir que Karla y Andrea tienen muy
presentes muchas de sus experiencias como discentes, sobre todo en la Universidad.
Una experiencia que Karla reconoce como muy significativa y que ha tenido gran impacto
en su labor docente, guarda relación con un episodio vivido como estudiante en el que el
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docente se burló de su respuesta. Este episodio la afectó profundamente y a partir de
aquí tuvo aún más dificultades para expresarse y participar. Consecuentemente, una de
sus metas con los estudiantes es que todos participen, promoviendo sus logros y el
respeto por sus opiniones, generando espacios de discusión para reflexionar sobre la
burla y la intolerancia y castigando a aquellos que no respetan esta norma.
Importantes también fueron para Andrea sus experiencias como estudiante de
enseñanza media, y conserva de esos días algunas reflexiones acerca de lo que no
debiera ocurrir en la sala de clases: que el docente pierda el tiempo y se generen
“espacios muertos” durante la clase (EP5, 73-75) y que haga clases aburridas. De sus
años de universidad, la marcan docentes que tienen gran compromiso con lo
aprendizajes de sus estudiantes, como una profesora que usaba tiempo extra a la clase
para explicarle a los que no entendían, o la preparación anticipada de las clases, como
muestra de compromiso con las y los jóvenes.
La percepción de los estudiantes
El hecho que estas docentes se den todo el tiempo para explicarles la materia
hasta que la entiendan, es uno de los más enfatizados por los estudiantes en la entrevista
grupal.
De Karla destacan la manera en que se expresa y utiliza el lenguaje no verbal a la
hora de explicar los contenidos, elemento que facilita que los estudiantes le presten
atención. Además, valoran el dinamismo de sus clases, su alegría, el trato cercano, su
apoyo y confianza que anima a los estudiantes a hacer preguntas y a participar. Hay
muchos otros aspectos que los estudiantes valoran de la docencia de Karla: que dé
muchos ejemplos y dé explicaciones adicionales, que les ayude en cómo hacer mejor sus
presentaciones y la manera en que enfoca las evaluaciones.
En el caso de Andrea, los estudiantes enfatizan y recalcan sus atributos en lo
estrictamente docente, señalando como aspectos destacados su capacidad de orden, y el
manejo adecuado de los tiempos en el aula, y de las planificaciones formales, que, para
ellos, son aspectos muy importantes ya que les permiten poder sentirse más tranquilos.
Pero, sin duda, lo que los estudiantes le reconocen mayormente a esta docente, es su
capacidad de entrega, que perciben con mayor claridad cuando ella, aún en tiempos
extra, y tomándose todo el tiempo necesario, les explica hasta que nadie se quede sin
entender.
Dificultades en la docencia
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Sobre todo es Karla quien refiere mayores dificultades relacionadas con la gestión
del tiempo y dar un cierre adecuado a las actividades programadas, para dar continuidad
a la clase debido a las interrupciones constantes, hecho que le hace desconcentrarse y
perder el hilo de la clase y para saber a ciencia cierta cuándo los estudiantes han
aprendido. Si bien utiliza algunas estrategias para abordar esta dificultad, como por
ejemplo, hacer muchas preguntas sobre un contenido, dar más ejemplos concretos y
preguntar si se ha comprendido, opta por monitorear el aprendizaje de manera
personalizada con la totalidad de los estudiantes. Esta práctica también la efectúa Andrea
para cerciorarse de que sus estudiantes han aprendido.
A pesar de las dificultades, Karla admite que durante su corta trayectoria como
docente, ha experimentado una gran evolución en sus prácticas pedagógicas en diversos
ámbitos, como por ejemplo, la mayor seguridad con respecto al dominio de la materia, la
capacidad para actuar de manera más rápida y eficaz durante la clase estableciendo
ciertas rutinas de enseñanza que permiten que la clase sea más fluida), las formas de
evaluar los aprendizajes y, sobre todo, su relación con los estudiantes, cuestión que se
debe a que los ha ido conociendo de manera más profunda y ha podido interiorizarse de
sus necesidades y de aquellos aspectos que pueden dificultar más su aprendizaje.
Por su parte, Andrea, es sincera al admitir que la planificación le cuesta, en
especial la planificación anual. E hipotetiza que tal vez esto le ocurre justamente porque
no le encuentra sentido, señalando con esto, que no es un tema que no le preocupe,
sino, por el contrario, un aspecto sobre el cual ha reflexionado. Agrega además que el
sentido que para ella podría ser significativo la planificación, sería si planificar se pudiera
ver reflejado en la sala de clases, esto es, si con planificar se modificaran y mejoraran
sus prácticas.
Andrea hace referencia a una de las dificultades iniciales que para ella implicó la
docencia: la de adecuar los niveles de complejidad de los contenidos a lo que los
estudiantes necesitaban. Cuando no supo cómo resolver esta dificultad, y luego de
pensar acerca de la misma, le pregunta a sus colegas y va modificando sus prácticas de
acuerdo a este proceso de auto formación.
