La investigación: “Las buenas prácticas de enseñanza que apoyan el ingreso y la permanencia de los estudiantes en los profesorados de la FHyCS-UNaM- Código 16H 330”, atiende dificultades del ingreso y permanencia de los estudiantes universitarios
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
PRACTICAS DE ENSEÑANZA EN LA ASIGNATURA DE ARTES EN TELESECUNDARIAS, EN EL MA...ProfessorPrincipiante
La educación secundaria en México se imparte en cuatro modalidades: general, técnica,
telesecundaria y para trabajadores. Ofrece el mismo currículum pero difiere en formas de
organización, de operación y en los recursos didácticos que utiliza. Para efectos de este
proyecto interesa la modalidad de telesecundaria. La telesecundaria se caracteriza por
hacer uso de medios electrónicos y material impreso elaborado para promover el
aprendizaje de los estudiantes; combina estos recursos de la educación a distancia con la
asistencia diaria, obligatoria de los estudiantes a la escuela, durante la jornada escolar
común a las escuelas secundarias. Un solo maestro atiende a un mismo grupo en todas
las asignaturas. Un alto porcentaje de escuelas telesecundarias es multigrado.
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Se presentan a continuación algunos de los resultados de la investigación “De
estudiantes a profesores: primeros desempeños profesionales en secundarios del
conurbano bonaerense”1 cuyo propósito fue realizar una caracterización de las primeras
inserciones laborales de profesores de Historia egresados de distintas instituciones de
formación.
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de
investigación en torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos
focalizados como prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que
viene implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la
calidad y equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir
y comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios.
PROBLEMÁTICAS Y CREENCIAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS DE POB...ProfessorPrincipiante
El objetivo del siguiente estudio cualitativo es investigar las problemáticas y creencias de los profesores principiantes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica en contexto de pobreza.
Espero y les agrade esta informacion acerca del los pasos del proyecto que se realizo en la Universidad Pedagogica Nacional 203 de ciudad Ixtepec........
PRACTICAS DE ENSEÑANZA EN LA ASIGNATURA DE ARTES EN TELESECUNDARIAS, EN EL MA...ProfessorPrincipiante
La educación secundaria en México se imparte en cuatro modalidades: general, técnica,
telesecundaria y para trabajadores. Ofrece el mismo currículum pero difiere en formas de
organización, de operación y en los recursos didácticos que utiliza. Para efectos de este
proyecto interesa la modalidad de telesecundaria. La telesecundaria se caracteriza por
hacer uso de medios electrónicos y material impreso elaborado para promover el
aprendizaje de los estudiantes; combina estos recursos de la educación a distancia con la
asistencia diaria, obligatoria de los estudiantes a la escuela, durante la jornada escolar
común a las escuelas secundarias. Un solo maestro atiende a un mismo grupo en todas
las asignaturas. Un alto porcentaje de escuelas telesecundarias es multigrado.
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Se presentan a continuación algunos de los resultados de la investigación “De
estudiantes a profesores: primeros desempeños profesionales en secundarios del
conurbano bonaerense”1 cuyo propósito fue realizar una caracterización de las primeras
inserciones laborales de profesores de Historia egresados de distintas instituciones de
formación.
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de
investigación en torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos
focalizados como prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que
viene implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la
calidad y equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir
y comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios.
PROBLEMÁTICAS Y CREENCIAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS DE POB...ProfessorPrincipiante
El objetivo del siguiente estudio cualitativo es investigar las problemáticas y creencias de los profesores principiantes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica en contexto de pobreza.
Espero y les agrade esta informacion acerca del los pasos del proyecto que se realizo en la Universidad Pedagogica Nacional 203 de ciudad Ixtepec........
