1. PAES 2012
Documento Informativo
Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones a
docentes y directores de centros educativos de Educación Media
sobre la finalidad, el enfoque, la estructura y las áreas de evaluación
de la PAES.
Argentina Osorio y Violeta Hernández

2. PAES 2012
INTRODUCCION.
Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones a docentes y directores
de centros educativos de Educación Media sobre la finalidad, el enfoque, la
estructura y las áreas de evaluación de la PAES. Además, se proponen
recomendaciones para que en los centros se procuren las condiciones más
adecuadas para lograr mejores resultados en la prueba. Se presentan los
resultados más significativos de una consulta realizada a directores y docentes en
aspectos relacionados a la PAES, en el presente año.
La información es valiosa y de mucha utilidad. Se espera que el documento sea
divulgado y discutido en el equipo docente de cada centro educativo.
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Resultados más representativos de la consulta a docentes y directores
de centros educativos.
Durante el año 2011 se realizaron varias consultas a diferentes integrantes del
Sistema Educativo Nacional que incluyeron a docentes y directores de Educación
Media, docentes y funcionarios de Universidades, para conocer sus percepciones,
opiniones y recomendaciones acerca de la PAES y su aplicación. Estas consultas
fueron realizadas por el MINED y por la UCA.
En el presente año el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes de la
Gerencia de Seguimiento a la Calidad del MINED realizó una consulta a Directores
y Docentes de Educación Media, de instituciones educativas del sector público y
del sector privado. Para la consulta se aplicó un cuestionario que se envió
electrónicamente a prácticamente la totalidad de las instituciones que atienden
Educación Media; se recibió en retorno un total de 563 encuestas válidas que
fueron procesadas por la UCA, que constituyen un insumo adicional y más
extenso a los análisis para los cambios efectuados en la prueba.
El cuestionario administrado este año recogió información sobre los siguientes
aspectos:
● Información general de los participantes.
● Conocimientos generales sobre la PAES.
● Percepción sobre la PAES.
● Información útil para mejorar la PAES 2012.
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Población que respondió la encuesta
De acuerdo con los 563 cuestionarios procesados, la población consultada se
distribuyó de la siguiente forma de acuerdo con el sector al que pertenece su
institución.
Gráfica 1. Distribución de la
población según sector
Público/Privado
SI 56%
NO 18%
NR 26%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Los datos de la población “no clasificada” se refieren a encuestas que no fue
posible establecer si se trataba de institución privada o pública porque la pregunta
correspondiente no fue respondida.
Teniendo en cuenta que existe un mayor número de instituciones públicas que
privadas, se puede observar una mayor tasa de respuesta desde el sector privado
para esta consulta.
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Gráfica 2. Distribución de la población según el
cargo que desempeña en el cetro educativo
SI 56%
NO 18%
NR 26%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Se solicitó que, además de los directores, los docentes que contestaran el
cuestionario fueran los que imparten las 4 asignaturas básicas, se contabilizaron
11 directores que además imparten alguna de dichas asignaturas.
Resultados de la consulta respecto de PAES.
Gráfica 3. Documento sobre la PAES que la
población consultada afirma conocer
56%
60%
50%
40%
26% S
30%
18%
20%
10%
0%
NR NO SI
Como puede observarse, existe un buen número de docentes y directores que
desconocen los documentos relacionados con los resultados. Es muy importante
destacar esto porque implica que no se ha aprovechado suficientemente la
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6. PAES 2012
información y análisis que proveen los resultados de las evaluaciones y que
deberían ser tomados en cuenta para el trabajo en el aula.
Gráfica 4. Respuestas a la pregunta sobre qué
debería evaluar la PAES
(Podían seleccionar más de una opción)
56%
60%
50%
40% S
26%
30% 18%
20%
10%
0%
NR NO SI
En su mayoría, las respuestas se inclinan por la evaluación de competencias,
pues las opciones más elegidas se refieren a la evaluación de componentes de
competencias.
Chart Title
26%
NR
NO
56%
SI
18%
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7. PAES 2012
Aunque más de la mitad de los que respondieron la encuesta afirma que no
deberían incluirse otros tipos de ítems, muchos de los docentes y directores que
consideran que sí deben incluirse.
Finalidad de la PAES
El Plan Social Educativo 2009- 2014 enfatiza en la urgente necesidad de lograr
esta transformación. Este cambio exige una evaluación permanente sobre los
procesos que se desarrollan en el sistema, en general, y en los centros
educativos, de manera particular. La evaluación es un “factor imprescindible para
orientar el cambio en la escuela”, pues permite dimensionar si las
transformaciones que se proponen a nivel de sistema –en términos de políticas y
programas- son factibles en la vida de los centros educativos y, más
concretamente, en la que se desarrolla en el aula de clase.
Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia
ya que son el medio y los recursos a través de los cuales se recoge la información
necesaria para conocer el desarrollo del aprendizaje en el aula.
En relación con lo anterior, la Ley General de Educación, en su artículo 51,
establece que la evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y
permanente” y tiene dos grandes intenciones:
a. Ofrecer información sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema
educativo nacional.
b. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumnado.
En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las
grandes decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional y
sobre la manera en que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de
los estudiantes en el aula. Se puede valorar si las transformaciones propuestas
están siendo logradas.
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La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media se ha
establecido como una prueba obligatoria que cumple con dos grandes objetivos:
-“Medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes, que permita establecer su
rendimiento y la eficacia en las diferentes áreas de atención
curricular”.Actualmente tiene una ponderación del 25% en el resultado final para
aprobar las asignaturas que se evalúan, por lo que tiene carácter promocional.
-Ofrecer a las diversas instancias responsables del sistema educativo nacional, la
información necesaria para analizar los procesos de gestión e implementación de
políticas en función de realizar las transformaciones que mejoren el sistema
mismo.
Enfoque y estructura de la prueba
I Enfoque de la PAES
Partiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su diseño
está directamente fundamentado en los principios curriculares del país. La prueba
pretende valorar los niveles de logro de aprendizaje que los estudiantes de
Bachillerato han alcanzado durante su formación en las asignaturas básicas:
Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales. Es una
evaluación estandarizada y externa que el Ministerio de Educación aplica a todos
los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato, por lo que se convierte en una
evaluación censal.
A continuación se presentan algunas características que definen el enfoque de la
prueba:
Es una prueba estandarizada de logros. Es una prueba objetiva administrada y
calificada según procedimientos y estándares ya determinados. Este instrumento
está diseñado para recoger información que permita inferir sobre el nivel de logros
de aprendizaje de las competencias que el estudiantado ha desarrollado en el
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Bachillerato. Según Petrow y Vega (2008), las pruebas estandarizadas son muy
útiles porque:
● Permiten lograr “una medida cuantitativa de ciertas destrezas y
conocimientos que pueden seguirse y compararse, permitiendo que se
tenga éxito en el cumplimiento de objetivos de aprendizaje, a los que se
puede hacer seguimiento en el tiempo”.
● Con ellas se puede lograr información que permita al equipo docente y a los
centros educativos identificar sus propias “fortalezas y debilidades”, así
como las áreas que necesitan mejorarse.
● También puede generarse información para que los padres y madres de
familia y estudiantes conozcan las áreas fuertes y las dificultades de los
mismos estudiantes.
Es una prueba referida a criterio. Se define un nivel de desempeño y se evalúa
la medida en la que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. En este tipo de
pruebas lo que interesa es el desempeño del estudiante, sin comparársele con el
de otros. El objetivo es comprobar el nivel de dominio de las competencias, que
constituyen las metas de aprendizaje.
Es una prueba con carácter sumativo. Aunque la PAES tiene como finalidad
ofrecer información que retroalimente los procesos de aprendizaje generados por
el sistema, por los centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus
fortalezas y debilidades –lo que podría reflejar un carácter formativo para la
prueba- esencialmente tiene una finalidad sumativa, pues “recoge y valora datos al
finalizar un período de tiempo previsto, para la realización de un aprendizaje como
constatación de los objetivos esperados”.
Además de la finalidad sumativa de la PAES, esta también refleja un carácter
formativo ya que también cumple con la finalidad de ofrecer información que
retroalimente los procesos de aprendizaje generados por el sistema, por los
centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus fortalezas y debilidades.
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10. PAES 2012
El análisis de la información que se deriva de los resultados de la prueba es un
insumo para la planificación e implementación de mejoras en la práctica
pedagógica y en la gestión escolar para favorecer los procesos de aprendizaje de
las siguientes cohortes de estudiantes en el centro educativo.
Estructura de la Prueba
Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la
PAES tendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener
datos que permitan tener una visión más integradora sobre los aprendizajes
logrados por los estudiantes en el aula, pues se incorporarán ítems abiertos que
exploran la resolución de problemas concretos e ítems que valoran el desarrollo
de actitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturas
evaluadas.
A continuación se presentan detalles sobre los tipos de ítems que componen la
prueba.
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Hasta 2011, la PAES solo estaba construida con ítems de selección múltiple, Tipo
A. Aunque los resultados del sondeo a docentes y directores (en la gráfica 5)
indican que la opinión de la mayoría de consultados sugiere mantener este tipo de
ítems en la prueba, con la incorporación de estos otros Tipos de ítems (B y C) se
puede valorar de mejor forma los tres componentes de una competencia: los
conocimientos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales, lo que ofrece
una mayor riqueza a los resultados, así como al análisis y uso de los mismos.
