DISCURSOS E INFLUENCIAS INTERNACIONALES EN LAS POLÍTICAS PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA: EL CASO DEL PAÍS VASCO, póster de Carlos Vargas Tamez, Grupo Sociología de la Educación, Congreso FES, Madrid 2013
DISCURSOS E INFLUENCIAS INTERNACIONALES EN LAS POLÍTICAS PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA: EL CASO DEL PAÍS VASCO, póster de Carlos Vargas Tamez, Grupo Sociología de la Educación, Congreso FES, Madrid 2013
aqui ablamos de los temas de la unidad numero 5 de sistemas trata de los avanses tecnologicos que se an dado tanto en los aparatos como en la vida social durante el abanse del tiempo
Feedback speelt een belangrijke rol in het leren van studenten. Maar goede feedback geven kost tijd. In onderwijs waar studenten vooral leren voor een toets op het einde, vergeten ze het geleerde veel sneller dan wanneer er actief met de stof gewerkt en veel herhaald wordt. Het goed inzetten van feedback wordt ook wel formatief handelen genoemd. Daar gaat het om het inzetten van feedback in het leerproces om het leren van studenten bij te kunnen sturen. Als docent handel je voortdurend met het oog op de te bereiken leerdoelen. De feedbackvraag is dan ook telkens: waar staan we ten opzichte van het leerdoel?
Assessment
Het assessment als toetsvorm groeit in populariteit nu we gaan werken met leeruitkomsten. Maar een assessment (vaak in combinatie met een portfolio) kan best lastig zijn. De tijd is vaak beperkt, en soms is het een groepsassessment. Op welke manier waarborg je dan de validiteit (heeft de individuele student de doelen behaald) en de betrouwbaarheid (is mijn beoordeling gelijk aan die van mijn collega)?
In deze sessie bespreken we wanneer je het assessment kunt inzetten (en wanneer niet). We kijken naar de ervaringen van ervaren assessoren binnen het domein Techniek. We gaan in op de do’s en don’ts, en bespreken de valkuilen. Aan het einde delen we de pas ontwikkelde assessment-checklist in de vorm van een hand-out.
De workshop wordt verzorgd door Evelyn Spanjer (docent HBO-ICT), Wim de Boer (Onderwijskundige) en Lydia van de Streek (Didactisch coach).
Yn 2016 komt de nije digitale metoade Frysk foar it pû beskikber. Yn dizze workshop jouwe wy in oersjoch fan de ferskillende learlinen dêr’t skoallen aanst út kieze kinne. Wy litte foarbylden sjen fan hoe’t mei help fan ICT in passend learmiddelenoanbod gearstald wurde kin, ôfhinklik fan it ferlet fan skoallen en de taaldoelen foar it (fak) Frysk.
Workshop 2 - De nije metoade Frysk yn primêr ûnderwiis (PO)
Wim de Boer
Yn 2016 komt de nije digitale metoade Frysk foar it pû beskikber. Yn dizze workshop jouwe wy in oersjoch fan de ferskillende learlinen dêr’t skoallen aanst út kieze kinne. Wy litte foarbylden sjen fan hoe’t mei help fan ICT in passend learmiddelenoanbod gearstald wurde kin, ôfhinklik fan it ferlet fan skoallen en de taaldoelen foar it (fak) Frysk.
Kongres: Meartalich ûnderwiis, in stap foarút
22 april 2015, Drachten
Calidad educativa: qué es y cómo mejorarlo?wimdboer
Seminario sobre Sistemas de Calidad y Evaluación Educativa
Publicado 25 junio, 2012 | Por pmontalvan
La Corporación Ecuatoriana para la Calidad de la Educación, impartirá un seminario a los representantes de las instituciones quienes la conforma, sobre Sistemas de Calidad y Evaluación Educativa, con el objetivo de establecer la importancia en definir estándares de calidad en el ámbito educativo, determinar los elementos que constituyen los procesos de gestión escolar y su interrelación con la autoevaluación institucional, e identificar la aplicabilidad de los estándares de aprendizaje en el proceso evaluativo y la mejora continua.
Wim De Boer, Coordinador de Asociación de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica de Flandes (Bélgica/Holanda), será uno de los capacitadores, quien expondrá sobre Los Conceptos de Calidad Educativa, La Descentralización la Autonomía en la Escuela, el Plan Educativo Institucional (PEI), entre otros temas.
