.Edu pucp

¡Somos PUCP, seámoslo siempre!
.eduPublicación de la
Pontifi cia Universidad Católica del Perú
GABRIEL ALAYZA
/pucp
El nuevo plan
de Derecho
La Facultad de
Derecho implementará
un nuevo plan de
estudios basado en
la formación por
competencias. [Págs. 8-9]
Campaña
solidaria
Desde hoy, se inició la
venta de los “panetones
solidarios”, cuya
recaudación ayudará
al Hogar Clínica San
Juan de Dios. [Pág. 13]
Toma nota:
este mes
se celebra
el Día del
Canción Criolla y Ha-lloween.
Vida estu-diantil:
XV Diálogo de
Estudiantes de Lin-güística.
Convocatoria:
Primer Ciclo de Cine
Histórico de EE.GG.
LL. Cultura: obra Pre-sunto
Culpable. En el
campus: exposición
Del fi gurativo al abs-tarcto
y viceversa.
Agenda: 26 Festival
de cine europeo.
Año 10 N° 327
Del 27 de octubre al 2
de noviembre del 2014
puntoedu@pucp.edu.pe
Distribución gratuita
Modelo educativo
Apostar por una sólida formación continua para los
docentes es, quizá, la única oportunidad que tenemos
para mejorar nuestro sistema educativo. [Págs. 2-4]
@pucp
.com/pucp
www.puntoedu.pucp.edu.pe
+Q

2 | .edu | LIMA, del 27 de octubre al 2 de noviembre 2014
informe
SISTEMAS EDUCATIVOS
La educación
en debate
CON EDUCACIÓN ESCOLAR Y SUPERIOR TOTALMENTE GRATUITA, DOCENTES
ALTAMENTE PREPARADOS Y ALTA COMPETITIVIDAD LABORAL, FINLANDIA OCUPA
LOS PRIMEROS PUESTOS EN DIVERSOS RANKINGS INTERNACIONALES DE EDUCACIÓN.
¿QUÉ NOS DISTANCIA DE UNO DE LOS MEJORES SISTEMAS EDUCATIVOS DEL MUNDO?
Por
AKIRA MAESHIRO
Luego de la II Gue-rra
Mundial, Fin-landia
no terminó bien: te-níamos
muchas deudas y
perdimos territorio. Noso-tros
no tenemos gas, petró-leo
o recursos naturales, así
que los políticos decidieron
que lo mejor era apostar por
la educación”, señala el Dr.
Jari Lavonen, docente del De-partamento
de Formación
Docente de la Universidad de
Helsinki (Finlandia).
Año tras año, el sistema
educativo de Finlandia se ha
consolidado como uno de los
mejores del mundo. Un ejem-plo
son los primeros lugares
que ocupa en el Programa In-ternacional
para la Evalua-ción
de Estudiantes (PISA,
por sus siglas en inglés), un
ranking que al Perú, caso con-trario,
lo ubica en los peo-res
lugares –tanto en com-prensión
lectora, matemáti-ca
y ciencia–. ¿Qué hace tan
exitoso a este país europeo?
Aquí, unas ideas al respecto.
EN EL COLEGIO. “Las carac-terísticas
del sistema educa-tivo
finlandés es que es alta-mente
eficiente y democrá-tico.
Las transformaciones
en su educación no son la
voluntad de un conjunto de
funcionarios que están en-cargados
de su gerencia, sino
que expresan una voluntad
de la sociedad”, declara el
Dr. Juan Carlos Llorente, do-cente
del Instituto de Cien-cias
del Comportamiento
de la Facultad de Educación
de la Universidad de Helsin-ki.
Él agrega que la reforma
educativa, en países de siste-mas
educativos eficientes, to-man
planificaciones de 20 a
25 años. “En general, en los
contextos latinoamericanos,
el diseño, la elaboración y la
creación de la norma, en el
mejor de los casos, se reali-zan
en un periodo de seis me-ses
o dos años. Estos procesos
se hacen imposibles de sos-tener”,
señala el profesor de
nacionalidad argentina.
Por su parte, la Mg. Patri-cia
Escobar, docente del De-partamento
de Educación
de la PUCP, critica la falta
El dato:
l Finlandia tiene 5.439
millones de habitan-tes
y una esperanza
de vida de 81 años. La
tasa de alfabetización
es de casi el 100% y
para que un profesional
pueda ejercer la do-cencia
requiere, como
mínimo, el grado aca-démico
de magíster.
de continuidad de políticas
educativas sostenidas en el
tiempo en nuestra realidad.
“Lamentablemente, cada
gobierno trae una novedad,
un giro e, incluso, dentro
de un mismo gobierno tene-mos
cambios de ministros
que implican cambios edu-cativos
también. Pero, al me-nos,
en los últimos años se
ha mantenido, más o menos,
una línea con el Proyecto
Educativo Nacional”, comen-ta.
Esta iniciativa, que empe-zó
en el 2007, busca una pro-yección
educativa nacional
hacia el 2021.
EN LA UNIVERSIDAD. So-bre
la educación superior, Es-cobar
señala que, en muchos
países, quien regula a las uni-versidades
públicas son los
propios ministerios de edu-cación.
En ese sentido, para
ella, el acierto de la nueva Ley
Universitaria es que el Esta-do
cumple un rol regulador.
“Obliga a que las universida-des
apunten a un mismo ca-mino
y garanticen la calidad,

PUCP | .edu | 3
A quie-nes
quie-ren
ser
profesores en Fin-landia
les pedirán
que hagan tres te-sis.
Se busca que
la persona sea
muy académica”.
DR. JARI LAVONEN
Docente del Departamento de
Formación Docente de la Univ.
de Helsinki (Finlandia)
Lamen-table-mente,
en Perú, cada go-bierno
trae una
novedad o un gi-ro
que implica
cambios educati-vos
también”.
MG. PATRICIA
ESCOBAR
Docente del Dpto. de Educación
FINLANDIA VS. PERÚ
¿Modelo repetible?
ILUSTRACIONES: GABRIEL ALAYZA
que ha sido tan preocupante
en los últimos años, tanto en
las universidades públicas co-mo
privadas. En muchas ins-tituciones,
se ofrecen progra-mas
sin ninguna contextuali-zación
o que no ayudan a ge-nerar
profesionales de cali-dad”,
explica.
La Dra. Arja Haapakor-pi,
investigadora del Centro
Palmenia de la Universidad
de Helsinki, indica que una
de las mayores dificultades
en el sistema educativo pe-ruano
es que hay demasia-das
instituciones privadas.
“En nuestro país, la educa-ción
es financiada por el Es-tado;
además, nuestro siste-ma
es muy uniforme y, en lo
que a calidad se refiere, no
hay grandes diferencias. En
Finlandia, la educación ha
intentado disminuir las di-ferencias
sociales y cultura-les,
y nuestra política ha sido
muy eficiente, pero es nece-sario
señalar que, a diferen-cia
de ustedes, nosotros no
tenemos una población don-de
las personas son muy dife-rente
entre sí”, comenta. Un
dato interesante a resaltar
es que Finlandia cuenta con
tan solo 20 instituciones de
educación superior pública
y gratuita.
DEMOCRATIZACIÓN. Juan
Carlos Llorente enfatiza que
una de las fortalezas del sis-tema
educativo finlandés es
que garantiza la equidad so-cial.
“La totalidad de la po-blación
es educada. Ha pa-sado
por la escolarización y
por educación superior gra-tuita,
por lo que es, además,
fuertemente competitiva”,
comenta el docente. Y agre-ga:
“América Latina, en su
conjunto, tiene un problema
de inclusión de la intercultu-ralidad
en sus sistemas edu-cativos.
Esta falta de incorpo-ración
de los movimientos
indígenas, así como de reco-nocimiento
y sinceramiento,
no es un problema que se da
solo en el Perú”, comenta.
Asimismo, señala que el
contexto actual demanda
una mirada transnacional
Una de las bases del sistema educati-vo
en Finlandia es, definitivamente,
la formación de los profesores. El Dr.
Jari Lavonen, de la Universidad de Hel-sinki,
explica, por ejemplo, que si un
joven quiere enseñar ciencias en se-cundaria,
tiene que ingresar al depar-tamento
en el que quiere especializar-se.
En ese sentido, estudiará cuatro
años de la especialidad y, luego, un
año de educación. “A quienes quieres
ser profesores les pedirán que hagan
tres tesis: la de bachillerato de su espe-cialidad,
la de pedagogía y la de maes-tría.
Con esto, se busca que la persona
sea muy académica y con un perfil de
investigador”, señala.
Por su parte, la Mg. Patricia Esco-bar,
docente de nuestro Departamen-to
de Educación, comenta que, en
nuestro país, “el proceso de selección
es muy distinto. En Finlandia, los pro-cesos
y las vacantes están regulados;
aquí, las universidades abren vacan-tes
según sus propios criterios. Esa es
una gran diferencia. Pero el problema
principal, para mí, es que aquí nadie
quiere ser maestro, ya que no está so-cialmente
bien reconocido”.
En la misma línea opina la Dra.
Heidi Krzywacki, de la Universidad de
Helsinki, quien resalta el gran valor
que tiene el maestro en su país. “En
Finlandia, ser maestro es algo impor-tante
y muy respetado, pues, para lo-grarlo,
hay que estudiar mucho. Por
lo que he escuchado sobre Perú, los
sueldos de los profesores son muy ba-jos,
por lo que tienen que buscar otros
trabajos y no hay tiempo para capa-citaciones.
El dinero es un factor bas-tante
fuerte”, comenta.
PROFESORES CAPACITADOS
Formación docente
Para el Dr. Juan Carlos Llorente,
profesor de la Universidad de Hel-sinki
de nacionalidad argentina,
Finlandia comparte rasgos con
otros países nórdicos. Pero, en ge-neral,
a partir del proceso de incor-poración
de Finlandia a la Unión
Europea, en 1995, se comienza a
dar cierta europeización del siste-ma
educativo finlandés. “Nuestro
sistema ha sido construido en con-diciones
históricas muy particula-res
y, en tal sentido, su repetición
es imposible. Aunque eso no impli-ca
que los rasgos de dicha construc-ción
histórica del sistema educati-vo
no puedan ayudar a pensar en
posibilidades de transformación
en las realidades latinoamerica-nas”,
comenta.
Para la Mg. Patricia Escobar, do-cente
de nuestro Departamento de
Educación, en ninguna realidad,
un modelo educativo es replicable.
“Los contextos son diferentes. La
idea es ver cómo ellos trabajan para
ver de qué manera se puede aplicar
al contextualizar nuestra realidad.
Por ejemplo, en Finlandia, tienen
un modelo de capacitación docente
donde el rol de profesor de aula es
sumamente importante. No es un
profesional al que se le ordena, si-no
que se confía en su toma decisio-nes.
Incluso, no hay un sistema de
evaluación docente, como tenemos
aquí, porque el profesor ha sido for-mado
a lo largo de toda su vida con
una serie de valores y habilidades
de investigación que aseguran que
las decisiones que toman son las
más adecuadas”, señala.

