Este documento presenta un resumen de un seminario sobre autonomía progresiva y cuidado personal en niños. En el seminario se discutieron temas como el desarrollo de la autonomía en niños, los modelos convencionales versus culturales de desarrollo infantil, y directrices para la evaluación de custodia de menores. También se revisaron informes de casos de cuidado personal analizando si incorporaban la opinión del niño y su evolución.

1. Presentación de Ps. Marcos Jiménez & Ps. Andrea Millán,
Consejeros Técnicos del Segundo Juzgado de Familia de Santiago,
y Ps. Vivian Joumier
Consejera Técnica del Juzgado de Familia de Pudahuel
Seminario “Autonomía Progresiva y Cuidado
personal”

2. ABOGADO ABOGADO
ADULTO A
NIÑ@
ADULTO B
TRIBUNAL
EVALUADOR (ES)
Seminario 2013 “Autonomía Progresiva y Cuidado Personal”

3. DESARROLLO
Proceso por el cual un organismo
crece y cambia de manera
ordenada a través del tiempo
(Smith y Cowie, 1991)
Proceso de diferenciación hacia
niveles más avanzados y
complejos.
AUTONOMIA
“Es la adaptación activa al medio,
lo que permite al bebé “existir”,
“ser”, en lugar de sólo reaccionar”
(Winnicott, 1975)”

4. “se considera que el niño vive y opera en cada
momento de su vida con los instrumentos
madurativos, perceptuales, motores,
emocionales, afectivos y cognitivos que él ya
posee, el niño despliega todos sus recursos,
mientras prepara, los que va a adquirir
ulteriormente” (Myrtha Hebe, 2010).-

6. No hay una manera de encontrar consenso universal respecto
a lo que los niños necesitan para optimizar su desarrollo,
considerando que la niñez varia en las distintas partes del
mundo, no es posible preestablecer qué ambientes son más
adecuados o definir a que edades especifica se está en mejor o
menor condición de desarrollo (Lansdown, 2005).
Esto nos lleva a reconocer la importancia de inclusión del
concepto de “la evolución de las facultades del niño para el
ejercicio de sus derechos”, y por otro lado su interrelación
con el concepto de “participación”.

7.  ARTICULO 5 CDN
El concepto de “facultades en evolución” ocupa un lugar central en el
equilibrio que la Convención defiende entre el reconocimiento de los
niños como protagonistas activos de su propia vida, con la
prerrogativa de ser escuchados y respetados y de que se les conceda
una autonomía cada vez mayor en el ejercicio de sus derechos y la
necesidad que tienen al mismo tiempo de recibir protección en función
de su relativa inmadurez y corta edad.
Este concepto constituye la base de un apropiado respeto de la conducta
independiente de los niños, sin exponerlos prematuramente a las plenas
responsabilidades normalmente asociadas con la edad adulta.
 ARTICULO 12 CDN
Todos los niños capaces de expresar su opinión tienen el derecho de
hacerlo y de que se le tome en cuenta. El artículo 12 no limita la
expresión al lenguaje verbal: las opiniones pueden expresarse de
numerosas maneras, por ejemplo mediante emociones, dibujos,,
pinturas, canciones, representaciones teatrales. Los niños muy
pequeños, e incluso los bebés, como asimismo los niños con serias
dificultades de aprendizaje, son capaces de expresar su opinión.

9. MODELOS CONVENCIONALES
1. El desarrollo infantil como un proceso
universal.
2. Los niños se encontrarían en un estado de
inmadurez, caracterizado por ser irracional,
pasivo.
3. Se busca alcanzar objetivos universales del
desarrollo infantil
4. Se establecen desde estos modelos
condiciones ideales determinantes para
alcanzar la “normalidad”.
5. El niño como “ser pasivo” en todos los
ámbitos y que por ende no contribuye a su
ambiente.