Fecha: Miércoles 27 de junio de 2012
Hora: Desde las 09:00 hasta las 16:00
Lugar: Colegio Americano de Guayaquil (Av. Juan Tanca Marengo Km 6.5)
dr. Wim de Boer, VVOB - Ecuador
Seminario: “Redefinición del rol del psicólogo educativo en las instituciones educativas ecuatorianas”
26 y 27 de abril, Quito, Ecuador
Visiones de Calidad y ejemplos de Holanda en educación superiorwimdboer
Titulo: Calidad en la educación
Wim Boer
La Calidad en la educación es importante. La pregunta es: ¿qué es la calidad? Otra pregunta es entonces: ¿cómo tratar con ella de una forma en que la educación mejore? ¿Cuáles son los sistemas que miden la educación de acuerdo a ciertos estándares determinados, que también realizan seguimiento de estos hallazgos y mejoran aspectos que deben o pueden ser mejorados. Estos son el qué y el cómo. En esta presentación algunas ideas acerca de las definiciones sobre calidad se discutirán y los ejemplos serán presentados. Luego tendremos ejemplos y experiencias de los sistemas de control interno y externo de la calidad de la educación superior en Holanda serán discutidos.
Dr. Wim Boer (wimdeboervvob@gmail.com) actual director del Programa Escuelas Gestoras del Cambio y representante de la Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica/VVOB (Cooperación del Reino de Bélgica) en Ecuador, desde mayo de este año. Trabajó por 3,5 años (2006 a 2010) como asesor senior e investigador en el área de Tecnología Educativa en el Instituto Holandés para el Desarrollo Curricular (Netherlands Institute for Curriculum Development: www.slo.nl/international). Coordinó el centro de investigación sobre recursos educativos. Este centro es un proyecto financiado principalmente por el gobierno holandés para proporcionar asesoría independiente y profesional, como también apoyo a la innovación curricular, su desarrollo y aplicación. Fue durante dos años, el director del Centro de Educación a Distancia de la Universidad Católica de Mozambique (http://www.ucm.ac.mz/html/main/CED.htm). Comenzó su carrera en la Facultad de Educación de la Universidad de Twente (www.utwente.nl) en los Países Bajos, donde desarrolló e implementó el curso TeleTop sistema de gestión (véase www.teletop.nl). Para obtener más información, consulte www.wimdeboer.nl.
Flexibiliteit als uitgangspunt voor een nieuwe taalmethode: ICT als meerwaardewimdboer
De inzet van ICT neemt toe in het po. Kennisnet (2013) geeft aan dat 75% van de lokalen een digitaal schoolbord hebben, ongeveer 30% van de leermiddelen zijn digitaal. Werken met oefenprogramma’s en zoeken op internet wordt veel genoemd, maar werken met games, simulaties en learning analytics staat nog in de kinderschoenen. De belofte van ICT is er al jaren, maar om te komen tot nieuwe didactische mogelijkheden die een meerwaarde vormen blijkt nog niet zo eenvoudig. ICT zou een toolbox moeten zijn (Dede, 2008) en zou de docent moeten helpen in de toenemende vraag naar onderwijs op maat. Het uitgangspunt voor een nieuwe methode Fries is flexibiliteit. Leraren moeten bij onderwijs op maat keuzes kunnen maken t.a.v. de didactiek, inhoud en organisatie van leren. Het leren van taal kan “taditioneel”, maar ook door projecten waar taal wordt gebruikt. Op basis van wat leraren willen, wordt door middel van een ontwerp-onderzoek (Reeves, 2011) samengewerkt tussen o.a. de uitgever, lerarenopleidingen, onderwijsbegeleiders en taalcoördinatoren in Fryslân. Het netwerk van taalcoördinatoren speelt een belangrijke rol in de formatieve evaluaties die bijdragen aan de relevantie en bruikbaarheid van deze nieuwe methode. ICT kan op deze manier ingezet worden om tot meerwaarde te komen.
Balancing the amount of typical cultural themes in language learning material...wimdboer
Balancing the amount of typical cultural themes in language learning materials
Fryslân is a province in the north of the Netherlands where the two official languages are spoken: Dutch and Frisian. Of the 620,000 inhabitants of Fryslân about 55% consider Frisian as their mother tongue. Frisian language is an obligatory part of the curriculum in primary education and in early secondary education. Afûk is the publisher of educational materials for Frisian language learning in education. They provide coherent packages of subject-related paper based learning materials, but also a digital learning environment. Looking at theme’s within these materials, it is clear that typical cultural themes of the Frisian culture - such as typical sports, the history and the environment - take an important role. On the other hand many themes within the educational materials do not have that specific emphasize on the Frisian culture. In this session the presenters will argue pros and conns of using typical cultural themes for language learning. The dilemma between conserving and passing thru culture versus the use of language that is focused on present and future will be the focus of debate. There will be room for discussion as the presenters are curious about how other regions deal with this and how a balance could be found.