Las buenas prácticas de enseñanza que apoyan el ingreso y permanencia de los ...Belarmina Benitez
Este trabajo pretende, por una parte, instalar ciertos interrogante entre los docentes de
bibliotecología y ciencias de la información y, por otra parte, presentar los lineamientos que
orientan la investigación de las prácticas docentes que se muestran como una problemática
poco explorada en las universidades del Mercosur y se extiende a lo pedagógico y a la
enseñanza, en un sentido amplio, e involucra una diversidad de aspectos que incluyen lo
didáctico, pero que a su vez lo exceden y anteceden con amplitud, dado que implica relacionar
las dimensiones políticas, organizativas y curriculares, por otra parte, con el fin de verificar si
somos capaces de cuestionarnos sobre nuestras propias prácticas de enseñanza partiendo de
una visión positiva, es decir, sobre las posibilidades de indagar las “buenas prácticas de
enseñanzas” ideadas, adoptadas y aplicadas por los docentes del primer año de las carreras
de Bibliotecología y Ciencias de la Información de la región.
Fernández B. J. M. (2008). “La investigación en educación especial. Líneas temáticas y perspectivas de futuro”. Perfiles Educativos, XXX. (119). Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982008000100002
TESIS DOCTORAL: La investigación enfrenta una problemática relacionada con el pobre desarrollo del aprendizaje de la historia, el insuficiente vínculo de los alumnos de secundaria con el contexto social. Los primeros capítulos tratan la relación teoría-práctica a la luz de los resultados sucesivos que parten de los fundamentos teóricos y metodológicos de la ciencia, revelándose la presencia de una didáctica de la historia que enfrenta la ausencia de la relación epistemológica, sociológica y psicológica.
Los objetivos del estudio que se lograron alcanzar fueron mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Historia a través de la aplicación de estrategias didácticas participativas. Sus resultados son de gran utilidad porque se pudieron relacionar los hechos que se producen en la humanidad. Se logró que los estudiantes se interesaran por aprender. Les fue más fácil comprender los hechos del pasado, explicar sus causas y entender las consecuencias de los mismos. Se diseñó un plan de acción que permitió la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, utilizando secuencias didácticas
Programa de Supervisión de la práctica curricular de professores de Ciencias:...ProfessorPrincipiante
Este artículo presente la propuesta de práctica curricular supervisionada que el curso de Licenciatura em Ciencias da la Natureleza de la Universidad de San Pablo (USP) organizó para sus alumnos que se gradúan como profesores de ciencias para actuar en el segundo ciclo de la enseñanza básica en Brasil
VALORACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL A LA ENSEÑANZA DEL ...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece es la continuación del trabajo expuesto en el “III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción a la Docencia”, realizado en Santiago de Chile en el año 2012, y que lleva por nombre: “INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL RECORRIDO DE UN ESTUDIO COLECTIVO DE CASOS EN CHILE”, donde se dio a conocer detalladamente el recorrido metodológico de la investigación que hoy en día arroja las conclusiones que se exponen a continuación.
LA IMPORTANCIA DEL EQUIPO DE LA ASIGNATURA/CÁTEDRA EN LA CONSTRUCCION DEL CON...ProfessorPrincipiante
En esta presentación abordaremos la problemática de la inserción del profesorado en la universidad, los procesos de construcción del conocimiento didáctico del contenido y la asignatura como contexto central de formación del principiante. Desarrollaremos los resultados de una investigación mayor trabajando con un estudio de cuatro casos incrustados conformado por cinco profesores principiantes pertenecientes a asignaturas de las carreras de Odontología y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Nordeste.
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Argenis Patiño
Muchas veces nos hemos preguntado cual es la importancia de enseñar ciencias y como hacerlo, este documento nos brindara algunas alternativas didácticas que lograra que este proceso sea mas innovador y significativo en los niños y niñas
Servicio de Referencia, niveles y tareas. Presentación del tema. Cátedra. Recursos de Información y Servicos bibliotecarios de la carrera Lic. en Bibliotecología de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de Universidad Nacional de Misiones
Presentación del tema Servicios Bibliotecarios correspondiente a la cátedra Recursos de Información y Servicicos Bibliotecarios I de la carrera de Lic. en Bibliotecología de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones
Los docentes de los primeros años de las distintas carreras que se dictan en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones (en adelante FHyCS-UNaM) coinciden en afirmar que los alumnos “ingresantes” demuestran un importante déficit de alfabetización informacional (en adelante ALFIN).
