Ensayo educaciòn comparada.docx

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Tìtulo: La educaciòn comparada en consonancia a un mundo global.
Autor: Marìa Leticia Duarte
Fecha: 22 de Julio 2016
LA EDUCACIÓN COMPARADA EN CONSONANCIA A UN MUNDO GLOBAL.
La urgencia de transformaciones educativas en nuestro país no se debe, sólo a los cambios
mundiales respecto a la economía, la comunicación y la cultura en general, influenciados por
el desarrollo de procesos acelerados de la tecnología y los diversos descubrimientos en
campos diferentes de la ciencia, sino también por la crisis cíclicas que nos afectan de cerca y
nos vuelve vulnerables en todos los ámbitos sociales.
A partir de esta realidad surge la necesidad de realizar constantemente cambios no sólo de
contenidos curriculares en la educación, sino, también de buscar metodologías como se ha
hecho en otros contextos similares al nuestro, con resultados positivos en cuanto a la
eficiencia de la educación, acorde con los cambios que arriba hemos apuntado, y los impactos
de la tecnología informática en cuanto comunicación en el sistema educativo del país.
De antemano debemos estar claro, que no se trata de trasladar mecánicamente la experiencia
de otros a nuestra propia realidad que tendrá sus variantes y su propio enfoque educativo.
También debemos de considerar que el contexto local ya no lo podemos abordar sin tomar
en cuenta el nuevo contexto histórico, donde la globalización se impone cibernéticamente
rompiendo las barreras espaciales y temporales, lógicamente, eliminando las fronteras
nacionales y regionales. La comunicación satelital, el internet son fenómenos revolucionarios
que nos hacen mirar el mundo en un instante y debe tomarse en cuenta para todo fenómeno
educativo factible a nivel de la territorialidad cultural especifica.
Debemos apuntar que para realizar las trasformaciones debemos tener definido por qué
vamos a realizar dichas trasformaciones, cuales son los nuevos elemento a incorporar y los

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resultados que esperamos. Pero no basta tener clara la tarea, el fin propuesto; es menester
hallar las vías que conducen al fin propuesto, los modos más eficientes de resolver las tareas
planteadas, es decir usar un método científico. Recordemos que el método lo constituyen los
caminos para conseguir los resultados esperados, el conjunto de principios y procedimientos
determinados de investigación teórica y de actividad práctica.
En lo que se refiere a la reforma o transformación del sistema educativo nacional, la ciencia
de la Educación Comparada es el método imprescindible, sin el cual no podemos lograr dar
un salto de prestigio en nuestros procesos educativos actuales y futuros.
La situación epistemológica para la educación comparada es similar puesto que es difícil
definir claramente qué es pedagogía comparada y que qué es educación comparada. Esta
diferencia se aprecia cuando se realizan análisis desde una y desde otra perspectiva. En un
análisis de pedagogía comparada, nos referimos únicamente al hecho educativo. Cada hecho
educativo en cada país se da en diferente forma y esta diferencia es la situación educativa, la
cual estudia la educación comparada. El hecho es el proceso de enseñanza aprendizaje, que
es igual en todos lados y es lo que estudia la pedagogía comparada. (Villalobos Pèrez-Cortès,
2002)
De ahí la importancia del estudio de los procesos educativos nacionales a partir de la ciencia
de la Educación Comparada, cuyo fin inmediato se manifiesta en decisiones claras en el
presente, para determinar e influir en un contexto histórico que ha sufrido cambios
impulsados por la globalización de la tecnología comunicativa, a la cual la sociedad puede
acceder con facilidad a través de un mercado sin fronteras. Quizás, al margen de las posturas
retrogradas provocadas por el miedo al cambio, esto debe impulsarnos hacia un acercamiento
a la Educación Comparada, convirtiéndola en objeto de estudio, y a partir de nuevos enfoques
transformar las políticas, las finalidades y hasta la organización de nuestro sistema educativo
con el fin de hacer posible una cobertura educativa nacional donde concurran no sólo la
escuela, sino todos los sectores y medios sociales que concurren en el proceso educativo.

