El documento describe los principales factores que determinan la estructura de las comunidades ecológicas, incluyendo la competencia entre especies por recursos limitados, las interacciones depredador-presa, los mutualismos como la polinización y dispersión de semillas, y el papel de los disturbios. Explica conceptos como la segregación de nichos, las especies clave, y la hipótesis de los disturbios intermedios.
Una power point sobre comunidades y ecosistemas basado en un material disponible en la web de la Dr Sylvia S. Mader Ph.D. Traducida y adaptada por mí para facilitar el estudio a alumnos de media al incluir links.
Una power point sobre comunidades y ecosistemas basado en un material disponible en la web de la Dr Sylvia S. Mader Ph.D. Traducida y adaptada por mí para facilitar el estudio a alumnos de media al incluir links.
Flujo de energía y materia en el ecosistemanormaigomez
Esta presentación abarca los temas sobre el flujo de energía y materia en los ecosistemas. Incluye los conceptos relacionados con la estructura trófica, redes alimentarias y pirámide ecológica. La presentación incluye ejemplos variado y visuales de todos los conceptos que presenta. Cuenta además con un diagrama con la distribución del presupuesto planetario.
Conjunto de estrategias de supervivencia de una especie o población frente a la distribución de las condiciones, recursos y competidores dentro de un ecosistema.
Flujo de energía y materia en el ecosistemanormaigomez
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Nivel medio superior, IV Semestre, Ecología. Bloque 1. Conocimientos Básicos de Ecología. Tema 1.4 Población. Libro: Ecología y Medio Ambiente (Alma Blanca Aguilar) Editorial Nueva Imagen
Sucesión ecológica y formación del suelogernesto89
A partir de la descripción de una sucesión ecológica se desarrolla el concepto de suelo y su estructura. Para alumnos de secundaria. Al final de la presentación se plantean unas actividades a realizar.
Tema 4.3. Comportamientos altruistas y cooperativos. Materia: Comportamiento Animal, Facultad de Ciencias, Unviersidad de A Coruña. Curso ... less 2006-07.
ESPERO K LES GUSTE ESTE VIDEO YA QUE LES AYUDARA A REFLEXIONAR K LOS ANIMALES SON IGUALES K LAS PERSONAS Y DEBEN SER VALORADAS ASI CM LOS HUMANOS ESPERO K LES GUSTE ESTE VIDEO GRACIAS ...!! K DIOS LES BENDIGA
Wenas, aquí le va un PW de Interacciones biológicas, esta bien c: me pusieron un 7 .. esta mas de lo completo mucho mas... y quizás les guste ... descarguen lo en su pc y cambien los nombres de seguro una buena nota no falta c: https://www.facebook.com/valentina.floressanchez.3
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. Organización de comunidades
Qué factores determinan la estructura de la comunidad?
A escala local:
Relaciones interespecíficas (Competencia, predación)
Disturbios
Disponibilidad de recursos
3. Competencia
Gremio:
Especies que explotan el mismo tipo de
recurso de una manera similar
Dos especies compiten si:
Utilizan el mismo recurso
El recurso es escaso
Las especies coexisten
4. Principio de exclusión competitiva:
Cdo 2 o más spp compiten por un recurso
limitado solo la especie más eficiente
competitivamente va a sobrevivir
Similitud límite:
Similitud por encima de la cual las especies
no podrán coexistir
Segregación de nicho:
Proceso evolutivo de diferenciación de
nichos para disminuir la competencia y
poder coexistir
5. Se espera que cuando especies similares se
encuentran separadas espacialmente la
diferenciación de nichos sea menor que
cuando están en coexistencia
Alopatría
Simpatría
Gradiente del recurso
AbundanciaoFrecuencia
6. Desplazamiento de caracteres:
Divergencias morfológicas debidas a la
segregación del nicho resultado de la
competencia interespecífica
Partición del recurso
Espacio, alimento, tiempo
Segregación fijada genéticamente:
Diferenciación en caracteres morfológicos
Segregación comportamental
9. Schoener (1974): revisión de 81 estudios
Hábitat
Alimento
Tiempo
Hipótesis de la compresión
Fantasma de la competencia en el pasado:
La partición del recurso es el resultado de la
segregation del recurso por competencia
o siempre fue así?