Con el fin de verificar estos supuestos e identificar los puntos sobresalientes de la brecha informacional, que se advierte como existente frente a los requerimientos iniciales para acceder a la institución, se diseñó un proyecto de investigación, de tipo exploratorio, que aportara elementos teóricos, conceptuales y esquemas de acción que faciliten, a través de las TIC, la accesibilidad y permanencia del alumnado que ingresa a la comunidad universitaria. Este proyecto se inició en el año 2008 y continúa.
En este trabajo se presenta el análisis de algunos de los resultados que permitieron arrojar luz sobre el problema
Con este proyecto de investigación se busca aportar elementos teóricos, conceptuales
y críticos para abordar la consolidación y desarrollo del Área de Informática a través de la
formulación de un plan estratégico y participativo entre todos los actores sociales del área
Este trabajo presenta un marco de referencia para el estudio de las fuerzas del ambiente tecnológico que intervienen en la interacción usuario-internet, en tanto instrumentos de aculturación, de comunicación y de búsqueda de información en web
Recursos y servicios de información de las comunidades científicas: Los repo...Belarmina Benitez
La comunicación científica se ha adaptado rápidamente a los nuevos modos de almacenamiento, publicación, difusión y conservación de resultados de los trabajos de
investigación y otras producciones intelectuales, compitiendo con el espacio tradicional, casi exclusivo hasta no hace mucho tiempo, de las revistas
Los repositorios institucionales de las universidades...Belarmina Benitez
Los repositorios institucionales se han transformado en la opción para sacar a la luz la producción intelectual, habida cuenta de que en ellos es posible reunir, publicar, diseminar y preservar la misma. La idea de dar visibilidad a dicha producción genera un sinnúmero de desafíos, tanto para las universidades como para los investigadores; problemas que se pueden resumir en la pérdida del anonimato de los autores; la visibilidad de proyectos similares; la posibilidad de compartir recursos humanos y económicos, entre otros
Repositorios de tesis: Capacidad del sistema académico NEA para la generación...Belarmina Benitez
En el mundo académico existe una gran cantidad de literatura académica y científica, producto de grandes esfuerzos, tanto del Estado como de otras instituciones y obviamente de los estudiosos e investigadores que generan, a diario, conocimiento especializado.
Los repositorios institucionales se han transformado en la opción para sacar a la luz la producción intelectual, habida cuenta de que en ellos es posible reunir, publicar, diseminar y preservar la misma.
La idea de dar visibilidad a dicha producción genera un sinnúmero de desafíos, tanto para las universidades como para los investigadores; problemas que se pueden resumir en la pérdida del anonimato de los autores; la visibilidad de proyectos similares; la posibilidad de compartir recursos humanos y económicos, entre otros.
Esta problemática también está presente en las universidades del NEA (AR), dado que estas instituciones no cuentan con Repositorios Institucionales que alberguen la producción científico-académica generada en ellas.
El presente trabajo pretende describir los elementos necesarios para presentar un acabado diagnóstico de situación que permita impulsar la creación de estos RI para beneficio de la comunidad académica.
El objetivo de este trabajo es investigar las conductas de búsqueda de
información en la Web teniendo en cuenta los elementos que intervienen en el
proceso. El estudio enfocó a usuarios de una universidad de Argentina
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
1. Le Gall, Luis Justo; Benítez, Belarmina; Caballero, Luciana. Las buenas prácticas docentes en
los profesorados universitarios desde la perspectiva del alumnado FHyCS-UNaM. En:
Jornadas Científico Tecnológicas 40 aniversario UNaM. Posadas, 15-17 may. Publicado en
CD. ISBN: ISBN:978-950-579-268-9
JORNADAS CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS - 40º ANIVERSARIO UNaM
LAS BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LOS PROFESORADOS UNIVERSITARIOS
DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO- FHyCS- UNaM
Le Gall, Luis Justo, Benitez, Belarmina, Caballero Luciana
luislegall@gmail.com
Disciplina: Ciencias Sociales- Educación
Institución: Universidad Nacional de Misiones (UNaM) - Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales (FHyCS).