10. Un enfoque “nichos evolutivos” que identifica
dentro de los ambientes donde habitan los
niños tres elementos que influyen en su
desarrollo:
1) Entorno físico y social en que vive: la familia las
estructuras sociales y la organización de
su vida cotidiana.
2) Las costumbres reglamentadas por la cultura y
las prácticas de crianza.
3) Las convicciones de los padres.
Las teorías culturales reconocen la importancia de
considerar al niño con su entorno.
Reconocen el desarrollo como proceso dinámico.
Metodologías abarcan:
1)uso de preguntas abiertas y narraciones
2)observación y comunicación con ellos tratándolos como personas
3)Encuentro con el niño en su entorno cotidiano.
4)sondeo de opiniones, explicaciones y motivaciones de los niños frente a situaciones y modos de
comprender el mundo.
5) Análisis de los motivos y razones contextualizadas de la conducta el niño

11. Revisión Causas de Cuidado Personal
Segundo Juzgado de Familia de Santiago
& Tribunal Familia de Pudahuel

12. Revisión Causas de Cuidado Personal
Objetivo:
1.- Analizar en los informes
psicológicos seleccionados si en
el proceso de evaluación se logra
incorporar el derecho a la opinión
y describir la evolución de las
facultades del niño.
2.- Conocer el modelo desde el
cual se sitúa y mira el evaluador.
Metodología:
Revisión aleatoria de causas de
Cuidado Personal tramitadas
entre los años 2011 y 2012, que
se encuentren con Sentencia
Muestra:
23 causas

13. Resultados
 Total: 23 niños de los cuales 12 son de sexo femenino y 11 de
sexo masculino.
 Edades: 8 niños en edad preescolar (2-5)
 13 niños en edad escolar (6-10)
 2 niño adolescente (15 años)
 De la prueba solicitada por la partes se obtuvo un total de 52
Informes solicitados, distribuidos de la siguiente manera:
 En el 30% de los casos se solicitó informe psicológico.
 En el 44% de los casos se solicitó informes del área social.
 En el 7,6% de los casos se solicitó informe psiquiátrico
 En el 7,6% de los casos se solicitó informe toxicológico
 En el 10,8% de los casos se solicitó otro tipo de informes
(OPD, escolar, de salud).

14.  Del total de la muestra en relación a la prueba ordenada por
el Tribunal , se obtuvo 27 informes, distribuidos de la
siguiente manera :
 Un 48% de informes psicológicos
 Un 44% de informes sociales.
 Un 8% de informes de otro tipo (escolar, psiquiátrico).
 Audiencia Confidencial
 Del total de causas en el 60% de ellos se ordenó realizar audiencia
confidencial.
 Del total de causas en las que se ordenó audiencia confidencial se realizó
efectivamente el 57%.
 De las no realizadas, en un 25% de las causas fue por desistimiento, en un
50% por conciliación y en las restantes su razón no fue explicitada.

15. Respecto a la metodología
 Psicólogo/a realiza entrevistas con el adulto con el que vive
el niño, no siendo incorporado mayoritariamente el otro
progenitor
 En el caso del niño las entrevistas son en promedio dos,
incluyendo aplicación de pruebas
 Solo en 3 se realizó evaluación vincular, en niños
preescolares, mediante una única evaluación
Respecto de las pruebas Psicológicas Aplicadas
 Mientras más pequeño son los niño/as se reduce el número
de pruebas, privilegiándose la hora de juego diagnóstica,
para los preescolares.
 Desde la edad escolar, la cantidad de pruebas aumenta.

16. Respecto de los contenidos entregados por el evaluador
 Recurrencia a destacar aspectos de la historia familiar
desde la apreciación o narración del adulto entrevistado.
 Aspectos biográficos y del desarrollo desde la narración del
adulto entrevistado.
 Descripción de la conducta observada del niño/a en el
contexto de evaluación.
 Descripción de la observación personal del niño/a, hábitos y
cuidado personal.

17. Respecto de los contenidos entregados por el evaluador
 Descripción de funciones cognitivas, tipo de pensamiento y
lenguaje.
 En niños en etapa escolar se advierte que de manera
superficial se incluye algún nivel de descripción en torno al
deseo y sentimientos del niño en torno a la materia de
evaluación.
 Ausencia de contenidos relacionados con sus percepciones,
motivos de la evaluación y cómo vivencian el conflicto.
 Independiente de la edad, hay tendencia a mostrar las
falencias o déficit del niño, en detrimento del análisis de sus
competencias y recursos.

18. Respecto de las conclusiones
 Tiende a enfatizar la condición de normalidad o no del niño
en función de la etapa o edad en la que se encuentra.
 Hay pronunciamiento respecto del tipo de apego con la
figura de cuidado, sin existir un análisis en profundidad
respecto a dicho ámbito.
 Exposición de conclusiones respecto del otro progenitor sin
que se lo incluya en el proceso de evaluación psicológico

19. Criterios utilizados para la
recomendación de un tipo de
custodia (Arch Marin, 2008)
 Principio del interés superior del
niño
 Padre psicológico
 El cuidador primario
 Las preferencias de los niños
 El acceso al otro progenitor
 Continuidad intra y extra familiar
 Estado emocional y ajuste
psicológico de los padres
 Edad de los niños
 No separación de los hermanos
 Infraestructura

20.  Centrar el interés en las necesidades e intereses de los niños.
 Hay que hacer un análisis casuístico.
 En los intentos de operativizar el concepto se ha incluido criterios
que indagan, entre otros, el deseo de los niños en cuanto a la
custodia (Uniform Marriage and Divorce Act, 1970), la preferencia
razonable del niño, si el juzgador estima que el niño tiene edad
suficiente para expresar su preferencia (Michigan Custody Act,
1970). Stahl (1994) las recomendaciones ha de ajustarse a los
requerimientos propios de la edad y capacidades del niño.
Principio «mejor interés del
niño»

21. Padre psicológico
 El apego resulta de la atención cotidiana a las necesidades. Si se
proveen estas necesidades se podrá construir una relación
psicológica con el niño sobre la base de lo biológico y llegará a ser
padre psicológico con cuya atención el niño se sentirá valorado y
querido. (Goldstein, Freud y Solnit, 1973)
 Criterios:
1.- A aquel que conoce más al niño y sus necesidades evolutivas, es
realista en sus demandas y expectativas.
2.- Se ofrece como modelo, pero respeta al hijo como individuo.
3.- Permite que el hijo exprese su mundo emocional.
 Con frecuencia ambos progenitores son padres psicológicos para
el niño. Mantener ambos vínculos.

22. Las preferencias de los
niños
 En muchos estados se regula la necesidad de considerar los
deseos de los niños a la hora de determinar su custodia si tienen
suficiente edad y capacidad para ofrecer una opinión. Art 12.
 Ciertas corrientes señalan que desde un punto de vista psicológico
se han indicado dificultades significativas por las que no debería
ser nunca un determinante para decisión de custodia.
 Hodges (1991) insiste en el carácter dinámico y evolutivo de la
realidad infantil, incluyendo las fluctuaciones normales en la mayor
vinculación con uno u otro progenitor, en función del estadio
evolutivo en que se encuentre el niño.
 Los niños deben tener ocasión de sentirse escuchados y la
información directa de que disponen es sin duda de obligada
consideración, no obstante, en ningún caso deben sentirse
responsables de la conclusión de los peritos o Tribunal

23. Edad de los niños
 Los niños son sujetos en desarrollo por ello será necesario
considerar las necesidades específicas que puedan derivarse en
función del estadio evolutivo en el que se encuentre el niño.
 La psicología evolutiva no ha conseguido proporcionar criterios fijos
científicamente válidos que permitan evaluar la evolución de las
facultades del niño (Lansdown, 2005)
 Establecer criterios de edad puede dejar de lado a niños que
teniendo cierta capacidad establecida y no alcanzan aun la edad
definida, queden privados de expresar su opinión.
 La influencia de la metodología en la evaluación de las
competencias.
 La incapacidad de los adultos de reconocer y respetar las
facultades del niño.

24. Directrices para la evaluación
de custodia (APA, 1994)

25. A. Directrices Orientativas:
1.- El mejor interés del niño será el principal propósito de la evaluación.
2.- Aunque los intereses de los padres sean legítimos, ha de
prevalecer el interés del niño.
3.- Se deberá focalizar la atención en las necesidades de los niños, la
capacidad de los padres y el ajuste final. Se incluirá así:
a- Evaluación capacidades del adulto para ejercer su
paternidad/maternidad
b.- Una evaluación del funcionamiento psicológico y necesidades de
desarrollo de cada niño, así como sus deseos, si procede.
c.- Evaluación de las habilidades de cada padre para cubrir estas
necesidades, incluyendo la evaluación entre cada adulto y el niño.
d.- Se considerará también la habilidad de los padres para planificar
las futuras necesidades del niño, la capacidad de proporcionarle un
hogar estable y feliz, y la potencialidad de emitir conductas
inapropiadas o negativas que puedan influir en el niño.
(Respecto de la patología: si bien puede influir en el ejercicio de las
habilidades, su detección no es el foco).

26. B. Directrices generales:
4.- El rol del psicólogo será el propio de un profesional experto,
imparcial y objetivo
5.- El psicólogo deberá estar capacitado en aquellas áreas para las
que se requiere su actuación
a) Para efectuar la evaluación de la custodia será necesario
poseer conocimientos especializados, así como
entrenamiento, experiencia y/o supervisión en este tema
b) El psicólogo poseerá conocimientos actualizados de
acuerdo con los parámetros clínicos y científicos
c) En la evaluaciones de custodia pueden producirse
acusaciones por parte de los padres de abuso sexuales,
negligencia o violencia familiar, pero estos han de ser el
objeto de otra evaluación por parte de un segundo experto.
6.- El psicólogo ha de reconocer los prejuicios personales y sociales y
esforzarse en superar dichos prejuicios.
7. El psicólogo evitará relaciones múltiples.

27. C. Directrices de procedimiento
 8. El campo de evaluación está determinado por la pregunta
del juez. Una evaluación de custodia generalmente implica
evaluar a los padres o cuidadores de los niños, así como las
interacciones entre ambos o hacer recomendaciones. La
evaluación puede limitarse a evaluar al niño, a criticar el
informe realizado por otro profesional, o servir como testigo
experto en desarrollo infantil.
 9. Ha de obtenerse el consentimiento para realizar la
evaluación. Los participantes deben conocer: el propósito y
naturaleza de la evaluación; quién requiere los servicios y
quién pagará el informe.
 10. Ha de respetarse la confidencialidad en los que respecta
a la información obtenida acerca de los evaluados.
 11. Se recomienda el uso de múltiples métodos de recogida
de información.

28. Directrices de procedimiento
 12. Se ha de ser prudente en la interpretación de los datos.
Igualmente deberá informar al Tribunal las limitaciones que
haya sufrido en la recogida de información.
 13. Deben restringirse las opiniones respecto a aquellas
personas que no han entrado en la evaluación.
 14. Las recomendaciones respecto a la custodia, si es que
se hace alguna, se efectuarán basándose en el mejor
interés del niño. Si se realizan deberán basarse en los
datos, interpretaciones e inferencias basadas en criterios
científicos.
 15. Las condiciones económicas han de ser especificadas
en forma clara.
 16. Han de conservarse los registros utilizados en la
evaluación.

29. Modelo de Hamenson y Hunter (1997)

30. CONCLUSIONES
 Riesgo de fragmentación, sin consideración del niño y su
contexto global.
 Evaluaciones de habilidades parentales como proceso
dinámico, v/s la realización de una evaluación como estudio
estático y acotado en el tiempo.
 Desafío para los evaluadores de recoger e incorporar la
opinión del niño a través de metodologías diversas.
 Desafío para los evaluadores de incorporar un modelo más
centrado en las competencias que en las debilidades.

31.  C. Sinclair (2011):
• El desafío es avanzar hacia una evaluación que considere a
la familia como tal y no solo a las personas, a fin de integrar
los aspectos individuales y los aspectos relacionales del
contexto en el que se insertará un determinado fallo judicial.
• Las partes están vinculadas por lazos afectivos
significativos, los temas de conflicto tienen significados
relacionales y mantienen vinculaciones que perduran en el
tiempo. En este marco, contrasta la complejidad de la
evaluación con la premura de los plazos para su realización
y con los tiempos que destinan los evaluadores para esto.-

32. “La comunicación con los niños se cierra en el
momento que los lenguajes se limitan ….”
(Edwards 1993, “Los cien Lenguajes Infantiles” )
Marcos, Andrea y Vivian
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