Breve introducción a la psicología para ayudarnos en los procesos de diseño.
Master class dentro del master clandestino de Arketipo: http://www.arketipo.net/index.php/10-lanzando-el-guante/10-montate-un-master-clandestino-no-es-oficial-y-eso-es-lo-mejor.html
Neurobollocks: el nuevo aceite de serpientePablo Garaizar
Lo “neuro” está de moda. Los recientes avances en neurociencia han insuflado tanto optimismo en otras disciplinas que todas ellas quieren participar de la fiesta: neuroeducación, neuromarketing, neuropolítica, neuroeconomía... Hemos pasado del “todo es mejor con Bluetooth” al “todo es mejor con una imagen del cerebro tomada por resonancia magnética funcional”. Sin embargo, de la misma forma que los hallazgos en física cuántica no son directamente aprovechables para el deporte, muchos de los descubrimientos neurocientíficos están lejos de ser de aplicación directa en todas esas disciplinas con las que se pretende converger.
A pesar del interés que despierta la neurociencia en ámbitos muy variados, la comunicación de sus hallazgos es muy definciente. Esto provoca que sean muchos los neuromitos que persisten y muchas las teorías no probadas que se asumen como ciertas (estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, paisajes de aprendizaje, etc.). Esta charla pretende pinchar el globo de lo “neuro”, repasando qué sabemos que funciona y qué propuestas no han demostrado su validez. Un jarro de agua fría en clave de humor para entusiastas de las neuromandangas, sin intención de sentar cátedra pero sí de provocar debate.
GRACIAS TAMBIÉN DE TODO CORAZÓN A TODOS VUESTROS AMIGOS Y FAMILIARES QUE OS APOYAN EN ESTE RETO
http://www.migranodearena.org/es/reto/12023/sas-runs-the-lisbon-marathon-2016-for-afanic/
At SAS we believe in people. We know that people make the difference and we work hard with the motivation to be one of the best companies to work in the World.
Promoting Life balance, healthy habits and sports is part of our DNA.
But we also want to help others and contribute to society to create a better world to live in, so the question raised… Why not mixing health and sports with a solidarity challenge?
The challenge - Running to save children life.
SAS will run the Lisbon Marathon to raise funds and pay the cancer treatment to children with no access to medical assistance in Bolivia.
We will collaborate with AFANIC (ONG) who works to afford the expensive medical care of these children to save their lives and have a future.
The challenge will take place on Sunday the 2nd of October 2016.
¡We encourage you to participate in the donations and spread the message!
You have until de 7th of October to help
Thank You!
Neurobollocks: el nuevo aceite de serpientePablo Garaizar
Lo “neuro” está de moda. Los recientes avances en neurociencia han insuflado tanto optimismo en otras disciplinas que todas ellas quieren participar de la fiesta: neuroeducación, neuromarketing, neuropolítica, neuroeconomía... Hemos pasado del “todo es mejor con Bluetooth” al “todo es mejor con una imagen del cerebro tomada por resonancia magnética funcional”. Sin embargo, de la misma forma que los hallazgos en física cuántica no son directamente aprovechables para el deporte, muchos de los descubrimientos neurocientíficos están lejos de ser de aplicación directa en todas esas disciplinas con las que se pretende converger.
A pesar del interés que despierta la neurociencia en ámbitos muy variados, la comunicación de sus hallazgos es muy definciente. Esto provoca que sean muchos los neuromitos que persisten y muchas las teorías no probadas que se asumen como ciertas (estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, paisajes de aprendizaje, etc.). Esta charla pretende pinchar el globo de lo “neuro”, repasando qué sabemos que funciona y qué propuestas no han demostrado su validez. Un jarro de agua fría en clave de humor para entusiastas de las neuromandangas, sin intención de sentar cátedra pero sí de provocar debate.
GRACIAS TAMBIÉN DE TODO CORAZÓN A TODOS VUESTROS AMIGOS Y FAMILIARES QUE OS APOYAN EN ESTE RETO
http://www.migranodearena.org/es/reto/12023/sas-runs-the-lisbon-marathon-2016-for-afanic/
At SAS we believe in people. We know that people make the difference and we work hard with the motivation to be one of the best companies to work in the World.
Promoting Life balance, healthy habits and sports is part of our DNA.
But we also want to help others and contribute to society to create a better world to live in, so the question raised… Why not mixing health and sports with a solidarity challenge?
The challenge - Running to save children life.
SAS will run the Lisbon Marathon to raise funds and pay the cancer treatment to children with no access to medical assistance in Bolivia.
We will collaborate with AFANIC (ONG) who works to afford the expensive medical care of these children to save their lives and have a future.
The challenge will take place on Sunday the 2nd of October 2016.
