El documento analiza si los grupos escolares de Facebook ayudan al rendimiento académico de los estudiantes de pedagogía. Se encuestó a 200 estudiantes sobre su uso e interacción en grupos de Facebook y su promedio. Los resultados mostraron que la mayoría interactúa en los grupos y obtuvo promedios de 8 o 9, lo que sugiere que una mayor integración en los grupos de Facebook está asociada con un mejor rendimiento académico.

1. RENDIMIENTO ACADÉMICO A PARTIR DE LA
UTILIZACIÓN DE UN GRUPO ESCOLAR DE
FACEBOOK EN LA CARRERA DE PEDAGOGIA
DESCRIPCIÓN BREVE
Esperamos que este trabajo muestre que el uso de las
TIC, en específico, la herramienta de grupos escolares
beneficie el rendimiento escolar para que en un futuro los
estudiantes y maestros tomen provecho de los grupos en
Facebook en lo académico.
produccion2
ESTADÍTICAS EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA II
Carlos Alberto Nava Herrera
Coralia Genoveva Ortiz Cerros
Nadia Angélica Mejía Reyes
Violeta Angélica Herrera Hernández

2. INTRODUCCIÓN
La investigación que aquí presentamos se plantea como objetivo conocer si los grupos
escolares de Facebook ayudan a los alumnos de la carrera de Pedagogía la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México en el rendimiento
académico.
La razón que nos anima es que, dado que vivimos en una era digital, donde cada día hay
una nueva tecnología que nos facilita, entre otras cosas, la comunicación, lo cual es un
aspecto importante para socializar y como seres sociales es una necesidad. En particular
para nosotros, estudiantes de Pedagogía en modalidad Sistema Universitario Abierto y
Educación a Distancia, es importante mantenernos informados a por medio de las
tecnologías de la comunicación por el hecho de que no siempre podemos asistir a las
asesorías. En estos casos utilizar grupos escolares de Facebook nos ha ayudado a la
entrega de tareas y trabajos relacionados con la carrea en semestres anteriores, por
ende creemos que el utilizar grupos escolares de Facebook es una herramienta que nos
ayuda al rendimiento académico.
METODOLOGÍA
Para esto aplicamos una herramienta, que más adelante detallaremos, entre la
población que componen los estudiantes de la licenciatura en Pedagogía en la Facultad
de Filosofía y Letras de la UNAM. De acuerdo con la Dirección General de Administración
Escolar1 de la universidad en comento, la carrera mencionada se componía de 1,656
alumnos en el sistema abierto y a distancia, más 1,214 en el sistema escolarizado,
contando con una población de 2,870 alumnos. Entre estos se seleccionó a doscientos
estudiantes que cuenten con Facebook y estuvieran en algún grupo escolar.
Posteriormente se les aplicó el siguiente cuestionario de diez preguntas:
1. ¿Te mantiene informado sobre las tareas, investigaciones y proyectos?
1
Véase http://www.estadistica.unam.mx/numeralia/ (consultado el 28 de febrero de 2016).

3. 2. ¿Compartes información?
3. ¿Te sirve la información que se comparte?
4. ¿En el grupo están incluidos profesores?
5. Al estar incluido el profesor ¿consideras que facilita el aprendizaje?
6. ¿Publicas tus dudas con respecto a tareas?
7. ¿Te resuelven tus dudas?
8. ¿Respondes a las dudas de tus compañeros?
9. ¿Conseguir el material didáctico es más eficiente que conseguirlo en fisico?
10. ¿Cuál es tu promedio actual?
La intención de esto es medir el grado de integración dentro de un grupo escolar de
Facebook para establecer alguna relación significativa con el promedio escolar.
Así, teniendo como como variable independiente el nivel interacción dentro de un grupo
académico de Facebook, y como variable dependiente el rendimiento académico,
medido a partir del promedio académico, establecemos como hipótesis de investigación
la siguiente:
A mayor integración dentro de un grupo escolar de Facebook,
mayor será el rendimiento académico
Las preguntas 1 al 9 configuran el grado de integración que tienen en los grupos
escolares de Facebook, mientras que la pregunta 10 nos dará el rendimiento
académico de cada alumno. El instrumento se anexará al final de la
investigación.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos se muestran a continuación.

4. ¿Te mantiene
informado sobre
las tareas,
investigaciones y
proyectos?
¿Compartes
información?
¿Te sirve la
información que
se comparte?
¿En el grupo
están incluidos
profesores?
N Válido 200 200 200 200
Perdidos 0 0 0 0
Media
Desviación estándar
Percentiles 25
50
75
Estadísticos
Al estar incluido el
profesor
¿consideras que
facilita el
aprendizaje?
¿Publicas tus dudas
con respecto a
tareas?
¿Te resuelven tus
dudas?
¿Respondes a las
dudas de tus
compañeros?
N Válido 200 200 200 200
Perdidos 0 0 0 0
Media
Desviación estándar
Percentiles 25
50
75
Estadísticos
¿Conseguir el material didáctico
es más eficiente que conseguirlo
en físico? ¿Cuál es tu promedio actual?
N Válido 200 200
Perdidos 0 0
Media 8,48
Desviación estándar ,549
Percentiles 25 8,00
50 9,00
75 9,00

5. ¿Te mantiene informado sobre las tareas, investigaciones y proyectos?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido NO 97 48,5 48,5 48,5
SI 103 51,5 51,5 100,0
Total 200 100,0 100,0

6. ¿Compartes información?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido NO 100 50,0 50,0 50,0
SI 100 50,0 50,0 100,0
Total 200 100,0 100,0

7. ¿Te sirve la información que se comparte?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido NO 64 32,0 32,0 32,0
SI 136 68,0 68,0 100,0
Total 200 100,0 100,0

8. ¿En el grupo están incluidos profesores?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido NO 72 36,0 36,0 36,0
SI 128 64,0 64,0 100,0
Total 200 100,0 100,0

9. Al estar incluido el profesor ¿consideras que facilita el aprendizaje?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido NO 120 60,0 60,0 60,0
SI 80 40,0 40,0 100,0
Total 200 100,0 100,0

10. ¿Publicas tus dudas con respecto a tareas?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido NO 4 2,0 2,0 2,0
SI 196 98,0 98,0 100,0
Total 200 100,0 100,0

11. ¿Te resuelven tus dudas?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido NO 61 30,5 30,5 30,5
SI 139 69,5 69,5 100,0
Total 200 100,0 100,0

12. ¿Respondes a las dudas de tus compañeros?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido NO 64 32,0 32,0 32,0
SI 136 68,0 68,0 100,0
Total 200 100,0 100,0

13. ¿Conseguir el material didáctico es más eficiente que conseguirlo en
físico?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido NO 88 44,0 44,0 44,0
SI 112 56,0 56,0 100,0
Total 200 100,0 100,0

14. ¿Cuál es tu promedio actual?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido 7 5 2,5 2,5 2,5
8 94 47,0 47,0 49,5
9 101 50,5 50,5 100,0
Total 200 100,0 100,0
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
De los resultados obtenidos el 51.5% de los encuestados, considera que los grupos de
Facebook en la carrera de pedagogía en el que se encuentran interactuando los
mantiene informados sobre las tareas, investigaciones y proyectos escolares, mientras
el 48.5% considera que no los mantiene informados en las mismas cuestiones.
El 50% comparten información en la plataforma de la cual el 68% de los encuestados
revelaron que les sirve mientras que el 32 % considera que no les es de utilidad.