Para tener una idea sobre los Tipos de ítems, se presentan ejemplos de cada uno
de los que conformarán la prueba:
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1 Ítems Tipo A.
Un ejemplo de ítem de Lenguaje y Literatura.
2 Ítems Tipo B.
Un ejemplo de cómo se explorará la actitud del estudiante en una situación
relacionada con la asignatura de Ciencias Naturales.
Cada uno de los tipos de ítems cumple una finalidad de acuerdo con la
información que generará:
-Los resultados de los ítems Tipo A servirán para determinar la calificación del
estudiante en cada asignatura y generar el reporte de resultados individuales que
tiene fines de promoción. Además, los resultados también son utilizados para
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definir los resultados nacionales y de cada centro educativo en cada una de las
asignaturas.
-Los ítems Tipo B no tendrán ponderación en la calificación individual.
Ofreceninformación sobre el desarrollo de actitudes del estudiante en relación con
lasasignaturas.
-Los ítems Tipo C tampoco tendrán ponderación en la calificación individual, pero
ofrecen una información valiosa sobre la manera en que el estudiante resuelve
ejercicios o casos propuestos en ítems de respuesta abierta. Debido a que la
calificación de este tipo de ítems requiere de un proceso manual por parte de
especialistas en la asignatura, solamente se calificará una muestra representativa
de la población a la que se aplicará la prueba.
Es necesario enfatizar que estas modificaciones tienen el objetivo de lograr
información más integral que permita la toma de decisiones con más fundamento,
tanto para el sistema educativo a nivel nacional, como para cada centro educativo.
¿Qué evaluará la PAES en 2012?
La PAES evaluará las competencias que están establecidas en los programas de
estudio de las asignaturas básicas en Educación Media.
Competencias que se evaluarán en Matemática.
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Habilidades que se evaluarán:
 Determina los elementos de las relaciones y funciones.
 Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.
 Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logarítmicas.
 Determina la ecuación de la recta en cualquiera de sus formas.
 Determina la ecuación de la circunferencia y/o parábola a partir de sus
elementos.
 Modela matemáticamente una situación concreta, relacionada con
funciones reales de variable real.
 Resuelve modelos matemáticos aplicados al entorno.
 Aplica métodos de conteo en ejercicios o problemas.
 Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.
 Resuelve ejercicios de aplicación, mediante las funciones algebraicas.
 Aplica las sucesiones aritméticas y geométricas en la solución de casos
prácticos.
 Aplica la trigonometría a triángulos rectángulos.
 Aplica la trigonometría a triángulos oblicuángulos.
 Identifica, comprende e interpreta conceptos básicos de estadística.
 Interpreta tablas o gráficos estadísticos.
 Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición,
tendencia central y dispersión).
 Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos (igualmente
probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes).
 Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición,
tendencia central y dispersión).
 Aplica la distribución normal y binomial a situaciones de la vida cotidiana.
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 Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos. (Igualmente
probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes
Competencias que se evaluarán en Estudios Sociales.
Habilidades que se evaluarán:
 Explica la estructura global e interpreta el sentido de un determinado
proceso social, económico, político y cultural.
 Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación
en lasCiencias Sociales.
 Analiza e interpreta textos, mapas, gráficas y cuadros vinculados a
fenómenos sociales y a procesos históricos.
 Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el
análisis de problemas sociales.
 Organiza premisas para sustentar una conclusión y poder establecer
relaciones causales entre diversos fenómenos.
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 Aplica normas, leyes y Derechos Humanos en el análisis crítico de
fenómenossociales y situaciones concretas.
 Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el
análisis de problemas sociales.
 Comprende las dimensiones espacio-temporales básicas y establece la
relación entrediferentes acontecimientos históricos.
 Identifica y contextualiza los valores democráticos, normas sociales,
principios yleyes constitucionales.
 Genera hipótesis e identifica alternativas de solución a problemas de la
sociedad contemporánea y actual.
Competencias que se evaluarán en Lenguaje y Literatura.
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Habilidades que se evaluarán:
 Identifica las características de diferentes movimientos y periodos literarios.
 Reconoce autores y obras de distintos períodos y movimientos literarios.
 Comprende e identifica los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un
texto.
 Analiza y valora distintos tipos de textos literarios.
 Reconoce la estructura y los recursos discursivos empleados en los
diferentes textos no literarios.
 Interpreta el sentido global de un texto o partes significativas del mismo.
 Conoce y aplica las reglas ortográficas.
 Clasifica los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfología y
función.
 Comprende la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su
análisis sintáctico.
 Redacta con corrección ortográfica, coherencia y cohesión.
Competencias que se evaluarán en Ciencias Naturales.
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Habilidades que se evaluarán:
 Representa e interpreta información científica de forma simbólica, gráfica o
literal.
 Relaciona la estructura y función de los organismos biológicos
considerando los diferentes niveles de organización.
 Explica hechos y fenómenos sobre el desarrollo de la vida argumentando
con base científica.
 Comprende mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el ámbito
científico.
 Identifica correctamente los elementos que se utilizan para la
representación de diferentes fenómenos.
 Comprende y asocia terminología y conceptos científicos.
 Explica las causas de diferentes fenómenos que afectan al medio ambiente
desde el punto de vista científico.
 Aplica los procedimientos de conversión de unidades para resolver
problemas de la vida cotidiana.
 Aplica criterios de clasificación para diferentes tipos de objetos, procesos y
fenómenos.
 Calcula diferentes magnitudes que intervienen en la descripción y
explicación del movimiento.
 Resuelve problemas de fenómenos físicos aplicando las leyes de los
fluidos.
 Aplica reglas y estrategias para la resolución de problemas.
 Ejemplifica y explica los tipos de relaciones entre organismos relacionando
diferentes variables.
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 Analiza la integración de fenómenos físicos en diferentes aplicaciones
tecnológicas.
 Analiza fenómenos ecológicos o demográficos para extraer conclusiones
válidas.
 Asume una posición informada científicamente ante situaciones
controversiales.
 Valora crítica y científicamente los avances tecnológicos y su impacto en su
medio.
 Valora el papel de los aportes científicos en procesos de producción en
general(Industrial, agrícola, etc.).
Recomendaciones generales sobre la evaluación
En vista de que la PAES tiene una gran importancia para los estudiantes, para los
centros educativos y para el sistema en general. Es necesario que se desarrollen
las competencias definidas en los programas de estudio de Matemática, Estudios
Sociales, Lenguaje y literatura y Ciencias Naturales. El desarrollo de los
indicadores de logro, además del desarrollo de los contenidos, constituyen una
condición clave para garantizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
Bachillerato y para que tenga un desempeño exitoso en la prueba.
El proceso en el aula posibilita detectar oportunamente las dificultades que los
estudiantes tienen en algunas áreas de las asignaturas básicas. Para facilitar esto,
el MINED promueve la realización del refuerzo académico en las instituciones
educativas. Este proceso está enmarcado en el Plan Social Educativo 2009-2014
“Vamos a la Escuela”, en la línea estratégica “Equidad en el acceso y
permanencia en el sistema educativo” que contempla en la acción 6, el “Desarrollo
de programas de refuerzo para estudiantes con dificultades de aprendizaje para
evitar la repetición y la deserción, favoreciendo la promoción de gradocon base en
logros alcanzados”. También los lineamientos del documento “Evaluación
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20. PAES 2012
alservicio del aprendizaje” establecen el refuerzo académico como una estrategia
para lograr el buen desempeño de los estudiantes.
Otras sugerencias:
-La PAES es una parte de todo el sistema de evaluación de los aprendizajes. Por
lo tanto, es recomendable asumirla como un instrumento que ofrece información
sobrelogros en el proceso de aprendizaje.
-Comunicar expectativas positivas a los estudiantes es siempre sano.Que él o ella
sepa que cuenta con el respaldo y confianza de la Dirección y sus docentes es
muy alentador.
-Lograr una clara y suficiente información antes, durante y después de la prueba.
-Es recomendable que el equipo docente y la Dirección se reúnan periódicamente
para discutir cómo va el proceso formativo en el centro. El análisis colectivo aporta
datos muy ricos sobre lo que está sucediendo en el aula.
-Sirve de mucho revisar los documentos que presentan los resultados (nacionales
y del centro educativo) de la prueba, así como los que ofrecen recomendaciones
didácticas para el desarrollo de competencias con base en los datos resultantes
de la aplicación de la misma. El Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
publica esta información y facilita su acceso a la misma para que sea utilizada en
los centros educativos para analizar los factores que inciden en el desempeño de
los estudiantes en la PAES y puedan tomar decisiones sobre la mejora de la
planificación y desarrollo de los procesos didácticos en el aula.
Algunos puntos clave que se podrían tomar en cuenta en el análisis de resultados
son los siguientes:
-Integrar los resultados del proceso de evaluación institucional que cada docente
realiza en el aula y los resultados de la PAES.
-Establecer áreas de aprendizaje consolidadas y otras que deben fortalecerse en
cada asignatura y en el proceso total. A partir de eso, es importante proyectarse,
establecer planes de acción que permitan el fortalecimiento del proceso.
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21. PAES 2012
-Dar seguimiento a los planes de acción es importante. El análisis bien hecho, la
formulación de una buena planificación no tienen sentido si no se planea el
monitoreo de la implementación de las acciones.
Estas son solamente algunas recomendaciones que se proponen. No tienen la
intención de agotar todas las posibilidades que cada institución tiene para poner
las mejores condiciones para favorecer el desempeño de los estudiantes en la
PAES.
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