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Anticipadamente sabemos que la educación comparada es heterogénea en la diversidad de
“tradiciones epistemológicas que la conforman desde sus inicios”,1
tomando en cuenta que
su elaboración surge desde puntos de vistas y enfoques que responden a contextos con
diferenciaciones culturales diversos y por lo tanto con visiones epistemológicas muchas
veces encontradas.
El brillante comparatista británico Robert Cowen afirma que “existen muchas Educaciones
Comparadas” lo cual hace que el tema sea complejo y difícil por la diversidad epistemológica
que la constituye. Y si los décimos con las palabras ajenas siguientes:
“Ciertamente, la Educación Comparada es un campo plural, diverso,
heterogéneo, ecléctico, que alberga una gran variedad de tradiciones
epistemológicas que la conforman desde sus inicios hasta nuestros días.
Desde los diversos puntos de la geografía mundial se elaboran Educaciones
Comparadas muy diversas, que se incardinan en epistemologías muy diversas.
De igual modo, y por lo mismo, hay actualmente muchas obras de Educación
Comparada que se elaboran desde posiciones epistemológicas muy diversas.2
Podemos encontrar en el presente muchas obras de Educación Comparada que difieren en
cuanto a su epistemología: algunas están inscritas en enfoques propios de la Modernidad, y
otras que sostienen posiciones epistemológicas de la posmodernidad y a veces hasta
modernas tardías.
Ante la presencia de la diversidad epistemológica se vuelve complejo y muy difícil analizar
no tanto los enfoques que han reaparecidos y que son perspectivas postmodernas y
1
González Pérez, Alexis Rubén/ González Montiel, Maritza del S. 2007 “La Educación Comparada y su impacto en el mundo
actual”
2
García Ruiz, María José / (2012). Universidad Nacional de Educación a Distancia / España. La Educación Comparada, una
disciplina entre la Modernidad y el Postmodernismo. Publicado en Revista Latinoamericana de Educación Comparada.

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postcoloniales, sino buscar una ruta nueva, fresca en el estudio e investigación de la
Educación Comparada.
Considero que es importante Como lo apunta la académica Carmen María Fernández García
de la universidad de Oviedo, en el párrafo siguiente:
“La Educación Comparada constituye una Ciencia de la Educación que en su
relativamente corta vida como disciplina académica, se ha visto obligada a
emprender cambios muy significativos. En este sentido, puede apreciarse que
desde los primeros estudios descriptivos de las realidades educativas de otros
países –especialmente aquéllos que presentaban rasgos más exóticos o
diferencias culturales más evidentes- que invitaban a realizar una comparación
in mente, se ha avanzado notablemente. Así, se ha pasado por una época de
exceso de valoración de los propios sistemas educativos influenciada sin duda
alguna por el fuerte peso del nacionalismo y el uso del sistema educativo como
elemento de unificación de los recién creados Estados Modernos, hasta
momentos de mayor racionalidad en los que se llega a la conclusión de que la
Educación Comparada no puede ser la excusa para trasladar de un modo
automático las prácticas educativas de un país a otro”.3
Lo expresado anteriormente nos indica que se trata de propósitos encaminados a cambios
educativos sustanciales a través de obtener respuestas educativas constantes de acorde con
los cambios acelerados y además no dejar de lado aquellos factores educativos o sociales,
que por el análisis estrecho o reduccionista hemos omitido.
Para acercarnos al momento histórico del proceso educativo, el presente trabajo va
encaminado a realizar un análisis sobre el estudio de la educación comparada en nuestro país
en relación con los procesos de la competencia en el istmo centroamericano y más allá de
dicho espacio geográfico, su importancia en su desarrollo social. Aunque esta tarea se vuelve
3
Fernández García, Carmen María.( 2006) “Educación Comparada y espacio europeo de educación superior. Una nueva
perspectiva vinculada a las competencias”. Universidad de Oviedo.

5
difícil por carecer de ciertos insumos producto de la falta de estudios comparativos referentes
a nuestra realidad educativa nacional, se vuelve un imperativo ineludible en cuanto los
resultados podrían ser de utilidad a los docentes al momento de realizar valoraciones de su
quehacer docente, con el fin de adecuar los contenido curriculares al contexto local.
Es menester preguntarse: ¿Qué es la Educación Comparada? Las definiciones son diversas
y los enfoques muchas veces pueden contraponerse; pero, aunque existen muchos puntos de
vistas sobre el tema, nos atenemos a Víctor Montero Espinoza que expresa lo siguiente: “La
educación comparada, como ciencia autónoma, es muy joven en referencia a otras disciplinas
científicas que concurren al esquema formal de las ((Ciencias de la Educación)). Como
método, en el estudio de éstas, podemos decir sin embargo que se remonta a Jenofonte,
Plutarco y Ramón Llullz. Según P. Rosselló, su estudio abarca cuatro géneros:
a) El sujeto de la comparación (sistemas educativos, estructuras de la enseñanza,
teorías pedagógicas y planes, programas y métodos educativos).
b) El área de la comparación (entre localidades, entre estados federados, entre las
provincias o distritos, entre naciones, y entre grupos regionales de países).
c) El carácter de la comparación (descriptiva cuando se ciñe a comparar datos;
explicativa si inquiere las causas de las semejanzas o diferencias).
d) El sentido de la comparación (estática cuando enfoca situaciones; dinámica
cuando 10 hace sobre transformaciones y corrientes pedagógicas).
Como misión, la Educación Comparada tiene la de impulsar el progreso de las
sociedades. De ahí que lo comparativo en educación debe tender al estudio
dinámico del contexto presente de una razón social.
Si consultamos la tradición, podemos hallarnos con que la Educación Comparada
fue, en sus primeros momentos, un capítulo de la Historia de la Educación
dedicado a la "educación contemporánea".
Se define a la Educación Comparada como la ciencia que plantea e intenta
resolver los problemas educativos, valiéndose del método comparativo, aplicado
científicamente y acomodado a la naturaleza de dichos problemas en general y
de cada rama de ellos en particular.”4
4
Montero Espinoza, Víctor. 1983.La Educación Comparada: Breve Estudio Documental. Pág. 170.

6
Este pedagogo resume su tesis sobre la educación comparada de forma siguiente:
"El aspecto "método" es lo más significativo que interesa al investigador
educativo de la Educación Comparada. Significativo en cuanto es probadamente
un valioso instrumento que ha posibilitado mejoras reales y cualitativas en el
desarrollo del fenómeno educativo contemporáneo. El desarrollo de los sistemas
educativos nacionales, a partir de la segunda guerra mundial, se ha visto
potenciado en función de la existencia de la disciplina comparada y su
metodología, diversificada y confluyente con el propósito fundamental de la
Educación Comparada: la mejora de la educación mundial.
La historia de esta joven disciplina de las Ciencias de la Educación nos muestra
un bullente quehacer, un dinamismo enriquecedor y una permanente acción de
reciclaje para los esquemas educacionales de los diversos Estados que definen, a
través de sus sistemas educativos, el tipo de educación propio y sui generis. Un
constante flujo y reflujo de los aspectos positivos de esos sistemas, han
posibilitado un mejoramiento de los esquemas educativos nacionales. Y ello ha
sido posible, en gran medida, gracias a la existencia de la Educación Comparada.
Animar al estudiante de Pedagogía por estos estudios, que elevan la mente
profesional a la universalidad de la educación y sus postulados en el mundo
presente, es tarea de todos: muy especialmente de quienes creemos que una
"prospectiva pedagógica" se fundamenta precisamente en los predicados de los
estudios comparados y en su disciplina científica: la Educación Comparada".5
En su escrito monográfico La Educación Comparada en el Marco de la Sociedad del Siglo
XXI,6
Albin Henderson Fumero Jiménez, cita a Ferrán Ferrer (2002), quien presenta, a
manera de clasificación, los fines y propósitos de la educación en el ámbito personal, nacional
e internacional.
5
Ibídem, paginas 179 – 180.
6
Esta monografía titulada: “La Educación Comparada en el Marco de la Sociedad del Siglo XXI” fue publicada enMonografías.
Com.S.A.. Febrero de 2009. Su autor Albín Henderson Fumero Jiménez es estudiante de la Maestría en Educación Mención
Estrategias de Aprendizaje. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. República Bolivariana de Venezuela

