1. Perfil de las Destrezas Intelectuales, Visomotoras e Indicadores
Emocionales en Niños Puertorriqueños Intelectualmente Dotados
entre las Edades de 8 a 11 años
Yazdel Guzmán-Echevarría, Psy.D.
Psicóloga Clínica
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
2. Es imprescindible establecer algún tipo de criterio objetivo y
definición general de dotación intelectual que oriente la
identificación y favorezca el entendimiento de profesionales e
investigadores (Peña del Agua, 2004).
La Asociación Nacional para Niños Dotados (2012) define como
dotados a individuos que demuestran niveles extraordinarios de
aptitud (capacidad excepcional para razonar y aprender) o
competencia (el rendimiento o logros documentados por encima
del 10% o más) en uno o más dominios.
De acuerdo a la Asociación de Padres de Niños Dotados de Puerto
Rico (2012), su cociente intelectual (CI) es de 130 o más y poseen
un funcionamiento cognitivo y social por encima de su edad
cronológica.
Dotación Intelectual
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
3. Dos dificultades actuales son la falta de consenso
para definir el concepto de dotación intelectual y el
proceso de identificación (Pfeiffer & Petscher, 2008).
La identificación del niño dotado es uno de los pasos
más importantes cuando se planean servicios para
estudiantes dotados (Pfeiffer, 2003).
Dotación Intelectual
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
5. Características del Niño Dotado
Según la Asociación de Padres de Niños Dotados de Puerto
Rico (2012):
aprenden rápidamente y a
temprana edad
tienden a ser alertas y contestan
con rapidez
poseen vocabulario y habilidad
verbal avanzados
tienen memoria excepcional
procesan información rápidamente
se aburren con facilidad y les
disgustan las tareas repetitivas
son grandes observadores,
sensibles y detallistas
resisten el aprendizaje
cooperativo
son muy sensibles a la crítica
tienen un sentido del humor
sofisticado
requieren un mínimo de
explicación para comprender
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
6. El perfeccionismo es otra característica que comúnmente
se le atribuye a estos niños (Reis & Renzulli, 2004).
Personas de diferentes culturas pueden tener ideas
diferentes de lo que conlleva ser inteligente (Ruiz, 2010).
Según Charleman (2009), la falta de entendimiento y
comprensión por parte de la sociedad puede impedir que
las capacidades del niño sean bien vistas.
Es falso asumir que la dotación intelectual no representa
necesidades y retos sociales y emocionales únicos (Gómez
& Valadez, 2010).
Características del Niño Dotado
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
7. Se estima que representan el 2% a 2.4% de la población
mundial.
Es muy difícil saber la cantidad de niños dotados en
América Latina en general, pues depende de los
parámetros de medición de cada país.
Existen aproximadamente 25,000 estudiantes dotados en
Puerto Rico.
En edades tempranas, aparecen niños y niñas dotados en
similar proporción.
En la adolescencia se refleja un aumento en varones.
Prevalencia de la Dotación Intelectual
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
8. Wilkinson (1993)
Discrepancias significativas entre los cocientes intelectuales del
área verbal y de ejecución en niños con un cociente intelectual
de 120 o mayor.
Rimm, Gilman y Silverman (2008)
Puntuaciones índices para memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento en la WISC-IV eran menores a las de
comprensión verbal y razonamiento perceptual.
Webb, Lubinski y Persson (2007)
Resultados sugirieron que tomar en consideración el
razonamiento espacial es necesario para aumentar la posibilidad
de identificación de estudiantes que son dotados en áreas no
verbales.
Funcionamiento Cognoscitivo
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
9. Lewis, DeCamp-Fritson, Ramage y McFarland (2007)
Dotación intelectual en niños étnicamente diversos.
Naglieri y Raven fueron instrumentos más efectivos al
lograr seleccionar una mayor cantidad de estudiantes
étnicamente diversos con potencial de dotación
intelectual.
Funcionamiento Cognoscitivo
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
10. Vergara (2012)
Asincronía entre la inteligencia y la psicomotricidad.
Poco desarrollo de habilidades motoras en comparación con
el desarrollo de otras áreas y/o habilidades.
Knoff y Sperling (1986)
Se halló que la muestra de niños dotados demostró
habilidades visomotoras avanzadas en la Bender Gestalt y la
VMI, esto entre las edades de 6.9 a 9.11 años.
No hubo diferencias significativas en los niños de 10 años.