Conclusiones
El conocimiento profesional docente es un cúmulo de saberes conformado por
creencias y pensamientos y prácticas pedagógicas que dependen de la biografía y
trayectoria docente. Es un saber único, idiosincrático, complejo, con guiones de acción ya
establecidos pero dinámicos y en permanente desarrollo en el que tiene gran impacto la
experiencia de la enseñanza en un contexto educativo particular.
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Resulta indudable el influjo de las experiencias personales en la conformación del
conocimiento profesional, que incluyen experiencias familiares, socializadoras y de vida
que han ejercido y ejercen influencia en el compromiso docente y en la construcción de
una identidad profesional. Especialmente las docentes expresan durante la entrevista,
que desde pequeñas soñaban con enseñar y ejercían de “profesoras de sus compañeros
de clase. También aparecen influencias de la familia (padres o familiares cercanos que se
han dedicado al mundo de la docencia) y que, de alguna manera, han condicionado la
elección de ser profesores. Sin embargo, parecen ser las experiencias como aprendices,
las que más han tenido impacto en la manera de concebir la enseñanza actual.
Consideramos que el impacto que han tenido las experiencias discentes de los
profesores participantes en su docencia actual, no tienen tanto que ver con una forma
específica de enseñar una disciplina o contenido, sino en aspectos que guardan relación
con cómo enfocan su asignatura y, sobre todo con elementos relativos al clima de aula y
con cómo establecer una relación pedagógica que promueva el respeto, la tolerancia y
las ganas de aprender.
Por otro lado, las creencias sobre la propia disciplina y la manera de
enseñarla y aprenderla, tienen importantes repercusiones en la docencia, no sólo en
cuanto a los contenidos a enseñar sino también en cómo enseñarlos (Grossman, Wilson
y Shulman, 2005). Estas creencias tienen sus raíces en la biografía docente, en las
experiencias como aprendices pero también en la formación inicial. Se vuelve así
fundamental trabajar en torno a las creencias que tienen los docentes sobre la materia,
tanto las que provienen de su experiencia como aprendices en la escuela, como las que
desarrollan de manera posterior cuando estudian su licenciatura. Este tipo de abordaje,
sin duda que tendrá una gran repercusión en la manera de enfocar la enseñanza.
Clandinin (1985) enfatiza la importancia del conocimiento generado a través de la
experiencia, en la conformación del conocimiento profesional docente. En este estudio,
hemos analizado, cómo las docentes noveles han ido aprendiendo a través de sus
prácticas pedagógicas una serie de habilidades que le han permitido afrontar la situación
de enseñanza con éxito en la medida en que han desarrollado ciertos esquemas de
acción que han guiado sus prácticas, su planificación de la enseñanza y la evaluación de
los aprendizajes. Han desarrollado un conocimiento variado, muchas veces tácito e
intuitivo; es situado, contextualizado. Utilizan guiones de acción “embrionarios”,
desarrollados a través de su corta trayectoria docente que les son funcionales y que les
permiten abordar la situación de enseñanza cotidiana de manara rápida y eficaz.
Durante el proceso de inducción a la docencia, vale decir, los primeros años en el
que el recién titulado comienza a enseñar, se inicia un proceso de ajustes entre el
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conocimiento proposicional adquirido durante los años de formación y las prácticas
docentes. Es un período de ajustes permanentes, cambiante, incierto y suele provocar
bastante tensión en los docentes novatos, cuando sobre todo, se percatan que el
conocimiento declarativo ya adquirido, no es suficiente para hacer frente a la situación de
aula y a la complejidad de la enseñanza con sus múltiples desafíos y dificultades.
Durante esta etapa de incertezas, el docente aprende como puede: ya sea de manera
individual a través de procesos de ensayo y error o bien, apoyándose en la experiencia
de colegas más experimentados que actúan a modo de mentores o tutores y que
acompañan al novicio en esta etapa de iniciación en la docencia. También durante este
período resulta crucial, el apoyo que puedan recibir los docentes de la institución en la
que trabajen así como de otras personas significativas que puedan ir dando soporte
psicológico.
Finalmente, siguiendo los planteamientos de Schön (1998), hemos visto cómo los
docentes del estudio ponen en marcha en mayor o menor medida, procesos reflexivos
que acompañan sus prácticas pedagógicas. En el caso de estas docentes, hemos sido
testigos de cómo reflexionan sobre sus prácticas pedagógicas con el fin de mejorarlas.
Sin embargo, constituyen un proceso privado. En este sentido, hemos constatado que, a
pesar de existir algunas instancias en el Liceo que permitirían un trabajo más colegiado y
colaborativo (consejos de profesores, reuniones por departamento), la docencia sigue
ejerciéndose más bien de manera solitaria. Por tanto, desde nuestra percepción, faltan
espacios colaborativos de trabajo docente de tipo formal para que los profesores puedan
reflexionar y explicitar todos esos conocimientos tácitos que han ido desarrollando a
través de la experiencia y puedan idear nuevos cursos de acción en la medida que
comparten sus prácticas pedagógicas con otros docentes de menor o mayor experiencia
y de diferentes disciplinas. Una buena instancia para desarrollar este tipo de habilidades
y cultura colaborativa la constituye la formación permanente así como también espacios
formativos creados desde el propio centro.
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