10. Indice de Morisita
IS = (2 * ∑ pij
* pik
) / (∑pij
2
+ ∑pik
2
)
pij : Prop. del recurso i utilizado por la especie j
pik: Prop. del recurso i utilizado por la especie k
Indices de superposición de nicho
11. 0
2
4
6
8
10
12
0 2 4 6 8 10 12 14
Especie 1
Especie2
0
2
4
6
8
10
12
0 2 4 6 8 10 12 14
Especie 1
Especie2
Sospecha de competencia
Seguro no hay
competencia
Cómo demuestro la existencia de competencia interesp?
13. Brown y Davidson (1997)
Hipótesis:
Existe competencia por el alimento entre
ratones y hormigas granívoras en el desierto
Predicción:
La densidad de ratones aumenta al remover
las hormigas y viceversa
14. R no
H si
R si
H no
R no
H no
R si
H si
H 543 -- -- 318
R -- 144 -- 122
S 1,0 1,0 5,5 1,0
H: # colonias; R: # roedores; S: semillas, densidad
Experimento de remoción (Brown & Davidson 1997)
15. Organización de comunidades
Predación
Regulación desde arriba y desde abajo
Regulación desde abajo (bottom-up):
La estructura de un determinado nivel trófico
está influenciada por la disponibilidad de recursos
Regulación desde arriba (top-down):
La estructura de un nivel trófico depende de los
efectos de los consumidores.
Tanto la predación/herbivoría como la disponibilidad
de recursos pueden influir la estructura de las
comunidades
16. Especie clave:
Tiene un rol proponderante en la
estructuración de la comunidad
Cómo puedo demostrar experimentalmente que la
predación influye en la estructuración de Com.?
17. El efecto de la predación sobre la comunidad
depende del tipo de dieta, del comportamiento de
alimentación y de la dominancia competitiva de
la presa
Especialista: incluye uno/pocos tipos de presa
en la dieta
Generalista: incluye varios tipos de presa en la dieta
Oportunista: consume las presas en la misma/
similar proporción que están disponibles
Selectivo: prefiere alguna especie en particular
18. Efecto de predador generalista y oportunista
0
50
100
150
Oferta Gen/Opor
Abundancia
presa 4
presa 3
presa 2
presa 1
Presas abundancias
similares
0
50
100
150
200
Oferta Gen/Opor
Abundancia
presa 4
presa 3
presa 2
presa 1
Presas con dominancia
marcada
Diversidad de la
comunidad no cambia
Aumenta la diversidad
20. Mutualismos
Los mutualismos son interacciones en las cuales
ambas especies involucradas obtienen un beneficio
Los mutualismos más relevantes en ecología de
comunidades son los involucrados en los procesos
de polinización y de dispersión de semillas
21. La polinización es el proceso de transferencia del polen
de las anteras de una flor al estigma de otra flor de la
misma u otra planta
Las plantas ofrecen
recompensa: nectar,
polen o ambas
Los animales pueden
reconocer y discriminar
entre flores de distintas
especies
22.
23. Muchas especies de plantas utilizan a los animales
para dispersar sus semillas
Las plantas ofrecen recompensa: fruto
26. Catástrofes
•Frecuencia de ocurrencia muy baja
•Intensidad muy alta
•Especies no presentan adaptaciones
Disturbios
•Acontecimientos inusuales que suceden
con una determinada frecuencia e intensidad
•Factor de regulación natural
•Especies pueden estar adaptadas
27. Hipótesis de los disturbios intermedios ( Connell 1978)
La diversidad específica será máxima a intensidades
y frecuencias intermedias de disturbios.
Diversidad
Frecuencia o intensidad de disturbio
28. Alta intensidad o frecuencia de disturbio...
Solo persisten especies bien adaptadas
al disturbio ∴ disminuye diversidad
Baja intensidad o frecuencia de disturbio...
Se manifiesta dominancia y exclusión
competitiva ∴ disminuye diversidad
Intensidad o frecuencia de disturbio intermedias...
Pueden coexistir más especies ∴ aumenta
diversidad
Los disturbios promueven la formación de claros
Dinámica de parches
Sucesión ecológica
29. Organización de comunidades
Competencia:
•Gremios
•Diferenciación de nicho
•Partición del recurso
•Superposición de nichos
Predación:
•Regulación desde arriba y desde abajo
•Especies claves
•Efectos en la estructuración de comunidades
Disturbios:
•Hipótesis de los disturbios intermedios
Próxima clase: Cambios temporales y espaciales
Mutualismos:
Polinización
Dispersión de semillas