4 | .edu | LIMA, del 27 de octubre al 2 de noviembre 2014
INFORME: SISTEMAS EDUCATIVOS
UNA PARADOJA
Convenio entre la PUCP y la Universidad de Helsinki
Nuestra Universidad, a través del Centro de
Investigación y Servicios Educativos (CISE-PUCP),
y la Universidad de Helsinki son res-ponsables
del proyecto “Mejorando la For-mación
Continua del Docente en Servicio”,
que se inició en el 2013 y es financiado ínte-gramente
por el gobierno de Finlandia. Es-ta
iniciativa tiene como objetivo mejorar
las aptitudes y competencias de los forma-dores
nacionales de docentes en la educa-ción
superior con un nuevo modelo para el
sistema de formación permanente basado
en la investigación.
Mediante este proyecto, las mejores
prácticas de la formación del profesorado
finlandés, basada en la investigación, son
analizadas de manera crítica y adaptadas
de manera conjunta al contexto peruano.
El proyecto, que busca ser modelo de educa-ción
para los países de América Latina, tie-ne
como socios estratégicos al Ministerio de
Educación (Minedu), la Universidad Nacio-nal
de Piura, la Universidad San Agustín de
Arequipa, la Universidad San Cristóbal de
Huamanga (Ayacucho), la Universidad de
la Amazonía Peruana (Loreto) y la Universi-dad
Nacional Mayor de San Marcos.
La semana pasada, como parte de una de
las actividades llevadas a cabo por este con-venio,
se realizó en nuestro campus el pro-grama
de capacitación “Curso Especializa-do
en Formación de Formadores en Ciencias
y Matemáticas”, que estuvo dirigido a 50 do-centes
pertenecientes a la Red Peruana de
Universidades (RPU). Este proyecto, que cul-minará
el 2015, busca beneficiar a 1,400 do-centes
de diferentes regiones del país.
Aprovechando la visita de los especialis-tas
de la Universidad de Helsinki, para este
informe se han entrevistado a los especia-listas
finlandeses que estuvieron a cargo
de la jornada mencionada y a la Mg. Patri-cia
Escobar, coordinadora del proyecto en
nuestra Universidad.
DR. RICARDO GARCÍA
Director del Centro de Innovación y el Desarrollo de la Docencia de la Universidad Católica de Temuco (Chile) enfoco
“El rol activo debe estar puesto en el estudiante ”
Por LUCIANA ALVA
La semana pasada, se realizó
el Encuentro Internacional
Universitario “El currículo por
competencias en la Educación
Superior”, organizado por la
Dirección de Asuntos Acadé-micos
y el Vicerrectorado Aca-démico
de la PUCP. El Dr. Gar-cía,
especialista en evaluación
y desarrollo docente univer-sitario,
fue uno de los cuatro
expositores internacionales
de este evento.
¿En qué se diferencia el currí-culo
tradicional del currículo
por competencias?
Yo diría que hay tres grandes
distinciones. Una tiene que
ver con los actores. Un mo-delo
tradicional implica que
el docente sea el que dirige,
coordina, gestiona y propo-ne.
Hay ahí una mirada de los
actores bajo la teoría del sa-ber:
quien sabe es el docente y
quien aprende, el estudiante.
En el modelo de formación
por competencias, el rol acti-vo
está puesto en el estudian-te,
en la medida en que este
demuestra lo que aprende y
el profesor es el que entrega
la mediación o el ajuste, pla-nifica
las clases y la forma pa-ra
que el alumno tenga esce-narios
de desenvolvimiento.
¿Cuáles son las otras dos di-ferencias?
Una tiene que ver respecto
les son los núcleos de des-empeño
de su profesión. Esa
es una cuestión muy impor-tante.
El modelo por com-petencias
no espera que tú
seas competente cuando
termines la universidad, si-no
que, dentro de tu forma-ción,
te vayas acercando a
la competencia de manera
paulatina.
¿Cómo se realizó la transición
del modelo tradicional a uno
por competencias en la Uni-versidad
Católica de Temuco?
Partimos, en el 2003, con la
transformación de un mo-delo
antiguo a uno nuevo y,
durante los primeros cinco
o seis años, el esfuerzo estu-vo
en el diseño de la propues-ta
porque había que trabajar
con un grupo de estudiantes
y de carreras que no era fácil
de llevar, pues eran muchas
personas de distintas titula-ciones,
con disciplinas dis-tintas.
Por lo tanto, lo hici-mos
de manera progresiva.
Es así que diseñamos el mo-delo
y, desde el 2010, lo im-plementamos,
y hasta hoy
seguimos con la implemen-tación
específica de algunas
carreras. Durante los últi-mos
dos años hemos inicia-do
un avance en la evalua-ción
y el seguimiento de la
evaluación de eficiencia del
modelo, y, actualmente, es-tamos
pensando en las eva-luaciones
de impacto.
KAREN ZÁRATE
a qué es lo que se aprende. En
un modelo de formación tradi-cional
o por objetivos, lo que se
aprende son contenidos, que
son importantes pero que tie-nen
la dificultad de que, a ve-ces,
son aislados. Por ejemplo,
sabemos una fecha histórica o
una fórmula química, sin em-bargo,
no sabemos muy bien
en qué contexto aplicarla. En el
modelo de formación por com-petencias,
el contenido que se
aprende está en directa rela-ción
con el desempeño real de
la profesión. Y el tercer tema
tiene que ver con la evaluación
del proceso. En el modelo tradi-cional,
se evalúa un círculo ce-rrado,
es decir, el profesor deci-de
qué enseña, qué aprende el
estudiante y qué evalúa; en el
modelo de formación por com-petencias,
no se evalúa solo lo
que el profesor enseña, sino lo
que el estudiante es capaz de
demostrar.
¿Cómo se puede evaluar una
competencia?
La literatura de educación su-perior
que se encarga de la
evaluación tiene un modelo
mixto cuantitativo y cualita-tivo.
Una mirada cuantitativa
de evaluación se refiere a eva-luar
los recursos, es decir, los
elementos base o mínimos an-tes
de la competencia pero que
forman parte de la competen-cia.
Por ejemplo, las pruebas
escritas, las de conocimiento
y las de aplicación son evalua-
A diferencia del modelo tradicio-nal,
en el de formación por com-petencias
no se evalúa solo lo
que el profesor enseña, sino lo que el es-tudiante
es capaz de demostrar”.
para poder dar respuesta
a las problemáticas de inter-culturalidad
y de incorpora-ción
de los pueblos indíge-nas
en sus derechos funda-mentales
en la educación.
“La interculturalidad es un
eje trasversal de la enseñan-za
que debe ser trabajado,
mirado y analizado. Es com-plejo
y demanda un esfuerzo
de los docentes, pero hay que
desarrollar procesos de con-textualización
curricular
que permitan la incorpora-ción
del conocimiento local.
Para que la interculturalidad
se constituya en un hecho en
el espacio institucional, y pa-ra
que los maestros y las co-munidades
tengan acceso a
un desarrollo con pertenen-cia
cultural, es indispensa-ble
buscar las estrategias en
el nivel local. Es allí donde es-tá
la clave”, comenta.
En Finlandia, la incorpo-ración
de la interculturali-dad
en la enseñanza tiene
dos análisis: por un lado, es-tá
lo vinculado a los procesos
migratorios que se han da-do
hacia Finlandia; y por el
otro, la atención a Sami en
el norte del país, un pueblo
indígena que comparte con
Suecia, Noruega y Rusia. El
Perú, en cambio –según de-talla
Llorente–, cuenta con
52 pueblos indígenas, lo que
representa una complejidad
infinita, y, además, se cru-za
con un conjunto de otras
transformaciones que se han
dado en la sociedad. “Llegar
a ser un Estado pluricultural
es un proceso complejo que
no se tiene que dar solo a ni-vel
de sistema educativo”,
dice al respecto. Aún queda
mucho camino por recorrer
para garantizar en nuestro
país una educación democrá-tica
e inclusiva n
ciones de productos concretos
y son cuantitativas. Pero, para
avanzar a una evaluación por
competencias, es necesario im-plementar
evaluaciones cuali-tativas
porque la competencia
depende, en su gran mayoría,
del contexto en el cual se des-envuelve
esa acción. La eva-luación
de las competencias
ocurre, más o menos, como lo
menciona Doménico Mascio-tra,
que es un experto cana-diense
que dice que la evalua-ción
implica la persona en ac-ción
en una situación.
¿Por qué es importante la for-mación
por competencias en la
educación superior?
Para el estudiante, el princi-pal
beneficio es que un mo-delo
de formación por com-petencias
piensa en el desem-peño.
Por lo tanto, desde un
punto de vista práctico, el es-tudiante
no solo sabe, sino
que sabe hacer algo con aque-llo
que sabe. Entonces, es una
preparación a la vida real, es
una mirada de la acción pro-fesional
temprana que permi-te
que el estudiante sepa cuá-

PUCP | .edu | 5
Recicla y ayuda
Tachos
en el campus
Puedes contribuir al cuidado
del medioambiente y, a la vez,
aportar a la sociedad desde la
Universidad, segregando co-rrectamente
los desechos y re-siduos
que generas diariamen-te.
Desde hace unos meses, tus
recorridos por el campus de
la PUCP tienen más color. ¿Te
has dado cuenta de que los ta-chos
de nuestra Universidad
ahora tienen cinco colores di-ferentes?
Cada tacho tiene un
color y una inscripción que te
indica el tipo de residuo que le
corresponde: en los tachos ver-des,
puedes depositar todo ti-po
de botellas y recipientes de
vidrio; en los tachos blancos,
deja las botellas de plástico; en
los de color azul, deposita pa-pel
y cartón (no servilletas ni
papel higiénico); en los tachos
de color rojo, debes depositar
las pilas; y finalmente, en los
de color gris, los residuos orgá-nicos,
envolturas, tetra pack,
bolsas plásticas, latas,etc. Si
depositas tus papeles en los
tachos azules, estos servirán
para financiar la educación de
niños y niñas con discapacidad
de Fundades. Además, si depo-sitas
tus botellas de plástico
PET en el tacho blanco, contri-buirás
al tratamiento de niñas y
niños con quemaduras severas
de Aniquem.¡Dale vida a tus re-siduos!
Encuentra más infor-mación
en: http://dars.pucp.
edu.pe/
El 16 de noviembre se realizará la tercera edición de la carrera Corre
PUCP, organizada por la Asociación de Egresados y Graduados (AEG) y
dirigida a toda la comunidad universitaria. El recorrido es de 7.7 km y la
partida se dará en la puerta principal de la PUCP a las 9 a.m. El kit de la
carrera incluye una mochila, polo, número, pulsera y chip electrónico.
Inscripción regular, S/. 40; y para asociados hábiles de la AEG, S/. 30. En-cuentra
más información en http://aeg.pucp.edu.pe/correpucp14
larotonda
Gana tiempo
Mes morado
Deporte y salud
III Corre PUCP
Ya puedes preinscribirte
Señor de
los Milagros
A partir de hoy puedes hacer tu prescripción, trámite necesario si quieres reservar un
cupo en los cursos del próximo ciclo. Los alumnos de las facultades de Ciencias Con-tables,
Arquitectura y Urbanismo, Ciencias y Artes de la Comunicación, Educación,
Derecho, Gestión y Alta Direccción, y la Especialidad de Psicología pueden hacerlo
hasta el 3 de noviembre. Asimismo, los estudiantes de Arte, Artes Escénicas, Ciencias
Sociales, y Letras y Ciencias Humanas, del 17 al 29 de noviembre. Ingresa al Campus
Virtual y, en “Cursos y actividades académicas”, elige la opción “Preinscripción”; se-lecciona
los cursos en los cuales deseas preinscribirte y marca “Grabar”.
La solemnidad y fervor re-ligioso
de la procesión más
importante del Perú se viven
también en la PUCP. Este jue-ves
30, la imagen del Señor
de los Milagros estará en el
jardín posterior de la capilla
de la PUCP desde las 11 a.m. A
las 12:10 p.m. se oficiará una
misa y se partirá en proce-sión
dentro del campus, que
incluye un homenaje en el
Pabellón A, a la 1:30 p.m. El
Centro de Asesoría Pastoral
Universitaria (CAPU) invita a
toda la comunidad a partici-par
en esta celebración.
tvpucp
“Aprende cómo nombrar
a algunos miembros de
la familia”.
PAN LINGYAN Y XIE FANGFANG
Este martes, desde las 3 p.m., aprende, en el programa Nihao PUCP,
cómo llamar a los integrantes de la familia en el idioma chino. Sigue la
programación de TVPUCP: www.youtube.com/pucp
¿QUÉ OPINAS DE LA PROGRAMACIÓN DE LA TELEVISIÓN PERUANA? ¿QUÉ TIPO DE PROGRAMAS
PROPONDRÍAS?
Joel Chumpitaz: Debería haber una
programación propositiva, no sensacio-nalista,
educativa e ilustrativa, que des-taque
lo mejor y no lo peor.
André Uribe: Definitivamente más
programas culturales, algo similar a lo
que hace TV Perú o Canal N. Al menos
que haya programas originales, que no
se roben ideas el uno al otro.
Aron Ramos: Si el propósito de la tele-visión
u otro medio es brindar entreteni-miento,
por qué no pensar que la cultura
puede ser entretenimiento.
Yasmeen Destre: La televisión nacio-nal
ha caído en el popularismo y el común
denominador del chisme. Por ello, consi-dero
que se debería insertar programa-ción
entretenida pero educativa desde
enfoques culturales, históricos, etc.
Gonzalo Padilla: Deben pasar de
todo un poco, satisfacer los gustos de
todos, no todo debe ser “educativo”
ni “cultural”.
Joseph Charles Wilanka: Pro-pondría
que pasen más documenta-les
de la historia del Perú, su geogra-fía,
sus riquezas naturales, que haya
un programa con la enseñanza de
nuestro quechua.
ARCHIVO DCI
VOCES DEL /pucp
ROBERTO ROJAS