Funcionamiento Visomotor
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
11. Brannigan y Decker (2003)
Estudios con el propósito de comprobar validez de la
Bender Gestalt II incluyeron muestra con capacidades
excepcionales.
Niños previamente identificados como
intelectualmente dotados obtuvieron un desempeño
por encima del promedio para las fases de Copia y
Memoria del Bender Gestalt II.
Funcionamiento Visomotor
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
12. Reis y Renzulli (2004)
Un mal manejo de características que pueden considerarse positivas
hace a estos niños propensos a sufrir de inestabilidad emocional.
Perfeccionismo irreal puede provocar ansiedad y fracaso para el
individuo.
Silverman (1994)
Preocupación por temas como la justicia, conservación de recursos
naturales, necesidades de otras personas, violencia, honestidad y
conflictos morales.
Vergara (2012)
Desarrollo cognitivo mucho más rápido que desarrollo emocional.
Cuanto más brillante es el niño, la asincronía es mayor y es más
potencialmente vulnerable a problemas de relación consigo mismo, con
el grupo de amigos, su familia y en la escuela.
Funcionamiento Emocional
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
13. Winner (2000)
Niños esconden sus talentos para ser más populares.
Esta tendencia aumenta en la adolescencia.
Este hábito es mayor en niñas, las cuales son más propensas
a desarrollar baja autoestima, depresión y síntomas
psicosomáticos.
Peterson (2006)
Los niños dotados no están exentos de conflictos familiares,
violencia, situaciones de vida estresantes y dificultades con
pares, entre otros.
Funcionamiento Emocional
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
14. Joseph Renzulli (1978)
Habilidad específica y/o general superior a la media
Altos niveles de compromiso con las tareas
Altos niveles de creatividad
Howard Gardner (2011)
Teoría de la inteligencia múltiple
Marco Teórico
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
15. Existe carencia de información en cuanto al proceso
de identificación de niños dotados en Puerto Rico y
otros países de América Latina, lo cual dificulta la
creación de protocolos y criterios específicos para
identificar a esta población.
De Jesús (2012) advierte que durante sus años de
experiencia en la República Dominicana, no ha
encontrado en el país institución alguna dedicada a
estos niños con talentos sobresalientes.
Justificación
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
16. El presente estudio proveerá información valiosa que
servirá a padres y profesionales en el desarrollo de
intervenciones adecuadas.
El desarrollo de un perfil permitirá entender mejor la
ejecución de niños intelectualmente dotados.
Se aportará a una interpretación de las pruebas que
tome en cuenta las características y particularidades
de estos niños.
Justificación
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
17. Describir el funcionamiento en las destrezas viso-motoras y
cognoscitivas en una muestra de niños puertorriqueños
intelectualmente dotados.
Explorar si existen diferencias en la ejecución de los participantes
en las fases de Copia y Memoria de la BG-II, y las pruebas
suplementarias.
Explorar si existen diferencias en la ejecución de los participantes
en la BG-II y la Raven.
Comparar la ejecución de una muestra de niños intelectualmente
dotados con una muestra pareada de niños de desarrollo típico en
la BG-II y la Raven.
Comparar los indicadores emocionales en los dibujos de la DFH en
una muestra de niños intelectualmente dotados con una muestra
pareada de niños de desarrollo típico, utilizando como referencia el
método de indicadores emocionales desarrollado por Koppitz.
Objetivos
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
19. 56 niños entre 8 y 11 años de edad
28 niños intelectualmente dotados previamente identificados
en el IIDED
28 niños de desarrollo típico
Muestra de niños intelectualmente dotados
Criterios de Inclusión:
tener entre 8 y 11 años de edad
destrezas visuales adecuadas (con o sin corrección)
destrezas motoras adecuadas que le permitieran manipular
los componentes de las pruebas
tener un coeficiente intelectual de 130 o más
Participantes
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
20. Muestra de niños de desarrollo típico
Fueron seleccionados de la muestra de los estudios
realizados por Vega (2012), Ross (2012) y Hernández
(2011).
Pareada con la muestra de niños intelectualmente
dotados por género y edad
No tenían problemas visuales sin corregir
No tenían alguna dificultad de movimiento o agarre con
los dedos que les impidiera manipular los componentes
de las pruebas
Participantes
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
21. Prueba de Matrices Progresivas Raven–Escala Coloreada
Desarrollada por John C. Raven
Es una prueba de razonamiento no verbal.