Drs. Willy van der Meer is a language specialist and working as a project coordinator on secondary and adult education within Afûk. Dr. Wim de Boer is an educational specialist and working as a project coordinator on primary and secondary education within Afûk, see www.wimdeboer.nl.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. Educación Intercultural en Holanda
Wim de Boer
Primer Encuentro de Interculturalidad en la Educación
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
11-12 de octubre
2.
3.
4. ¿Qué es la cultura? (1)
(Consejo Educativo, 2007)
• La cultura como un conjunto de
modelos de pensamiento y patrones de
comportamiento común a una sociedad
o grupo.
– imagen de un mundo ideal
– valores y normas
– mitos, símbolos y héroes
– costumbres, procedimientos y
rituales
5. ¿Qué es la cultura? (2)
• Ambientes sociales en los que
uno crece y adquiere
experiencias y compartir
determinados modales y
valores claves como la familia,
los amigos, en la calle y en el
tiempo libre (deporte,
actividades culturales, etc.).
• Pero: las fronteras entre los
grupos étnicos y las
nacionalidades son menos
claras de lo que las
denominaciones utilizadas
sugieren. (Vedder, 2004)
9. Diferentes culturas en Holanda:
inmigración…
• A finales de los años cincuenta, Holanda
necesitaba mano de obra.
• Al principio de España e Italia, despues de
Turquía y Marruecos.
• Holanda buscaba gente con escasa
cualificación porque la nueva industria lo
requería.
• Primero contratos temporales (tenían que
regresar a su país de origen después) pero
los permisos de estadía temporales se
convirtieron en permanentes.
• Las consecuencias: migración de las
familias.
10. Holanda en cifras
• En Holanda más del 19% de la población tiene
un trasfondo no occidental (CBS, 2007).
• En las escuelas holandesas hay
aproximadamente 110 nacionalidades distintas.
• Con el término de “no occidental” se refiere a
alumnos de los que por lo menos un padre
nació en Turquía, África, Latinoamérica o Asia.
• Mayoria de Turquía, Surinam, Marruecos y las
Antillas Holandesas y Aruba.
• Casi una de cada diez escuelas (ed. bás./sec.)
tiene más del 50% de alumnos de origen
extranjero.
11. Mas cifras…
• 25 a 30% de las
escuelas en las
ciudades grandes tiene
más de 80% de alumnos
de origen extranjero.
• Los alumnos de origen
extranjero llevan atraso
en el aprendizaje más
frecuentemente, sobre
todo en cuanto a lengua.
12. La situación actual
Los políticos quieren la
“mezcla”, pero existe
segregación.
escuelas “blancas”,
escuelas “negras”
escuelas “mixtas”
13. Políticas
• Hasta 1980: clases de lengua en el idioma de
origen: todavía enfocado hacia el retorno…
• Hasta 2000: Integración con preservación de
proprio cultura. Programas con:
– Neerlandés como 2º idioma
– Lengua y cultura de origen
– Educación intercultural para todos
• Ahora: énfasis en la promoción de una
ciudadanía activa e integración social (Lei,
2006):
– Los alumnos crecen en una sociedad pluriforme;
– Promoción de una ciudadanía activa e
integración social, y
– los alumnos tengan conocimiento de y se
familiaricen con los distintos trasfondos y
culturas de los alumnos de su edad.
14. Currículo
• 70% de tiempo el currículo
general, 30% currículo de escuela
• 58 objetivos generales…
• Objetivo general 37: los alumnos
aprenden a comportarse con
respecto a los valores generales
de la sociedad
• Objetivo general 38: los alumnos
aprenden sobre las tendencias
espirituales importantes en la
sociedad Holandesa, y se
aprenden a respetar las diferentes
ideas de la gente.
15. Diferentes escuelas
• Libertad de elección de escuela
• Libertad de creación de escuelas
– Por religión
– Por pedagogía/didactica
– Por visión al mundo/sociedad
• …
16. Política escolar
• La ley: mucho espacio para sus propias políticas
• Desarrollan su política desde su propia visión y
necesidades.