opinión
EDITORIAL
Mejorando la
calidad educativa
Se conoce en el mundo la buena calidad del sistema
educativo de Finlandia, fortaleza que lo coloca cada
año en los mejores lugares en la evaluación que rea-liza
el Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés). Una de las
razones del éxito de este modelo se basa en la impor-tancia
que le dan a la formación docente. Este aspecto
se ha tomado como modelo para que la PUCP –a tra-vés
del Centro de Investigaciones y Servicios Educati-vos
del Departamento de Educación– y la Universidad
de Helsinki iniciaran, el año pasado, el proyecto “Me-jorando
la formación continua del docente en servi-cio”,
dirigido a fortalecer la formación continua en
las universidades de todo el Perú.
Como parte de las actividades de este convenio,
que se continuará implementando hasta el 2015 –y
que tiene como socio estratégico al Ministerio de
Educación y distintas universidades nacionales–,
la semana pasada se realizó el programa de capaci-tación
“Curso Especializado en Formación de For-madores
en Ciencias y Matemáticas”. Es así que,
aprovechando la visita a nuestro campus de desta-cados
especialistas en formación docente de la Uni-versidad
de Helsinki, en este número de PuntoEdu
presentamos un informe en donde ofrecemos una
comparación entre el exitoso sistema educativo
finlandés y el nuestro, con el objetivo de aportar a
la búsqueda de mejoras continuas para este sector
(ver páginas 2, 3 y 4).
ASAMBLEA CONSULTIVA DEL PAPA
El sínodo de la familia
¿Qué es el Sínodo de los
obispos? Es la asamblea
consultiva del papa esta-blecida
hace 49 años por Pablo
VI, a pedido de los Padres Con-ciliares
participantes del Con-cilio
Vaticano II. Se estableció
con el objetivo de mantener vi-vo
el dinamismo del Concilio.
En dicha ocasión, Pablo VI se-ñalaba
que consolidaba mejor
la unión del papa con los obis-pos
debido a la “apostólica so-licitud
con la que, después de
haber observado atentamente
los signos de los tiempos”, se
esforzaba por “adaptar los mé-todos
de apostolado a las múl-tiples
necesidades de nuestro
tiempo y a las nuevas condicio-nes
de la sociedad”.
Promoviendo la acogida de
este espíritu conciliar origi-nal
del Sínodo de los obispos,
el papa Francisco ha marcado
con su impronta al actual Sí-nodo
de la Familia: el prepara-torio
que convocó para octubre
del 2014 y el mayor que espera-mos
para octubre del 2015. Co-mo
católico latinoamericano,
Francisco está habituado a la
aplicación del método pasto-ral
de transformación social
“ver-juzgar-actuar”, promovi-do
por Juan XXIII, y asumido
ampliamente por las conferen-cias
de Medellín, Puebla y San-to
Domingo para el trabajo con
los jóvenes. Francisco ha inicia-do
un proceso de invitación a
la Iglesia universal a ver la fa-milia
partiendo de las realida-des
de nuestro tiempo y a ha-cerlo
con respeto sin contem-plar
a la humanidad “desde un
castillo de cristal para juzgar o
para clasificar a las personas”.
Ha invitado a mirar las realida-des
familiares de hoy con mise-han
dialogado fraternalmen-te
con transparencia, apertura
y amplitud sobre sus vivencias
al lado de las alegrías, y triste-zas
de familias y personas. Este
es un logro muy considerable,
en tanto ha ampliado la visión
y las perspectivas de cada parti-cipante
y de la Iglesia toda.
Asimismo, en espíritu de
transparencia, el papa Francis-co
pidió la divulgación del do-cumento
final, la Relatio Syno-di,
con la indicación de los nú-meros
de los votos a favor y en
contra para cada punto votado.
Ha finalizado Francisco di-ciéndole
a los padres sinoda-les:
“Ahora tenemos todavía un
año para madurar, con discer-nimiento
espiritual auténtico,
las ideas que se han propues-to,
y para encontrar soluciones
concretas a tantas dificultades
y a los innumerables desafíos
que las familias han de afron-tar;
para dar respuesta a los nu-merosos
motivos de desalien-to
que rodean y ahogan a las
familias”. Con el retorno a sus
países y diócesis, lo vivido por
los participantes se desplegará
y tenemos esperanza de que se-guirá
dando mucho fruto: una
mejor comprensión de dichas
realidades y la libertad y valen-tía
para encararlas, que van ha-ciendo
fuerte y uniendo a la co-munidad
de los bautizados.
Por
MG. ALBERTO
FERRAND
NORIEGA
Docente del
Departamento
de Derecho
6 | .edu | LIMA, del 27 de octubre al 2 de noviembre del 2014
PREMIO NOBEL EN ECONOMÍA 2014
Jean Tirole y la PUCP
Jean Tirole, el más re-ciente
Nobel en Econo-mía
–y, también, el más
joven– tiene una íntima rela-ción
con la PUCP. En su repor-te
anual a la sociedad econo-métrica
de 1998, Jean Tirole
agradeció la capacidad de or-ganización
de Máximo Vega-
Centeno, quien era, por ese
entonces, el presidente de la
Sociedad Econométrica de
Latinoamérica. Además, co-mo
resultado de su visita a Li-ma
en 1998, Tirole publicó en
Economía (vol. XXII, N° 44) el
artículo “El gobierno corpo-rativo”.
Hasta acá la anécdo-ta,
vayamos a la sustancia.
A diferencia de los ante-riores
nobeles en Economía,
a Tirole lo han premiado por
representar el trabajo colabo-rativo
en moldear la moder-na
organización industrial
que como área de especiali-zación,
para los estudiantes
de Economía, es fundamen-tal.
Es con Tirole que tanto el
comportamiento estratégico
de los diferentes agentes eco-nómicos
así como la asime-tría
en el stock de información
son tomados en cuenta en el
análisis de los resultados que
se dan en los mercados.
Su libro Teoría de la Organi-zación
Industrial (1988), con
una sola edición, es la publi-cación
de referencia obliga-toria
en los cursos de Organi-zación
Industrial de todo el
planeta, como lo es también
el libro A Theory of Incentives
in Procurement and Regulation
(1993). Entonces, la pregun-ta
que surge es ¿cómo dichos
libros se mantienen vigentes
a pesar del paso de los años?
La respuesta es que ambos li-incentivo.
Tirole también analizó el
mercado financiero y aplicó
su caja de herramientas pa-ra
entender y diseñar la re-gulación
prudencial de los
bancos porque, a diferencia
de las empresas en los merca-dos
reales, los resultados del
mercado financiero tienen
efectos de cadena en el res-to
de mercados. Acá, la pres-cripción
es regular los riesgos
que pueden tomar los bancos
con el establecimiento de ni-veles
mínimos de liquidez y
de capital.
Considero a Tirole como la
mejor aproximación del eco-nomista
que busca no solo en-tender
los fenómenos econó-micos
sino también cómo di-señar
soluciones que se pue-dan
implementar para au-mentar
el bienestar social.
Por
DR. JOSÉ A.
TAVERA
Coordinador de la
Especialidad de
Economía de la Facultad
de Ciencias Sociales
“EN ESPÍRITU DE
TRANSPARENCIA,
EL PAPA FRANCISCO
PIDIÓ LA DIVULGACIÓN
DEL DOCUMENTO
FINAL DEL SÍNODO”.
se dan entre los reguladores
(de servicios públicos) y las
empresas.
Al interior del juego re-gulatorio
que se da entre las
empresas y el regulador, un
aspecto importante es deter-minar
qué variables se inclu-yen
en el contrato y analizar
qué tipo de contrato ofrecer
a las empresas. Por ejemplo,
si al regulador le interesa el
aspecto de calidad del servi-cio,
el contrato óptimo es uno
de bajo incentivo (costo plus)
frente a uno del alto incenti-vo
(por ejemplo, precios to-pes)
en el caso de bienes lla-mados
de experiencia (cuya
calidad se conoce después de
la compra); pero si los bienes
fueran de búsqueda (cuya ca-lidad
se puede conocer antes
de la compra), entonces, el
mejor contrato es el de alto
bros están muy bien escritos y
utilizan las matemáticas has-ta
su respectivo óptimo, que
permite comprender tanto el
planteamiento como la solu-ción
de complicados proble-mas
económicos, entre los
cuales se encuentra el diseño
de contratos regulatorios que
ricordia (la del padre del pródi-go
y la del buen samaritano) y a
preparar a la Iglesia sin temor
para la acción pastoral que de
ello resulte. Con Francisco y
bajo el liderazgo de Francisco,
nos hemos puesto juntos a ca-minar.
Los padres sinodales han
respondido al pedido de Fran-cisco
cuando los exhortó a de-cirlo
todo en el Sínodo prepa-ratorio,
con libertad y respeto,
así como a escuchar humilde-mente.
Han partido de las ex-periencias
vivas de la gente y
han reflexionado sobre ello,