¡We encourage you to participate in the donations and spread the message!
You have until de 7th of October to help
Thank You!
La Segunda Transición. ¿Hacia una política extrarepresentativa? Ismael Peña-López
Seminario de Investigación de los Estudios de Derecho y Ciencia Política de la UOC. 9 de mayo de 2013.
Borrador de trabajo - se agradecerán comentarios.
La Segunda Transición. ¿Hacia una política extrarepresentativa? Ismael Peña-López
Seminario de Investigación de los Estudios de Derecho y Ciencia Política de la UOC. 9 de mayo de 2013.
Borrador de trabajo - se agradecerán comentarios.
La neuroeducación y su impacto en el auladepcomuao
Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender
del CDP+++ en Permacultura Integral
ver www.PermaCultureScience.com
¿Que hace a algunas personas muy efectivas en conseguir sus sueños y otras no? En esta clase investigamos como aumentar la inteligencia personal, como interconnecta con la inteligencia emocional, los hábitos de la gente altamente efectiva y algunas ingeniosas herramientas para pensar y co-crear de forma poderosa con otros.
Carlos Herreros (España) colaborador de Business Coaching School® reseña sobre neurociencias y sus aplicaciones en el proceso de coaching. Para conocer más sobre nosotros visita www.businesscoachingschool.com
La segunda clase ilustra cómo utilizar el Pensamiento Fragmentado para lograr ser más disciplinado. En ella se establecen objetivos profesionales y proyectos personales, que luego serán ejecutados y monitoreados durante el curso.
Diseñar juegos (de mesa, de rol, videojuegos, etc.) u otras experiencias lúdicas como escape rooms o similares está todavía a medio camino entre un arte y una ciencia.
En esta charla repasaremos los fundamentos básicos del diseño de juegos (mecánicas, historias, tecnologías y experiencias) y los diferentes tipos de diversión que puede buscar quien juegue a nuestros juegos (difícil, fácil, relacional y con propósito).
Además, veremos cómo empezar el diseño de un juego de mesa y qué fases deberemos llevar a cabo para terminarlo, desde el prototipado, testeo, edición, (micromecenazgo), producción y distribución.
Presentación empleada en la conferencia Bilbostack 2022.
Luces y sombras en el uso de la tecnología en clasePablo Garaizar
Intervención de Pablo Garaizar en las jornadas "Las pruebas de la educación" organizadas por la Fundación Promaestro y la Cátedra de Cultura Científica de la EHU/UPV en CaixaForum Madrid
Participación en las VI Jornadas Tecnología, Desarrollo y Sociedad, Ciencia, Tecnología y Feminismo organizadas por Ingeniería Sin Fronteras en la Universidad de Deusto (01/10/2015)
Errores comunes en la visualización de datos y algunas solucionesPablo Garaizar
Charla sobre visualización de datos para BilboStack 2015 en la Universidad de Deusto, Bilbao, 17 de enero de 2015.
Todas las imágenes son propiedad de sus respectivos creadores (ver sección de Referencias).
Video-games 101: Unleashing the potential of students and teachers to create ...Pablo Garaizar
Video-games 101: Unleashing the potential of students and teachers to create fun stuff
Presented at Scratch Conference 2013, 25-27 July, Barcelona.
Since 2006, hundreds of learning resources about Scratch have been developed and shared through the Internet. Therefore, learning how to install Scratch, arrange the blocks, upload projects, or create simple animations is straightforward for younger scratchers. However, they often realize that knowing how to use the Scratch programming environment does not necessarily mean knowing how to develop video-games. Moreover, teachers are usually not aware that their Mathematics, Physics or Arts knowledge can easily turned into video-game programming skills. With the purpose of helping both students and teachers to develop their own video-games in mind, we have created an online course that will be open and freely available for everyone.
The course covers several kinds of video-games and provides step-by-step tutorials to build them from scratch. The first section explains typical videogame mechanisms (i.e., scores, stages, etc.). The second section shows how to build a simple “snake” game using Scratch 2.0 new features like cloning or saving high scores in the Cloud. Section 3 is aimed to create a “Pang” version where simple Physics knowledge is needed to define the movements of the balls. In the fourth section of the course, we use a “Pac-Man”-like game to introduce basic concepts of Artificial Intelligence. Section 5 is focused on horizontal scrolling games like “Super Mario”. Non-arcade video-games are explained in section 6 with a two-player “Checkers” videogame. Finally, miscellaneous demos and proof-of-concepts are shown in section 7.
We want to explain how to create completely finished games, not simple demos. Therefore, each section shows every aspect involved in their development (i.e., architecture, design, fx, coding). In summary, our aim is to create an environment where students and teachers could learn how to use their Mathematics, Physics, or Arts knowledge in a fun-oriented way.