También evalúa destrezas viso-espaciales y viso-
perceptuales.
Escala Coloreada es utilizada para evaluar niños de 5 a 11
años de edad.
Consiste de un cuaderno que contiene tres series, A, AB y B,
con 12 reactivos cada una, 36 reactivos en total.
El tiempo promedio de administración de la prueba es de
unos 15 a 30 minutos, sin embargo, no hay límite de tiempo.
Instrumentos
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
22. Prueba Bender Gestalt -Segunda Edición
Original fue diseñada por Lauretta Bender
Mide destrezas de integración viso-motora.
Consiste de 16 tarjetas con figuras geométricas.
Corrección con Sistema de Codificación Global (Brannigan &
Decker, 2003)
Fases de Copia y Memoria
Pruebas Suplementarias:
Coordinación Motora
Percepción Visual
La administración de la prueba en su totalidad puede tomar en
promedio 15-20 minutos.
Instrumentos
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
23. Prueba del Dibujo de la Figura Humana-Indicadores
Emocionales
Es usado como técnica proyectiva.
Método de interpretación de “indicadores emocionales” e
“indicadores de desarrollo” de Elizabeth M. Koppitz
Treinta indicadores emocionales
Al niño se le provee una hoja de papel en blanco y se le dan
instrucciones para dibujar a una persona entera.
El tiempo promedio para completar la prueba es de
aproximadamente 5 minutos. No hay límite.
Instrumentos
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
24. Diseño de tipo descriptivo y correlacional.
Se utilizaron medidas de tendencia central y medidas de variabilidad.
Análisis de correlación entre las puntuaciones de la BG-II, la Raven y DFH,
utilizando coeficiente de correlación Producto Momento de Pearson.
Prueba “t-student” para muestras pareadas
Al comparar la ejecución de la muestra de niños intelectualmente dotados con la
de niños de desarrollo típico
Al comparar la ejecución de la muestra de niños intelectualmente dotados en la
BG-II y Raven
Análisis de frecuencia de aparición de ítemes en los dibujos realizados por
la muestra de niños intelectualmente dotados y niños con desarrollo típico.
Análisis de Razón de Oportunidades (odds ratio) para determinar
asociación entre la presencia de indicadores en la muestra de niños
intelectualmente dotados y con desarrollo típico.
Diseño y Análisis Estadísticos
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
27. Ejecución de los Participantes en la
Raven
0
5
10
15
20
25
30
35
*32.00
*26.21
Intelectualmente Dotados
Desarrollo Típico
*Puntuación Bruta
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
28. Ejecución de los Participantes en la
BG-II
0
5
10
15
20
25
30
35
Copia* Memoria*
*30.11
SD=4.51
*13.57
SD=6.08
*28.80
SD=5.85
*13.36
SD=6.01
Intelectualmente Dotados
Desarrollo Típico
*Puntuación BrutaDerechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
29. Distribución de Frecuencias y Porcientos de
Indicadores Emocionales
0
8
16
24
24
(85.7%)
22
(78.6%)
FrecuenciaNiños
Intelectualmente Dotados
Desarrollo Típico
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
30. Distribución de la Frecuencia y Porciento
de la Cantidad de Indicadores Emocionales
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
31. Indicador más frecuente entre todos los participantes fue
el de pobre integración
13 niños
Muestra de niños intelectualmente dotados
Indicador que se presentó con más frecuencia fue el de pobre
integración
7 niños
Muestra de niños con desarrollo típico
Indicador que se presentó con más frecuencia fue el de figura
pequeña
7 niños
Frecuencia de Indicadores
Emocionales en los Participantes
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
32. Indicador de pobre integración se asocia con
inestabilidad, personalidad pobremente integrada,
coordinación pobre e impulsividad.
Indicador de figura pequeña se asocia con
inseguridad, retraimiento, sentimientos de
inadecuacidad y depresión.
Indicadores Emocionales en los
Participantes
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
35. Se encontraron diferencias significativas entre las
puntuaciones de los niños puertorriqueños
intelectualmente dotados en la Raven y la BG-II.
Se observaron diferencias similares en la muestra de
niños con desarrollo típico en la Raven y la BG-II.
Pruebas T
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
39. Los resultados reflejan que existen diferencias significativas
entre las puntuaciones obtenidas por niños intelectualmente
dotados y de desarrollo típico en la Raven.
La Raven es un instrumento efectivo al seleccionar estudiantes
intelectualmente dotados (Lewis et al., 2007).