15. Solo donde interactúan el 64% de los alumnos encuestados se encuentran maestros, y
del total de encuestados el 40% considera que al estar incluido el profesor facilita el
aprendizaje mientras que el 60% considera que no es así.
Solo el 98% publican sus dudas respecto a tareas en los grupos y al 69.5% les resuelven las dudas
expresadas en los grupos en cambio que al 30.5% no se las resuelven. Y el 68% responden sobre
las dudas de sus compañeros
El 56% considera que es más eficiente conseguir el material didáctico mediante los grupos de
Facebook que en físico mientras que el 44% considera que no es más eficiente por este medio.
Por último el 50.5% de los alumnos encuestados obtuvieron un promedio de 9 mientras que el
47% mantuvo un promedio de 8 y solo 2.5% obtuvo 7.
A propósito del análisis de varianza de nuestras variables de estudio, se
encontró que
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson ,506a
2 ,777
Razón de verosimilitud ,507 2 ,776
N de casos válidos 200
33,3% casillas han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es 2,43.
CONCLUSIONES
Sobre el análisis de los resultados obtenidos de la investigación sobre la interacción en
los grupos de Facebook en la carrera de pedagogía, concluimos que nuestra hipótesis
basada en que a mayor integración dentro de un grupo escolar de Facebook, mayor será
el rendimiento académico es verdadera porque los resultados reflejan un uso constante
de los grupos escolares en Facebook y un alto porcentaje en alumnos con 9 de promedio,
de los cuales aceptan el uso del grupo escolar como recurso que les permite interactuar
con sus compañeros y maestros facilitando así su desempeño académico.

16. BIBLIOGRAFÍA
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Revisado el 28 de octubre de 2015.
http://www.monografias.com/trabajos101/redes-sociales-nivel-rendimiento-
academico/redes-sociales-nivel-rendimiento-academico2.shtml#ixzz3q21xj026
Khan, A. W. (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. In eduteka.org.
Revisado el 28 de octubre de 2015.
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
González, D. (2011, Abril). El público y sus problemas. John Dewey en los estudios de
comunicación. Razón y palabra. Revisado el 28 de octubre de 2015.
http://www.publicaciones.ujat.mx/publicaciones/hitos/ediciones/34/finanzas.pdf
Romina Schnaider, M. Z. (2004). Comunicación para principiantes. Buenos Aires: Era
Naciente SRL. Revisado el 28 de octubre de 2015.
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/32/378
Sáez, A. (2007). Sociología de la comunicación de masas. Barcelona, España: Universidad
Oberta de Cataluña. Revisado el 28 de octubre de 2015.
https://journals.tdl.org/jodi/index.php/jodi/article/view/89/88
Jiménez, M. (2000). Competencia social: intervención preventiva en la escuela. Infancia
y Sociedad. Revisado el 28 de octubre de 2015.
http://www.monografias.com/trabajos101/redes-sociales-nivel-rendimiento-
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WILEY, D. A. (2000). Connecting learning objects to instructional design theory: A
definition, a metaphor, and a taxonomy. En D. A. Wiley (Ed.), The Instructional Use of
Learning Objects: Online Version. Revisado el 28 de octubre de 2015.
http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc
http://www.estadistica.unam.mx/reportesinstitucionales/reporte_pobxcarrera.php?cv
e_dep=022 (consultado el 28 de octubre del 2015)
http://www.filos.unam.mx/sobre/historia/ (consultado el 28 de octubre del 2015)

17. ANEXO 1
SOBRE EL GRUPO ACADEMICO EN FACEBOOK: SI NO
1 ¿Te mantiene informado sobre las tareas, investigaciones y
proyectos?
2 ¿Compartes información?
3 ¿Te sirve la información que se comparte?
4 ¿En el grupo están incluidos profesores?
5 Al estar incluido el profesor ¿consideras que facilita el aprendizaje?
6 ¿Publicas tus dudas con respecto a tareas?
7 ¿Te resuelven tus dudas?
8 ¿Respondes a las dudas de tus compañeros?
9 ¿Conseguir el material didáctico es más eficiente que conseguirlo en
físico?
10 ¿Cuál es tu promedio actual? (marca con X)
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