• Según El Consejo Educativo pueden empezar
en:
– valores y normas comunes, y cómo éstos se
expresan en la escuela y el currículo
– hacer que los alumnos sean corresponsables de la
viabilidad dentro de la escuela y en el entorno
escolar
– el entorno de la escuela (contactos con padres,
colaboración con instituciones, cultura y deporte)
– la lucha contra los atrasos (política lingüística)
– docencia comprometida y comunicación intercultural
(por ej. selección y formación de docentes)
(Consejo Educativo, 2007)
17. Inspección
• Ciudadanía activa e integración social forman parte del
marco de supervisión de la Inspección
– Gestion de calidad:
• vision,
• rendicion de cuentas
• evaluacion
– Oferta de ciudadanía e integración:
• promoción de competencias sociales
• valores
• escuela abierta
• visibilidad como entorno de prácticas)
(Inspección de la Educación, 2006b)
18. Factores estimuladores
• Una cultura escolar
positiva
• Docentes que sirven
como ejemplos
• Involucrar a los padres y
al entorno
19. Docentes
• Desafío para docentes:
– Tomar en cuenta las diferencias y ofrecer una
educación que esté suficientemente conectada
con el mundo de vivencias, y
– Crear un ambiente de aula en el que todos los
alumnos se sientan en casa y seguros
• Visión y experiencias:
– Respetar los diferentes trasfondos de sus
alumnos, pero no saben muy bien cómo hacerlo.
– consideran la diversidad étnica en el aula como
una riqueza, falta infraestructura.
– Estos alumnos necesitan mucha atención y un
acompañamiento intensivo, es difícil.
– Poco apoyo desde la política escolar
– Necesidad de mayor formación y intercambio
20.
21. Paquete esoclar: La Escuela Pacífica,
Eduniek
• 200 escuelas primarias lo usan
• No son clases sobre distintas culturas
• En los primeros grados los alumos
evalúan sus familias y trasfondo propio: en
2do. de Básica se trata más bien de la
clase, en el 5to. - 7mo. de Básica se
analiza la sociedad como conjunto.
• Ejemplo: los alumnos entrevistan a dos
niños en la escuela que son muy
diferentes de ellos mismos.
• En 5to. de Básica las escuelas buscan
otra populación estudiantil para
intercambiar y poner a los niños en
contacto.
22. Otras medidas/iniciativas
• Asesoría: Centro de conocimientos
sobre Escuelas Mixtas/Grupo CED
• Proyecto de intercambio con escuelas
en otros países
• Fundación Escuelas Multicolores
(www.kleurrijkescholen.nl ): apoyo a
padres para convertir a las escuelas
blancas o negras en mixtas
• Rotterdam: www.eenschooldichtbij.nl:
acción conjunta para crear una escuela
mixta en un barrio
• Escuelas de la Amistad
(www.vriendschapsschool.nl):
intercambios (digitales), encuentros
• Programa: Quedarse a dormir para
aprender.
25. Desafíos de la educación multicultural
• Dos desafíos importantes que conlleva la sociedad
multicultural para la educación:
– (i) enlazar con las necesidades específicas de aprendizaje de
alumnos con trasfondos culturales hogares muy diversos, y
– (ii) enseñar a los alumnos cómo lidiar con la diversidad cultural.
Horenczyk en Liebkind (2007)
26. Estudiantes
• Los jóvenes que crecen en varias culturas necesitan una
educación que contribuya a
– la formación de una identidad,
– una identificación que da espacio a la conexión con otros,
– la adquisición de competencias biculturales.
• Los jóvenes necesitan el apoyo de docentesm mentores
y/o acompañantes estudiantiles “sensibles a la cultura”.
27. ¿Qué es la cultura? (3)
• Tres procesos de identificación:
– identificación funcional: conexión entre personas que están
relacionadas entre ellas de manera funcional como miembros de
un grupo, p.ej. como colegas, miembros de una agrupación
deportiva, alumnos en una escuela
– identificación normativa: aquí se trata del marco de referencia
moral compartido por los miembros de un grupo
– identificación emocional: la unión y solidaridad emocional que
experimentan los miembros de un grupo
WRR (2007)
Notas del editor
Cebolla
capas
suecos
kerndoel 37 naar leerlijn De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect vooralgemeen aanvaarde waarden en normen. kerndoel 38 naar leerlijn De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingendie in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen.