Este documento habla sobre la importancia de basar las nuevas metodologías docentes en evidencia científica. Explica que la educación basada en evidencias significa utilizar los mejores datos disponibles para tomar decisiones, en lugar de solo opiniones personales. También advierte sobre metodologías que carecen de evidencia o contradicen la investigación existente. Finalmente, ofrece consejos para evaluar críticamente cualquier nuevo enfoque antes de aplicarlo en el aula.

1. @PGaraizar
LA EDUCACIÓN BASADA EN LA EVIDENCIA:
UNA GUÍA PARA ANALIZAR
LAS NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES
www.eskoladigitala.eus

2. CASO PRÁCTICO

3. ¿ELIMINAMOS LA LETRA
LIGADA DE NUESTRAS
ESCUELAS?

4. Letra ligada o seguida

5. Letra de palo

6. ¿CÓMO DECIDIMOS
QUÉ ES MEJOR?

7. IMAGINEMOS QUE TENEMOS
PRESUPUESTO SUFICIENTE Y
5 AÑOS PARA ELEGIR...

8. ¿IDEAS?

9. ¿QUÉ ES LA
EDUCACIÓN BASADA
EN LAS EVIDENCIAS?

10. EDUCACIÓN BASADA EN LAS
MEJORES PRUEBAS
DISPONIBLES

11. Que “a ti te funcione” casi nunca es
la mejor prueba disponible

12. EJEMPLO:
¿TOMAR VITAMINA C REDUCE
LA DURACIÓN DE LA GRIPE?

13. Medimos: ¿Cuántos días tardamos en curarnos?
6

14. Medimos: ¿Cuántos días tardamos en curarnos?
6 7

15. Medimos: ¿Cuántos días tardamos en curarnos?
6 6 7

16. Medimos: ¿Cuántos días tardamos en curarnos?
6 5 6
6 6 7
5 6 5

17. ¿CÓMO TENER BUENAS
PRUEBAS?

18. Muestra amplia que represente bien la población

19. Dividir la muestra en al menos 2 grupos:
experimental y control

20. Medir aquello que queremos mejorar
antes y después de la intervención

21. Reducir el efecto de las expectativas: doble ciego

22. Recoger datos y analizarlos estadísticamente

23. Replicar el estudio hecho por diferentes
investigadores con diferentes muestras.
Un estudio no basta.

24. ¿QUÉ NO ES LA
EDUCACIÓN BASADA
EN LAS EVIDENCIAS?

25. Convertir al docente en investigador,
que se dedique a probar las metodologías
en lugar de a ayudar a aprender.

26. Estar al día de las últimas publicaciones científicas
sobre metodologías docentes

27. Restar protagonismo al docente ¡al contrario!→

28. “Expertos” educativos que no se dedican a la educación

29. “Expertos” educativos proponiendo “marcianadas”
“La mayor parte de lo que
aprenden los niños hoy será
irrelevante en 2040”

31. ¿No harán falta las matemáticas en 2040?
¿Serán Shakespeare, Mozart o Einstein irrelevantes?

32. Helado de chocolate para “gurus”

33. ¿Cuántas veces hemos leído
a “expertos” pidiendo esto?

34. ALGUNOS CONSEJOS
PARA DETECTAR
METODOLOGÍAS NO
BASADAS EN LA
EVIDENCIA

35. Excusas a medida:
"Si no funciona es porque lo estás haciendo mal"

36. Falta de autocorrección:
por ejemplo, usar estilos de aprendizaje hoy en día

37. Énfasis en la confirmación:
fijarse solo cuando funcionan e ignorar cuando no funcionan

38. Evitar revisión por pares:
por ejemplo, las inteligencias múltiples

39. Pruebas basadas en testimonios y anécdotas

40. Contradicen a la evidencia conocida

41. Afirmaciones extraordinarias, pruebas extraordinarias

42. Apelar a la tradición, se ha hecho toda la vida así

43. Valen para todo

44. EJEMPLO
INOCUO

45. Efecto Mozart

46. EJEMPLO
QUE QUITA TIEMPO

47. Se puede mejorar el aprendizaje si se enseña
en función del estilo de aprendizaje preferido

48. EJEMPLO
PERJUDICIAL

49. El método Berard: desaconsejado por la Asociación
Americana de Pediatría o la Asociación Americana
de Habla, Lenguaje y Audición

50. ANTES DE APLICAR UNA
NUEVA METODOLOGÍA...

51. ¿Qué queremos mejorar?

52. ¿Qué impacto va a tener en el alumnado?

53. ¿Qué impacto va a tener en el profesorado?

54. ¿Cómo lo vamos a medir?

55. ¿Quién lo va a medir?

56. ¿Qué evidencia hay acerca de esta metodología?

57. ¿La queremos aplicar solo porque es nueva?
¿Descartamos la evidencia conocida por vieja?

58. PARA SABER MÁS...

59. Libros

60. Libros

61. https://situsupierass.wordpress.com/

62. https://evidenciaenlaescuela.wordpress.com/

63. http://mcguffineducativo.blogspot.com/

64. TRABAJEMOS PARA QUE
LA ESCUELA NO SEA...

66. MUCHAS GRACIAS

67. Referencias
 Allix, N. M. (2000). The theory of multiple intelligences: A case of missing cognitive matter.
Australian Journal of Education, 44(3), 272.
 Waterhouse, L. (2006). Inadequate evidence for multiple intelligences, Mozart effect, and
emotional intelligence theories. Educational Psychologist, 41(4), 247-255.
 Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P., & Jolles, J. (2012). Neuromyths in education:
Prevalence and predictors of misconceptions among teachers. Frontiers in psychology, 3.
 Howard-Jones, P. A. (2014). Neuroscience and education: myths and messages. Nature
Reviews Neuroscience, 15(12), 817-824.
 Lilienfeld, S. O., Ammirati, R., & David, M. (2012). Distinguishing science from pseudoscience
in school psychology: Science and scientific thinking as safeguards against human error.
Journal of school psychology, 50(1), 7-36.
 Vanderlinde, R., & van Braak, J. (2010). The gap between educational research and practice:
views of teachers, school leaders, intermediaries and researchers. British Educational
Research Journal, 36(2), 299-316.