No se hallaron diferencias significativas entre la ejecución de la
muestra de niños intelectualmente dotados y la muestra con
desarrollo típico en las fases de Copia y Memoria de la BG-II.
Aporta evidencia al planteamiento de autores como Vergara
(2012) y Webb et al. (2004) sobre síndrome de disincronía.
Diverge de estudios de Brannigan y Decker (2003).
Discusión de Resultados
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
40. Los niños intelectualmente dotados no
necesariamente muestran un mejor desempeño en
tareas que presenten un componente motor, así como
tampoco presentan una ejecución más pobre al ser
comparados con niños de desarrollo típico.
La dotación intelectual no garantiza una ejecución
por encima del promedio en todas las áreas o
dimensiones de ejecución de un individuo
Discusión de Resultados
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
41. No se hallaron diferencias significativas en cuanto a
frecuencia de aparición de indicadores emocionales entre
los dibujos realizados por la muestra de niños
intelectualmente dotados y los niños con desarrollo típico.
Indicador que se presentó con mayor frecuencia en los
niños intelectualmente dotados fue el de pobre
integración.
Contrasta con hallazgos de Hernández (2011) en la muestra
de niños con desarrollo típico.
Discusión de Resultados
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
42. No se encontraron asociaciones significativas entre la
presencia de indicadores relacionados con ansiedad,
depresión, retraimiento y agresividad/impulsividad en la
muestra de niños intelectualmente dotados y la muestra
de niños con desarrollo típico.
Muestra de niños con desarrollo típico obtuvo con mayor
frecuencia al menos un indicador emocional para las
dimensiones de retraimiento y depresión.
Niños intelectualmente dotados presentaron con mayor
frecuencia al menos un indicador en la dimensión de
agresividad/impulsividad.
Discusión de Resultados
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
43. Se encontraron correlaciones positivas y moderadas
entre la BG-II y la Raven.
No se hallaron correlaciones significativas entre el
desempeño de los participantes en la Raven, la Fase
de Copia de la Bender Gestalt II e indicadores
emocionales de la DFH.
Discusión de Resultados
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
44. El estudio sirve para inspirar nuevos temas de
investigación que consideren las particularidades de
poblaciones necesitadas y discriminadas.
Investigación aporta a las propiedades psicométricas de
las pruebas utilizadas.
Contribuye al desarrollo de un perfil de la población de
niños intelectualmente dotados en Puerto Rico.
La examinadora poseía un adiestramiento adecuado en la
administración y correción de las pruebas utilizadas.
Se utilizaron muestras pareadas por la edad cronológica y
género de los participantes.
Fortalezas de la Investigación
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
45. La muestra de niños intelectualmente dotados fue
seleccionada por disponibilidad.
Solo participaron niños entre 8 y 11 años edad, por lo cual
los resultados no deben generalizarse a otras edades.
No fue posible obtener y comparar datos relacionados al
coeficiente intelectual de todos los participantes.
La muestra de niños intelectualmente dotados goza de
privilegios y servicios de los cuales no necesariamente se
han beneficiado otros miembros de esta población.
Limitaciones de la Investigación
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
46. El funcionamiento cognoscitivo de los niños
intelectualmente dotados es superior al de los niños con
desarrollo típico.
El funcionamiento visomotor de los niños
intelectualmente dotados parece ser similar al de niños
con desarrollo típico.
Los niños intelectualmente dotados parecen presentar
indicadores relacionados a problemas emocionales con
una frecuencia similar a los niños con desarrollo típico.
Conclusiones (Perfil)
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
47. Se recomienda el llevar a cabo nuevas
investigaciones relacionadas al uso de la Raven,
Bender Gestalt II y Prueba del Dibujo de la Figura
Humana en niños dotados, en poblaciones clínicas y
niños con desarrollo típico.
Utilizar una muestra más representativa, tomando en
cuenta que el pertenecer a organizaciones tales como
el IIDED y residir en zonas urbanas puede otorgar
ventaja a los niños.
Recomendaciones
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
48. Es necesario el uso de más de una prueba,
cuestionarios e inventarios al identificar la dotación
intelectual.
Asegurar la evaluación de habilidades y dominios
que tradicionalmente pueden pasarse por alto.
Evaluaciones deben incluir pruebas no verbales tales
como la Raven.
Recomendaciones
Derechos Reservados: Dra. Yazdel Guzmán-Echevarría 2016