Por
DR. JOSÉ DE
LA PUENTE
BRUNKE
Director del Instituto
Riva-Agüero
UNA CUESTIÓN DE JUSTICIA
Mujer y cambio climático
Si bien el cambio climá-tico
afecta a toda la hu-manidad,
no lo hace de
manera igual para todos. Exis-te
una diversidad de poblacio-nes
especialmente vulnerable
a los estragos de dicho fenóme-no,
entre los que se incluyen a
los grupos humanos que viven
más apegados a la tierra (ya que
son más proclives a padecer los
efectos de las alteraciones de
los ecosistemas) y los que viven
en situación de pobreza (pues
están menos capacitados para
la adaptación y mitigación).
Debido a una serie de patro-nes
sociales, culturales, econó-micos
y políticos –que trascien-den
a distintas sociedades a ni-vel
global–, las mujeres, sobre
todo en el mundo rural, pre-sentan
una marcada tendencia
a tener una relación más estre-cha
con la tierra (asumen una
mayor carga en el man-tenimiento
del espacio
doméstico, lo que impli-ca
tareas, como el trans-porte
del agua o la ges-tión
de los alimentos en
la cocina, por poner dos
ejemplos) y, además,
tienden a estar más su-mergidas
en la pobreza
(en razón de que sus ro-les
tradicionales de gé-nero
no suelen ser remunera-dos
económicamente). Las mu-jeres,
entonces, están sobrerre-presentadas
tanto en el primer
como en el segundo grupo hu-mano
aludidos líneas arriba y,
por ende, son una población
especialmente vulnerable al
cambio climático.
Ello debería haber condu-cido,
desde sus inicios, a que
en las Conferencias de las Par-tes
(COP) –y en sus eventos re-mo
señala la Convención sobre
la eliminación de todas las for-mas
de discriminación contra
la mujer del año 1979.
En este sentido, esperamos
mayores avances en este tema
en la próxima COP, que se rea-lizará
en Lima en diciembre
de este año.
Por
MG. JUAN
FRANCISCO
ACEVEDO G.
Sociólogo por la
PUCP
“FUE FIRME EN SUS CONVICCIONES Y NO TUVO
REPAROS EN MANIFESTARLAS ABIERTAMENTE,
LO CUAL LE GANÓ ENEMIGOS, PERO TAMBIÉN
SEGUIDORES INCONDICIONALES”.
lacionados–, en seguimiento
a los acuerdos establecidos en
la Convención Marco de Nacio-nes
Unidas sobre el Cambio Cli-mático
(CMNUCC) en 1992, se
considerase a la variable de gé-nero
en los esfuerzos por afron-tar
de una manera justa el cam-bio
climático. No obstante, di-cha
variable no fue incluida
sino hasta la COP 18° (2012),
tras varios años de cabildeo por
parte de organizaciones de la
sociedad civil, agencias
de cooperación interna-cional
e, incluso, organis-mos
de las Naciones Uni-das.
En la COP del 2013,
hubo un avance impor-tante
al implementar-se
el Índice de Género y
Ambiente, que incide en
una perspectiva de dere-chos
humanos. Desde es-ta,
lo que estaría en juego
es una cuestión de justicia, en
la cual las mujeres se hallen li-bres
de discriminación, exclu-sión
e invisibilización por par-te
del Estado y la sociedad. Para
ello, no solo es necesario el ac-ceso
a una serie de bienes y ser-vicios
básicos, tales como la ali-mentación
o la salud, sino que,
además, es imperativo que las
mujeres puedan acceder tam-bién
plenamente a sus dere-chos
civiles y políticos, tal co-
LEGADO VIGENTE
José de la Riva-Agüero y Osma:
setenta años de su fallecimiento
El paso del tiempo hace
que los hombr es y sus
obras, con frecuencia,
sean vistos con otros ojos. Es-te
es el caso de José de la Ri-va-
Agüero y Osma, de cuyo
fallecimiento se han cumpli-do
setenta años anteayer, 25
de octubre. Humanista en el
más pleno sentido del térmi-no
fue, además de historiador
y experto en literatura perua-na,
destacado político y abo-gado,
y una de las más impor-tantes
figuras públicas del
Perú del siglo XX. Su contun-dente
obra académica es un
reflejo de su vasta cultura.
Después de muchas dé-cadas
en que los prejuicios
ideológicos hicieron que la
figura de Riva-Agüero fuera
minusvalorada, hoy en día
se reconoce la brillantez de
sus aportes, independiente-mente
de las posturas políti-cas
que pudo defender. Fue
firme en sus convicciones y
no tuvo reparos en manifes-tarlas
abiertamente, lo cual
le ganó enemigos, pero tam-bién
seguidores incondicio-nales,
como se vio en su mul-titudinario
entierro.
Con el fin de honrar su me-moria
y como muestra de gra-titud
por haberla hecho here-dera
universal, nuestra Uni-versidad
fundó, en 1947, el
PUCP | .edu | 7
de hoy la riqueza de Paisajes
Peruanos, libro que recoge los
apuntes de Riva-Agüero du-rante
ese periplo. Es quizá
el libro más trascendente de
los muchos que escribió, por-que
muestra su profundo co-nocimiento
de nuestro país,
en un contexto en el que los
intelectuales todavía no ha-bían
dirigido su mirada al es-tudio
del Perú integral.
Por todo lo mencionado,
a setenta años de su falleci-miento,
el Instituto mantie-ne
vigente el legado de Riva-
Agüero, a través de la contri-bución
a la investigación hu-manística
y al conocimiento
del Perú.
Instituto Riva-Agüero (IRA) co-mo
Escuela de Altos Estudios
en Humanidades dedicada a
los estudios peruanistas. En
sus casi siete décadas de desa-rrollo,
la labor del IRA ha sido
crucial en la investigación en
temas de Historia, Filosofía,
Lengua y Literatura, Arqueo-logía,
Derecho, Folclore y Arte
Popular. El IRA cuenta con ca-si
trescientos títulos publica-dos
e incursiona con éxito en
las publicaciones digitales.
Además, el Instituto cuen-ta
con diecinueve grupos de
estudio e investigación, mu-chos
de los cuales son interdis-ciplinarios.
Numerosos estu-diantes
de la PUCP, en su cali-dad
de miembros colaborado-res,
participan en los trabajos
de estos grupos. El IRA pone a
disposición de los estudiantes
diversas herramientas para su
trabajo académico –como ta-lleres
de redacción académi-ca
o de bases de datos para te-sistas–
y desde hace tres años,
con el auspicio de la Funda-ción
Manuel J. Bustamante de
la Fuente, ofrece becas para
apoyar los mejores proyectos
de tesis de Licenciatura y de
Maestría en Historia, y tiene el
propósito de ofrecer en el fu-turo
cercano ayudas similares
para estudiantes de otras espe-cialidades
humanísticas.
El IRA entiende que con
el cultivo de los estudios pe-ruanistas
rinde homenaje a
la memoria de Riva-Agüero.
Como manifestación de la
vigencia de su obra, dentro
de pocas semanas, PromPe-rú
lanzará la Guía Literaria
de la ruta que Riva Agüero si-guió
en 1912 durante su via-je
por la sierra sur del Perú.
Esa Guía mostrará al viajero
Es una publicación de la Pontifi cia Universidad Católica del Perú.
Av. Universitaria 1801, San Miguel. Depósito Legal: Nº2005-1668.
Impreso en Quad/Graphics Perú S.A.
Los textos publicados se pueden reproducir citando la fuente y consignando los créditos.
Consejo editorial: Iván Hinojosa (presidente) , Alberto Gago, Eduardo
Dargent, Edward Venero, Pámela Cantuarias, Verónica Salem y María Paz de
la Cruz. Editores: María Paz de la Cruz y Verónica Salem. Subeditores: Vania
Ramos, Diego Grimaldo y Karen Zárate. Diseño: Luis Amez y Augusto Patiño. .edu
ILUSTRACIONES: GABRIEL ALAYZA
En agenda:
Evento: Colocación de ofrenda
floral en el Busto de Riva-Agüero
Día, hora y lugar: lunes 27, a las
11 a.m., frente al edificio Dintilhac
Evento: Conversatorio “Un siglo
de Estudios Peruanistas: los inte-reses
de Estuardo Núñez (1908-
2013)”
Día, hora y lugar: lunes 27, a las 7
p.m., en el local del IRA (Jr. Cama-ná
459, Cercado de Lima)
Organizador: Instituto Riva-
Agüero de la PUCP
Más información: http://ira.
pucp.edu.pe/
En agenda:
Evento: Conferencia internacio-nal
“Cambio Climático y Derechos
Humanos: un nuevo contexto
para un problema creciente”
Día, hora y lugar: 11 y 12 de
noviembre, desde las 5 p.m., en
el CCPUCP (Av. Camino Real 1075,
San Isidro)
Organizadores: IDEHPUCP y Cli-ma
de Cambios
Más información: http://agenda.
pucp.edu.pe/

aportes
MODELO EDUCATIVO
Por
AKIRA MAESHIRO
Para buscar la exce-lencia
académica,
consolidarse como
líder en el Perú y
convertirse en un re-ferente
regional, la Facultad
de Derecho de la PUCP se re-nueva
y, desde el ciclo acadé-mico
2015-1, implementará su
nuevo Plan de estudios. “Este
se adecúa no solo a las exigen-cias
del mercado laboral sino
al perfil de egreso que busca-mos
para nuestros alumnos”,
señala el Dr. Iván Meini, direc-tor
de Estudios de la Facultad
de Derecho. “No se trata solo
de sacar abogados de éxito si-no
también con un perfil de-terminado
que se resume en
la excelencia académica, for-mación
en valores y pensa-miento
crítico”, agrega.
La nueva malla curricular
es el resultado de un trabajo
que se inició en el 2006 y que
involucró a toda la comuni-dad
académica de la facultad,
entre docentes, alumnos y
egresados, a través de un tra-bajo
participativo y abierto al
diálogo. “El Plan de estudios
expresa los mejores consen-sos
que hemos sido capaces de
lograr, que son altos y buenos,
y nos permiten confiar en su
implementación”, comenta el
Dr. Meini.
EN DETALLE. Una carac-terística
importante de este
nuevo Plan de estudios es que
identifica tres desempeños
profesionales, que son activi-dades
en las que todo egresado
de la Facultad de Derecho tie-ne
que estar capacitado para
ejercer adecuadamente: aseso-ría
y consultoría, patrocinio y
resolución de conflictos, y de-sarrollo
de investigación. Ade-más,
sobre la base del modelo
educativo PUCP (2011), se ideó
un modelo de formación por
competencias para la propia
facultad (ver recuadro).
“Este Plan de estudios por
competencias exige una eva-luación
permanente y se han
previsto cortes cada tres años
para mejorarlo, por lo que no
hay que esperar 20 o 25 años
para otra reforma. Eso exige
el compromiso y el trabajo
de todos los profesores, quie-nes
tienen que involucrarse,
Este Plan
de estu-dios
se
Derecho se LA FACULTAD DE DERECHO DE NUESTRA UNIVERSIDAD IMPLEMENTARÁ, NUEVO PLAN DE ESTUDIOS, QUE RESPONDE A UN MODELO CONSOLIDAR A DICHA UNIDAD ACADÉMICA COMO REFERENTE adecúa a las exi-gencias
del mer-cado
laboral y
al perfil de egreso
que buscamos
para nuestros
aalluummnnooss””..
DR. IVÁN MEINI
Director de Estudios de la
Facultad de Derecho
aportar, criticar y sugerir. La
facultad tiene que estar en la
capacidad de evaluar tanto el
desempeño docente así como
el aprendizaje estudiantil”,
señala.
Como parte de esta refor-ma,
y con la ayuda del Institu-to
de Docencia Universitaria
(IDU-PUCP), los profesores que
impartirán clases en el primer
semestre del próximo año es-tán
participando en una se-rie
de talleres, en los que es-tán
trabajando intensamente
el plan por competencias, las
metodologías, los sistemas de
evaluación y, para cada asig-natura,
un contenido adecua-do
a este nuevo plan.
Según señala el director de
Estudios de la Facultad de De-recho,
el renovado plan trata
de mantener y apuntalar los
aspectos más positivos y carac-terísticos
de la formación que
brinda dicha unidad académi-ca,
pero también de potenciar
todo aquellos que el mercado
de hoy exige. El éxito y la ética
como identidad del abogado
PUCP están garantizados.
En la web:
Para más información
sobre la Facultad de Derecho
de la PUCP, ingresa a http://
facultad.pucp.edu.pe/
derecho/
puntoxpunto
FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
Las seis competencias específicas del Plan de
estudios que detallamos a continuación expresan
las grandes metas de la Facultad de Derecho.
1Marco ético de la profesión: el
egresado conoce y se identifica
con el marco ético profesional,
reconoce sus implicancias prácti-cas
y lo aplica en su ejercicio pro-fesional.
2 Excelencia académica: el
egresado domina el sistema
jurídico peruano (orígenes
y fuentes, doctrina, instituciones y
jurisprudencia) y aplica sus postu-lados
en el ejercicio de su profesión.
3 Relación con el entorno pro-fesional:
el egresado conoce la
estructura y el funcionamiento
de las organizaciones nacionales e in-ternacionales,
y se desenvuelve eficaz-mente
en ellas y con respecto a ellas.