RESUMEN
La investigación: “Las buenas prácticas de enseñanza que apoyan el ingreso y la
permanencia de los estudiantes en los profesorados de la FHyCS-UNaM- Código 16H 330”,
atiende dificultades del ingreso y permanencia de los estudiantes universitarios.
Hay tres maneras en que las distintas universidades adoptan el problema: despreocuparse,
preocuparse u ocuparse.
El tema no es nuevo, innovamos el enfoque, al identificar en primer año de cinco
profesorados de la FHyCS-UNaM, las “buenas prácticas”, ideadas y aplicadas, por los
formadores. Recogimos información utilizando: cuestionarios auto-administrados,
observaciones, entrevistas y análisis de dispositivos pedagógicos durante 2011/12, en el
presente año procesaremos datos, documentos, opiniones diversas.
En esta ponencia caracterizamos las buenas prácticas docentes desde la perspectiva y voz
del alumnado de primer año.
Al finalizar: a) identificaremos estrategias que favorecen el ingreso; b) aportaremos
conocimientos al campo profesional, didáctico y curricular; c) socializaremos hallazgos entre
pares; y d) promoveremos las buenas prácticas docentes.
Palabras Claves: Buenas prácticas - Formación profesorados universitarios
2. - 1 -
INTRODUCCIÓN
Los problemas del ingreso del estudiantado y su permanencia en el primer año de las
carreras universitarias no son nuevos en nuestro país. Generalmente se estima que más del
50% de los ingresantes a la vida universitaria abandonan en el primer año de estudio.
Al respecto Litwin (2008) nos recuerda que: “Paula Carlino (2003), investigadora argentina
que describe experiencia llevadas a cabo en Australia, señala tres maneras en que las
distintas universidades adoptan el problema: despreocuparse, preocuparse u ocuparse”.
Y agrega: “El gran desafío de las universidades masivas es la atención de los estudiantes
para promover aprendizajes genuinos y garantizar el egreso en tiempo y forma. La calidad
de la gestión pedagógica implica hacerse cargo del resultado del obrar de las instituciones.
Es así como las universidades deben reconocer a través de sus cuerpos profesorales la
importancia de los aprendizajes de los estudiantes”
Generalmente el foco para abordarlo estuvo puesto en el alumnado y sus dificultades de
aprendizaje o de adaptación académica. En Misiones, esta preocupación continúa
existiendo, por su pluralidad étnica, lingüística, religiosa y cultural.
En nuestro 40º aniversario institucional es importante reconocer el pasado, reivindicar sus
luchas y logros, pero también debemos proyectamos hacia una Educación y Universidad
Inclusiva, donde el mejoramiento de las prácticas cotidianas del docente resultarán
sustantivas.
Por ello indagamos sobre las “buenas enseñanzas” ideadas, adoptadas, diseñadas y
aplicadas por los docentes del primer año de los profesorados de la Facultad de
Humanidades y Ciencias Sociales (FHyCS) de la Universidad Nacional de Misiones(UNAM).
La comunidad de prácticos está constituida por los siguientes profesorados:
PROFESORADOS PRE- INSCRIPTOS 2011
Ciencias Económicas (4 años) 192
Educación Especial (4 años) 278
Historia con orientación
en Ciencias Sociales (4 años)
345 Profesorado
183 Licenciatura
Letras (5 años) 163
Portugués (4 años) 297
Fuente: Sistema SIU-GUARANÍ. Gentileza Lía Etel Rojo- FHyCS al 11/03/11
Reconocemos que el problema planteado es complejo, multireferencial y multidimensional,
pero priorizamos al profesor/a y su buena enseñanza, como un elemento clave, en el
escenario de las comunidades académicas. Porque tal como sostiene Jackson (2002), “la
buena enseñanza no corresponde a una única manera de actuar sino a muchas”.