Scratch Eguna: From Scratch Day to Scratch every dayPablo Garaizar
Scratch Eguna: From Scratch Day to Scratch every day
Presented at Scratch Conference 2013, 25-27 July, Barcelona.
Over the last years, Scratch community has grown tremendously worldwide. Undoubtedly, the Scratch Day initiative has a key role in the popularization of Scratch. However, a one-day effort is often not enough to create a local community. With this concern in mind, we designed Scratch Eguna, an educational project aimed to bring Scratch into primary schools in an innovative way.
Scratch Eguna is sequenced throughout the school year in various stages. First, spreading the initiative. Second, training school teachers. Third, mentoring the work of student teams at schools. Finally, the Scratch Eguna, a science fair where young programmers of 5th and 6th grades share their Scratch knowledge and provide live demos of their work in a non-competitive environment.
Scratch Eguna places the emphasis on the children. Through a learner-centered approach, enables children to lead their own learning process. Considering Scratch knowledge naivety of school teachers, they adopt the role of facilitators, fostering self-learning processes in their students. This approach has been tested over the last three years with very positive results. Consequently, the Scratch community of the Basque Country is bigger than ever and some of the schools are considering to develop programming skills as a part of their curricula. Moreover, Scratch Eguna has been endorsed by the Institute of Educational Technologies and Teachers Training of Spain with the "Best Practices 2.0" award.
Our aim is to continue improving the Scratch Eguna’s methodology to engage more and more people in this participative learning approach. Therefore, this year we will invite students from the 1st Stage of Secondary School to take part in Scratch Eguna in order to show new ways of using Scratch to younger participants. From our perspective, fostering teamwork, creativity, and interest in research are the most valuable outcomes of Scratch Eguna, and we firmly believe our future society will take advantage from them.
El problema de parada y los castores laboriososPablo Garaizar
Charla de introducción al problema de parada y a los "castores laboriosos" dentro de los actos de homenaje a Alan Turing en la Universidad de Deusto con motivo del Alan Turing Year 2012.
Los nuevos paradigmas de computación como el Cloud Computing y los escenarios sugeridos en torno a la Internet del Futuro indican la próxima prevalencia de Web como entorno de ejecución de aplicaciones. Los desarrollos de estándares que posibilitan este cambio tienen a HTML5 como referencia. Sin embargo, a pesar de las múltiples APIs que han sido desarrolladas para igualar o incluso superar a tecnologías web anteriores a este estándar, la funcionalidad de reproducción, generación y análisis de audio está todavía en una fase definitoria en la que varias implementaciones compiten por lograr ser reconocidas como el estándar de facto. En esta presentación repasaremos estas API, aportando explicaciones de su funcionalidad y ejemplos de su uso.
La cultura de la remezcla.
Intervención de Pablo Garaizar Sagarminaga dentro del Curso de verano de la EHU/UPV "Content curator, intermediario del conocimiento: nueva profesión para la Web 3.0" coordinado por Arantza Mariskal Balerdi.
5-6 septiembre de 2011, Palacio Miramar. Donostia-San Sebastián.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
19. Funcionalismo
Imposible localizar las funciones cerebrales con precisión,
ya que las diferentes estructuras cerebrales interactúa entre sí creando sistemas funcionales.
67. Principio de Coherencia
Deseo de ser y parecer una persona de actitudes y comportamientos consecuentes a lo largo del tiempo.
“pie en la puerta”, “cada céntimo cuenta”
68. Principio de la Aprobación Social
Los famosos testimonios y casos de éxito de usuarios refuerzan en nosotros
el sentimiento de pertenecer a la manada y hacer una compra inteligente.
69. Principio de la Simpatía
Raramente compraremos algo a alguien que no nos gusta.
(belleza, semejanza, halagos...)
70. Principio de la Autoridad
Creencia de que las personas que llegan a puestos superiores en la jerarquía
tienen más conocimiento y experiencia que el resto (uniforme, traje, bata de médico, títulos académicos...)
71. Principio de la Escasez
Las oportunidades parecen más valiosas cuanto más difíciles nos resulta conseguirlas.
(edición limitada)
72. ¿SE TE DA BIEN MENTIR?
https://www.youtube.com/watch?v=yRAmvLV_EmY
74. ¿Qué es el aprendizaje?
Cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estímulos y/o respuestas específicas
y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares.
76. Suceden en todas las especies animales
Habituación: disminución de la tendencia a responder (obviar estímulos, específica)
Sensibilización: incremento de la tendencia a responder (normalmente generalizada)
79. Contingencia y contigüidad
demorado (EC ligeramente antes que EI), simultáneo (EC a la vez que EI),
de huella (EC tiempo antes que EI), retrospectivo (EC después que EI)
90. Ensombrecimiento
Palo azul = olor a gato miedo→
Los ratones del grupo 2 han asociado palo azul + luz roja al olor a gato solamente palo azul = menos miedo→
91. Bloqueo
Grupo 2: Palo azul + luz roja = olor a gato miedo→
Grupo 3: Palo azul = olor a gato miedo ||| Palo azul + luz roja = olor a gato miedo→ →
Luz roja Grupo 2 tiene miedo, Grupo 3 no tiene miedo→
92. Metodología experimental
Grupo de control, replicación, tamaño del efecto, correlación vs. causalidad, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=9kf51FpBuXQ
94. Proceso
1. Un estímulo es captado por los sentidos atención precodificación→ →
2. Lo mantenemos en la memoria de trabajo codificación, repetición→
3. Lo almacenamos en la memoria a largo plazo procesado, almacenamiento, recuerdo→
95. Modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin
Memorias sensoriales: icónica y ecoica
Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo: declarativa (episódica y semántica) y procedimiental
106. Reconstrucción de recuerdos
“How fast were the cars going when they hit each other?” vs “How fast were the cars going when they smashed into each other?”
“Did you see any broken glass?” (there was none) “hit” 14% yes, “smashed” 32% yes→ →
121. Opciones por defecto
La gente tiende a evitar cambios, incluso si son pequeños, incluso si la otra opción es mejor.
A medida que la complejidad de la decisión crece, más fuerza toma la opción por defecto.
122. Preferencias y el heurístico de disponibilidad
Escribe 3 razones por las que te gusta Bilbao.
Escribe 10 razones por las que te gusta Menorca.
128. El efecto señuelo
Una opción fácilmente descartable puede hacernos cambiar de elección
129. El efecto señuelo
Una opción fácilmente descartable puede hacernos cambiar de elección
130. Dinero: el dolor de pagar
+ pago en efectivo, notificaciones cuando gastamos dinero, incrementar saliencia→
- pago a crédito (prepago), ocultar pagos, mínima saliencia→
131. Dinero: contabilidad mental
Vamos a la ópera y perdemos...
la entrada → no vamos (coste percibido: 100 € + 100 € = 200 €)
un billete de 100 € con el que íbamos a pagar la entrada → sí vamos (coste percibido: 100 €)
132. Dinero: aversión a las pérdidas
Ejemplo: cara, gano yo 100 €, cruz, ganas tú 130 €, ¿juegas?
Asignamos ~ 2.5 veces más valor a las pérdidas que a las ganancias
Concedemos mucho más valor a lo que tenemos que cuando no lo tenemos.
133. Dinero: el precio de lo gratis
El cero y lo gratis no son cualquier cosa, nos sentimos atraídos irremediablemente hacia ellos.
No vemos los posibles costes de lo gratis elegir algo gratis puede suponer renunciar al resto de alternativas.→
139. Optimismo
Pensamos que tenemos un substancial control sobre nuestras vidas.
Falacia de la planificación: la tendencia a sobrestimar los beneficios y subestimar los costes.
147. Riesgo
¿Cómo deberíamos tomar decisiones cuando todas las alternativas,
consecuencias y probabilidades son conocidas? Razonamiento estadístico.
148. Incertidumbre
¿Cómo deberíamos tomar decisiones cuando NO todas las alternativas,
consecuencias y probabilidades son conocidas? Heurísticas e intuición.
151. Ariely, D. (2008). Predictably irrational (p. 20). New York: HarperCollins.
Ariely, D., & Jones, S. (2010). The upside of irrationality: the unexpected benefits of defying
logic at work and at home (Vol. 159). New York, NY: Harper.
Domjan, M. (1998). The principles of learning and behavior . Thomson Brooks/Cole
Publishing Co.
Gigerenzer, G., & Todd, P. M. (1999). Simple heuristics that make us smart.
Gigerenzer, G., & Hoffrage, U. (1995). How to improve Bayesian reasoning without
instruction: Frequency formats. Psychological review, 102(4), 684.
REFERENCIAS
Artículos y libros
152. Kahneman, D., & Tversky, A. (1979). Prospect theory: An analysis of decision under risk.
Econometrica: Journal of the Econometric Society, 263-291.
Kahneman, D. (2011). Thinking, fast and slow. Macmillan.
Taleb, N. N. (2010). The Black Swan:: The Impact of the Highly Improbable Fragility. Random
House LLC.
Tversky, A., & Kahneman, D. (1974). Judgment under uncertainty: Heuristics and biases.
science, 185(4157), 1124-1131.
Tversky, A., & Kahneman, D. (1981). The framing of decisions and the psychology of choice.
Science, 211(4481), 453-458.
REFERENCIAS
Artículos y libros