PUCP | .edu | 9
DR. ALFREDO VILLAVICENCIO
Decano de la Facultad de Derecho
“Queremos mejorar los
índices de satisfacción de
los estudiantes”
“A puertas de cumplir cien
años, nuestra facultad se
encuentra en un momento
trascendental por el nuevo
Plan de estudios, la imple-mentación
del plan de me-joras
derivado de la acredi-tación
internacional, la ela-boración
de un plan estraté-gico
de la unidad 2015-2021
y un presupuesto por resul-tados.
Así, la facultad tiene
que dar un salto de calidad
significativo.
En el tema de la interna-cionalización,
lo que se pre-tende
es diseñar y formular
una política orientada a im-plementar
la dimensión in-ternacional
en la formación
de los alumnos, y ampliar los
espacios de cooperación que
favorezcan el flujo de movi-lidad
estudiantil y docente,
así como a monitorear y fo-mentar
el posicionamiento
internacional de la facultad,
el impulso de redes interna-cionales
y la participación en
grupos internacionales de in-vestigación.
Nuestro objetivo
es multiplicar, al menos por
cinco, los niveles de movili-dad
estudiantil y docente en
el periodo 2015-2021.
Buscamos que el profe-sional
se identifique con un
marco ético e identifique las
implicancias prácticas y la
aplicación que este debe te-ner
en su ejercicio profesio-nal.
Pero queremos que esta
línea trasversal no se quede
únicamente en el claustro
de la PUCP, por lo tanto, esta-mos
planificando un semi-nario
de Derecho con la Red
Peruana de Universidades
para discutir las investiga-ciones
que se están haciendo
respecto de los problemas
y dilemas éticos que se pre-sentan
(tributarios, mercan-tiles,
civiles y penales). Sobre
la base de esas reflexiones,
se hará una publicación y se
convocará a un seminario
en el que se buscará irradiar
toda esta reflexión hacia las
distintas universidades que
componen la red.
También queremos me-jorar
los índices de satisfac-ción
de los estudiantes den-tro
del proceso formativo
porque ha quedado demos-trado
que, a mayor nivel
de bienestar, mayor rendi-miento
de los alumnos. No-sotros
queremos incidir en
los factores que dificultan
la obtención de mejores ni-veles
de bienestar con la fi-nalidad
de que los estudian-tes
puedan desarrollarse
plenamente”.
puntodevista
se renueva
IMPLEMENTARÁ, DESDE EL PRÓXIMO AÑO, SU
MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y BUSCA
REFERENTE EN LA FORMACIÓN DE ABOGADOS.
FOTOS: ROBERTO ROJAS
KAREN ZÁRATE
PLATAFORMA ADMINISTRATIVA
En el marco del nuevo plan de Derecho, la plataforma adminis-trativa
también se ha renovado con líneas de trabajo que se
integran a los objetivos de su consolidación. Así, desde este
mes, en coordinación con el Rectorado, la facultad ha desig-nado
profesores encargados de las áreas de Responsabilidad
Social; Aseguramiento de la Calidad; Publicaciones, Comu-nicación
e Imagen; Plan de carrera y bienestar estudiantil; e
Internacionalización.
4 Lógica jurídica: el
egresado domina y
aplica los principios
de la lógica, y la argumenta-ción
jurídica para analizar y
resolver un caso.
5 Paradigma del Estado Cons-titucional
de Derecho: el
egresado conoce y aplica los
principios del Estado Constitucio-nal
de Derecho y los Derechos Fun-damentales.
6 Cumplimiento eficaz
de tareas: el egresa-do
desarrolla sus ta-reas
de modo eficiente, con
iniciativa, creatividad y or-ganización.

nnoottiicciiaass
“Somos solidaridad,
ssoommooss PPUUCCPP””
ssssssoooooommmmmmoooooossssss PPPPPPUUUUUUCCCCCCPPPPPP””””””
POR TERCER AÑO
CONSECUTIVO,
NUESTRA
UNIVERSIDAD
AYUDARÁ AL
HOGAR CLÍNICA
SAN JUAN DE DIOS
MEDIANTE LA VENTA
DE “PANETONES
SOLIDARIOS”.
NUESTRA META
ES VENDER 20 MIL
PANETONES.
El Hogar Clínica
San Juan de Dios
es una institución
sin fines de lucro
que lleva más de
60 años atendiendo y re-habilitando
a niños y jóve-nes
con distintas discapa-cidades.
Esta clínica reci-be
a cientos de niños cuyas
familias no tienen los re-cursos
para pagar los tra-tamientos
o terapias que
NUEVO RECONOCIMIENTO DESDE HOY
Reforma
del Estado
PUCP lidera ranking “Dónde quiero
trabajar” en sector Educación
Organizado por nuestra Escue-la
de Gobierno y Políticas Públi-cas
de la PUCP, el IX Seminario
de Reforma del Estado “Los de-safíos
del gobierno local: polí-tica
y buen gobierno en regio-nes
y municipios” empieza hoy
y continúa hasta el viernes, de
6:30 a 9 p.m., en el Auditorio de
Derecho. Se contará con la par-ticipación
de destacados po-nentes
nacionales e internacio-nales.
El próximo lunes, ofrece-remos
un informe al respecto.
+información:
http://seminario.pucp.edu.
pe/escueladegobierno-RECONOCIMIENTO.
Rafael Zavala, gerente general de Laborum, hace entrega reformadelestado/
del premio al Dr. Carlos Fosca, vicerrector administrativo de la PUCP.
CAMPAÑA SOLIDARIA
Laborum y Arellano Marke-ting
realizaron la encuesta
nacional “Dónde quiero tra-bajar”,
que identificó a las em-presas
y rubros donde cerca
de 8 mil peruanos prefieren
trabajar. Por segundo año con-secutivo,
nuestra Universidad
ocupo el primer lugar en el
ranking de dicho estudio en el
sector Educación.
Fue así que el pasado jue-ves
16 de octubre se realizó
la premiación en el Hotel
Westin, que contó con la par-ticipación
del Dr. Carlos Fos-ca,
vicerrector administrati-vo
de la PUCP, y el Mg. Álva-ro
de los Ríos, director de Re-necesitan
para tratarse en las
especialidades de ortopedia,
traumatología, medicina fí-sica
y rehabilitación integral
infantil. Asimismo, el volun-tariado
del Hogar Clínica San
Juan de Dios cuenta con un al-bergue
para quienes vienen
con sus familiares de provin-cias
y no tienen un espacio
dónde alojarse.
Para sacar adelante sus
programas de ayuda a los ni-
ños y jóvenes que no tie-nen
los medios económi-cos
necesarios, necesitan
la ayuda de distintas insti-tuciones.
Es así que nues-tra
Universidad, que busca,
permanentemente, vincu-larse
con la sociedad me-diante
acciones solidarias,
organiza, por tercer año
consecutivo, la campaña
“Somos solidaridad, somos
PUCP”, por la cual se apela
a la colaboración de toda la
comunidad universitaria a
través de la compra de los
“panetones solidarios”.
En el 2012, se vendieron
12,500 “panetones solida-rios”.
En el 2013, la meta
fue 15 mil y se logró supe-rarla
con la venta de 15,661.
Este 2014, la meta es aún
más ambiciosa: queremos
vender 20 mil “panetones
solidarios”. Estamos segu-ros
de que, con la ayuda de
todos ustedes, lograremos
cumplirla.
“Como ya es una tradi-ción
en nuestra Universi-dad,
queremos seguir apo-yando
al Hogar Clínica San
Juan de Dios. Como el año
pasado logramos superar
la meta de los 15 mil pane-tones
vendidos, este año
nos hemos propuesto una
meta mucho más ambicio-sa
y, para lograrla, necesi-tamos
la colaboración de
toda la comunidad, profe-sores,
estudiantes y traba-jadores,
que hagan suyo
el lema de esta campaña,
‘Somos solidaridad, somos
PUCP’”, señaló el Dr. Carlos
Fosca, vicerrector adminis-trativo
de la PUCP. Los invi-tamos
a sumarse esta cam-paña
solidaria.
cursos Humanos.
Otras empresas e institu-ciones
que lideraron el ran-king
general y el ranking por
rubros del 2014 fueron Ali-corp,
Backus, Banco de Cré-dito
del Perú, BBVA Conti-nental,
Belcorp, EsSalud, Fe-rreyros,
Gloria, Graña y Mon-tero,
Google, Interbank, Joc-key
Plaza, JW Marriott Hotel,
Kimberly Clark, Lan Tam, Pri-ce
Waterhouse Coopers, Pri-ma
AFP, Saga Falabella, Star-bucks,
Sunat, Tottus, Toyota,
entre otros.
El reconocimiento se dio
en el marco del 12 Congreso
Peruano de Gestión de Perso-nas
2014, organizado por Se-minarium
y el Grupo El Co-mercio,
y tuvo una asistencia
de 800 líderes de recursos hu-manos
de las principales em-presas
del Perú.
nneecceessiittaann ppaarraa ttrraattaarrssee eenn llaass
VENTA DE PANETONES
Desde hoy, puedes adquirir los “panetones solidarios”
en el módulo de venta ubicado al costado de la agencia
BBVA Continental en nuestro campus. El costo de cada
uno es de S/. 13.80 y S/. 2 por tajada.
Por la compra de cada panetón, recibirás un ticket para
participar en el sorteo de 1 refrigeradora, 1 microondas y
15 Samsung Galaxy Note 8.0, que se realizará el miérco-les
17 de diciembre.