3. - 2 -
En la investigación, estas y otras cuestiones, orientaron el abordaje del problema, su
contenido disciplinar y la formulación del propio proceso investigativo, adoptando una
perspectiva contextual, cualitativa, constructiva, estratégica, multidimensional, compleja,
centrada en la clase multireferenciada y la enseñanza situada.
El objetivo general es CONOCER comprensivamente las prácticas docentes del profesor/a
del 1er. Año, consideradas como “buena enseñanza”, por el alumnado de los profesorados
de la FHyCS-UNaM.
METODOLOGÍA
Nuestra investigación educativa de enfoque interpretativo es aplicada al mejoramiento de las
prácticas docentes. Aborda el campo de la didáctica, con intersecciones en el campo
profesional del docente universitario, y el desarrollo del currículum académico.
Wittrock (1989) señala: “Desde mi punto de vista el significado primordial de los enfoques
interpretativos de la investigación sobre la enseñanza se refiere a cuestiones de contenidos,
más que de procedimiento. El interés en el contenido interpretativo lleva al investigador a
buscar métodos que resulten apropiados para el estudio de ese contenido”.
Agregando: “Si la investigación interpretativa sobre la enseñanza en el aula ha de cumplir un
rol significativo en la investigación educacional, esto se deberá a lo que puede aportar esta
investigación acerca de sus objetos esenciales: a) la índole de las aulas como medio social
y culturalmente organizado para el aprendizaje; b) la índole de la enseñanza como uno, y
solo uno, de los aspectos del medio de aprendizaje reflexivo, y c) la índole (y el contenido)
de las perspectivas de significación del profesor y el alumno como elementos intrínsecos al
proceso educativo”.
“El método interpretativo de consolidación de conocimiento implica que la teoría afecta a la
práctica exponiendo a la autoreflexión el contexto teorético que define la práctica” La misión
de la ciencia social interpretativa consiste, pues en “transformar las conciencias, diferenciar
los modos de aprehensión e iluminar la acción (Car y Kemmis, 1988, 108)” (Gozález
Monteagudo, s.f.).
Centrándonos de esta manera en los detalles específicos de la acción que conllevan las
buenas prácticas de enseñanza y las perspectivas de significados de los actores. Gimeno
Sacristán (1993) aclara: “El enfoque interpretativo prefiere seguir como estrategia de
investigación una lógica mixta, inductiva-deductiva, de modo que se produzca
constantemente una interacción entre las teorías o hipótesis de trabajo y los datos, los
enfoques y los acontecimientos. El propósito no es comprobar hipótesis, sino sumergirse en
la complejidad de los acontecimientos reales, e indagar sobre la libertad y flexibilidad que
requieren las situaciones, elaborando descripciones y abstracciones de los datos, siempre
provisionales y utilizadas como hipótesis subsiguientes de búsqueda y trabajo”.
El desarrollo de la investigación fue estimada en tres (3) años que podrían sintetizarse de la
siguiente manera: 2011: contextos de la enseñanza, estudio documental y estadístico, 2012:
intervenciones en el campo empírico de la enseñanza, recolección de datos y 2013
sistematización, interpretación y divulgación de información.
Las actividades previstas para el primer y segundo año se cumplieron tal como fueron
diseñadas en el proyecto y acorde al cronograma preestablecido.
RESULTADOS PROVISORIOS
4. - 3 -
Teniendo en cuenta la unidad de análisis del proyecto de investigación: “las buenas
prácticas de enseñanzas”, esta ponencia desarrolla la visión, desde la propia voz del
alumnado, sobre lo que éstos consideran, que son las buenas prácticas de enseñanza.
El análisis de la información de los cuestionarios auto-administrados (2012) por los
alumnos/as, se efectuó a partir de la identificación de palabras claves que aparecen
repetidas en sus propias respuestas, como ser: explicar, ejemplificar, debatir.
Sostenemos la necesidad de tener en cuenta las opiniones y percepciones de los
estudiantes, para caracterizar y analizar las buenas prácticas de enseñanza, ya que
contribuyen a conceptualizarlas en su anclaje socio-cultural-educativo y permiten identificar
las estrategias de enseñanzas valoradas por el alumnado como favorecedoras de su ingreso
y permanencia en la vida universitaria.
A continuación se detallan algunos aspectos que el alumnado considera como buenas
prácticas de enseñanza:
Practicidad de los docentes al explicar los temas.
Explicación clara del tema, acompañado por ejemplos, lo cual facilita la comprensión
del mismo. Buena síntesis conceptual.
Preocupación de los docentes hacia los alumnos para que atiendan las clases.
Utilización de materiales bibliográficos y didácticos: audio-visual, power point;
Utilización de palabras claves que escriben en el pizarrón.
Buen manejo de la comunicación oral, expresión y escritura. Vocabulario fluido.
Cronograma bien detallado de trabajos. Organización temática de cada clase
(planificación)
Buena metodología de trabajo en clase.
Incentivar al alumnado. Seguimiento. Exigencia hacia los alumnos, lo que involucró
responsabilidad.
Buena relación, comunicación y dinámica con los alumnos.
Clases de apoyo (tutorías).
Buena función de su rol docente, creando buenos ambientes para el aprendizaje,
brindando espacios para que los alumnos expresen sus opiniones o dudas
Posibilidad de hacer varias veces un trabajo, correcciones reiteradas.
Buen manejo de material teórico.
Paciencia para volver a explicar.
Desarrollo de la clase con pasión, con humor, simpatía, buen ánimo, amabilidad.
Unificación de los contenidos con otras materias.
Buen manejo del ambiente estudiantil, mucha información actual.
Concordancia entre el material de estudio y el dictado de la clase.
Enseñaron a estudiar (técnicas de estudio).
Equidad a la hora de evaluar.
Cumplimiento de los horarios.
Utilización de las TIC: correo electrónico, aula virtual etc.
Comentarios sobre experiencias vividas por los propios docentes como alumno/a y
profesional de la enseñanza.
Como se puede observar hay múltiples estrategias que los alumnos consideran que los
docentes, con buenas prácticas, utilizan en clase para llevar a cabo una enseñanza que
favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
En sus respuestas los alumnos mencionaron que las buenas enseñanzas consistieron en:
5. - 4 -
“Esas buenas enseñanzas consistieron en la practicidad de los docentes al explicarnos cada
tema de cada unidad. Intentaron eliminar cualquier tipo de ambigüedad y vaguedad que
pudieran surgir en cada tema. Además de las clases, fueron buenas las tutorías en donde
nos dedicaron un poco más de tiempo para que pudiéramos entender los temas con
precisión para mejorar nuestro desarrollo académico”.
“utilización de materiales didácticos, videos, exposiciones con power point, reflexiones no
solo teóricas, acompañamientos en tutorías, utilización de materiales bibliográficos teóricos
y prácticos”.
Zabalza (2012) nos recuerda que “lo interesante del concepto de “buenas prácticas” no es el
hecho en sí de lo que se haga sea bueno o no lo sea en sí mismo, sino que lo es relación a
los sujetos a los que se aplica. Se trata, por tanto, de un conjunto de acciones y estrategias
que permiten optimizar los procesos a través de los cuales los sujetos, sean cuales sean
sus condiciones de partida, mejoran su aprendizaje.”
En las respuestas generadas por alumnos/as, se observan un conjunto de acciones y
estrategias docentes -como lo señala el autor- que permitieron a los estudiantes
universitarios, optimizar y mejorar sus aprendizajes, porque facilitaron/permitieron:
La promoción de los exámenes.
El aprendizaje de saberes específicos relacionados con otras cátedras de primer año y
con el siguiente año de cursado.
Valorar el Plan de Estudio y la Carrera elegida.
El desarrollo de conocimientos nuevos a partir de los propios y del grupo.
Ayuda para estudiar en el marco de la clase.
La exposición oral de los trabajos realizados como aprendizaje de habilidades para
desenvolverse en público
El compromiso para seguir aprendiendo en forma individual y grupal.
La indagación de varios autores para no quedarse con un punto de vista.
Un clima de trabajo en las clases basado en la atención constante en torno a los temas.
Apoyo para la comprensión de temas complejos.
Contextos de aprendizajes donde los estudiantes se sintieron libres y cómodos.
La comprensión de la realidad de la que formamos parte.
Apertura para permite realizar consultas.
Incentivación y ayuda al estudiante para continuar con el cursado.
Lograr buenos resultados en el desarrollo del habla y la escritura.
Mostrar su actitud positiva, dedicación a la enseñanza y a adhesión a la carrera docente.
Establecer relación entre conceptos y temas.
La adopción de hábitos de estudio.
La lectura detallada para la comprensión y los aprendizajes significativos
La comunicación, la expresión y el trabajo grupal.
Uno de los alumnos señaló que las buenas enseñanzas consistían en:
“Creo que fueron buenas ya que esas clases fueron las más entretenidas, dinámicas, sabían
cómo mantenernos despiertos y atentos en las clases, ya sea porque nos daban muchos
ejemplos, eran creativos a la hora de dar la clase, a través de power point, películas, etc.”
A su vez otro de los alumnos expresaba que las buenas prácticas de enseñanzas se
concretaban mediante la “utilización de materiales didácticos, videos, exposiciones con
power point, reflexiones no solo teóricas, acompañamientos en tutorías, utilización de
materiales bibliográficos teóricos y prácticos.”
6. - 5 -
Citando a Rojas (2011) el mismo describe que “Las herramientas tecnológicas, proporcionan
al profesor y al alumno una mayor facilidad del dominio del tema. Es decir que el profesor
utilizará la herramienta didáctica que él considere mejor para impartir cierto tema y a partir
de ellas lograr que el alumno se involucre en la clase aportando ideas propias, que
enriquecerán el tema expuesto. El papel del profesor es seleccionar las herramientas
didácticas que mejor le convengan a su clase y explotarlas al máximo.i
CONCLUSIONES PRELIMINARES
Por lo general suele circular en el colectivo docente que los alumnos de los primeros años
no tienen las competencias necesarias para ponderar las buenas prácticas de sus docentes
universitarios.
Desde las respuestas de los estudiantes, si bien aún adheridos a un sistema poco autónomo
de estudio, podemos afirmar que precisan con claridad, cuáles son las prácticas docentes
que favorecen su ingreso a la vida académica.
Socializar estas prácticas en nuestra comunidad de prácticos, formadores de docentes
universitarios, es una tarea que nos compete a todos, en particular si pretendemos sostener
una Universidad Pública Inclusiva, donde la calidad académica forma parte de la esencia de
misma de la inclusión social, cultural y educativa que aspiramos como meta más allá de
nuestro cuarenta aniversario de vida institucional.
REFERENCIAS
CARLINO, P. (2010). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la
alfabetización académica. D.F.México: Fondo de Cultura Económica.
CONTRERAS, J. D. (1990). Enseñanza, currículum y profesorado: introducción crítica a la
didáctica. Madrid: Akal.
ENRIQUEZ, E. (2002). La institución y las organizaciones en la educación y la formación.
Acerca de la búsqueda afanosa de la institución y la persona. Buenos Aires: Centro de
Publicaciones Educativas y Material Didáctico. Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Buenos Aires.
JACKSON, P. W. (2002). Práctica de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu
LITWIN, E. (2008) El oficio de enseñar: condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós
ROJAS, EDGAR:http://herramientastecnologicas2011.blogspot.com.ar/2011/03/las-
herramientas-tecnologicas-en-la.htm. 20:59 12/12/2012.
WITTROCK MERLIN C. (1989) La investigación de la enseñanza, II Métodos cualitativos y
de obervación. Barcelona: Paidós Educador.
ZABALZA BERAZA, M. A. (2012) “El estudio de las “buenas prácticas” docentes en la
enseñanza universitaria”. REDU: Revista de Docencia Universitaria. Vol.10 (1). Enero-Abril
2012.17-42.
ZABALZA, MIGUEL ÁNGEL (2004). La enseñanza universitaria. El escenario y sus
protagonistas. Madrid: Nancea.