PUCP | .edu | 11
ABOGADO Y DOCENTE DE LA PUCP
José Ugaz es
elegido presidente
de Transparencia
Internacional
CONMEMORACIÓN DE LOS 50 AÑOS
El reconocido abogado por la PUCP
y docente de nuestro Departamen-to
de Derecho, José Ugaz, asumió
la presidencia de Transparencia In-ternacional.
Creada en 1993 por Pe-ter
Eigen, exfuncionario del Banco
Mundial, se trata de un organismo
que combate la corrupción en dis-tintos
países del mundo y elabora el
Índice de Percepción de Corrupción,
que clasifica a las naciones según su
prevalencia de corrupción.
Del 2000 al 2002, Ugaz estuvo a
cargo de la Procuraduría Antico-rrupción,
y su destacada labor al
mando de este organismo estatal
permitió llevar a juicio al expresi-dente
Alberto Fujimori y a su asesor
Vladimiro Montesinos. Asimismo,
en su página oficial, Transparencia
Internacional señala que, durante
su periodo como procudaror ad hoc,
Ugaz procesó a centenares de fun-cionarios
corruptos. “En particular,
jugó un papel decisivo en el caso de
corrupción contra el expresidente
de Perú, Alberto Fujimori, quien ac-tualmente
cumple una condena de
25 años de prisión. En 2002, Ugaz fue
invitado a asumir la presidencia de
Proética, capítulo de Transparencia
Internacional en el Perú”, se especi-fica
en dicha página web.
Convenio entre la PUCP y el CPAL
En el año 1964, se firmó un
convenio entre nuestra Uni-versidad
y el Centro Perua-no
de Audición, Lenguaje y
Aprendizaje (CPAL), que bus-caba
iniciar un proceso de
formación de maestros de
nuestro país en las áreas de
Audición y Lenguaje.
A partir de 1968 se inició el
trabajo con nuestra Facultad
de Educación, y se crearon la
Segunda Especialidad en Au-dición
y Lenguaje, la Segunda
tades de Aprendizaje. Asimis-mo,
en el 2013, se decidió ini-ciar
las Segundas Especialida-des
/ Diplomaturas de Especia-lización
Avanzada CPAL – PU-CP
en tres provincias: Piura,
Trujillo y Arequipa.
Mañana (martes 28), a las
12 p.m., en el Auditorio de
Derecho, se realizará un Acto
Conmemorativo del Cincuen-tenario
de la firma del Conve-nio
de Cooperación entre es-tas
dos instituciones.
CONFERENCIA
La UE frente
a la COP20
La Facultad de Ciencias So-ciales
organiza la conferen-cia
internacional “Posición
de la Unión Europea frente a
la COP20”, que contará con la
presencia de Anne Charlotte
Becker, miembro del equipo
negociador de la UE para las
negociaciones internacionales
climáticas. Los comentarios es-tarán
a cargo del Mg. Alan Fair-lie
y el Dr. Augusto Castro. La
cita es el jueves 30 de octubre,
a las 5 p.m., en el Auditorio
Gustavo Gutiérrez.
Especialidad en Problemas de
Aprendizaje, y la Segunda Es-pecialidad
en Audición, Len-guaje
y Aprendizaje.
Luego, CPAL decidió imple-mentar
nuevos programas
con el respaldo de la entonces
Escuela de Graduados (hoy, Es-cuela
de Posgrado) y abrieron
las maestrías en Educación
con mención en Trastornos
de la Comunicación Humana,
en Fonoaudiología y en Educa-ción
con mención en Dificul-
LAFOTOHISTÓRICA ARCHIVO PUCP
CORTEJO FÚNEBRE DE
JOSÉ DE LA RIVA-AGÜERO
El pasado 25 de octubre se cumplieron 70 años del fallecimiento
de Don José de la Riva-Agüero y Osma, principal benefactor de la
PUCP. En esta foto de su cortejo fúnebre (27 de octubre de 1944),
a su paso por la Plaza San Martín camino a la Catedral de Lima,
podemos apreciar la masiva asistencia que tuvo su entierro.
ROBERTO ROJAS
calendarioacadémico
LUNES 27
I Coloquio Internacional
“Vigencia del constructi-vismo
hoy”. Busca generar
debates relacionados con el
constructivismo y su vigencia
en la actualidad, en sus vertien-tes
epistemológica, psicológica
y educativa. Organizan: Depar-tamento
de Psicología, Depar-tamento
de Educación, Gepege,
Gepegra, Grupo Interdisciplina-rio
de Investigación Mente y Len-guaje,
y EE.GG.LL. Hora: 9 a.m.
Lugar: Auditorio de EE.GG.LL.
Seminario – taller “Inves-tigación
social aplicada
usando Stata”. Tiene como
objetivo brindar las herramien-tas
necesarias para el manejo,
análisis descriptivo y explorato-rio
de bases de datos en ciencias
sociales. Organiza: Cisepa. Hora:
6 p.m. Informes: jimena.nietog@
pucp.edu.pe
Charla “Evolución de los
sistemas de información en
el siglo XX”. El expositor será
John Francisco Cuervo Alonso,
profesional archivista de la Uni-versidad
de La Salle de Colom-bia,
experto en implementación
de sistemas de calidad y de ges-tión
documental. Organizan:
Archivo de la Universidad Sec-ción
de Bibliotecología y Ciencia
de la Información. Hora: 6 p.m.
Lugar: Aula N-111
MARTES 28
Coloquio de presentación
“Nueva serie de cuadernos
de trabajo del Cicaj: quin-ta
sesión”. Los temas que se
abordarán serán la configura-ción
de los ajustes razonables
en materia laboral en el Perú y
la protección interamericana de
los derechos humanos labora-les.
Organiza: Cicaj. Hora: 5 p.m.
Lugar: Aula D-202. Informes:
aamujica@pucp.pe
Seminario de mercado:
debate y crítica sobre temas
de actualidad en materia de
protección al consumidor y
publicidad comercial. Conta-rá
con la presencia del Dr. Hebert
Tassano, presidente del Conse-jo
Directivo del Indecopi; el Dr.
Alejandro Rospigliosi, vicepre-sidente
de la Sala Especializada
en Protección al Consumidor del
Indecopi; y otros especialistas.
Organiza: Derecho Sociedad.
Hora: 6:30 p.m. Lugar: Anfitea-tro
Mons. Dammert. Informes:
derysoc@pucp.edu.pe
MIÉRCOLES 29
Congreso Nacional Estu-diantil
de Gestión de Pro-yectos
2014. Busca fortalecer
los conocimientos de los asis-tentes
en dirección de proyectos
mediante conferencias, diná-micas,
talleres, ferias y demás
actividades. Organizan: Sedipro
PUCP y Sedipro UNMSM. Hora:
8 a.m. Lugar: UNMSM. Informes:
giohanny.falla@pucp.pe
JUEVES 30
Videoconferencia “Noti-cias
del imperio. La visión
trágica de la historia en
musicología temprana
sobre la región andina”.
Convoca a renombrados etno-musicólogos
internacionales,
entre ellos, el Dr. Julio Mendívil,
(Universidad de Hildesheim); el
Dr. Javier León (Universidad de
Indiana en Bloomington) y el Dr.
Jonathan Ritter (Universidad de
California en Riverside). Orga-niza:
Instituto de Etnomusico-logía.
Hora: 12 p.m. Lugar: Sala
de Videoconferencias de la DIA
(costado de cafetería de Admi-nistrativas).
Coloquio de Física “Expe-riencias
de un físico en el
mundo de las finanzas:
simulación de tasas de inte-rés
con el modelo de Cox-
Ingersoll-Ross”. Todos los
jueves tienen lugar los coloquios
de la Sección Física PUCP, dirigi-dos
a profesores y estudiantes
de Física y disciplinas afines de
todos los niveles. El tema de hoy
estará a cargo del a cargo de
Juan Carlos Sihuincha, bachiller
en Física por la PUCP y analista
del Banco de Crédito del Perú.
Hora: 12:30 p.m. Lugar: Auditorio
de Física. Informes: mbustaman-te@
pucp.edu.pe
Conferencia “Cien años de
la Primera Guerra Mundial”.
El ciclo de conferencias por el
centenario de la Primera Guerra
Mundial es un espacio de diálogo
interdisciplinario en torno a este
hito de la historia contempo-ránea.
El tema de hoy serán los
aspectos militares. Organizan:
IRA, Academia Diplomática del
Perú y Benemérita Sociedad
Fundadores de la Independencia.
Hora: 5:30 p.m. Lugar: IRA (Jr.
Camaná 459, Lima). Informes:
dira@pucp.edu.pe
Charla “El impacto de las
emociones en la toma de
decisiones, aprendiendo
desde el coaching”. La gran
pregunta será ¿somos seres más
emocionales que racionales? El
coach es Manuel Infante Arata,
ingeniero de profesión, y forma-do
y diplomado como coach en la
Especialidad de Trabajo Social de
la PUCP. Organiza: Especialidad
de Trabajo Social. Hora: 6:30 p.m.
Lugar: Aula N-113 Edificio Mac
Gregor.
Revisa los eventos de la semana y sube tu información en
http://agenda.pucp.edu.pe/
+información:
https://www.facebook.com/
Ciencias.Sociales.PUCP

Sabías que...
l El Grupo de Mi-croelectrónica
l Desarrolla sus
actividades en el
Laboratorio de
Microelectrónica, ubi-cado
en el tercer piso
del pabellón V.
(GUE)
de la PUCP fue creado
el 7 de mayo de 1992.
l Actualmente, cuen-ta
con 12 miembros,
entre ellos estudiantes
de pregrado, egresa-dos
y docentes.
investigación
GRUPO PUCP
Especialistas de nivel
CON MÁS DE 22 AÑOS DE VIDA, EL GRUPO DE MICROELECTRÓNICA DE LA PUCP HA
POTENCIADO LAS CAPACIDADES DE SUS MIEMBROS, COMO LAS DE GUILLERMO GARAYAR,
QUIEN VIAJÓ A ARMENIA PARA PARTICIPAR EN UNA OLIMPIADA INTERNACIONAL.
Ganadores de las convocatorias DARI Feria de Ciencia
y Tecnología
Por
DIEGO GRIMALDO
RESULTADOS EN EE.GG.CC.
La Dirección Académica de Relaciones
Institucionales (DARI) dio a conocer los
resultados de sus más recientes convoca-torias
dedicadas a apoyar estancias cortas
de investigación posdoctoral de nuestros
profesores en universidades extranjeras,
y a brindar ayudas económicas a los gru-pos
registrados y formalizados ante la
Dirección de Gestión de la Investigación
(DGI) para realizar actividades que pro-muevan
la internacionalización.
AYUDA PARA LA REALIZACIÓN DE
ESTANCIAS POSDOCTORALES. La
DARI ofreció cuatro ayudas económicas
para profesores ordinarios de nuestra
casa de estudios con dedicación a tiem-po
completo. Debido a la alta calidad de
las postulaciones, dicha unidad decidió
ofrecer una más.
Los ganadores de esta convocatoria son:
l Manuel Yarleque Medina (Departa-mento
de Ingeniería)
l Gianfranco Casuso Guerra (Departa-mento
de Humanidades)
l Richard Chávez Fuentes (Departamen-to
de Ciencias)
l Martín Timaná de la Flor (Departamen-to
de Humanidades)
l Patricia Ruiz-Bravo López (Departa-mento
de Ciencias Sociales)
FONDO CONCURSABLE DARI-DGI
PARA APOYO A GRUPOS DE INVES-TIGACIÓN.
Se ofrecieron 8 ayudas eco-nómicas
a grupos de investigación ins-critos
en la Dirección de Gestión de la In-vestigación.
Debido a la alta calidad de
las postulaciones, la DGI financiará -de
forma excepcional- 2 ayudas adicionales.
Los ganadores son:
l Grupo Interdisciplinario de Desarrollo
Humano y Ampliación de Libertades
l Grupo Interdisciplinario de Investiga-ción
para el Desarrollo Sostenible
l Grupo de Investigación en Estudios de
Género
l Conservación y Rehabilitación de Es-tructuras
(Rehab)
l Grupo de Formación y Procesamiento
de Imágenes Médicas
l Didáctica de las Matemáticas
l Grupo de Investigación de Polímeros y
Materiales Compuestos
l Grupo de Investigación en Cognición,
Aprendizaje y Desarrollo
l Grupo Interdisciplinario de Investiga-ción
Mente y Lenguaje
l Grupo de Investigación en Antropolo-gía
Amazónica (GIAAM-PUCP) n
Como parte del programa
educativo “Descubre y ejer-ce
tu vocación”, la Oficina de
Orientación, Información y
Apoyo al Estudiante de Estu-dios
Generales Ciencias orga-niza
la cuarta edición de la
Feria de Ciencia y Tecnología.
El evento se llevará a ca-bo
este jueves en el Pabellón
E desde las 12 p.m. Se exhibi-rán
los equipos y se mostra-rán
los experimentos más re-presentativos
de cada una de
las especialidades de la Facul-tad
de Ciencias e Ingeniería,
como el simulador portátil
de sismos, los robots Bicibot y
Fitro, la plataforma Karaoke
Smart y el brazo robot ABB n
FÉLIX INGARUCA
Cerca de 150 alum-nos
han formado
parte del Grupo de
Microelectrónica
de la PUCP (GUE) du-rante
sus años de vida. En ese
sentido, el Dr. Carlos Silva, su
coordinador, afirma que ese
es su principal logro: la forma-ción
del recurso humano. “La
gran satisfacción del grupo es
que alrededor de 40 de sus in-tegrantes
han logrado, hasta
la fecha, realizar estudios de
maestría y doctorado en va-rios
países del mundo”, expli-ca
con orgullo. Y es que crear el
primer chip peruano fue solo el
comienzo para el GUE.
De aquello han pasado más
de 22 años, cuando el grupo
fue creado. En todo ese tiem-po,
ha procurado estar a la
vanguardia en investigacio-nes
y capacitaciones relacio-nadas
con el diseño de circui-tos
integrados en sus diversas
opciones y en los dispositivos
lógicos programables. Ade-más,
organizó, en tres opor-tunidades,
el prestigioso Iber-chip
Workshop, que reúne a
los más importantes especia-listas
de Iberoamérica en mi-croelectrónica
y microsiste-mas;
y el IEEE Lascas 2013 (La-
UNIDOS. El Dr. Carlos Silva, coordinador del Grupo de Microelectrónica, junto al ingeniero Guillermo Garayar.
tin American Symposium on
Circuits and Systems) del Ins-titute
of Electrical and Electro-nics
Engineers.
LA OLIMPIADA. La experien-cia
que tuvo hace unos días
Guillermo Garayar prueba el
nivel de los miembros que com-ponen
el GUE. A sus 23 años, y
tras superar una etapa elimi-natoria
en la que quedó con
el puntaje más alto de Latino-américa,
el ingeniero electró-nico
por la PUCP consiguió ser
uno de los tres clasificados de
la región que participaron en
la Olimpiada Anual Interna-cional
de Microelectrónica de
Armenia, que se llevó a cabo la
tercera semana de octubre.
“Lo provechoso del viaje,
en sí, fue conocer gente de 22
países, que tiene entre 22 y 26
años y que, al igual que yo, está
interesada en la microelectró-nica”,
comenta Garayar. “Aho-ra
tengo contactos en varias
partes del mundo. Yo fui uno
de los tres participantes de La-tinoamérica
(los otros dos fue-ron
de Uruguay y Argentina).
Creo que esta fue una expe-riencia
cultural muy rica y de
aprendizaje”, agrega.
A PASO FIRME. El próximo
objetivo de Guillermo, como lo
es el de muchos de sus colegas
en el GUE, es conseguir estu-diar
un posgrado en el extran-jero.
Ejemplo de esto es el caso
del Ing. Edward Mitacc, quien
hace unas semanas viajó a In-glaterra
tras conseguir una be-ca
de la Comisión Europea. Él
estudiará una maestría en la
Universidad de Southampton
y, posteriormente, la Universi-dad
Noruega de Ciencia y Tec-nología.
“Otro miembro del grupo,
Sammy Cerida, acaba de termi-nar
un paper que mandaremos
a un congreso importante del
IEEE, que se realizará el próxi-mo
año en Montevideo, junto a
otros dos artículos científicos”,
cuenta el Dr. Silva.
En el 2013, confirmando el
prestigio ganado, el grupo reci-bió
un software para el diseño
de circuitos integrados, donado
por la empresa Synopsys y valo-rizado
en un millón de dólares.
“Esto demuestra que la reputa-ción
del grupo se ve favorecida
por su desempeño”, asegura su
coordinador, y añade: “Puede
decirse que somos, actualmen-te,
un referente nacional”. n

PUCP| .edu | 13
somospucp
MICAELA CHIRIF Y G ABRIEL ALAYZA, egresados de la PUCP
El mundo
mágico de
Micaela y
Gabriel
Por
PALOMA VERANO
Micaela baja las
escaleras con
una taza de té
en la mano y
ocupa un lu-gar
en la mesa. Llama a Ga-briel
y le pregunta dónde es-tá.
Ha traído Desayuno, el se-gundo
álbum ilustrado pe-ruano
que ha sido incluido
en el ranking internacional
de White Ravens. El prime-ro
también fue de autoría de
ambos. Gabriel le dice que ya
está por llegar. Toma un sor-bo
de té y, mientras espera-mos
a su compañero, recuer-da
el instante en el que se le
ocurrió escribir este libro.
PERSONAJES FANTÁS-TICOS.
Era Navidad cuan-do
Micaela bajó a preparar el
desayuno, abrió un panetón
que le habían regalado y sa-có
el papel de seda que lo en-volvía.
Al hacer esto, la ima-gen
de una malagua cruzó
su mente. “Empecé a jugar con
el papel porque era largo y me
imaginé que sería bonito un
personaje que se levanta a pre-parar
el desayuno y, de la nada,
se le aparece una malagua en
la cocina”, cuenta con una son-risa
ligeramente culposa.
La casa en donde se desarro-lla
toda la acción de Desayuno
está ubicada al lado del mar.
En ella, mientras una abuela
prepara el desayuno un día co-mún,
van apareciendo perso-najes
extraños, como pulpos,
buzos, sirenas…
“Gabriel quería que el per-sonaje
principal sea un abue-lo,
pero, tras algunas conver-saciones,
terminamos por con-ciliar
en que sea una abuela”,
continúa Micaela. Y es que así
es como trabajan: aunque ella
escribe el guion y él hace las
ilustraciones, ambos se retroa-limentan.
Durante un año, se
reunieron una o dos veces por
semana para poder acabar el li-bro.
En estos encuentros, iban
creando, eliminando e imagi-nando
cómo terminarlo.
alguien que haga las ilustra-ciones,
así que se las encargó
a Gabriel y solo se vieron una
vez para firmar el contrato.
Pero el texto y la imagen con-geniaron
muy bien, y fue ese
libro el que les hizo ganar su
primera mención en White
Ravens en el 2010.
“Me pasó algo bien cu-rioso
y bien bonito. Recién
cuando me enteré de que el
libro había sido incluido en
el ranking, fui consciente del
esfuerzo que había hecho. A
veces, los procesos ligeros,
en donde no te presionas pa-ra
obtener algo, resultan en
cosas muy pajas y potentes.
Hemos hecho esto conten-tos
y riéndonos, por eso salió
bien”, cuenta Gabriel.
Coinciden en que este libro
no es solo para niños. Les pa-rece
extraño calificar la lite-ratura
respecto al público al
que se dirige como si esa fue-ra
la característica más sal-tante.
A ellos les interesa ex-plorar
una manera distinta
de hacer literatura o arte. n
ELLA ESTUDIÓ FILOSOFÍA Y ÉL,
ARTE. ELLA ESCRIBE Y ÉL DIBUJA.
EMPRENDIERON SU PRIMER PROYECTO
JUNTOS HACE SIETE AÑOS Y ESTA ES
LA SEGUNDA VEZ QUE UN LIBRO SUYO
HA SIDO INCLUIDO EN EL CATÁLOGO
INTERNACIONAL DE WHITE RAVENS.
l MICAELA CHIRIF es licenciada en Filo-sofía
por la PUCP y ganadora, junto a Issa
Watanabe, del XVII Concurso de Álbum
Ilustrado A la Orilla del Viento, premio
internacional organizado por el Fondo de
Cultura Económica de México. Además, es
autora de tres poemarios y cinco cuentos
para niños.
LOS CREADORES
l GABRIEL ALAYZA es licenciado en Arte
por la PUCP y, en el 2006, recibió la medalla
Adolfo Winternitz. Ha presentado tres mues-tras
individuales en la galería Forum y dirige
el estudio de ilustración Hermanos Magia,
junto a su hermano Mateo. Actualmente, es
docente del Departamento de Arte, el Centro
de la Imagen y Corriente Alterna.
COMBINACIÓN PERFECTA.
Gabriel llega apurado y se sien-ta
al lado de Micaela. Le pre-gunto
hace cuánto la conoce y
responde con sinceridad: “des-de
que yo no tenía canas”. Al
hacer memoria, recuerdan que
se conocieron hace siete años y
que el primer libro que trabaja-ron
juntos fue por azar. Micae-la
había escrito el cuento Bue-nas
noches, Martina y el contac-to
fue simple: ella necesitaba
El dato:
l White Ravens es un
catálogo que elabora,
anualmente, la Inter-nationale
Jugendbi-bliothek,
de Munich.
Está formado por 200
libros de 50 países y
escritos en 30 lenguas
diferentes.
KAREN ZÁRATE

KAREN ZÁRATE
publicaciones
LIC. SANTIAGO PEDRAGLIO, docente del Dep artamento de Comunicaciones
HISTORIAS PERSONALES. Más que entrevistas, el libro ofrece conversaciones íntimas entre el autor y los personajes.
“Mi propósito
fue recoger
testimonios
de vida”
EN ESTA PUBLICACIÓN,
ENCONTRAMOS 21 ENTREVISTAS
A DIFERENTES PERSONAJES
CON VARIADAS PROFESIONES Y
VOCACIONES QUE HAN HECHO
HISTORIA EN EL PERÚ DEL SIGLO XX.
Por
CARLOS FRANCO
La semilla que dio vida
a su nuevo libro Con-versaciones.
Con ojos del
siglo XX fue una amis-tad.
Pero no una cual-quiera.
Cuenta Santiago Pedra-glio
que mantuvo conversacio-nes
únicas, diálogos muy ricos
e, incluso, inspiradores con
Juan Miguel Bákula. Durante
años, intercambiaron opinio-nes
sobre historia, coyuntura,
política internacional, cultu-ra,
entre otros. Pero fue recién
en el 2010, poco antes de que el
insigne diplomático peruano
falleciera a los 96 años, que Pe-draglio
se animó a tomar regis-tro
de sus palabras. Y ese fue so-lo
el inicio.
Su más reciente libro de en-trevistas
ofrece el testimonio
de 21 peruanos que hicieron
historia. Docente de nuestro
Departamento de Comunica-ciones
y asesor del Rectorado,
Pedraglio incluye las voces de
AULA MAGNA 2012
Armando Villanueva, Alber-to
Benavides de la Quintana,
Francisco Morales Bermúdez,
Fernando de Szyszlo, Gustavo
Gutiérrez, Elva Alcandré, Tere-sa
Izquierdo, Oswaldo Reyno-so,
Julio Cotler, entre otros des-tacados
personajes. Aunque al-gunos
de ellos ya no están en-tre
nosotros, sus testimonios
pueden ayudar a entender a
un país que, muchas veces, se
resiste a recordar su historia y
mirar su pasado.
¿Qué tienen en común estos
personajes?
Son personajes muy distintos,
con ocupaciones diferentes.
Siempre quise, en lo posible,
darle esa pluralidad al libro. Pe-se
a esas diferencias, tienen va-rios
rasgos en común: son per-sonas
que han tenido en la ca-beza
la idea de servicio al país,
que han demostrado una gran
voluntad, han tenido un pro-yecto
y han luchado por él. Es
gente que ha tomado grandes
riesgos.
La tercera revolución
industrial en el Perú
Aula Magna es un espacio de
diálogo académico que se rea-liza
anualmente con el pro-pósito
de ofrecer a la comuni-dad
una reflexión profunda
sobre diversos temas, así co-mo
orientar el pensamiento,
y el análisis para promover
el desarrollo y crear una me-jor
sociedad. La PUCP, en tan-to
universidad peruana que
quiere estar a la vanguardia
de las iniciativas para el desa-rrollo
desde el quehacer aca-démico,
de investigación y de
responsabilidad social, orga-niza
este evento, y convoca a
los mejores especialistas ex-tranjeros
y nacionales con el
fin de ofrecer una reflexión
sustantiva que permita po-ner
en la agenda académica
el desarrollo de distintas te-máticas
de impacto nacional
te, uno tiende a tener cosas
muy vívidas, especialmente,
cuando se llega determinada
a edad; uno tiene sensibilida-des
guardadas de esas épocas
que nos han atravesado du-rante
toda nuestra vida.
Conocer un poco a estos perso-najes
es también conocer parte
de nuestra historia. ¿Tuvo esta
idea en mente?
Lo vi de esa manera. Me in-teresaba
que los más jóve-nes
conozcan las vivencias y
los recuerdos de estas perso-nas
para crear una empatía
que permita asentar nuestra
identidad al tomar contacto
con el pasado, y reconocer así
su continuidad en el presen-te.
Creo que nuestra memoria
es muy corta, y que hay que
hacer un esfuerzo por mati-zar
y superar esta idea de que
siempre estamos comenzan-do,
de que no hay un pasado.
Eso es imprescindible para
construir un futuro y un pre-sente
más rico. n
A LA VENTA. Encuéntralo en la
Librería PUCP a S/. 20.
obtener un determinado resul-tado,
pero ese no era mi propó-sito.
El mío fue recoger testi-monios
de vida: me interesaba
más la vida de esas personas y
cómo la habían vivido.
Algunos de estos peruanos ya
no están entre nosotros.
Algunos han fallecido en estos
tres años, como el propio (Juan
Miguel) Bákula, Teresa Izquier-do,
el ingeniero Alberto Bena-vides
de la Quintana, Arman-do
Villanueva. Estuve a punto
de entrevistar a Luis Jaime Cis-neros,
ya había conversado con
un familiar suyo, pero en ese
lapso se puso delicado y ya no
pude entrevistarlo.
¿Cómo enfocó estos diálogos?
¿Por dónde fue propicio empe-zar?
En la mayoría de casos, trata-ba
que me contaran algún he-cho
de la adolescencia o de la
infancia. Aunque no lo logré
siempre, me parecía muy im-portante
porque, normalmen-e
internacional.
El tema que convocó a la
decimosexta edición de Au-la
Magna fue la tercera revo-lución
industrial, que alude
a la masificación de la tec-nología
para su aprovecha-miento
en distintos ámbitos,
sobre todo en las ciencias y
en la educación. En el libro
Aula Magna 2012. La tercera re-volución
industrial en el Perú
(Lima: Fondo Editorial de la
PUCP, 2014) podremos en-contrar
una compilación de
las ponencias más importan-tes
de este diálogo académi-co
realizado en el 2012, don-de
se analizó cómo nuestro
país puede ser parte de una
tercera revolución indus-trial.
Ahí, se explica que, pa-ra
que el Perú tenga un sitio
en esta revolución, debemos
localizar nuestras potencia-lidades
naturales, humanas
y culturales, así como la fun-ción
que deben cumplir las
universidades como agentes
de este proceso, tanto en aso-ciación
con las empresas co-mo
con el Estado. Estos son
los dos puntos a partir de los
cuales se analiza en este li-bro
el actual panorama tec-nológico
en el Perú. n
Conversaciones. Con
ojos del siglo XX
Santiago Pedraglio
Lima: Fondo Editorial de la
PUCP, 2014
A la venta en la Librería PUCP
a S/. 66
El libro está planteado como un
conjunto de conversaciones ín-timas
y no como uno de entre-vistas
periodísticas. ¿Por qué?
Yo no quería sacar ninguna no-ticia.
He hecho bastantes entre-vistas
políticas, en las que uno
ajusta el diálogo para tratar de
sacar algo al entrevistado y así

PUCP | .edu | 15
nuestragente
FOTOS: KAREN ZÁRATE / FÉLIX INGARUCA / ROBERTO ROJAS
Nuestra Universidad, socia estratégica del evento, se hizo presente en el TEDxTukuy
2014 a través de la Facultad de Ciencias e Ingeniería. Este evento es la versión local de las
reconocidas conferencias TED, una organización sin fines de lucro dedicada a esparcir
ideas que valen la pena difundir y que pueden generar cambios positivos.
Una delegación de la Municipalidad de Shanghái, liderada
por el vicesecretario del Comité Municipal de Shanghái
del Partido Comunista de China, Ying Yong, llegó a la
PUCP y se reunió con nuestro rector, el Dr. Marcial Rubio.
El narrador de historias argentino Claudio Ferraro en el
Festival Internacional de Narración Oral “Déjame que te
cuente”, que se llevó a cabo en el CCPUCP.
Jean-Claude Marcourt, vicepresidente y ministro de
Economía del Gobierno de Wallon (Bélgica), durante un
seminario organizado por la Sección Ingeniería de Minas.
El Dr. Salomón Lerner Febres, exrector de nuestra
Universidad, recibió la Orden de la Corona Belga en el
grado de Comendador, de manos de la princesa Astrid,
por su trayectoria académica y profesional.
La Facultad de Ciencias e Ingeniería, representada por el Dr. Eduardo Ísmodes, su
director de Relaciones Académicas, recibió a una delegación de la Universidad de
Mons (Bélgica) que estuvo de visita en nuestro campus.
Buena asistencia tuvo el Seminario Bilateral “Perú y Chile en el contexto
internacional”, desarrollado en el Swissôtel y organizado por el IDEI, la Fundación
Konrad Adenauer y el Instituto de Estudios Internacionales de la Universidad de Chile.
IIDDEEAASS PPAARRAA EELL CCAAMMBBIIOO

puntofinal KRZYSZTOF PENDERECKI, renombrado compositor y dir ector de orquesta (Polonia)
“Todos los grandes
compositores ya
están muertos”
COMPOSITOR. Se
han incluido piezas
suyas en clásicos
del cine como
El exorcista (1973)
y El resplandor
(1980).
Por
ISRAEL GUZMÁN
Creo que la música clásica es mucho más popular
ahora de lo que era antes. Basta con ver cuántos
festivales hay ahora, miles en el mundo”.
música. Uno tiene que mante-nerse
limpio en este caos, y tra-tar
de componer y empujar la
música clásica hacia adelante.
Estos tiempos son un caos, de
verdad. No sé cómo será en el
futuro.
¿Considera que hay posibilidad
de tener una nueva vanguardia
en los próximos años?
Para mí, todos los grandes com-
A fines de la década
del 50, la música
clásica sufrió una
revolución por el
movimiento van-guardista
de la posguerra. Ins-pirado
por la entonces nacien-te
música electrónica, el com-positor
polaco Krzysztof Pen-derecki
introdujo nuevas técni-cas
y texturas que no solo mar-caron
al movimiento avant-gar-de,
sino que hasta hoy influen-cian
a músicos como Jonny Gre-enwood,
de Radiohead.
Su padre le enseñó a tocar el vio-lín
en el modo tradicional. ¿Có-mo
empezó a pensar en la músi-ca
clásica como un campo para
experimentar nuevos sonidos?
Empecé a tocar el violín a los
cinco o seis años y hasta los
quince quise ser un violinis-ta,
no compositor. Pero tam-bién
compuse música distin-ta:
cambié de estilos y apren-dí
mucho, y estudié polifo-nía,
que era mi pasión. Luego,
empecé a desarrollar mi pro-pia
música cuando fui a un
estudio de música electróni-ca
en Varsovia, en el 56 o 57.
Era algo completamente nue-vo
para la época y, por prime-ra
vez, tuve acceso a música
que no podía haber imagina-do
antes. Eso cambió mi estilo
por completo. El Treno para las
víctimas de Hiroshima, que diri-gí
acá, lo escribí en 1960 con
mucha influencia de la músi-ca
electrónica.
Música electrónica que era muy
abstracta y que no es lo que hoy
se entiende por ese término.
Claro, era algo completamente
nuevo y abstracto. Fue una gran
revolución musical que llegó a
fines de los 50 y comienzos de
los 60. Yo quise hacer esto pero
utilizando instrumentos, dado
que tocaba el violín y el contra-bajo.
Así que escribí piezas que
resultaron ser completamente
nuevas para esta época. Escribí
el Treno, Polymorphia; en los se-senta,
escribí más de veinte pie-zas.
El estudio electrónico era
mi inspiración.
¿Trabajó técnicas nuevas?
En esa época, inventé una nue-va
notación, nuevas formas de
tocar instrumentos de cuerda
y nuevos efectos de sonido, que
eran absolutamente nuevos. Es-taba
lleno de energía para com-poner
nuevas piezas y pensé
que ese era realmente el futuro
de la música.
Pero después se esforzó cons-cientemente
por separarse del
avant-garde.
Nunca pertenecí a una escue-la,
yo estaba solo. Mis colegas
escribían música diferente,
FÉLIX INGARUCA
positores ya están muertos. Yo
era muy amigo de Shostakó-vich,
que escribía música com-pletamente
distinta a la mía.
Olivier Messiaen era muy inte-resante,
Stockhausen y Boulez
también, claro. Pero ahora no
veo ningún gran compositor.
Me apena decirlo, tal vez los ha-ya,
pero no lo sé.
Pero ha trabajado con Jonny
Greenwood, de Radiohead. ¿Cree
que compositores como él pue-den
atraer una nueva generación
hacia la música clásica?
El trabajo de Greenwood es in-teresante
porque se balancea
entre el avant-garde y el pasa-do.
Mis primeras composicio-nes
lo influenciaron mucho y
decidimos hacer unos concier-tos
juntos. Él escribió piezas
influenciadas por mi Polymor-phia.
Tuvimos una gran mul-titud:
al concierto en Gdansk
(Polonia) asistieron 50 mil per-sonas.
Por supuesto, la mayo-ría
fue por él, pero yo dirigí mi
Treno, Polymorphia y otras pie-zas
de avant-garde. Fue un gran
éxito y creo que esta etapa de
los 60 está regresando.
¿Le gustaría que la música clási-ca
sea más popular?
No hay forma de tener injeren-cia
en eso. Creo que la música
clásica es mucho más popular
ahora de lo que era antes. Basta
con ver cuántos festivales hay
ahora, miles en el mundo. En
Polonia habrá, probablemen-te,
unos 400. Nunca ha habido
tantos en la historia. n
na conexión especial que había
antes?
Ahora, cualquiera puede escu-char
música de su bolsillo. En
todos lados, puedes tener cien-tos
de piezas almacenadas y no
tienes la necesidad de ir a con-ciertos.
Vivimos rodeados de
ella. Vas a un restaurante, escu-chas
música, vas al baño y escu-chas
música. Así que es una es-pecie
de contaminación de la
El perfil:
Nombre: Krzysztof Penderecki
Nacionalidad: polaca
Estudios: compositor por la Sta-te
Higher School of Music, Craco-via
(Polonia)
Trayectoria: ganó, simultá-neamente,
el primer, segundo
y tercer puesto en el Concurso
de Jóvenes Compositores de
la Polish Composers’ Union, en
1959. El Treno para las víctimas
de Hiroshima le valió el premio
Unesco en 1961. Ha recibido una
serie de premios, entre ellos el
Grammy y el Premio Príncipe de
Asturias de las Artes. Es miembro
honorario de la Royal Academy
of Music, de Londres; de la Acca-demia
Nazionale di Santa Cecilia;
entre otras instituciones.
¿PARA QUÉ
NOS VISITÓ?
Eventos: fue distinguido como
doctor honoris causa por la PUCP,
participó en una mesa redonda y
ofreció un concierto.
Organizadores: Departamento
de Artes Escénicas y Especialidad
de Música de la Facultad de Artes
Escénicas
pero yo estaba interesado en
Stockhausen hasta inicios de
los 60, Boulez, Pousser y otros
compositores no muy cono-cidos,
pero nunca pertenecí a
una escuela propiamente di-cha.
Mis primeras piezas son
diferentes pero, a la vez, se co-nectan
con el pasado.
Vivimos rodeados por todo tipo
de música. ¿Se ha perdido algu-

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