7
En el ámbito “personal: Se destacan cuatro finalidades de este género.
 Ilustra las diferencias y similitudes existentes entre los sistemas educativos de
varios países.
 Muestra la importancia que tiene el contexto como elemento explicativo en los
sistemas educativos.
 Establece las influencias que puede tener los sistemas educativos sobre elementos
del contexto
 Contribuye a la comprensión del sistema educativo propio a través del
conocimiento de otros países.
Nacional: supone el mejoramiento del sistema educativo nacional incidiendo en
el progreso de la sociedad. En el campo operativo, incide sobre la planificación y
los proceso de reforma y transformación que se establezcan bajo una
política educativa.
 Establece los éxitos y fracasos del sistema educativo en función a las reformas
ejecutadas evaluando los resultados obtenidos en comparación con otros países.
 Fija metas reales a alcanzar por el sistema educativo propio.
 Conoce la posición actual del sistema educativo nacional en el ámbito
internacional.
 Clasifica los problemas según el orden de prioridades a fin de otorgarles
respuestas oportunas y efectivas.
 Presenta diversas opciones de solución alusivas a Educación Comparada.
 Elimina el mito entre lo nuevo y lo tradicional.
 Brinda asesoramiento para iniciar y desarrollar proyectos educativos.
Internacional: ofrece ayuda para alcanzar estructuras globales respetando las
características de cada nación.
 Soluciona conflictos con la cooperación de otros países.
 Inicia programas de ayuda para países con necesidades.
 Logra una mayor comprensión internacional y por ende minimiza la tensión del
orgullo nacional.”

8
De ahí la importancia de la Educación Comparada en este momento histórico de
transformaciones en gran escala, cuando en nuestro país se habla de hacer posible la
competitividad a través de la educación, lo cual obliga a plantear estrategias que conlleven a
elevar la calidad educativa.
Debemos hacer uso del conocimiento que la Educación comparada nos brinda, si queremos
avanzar en esa perspectiva con el fin de brindar no sólo mayor cobertura educativa,
incluyendo mayor población de sujetos de la educación, sino respuestas de calidad a través
de contenidos de prestigio en cuanto al futuro nacional mediato en un mundo
tecnológicamente avanzado y en un mercado globalizado, donde la especialización
profesional es imprescindible.
Aquí es donde se vuelven importante los aportes de la Educación Comparada, la cual serviría
de vehículo o más bien de recurso en el mejoramiento cuantitativo y cualitativo de la
educación nacional. Sin embargo surge algún obstáculo en cuanto esta “depende de en parte
de las oportunidades de obtener fondos para investigación y estudios avanzados, por lo que
la disminución generales de tales oportunidades”, inevitablemente, repercutirá en su
desarrollo y toda evolución posterior. Esta disciplina ha tenido este impacto negativo hasta
en Estados Unidos. Claro, en aquel gran país, “Con todo el declive financiero ha impulsado
el desarrollo de un sentimiento de independencia y autoconfianza. Muchos programas
universitarios relacionados con la educación comparada ya no dependen tanto de la
financiación externa como ocurría en el pasado”.7
Sólo porque en los países de mayor desarrollo se tiene dificultades en relación con el
financiamiento para la investigación, de ninguna manera debe ser un pretexto, para no hacer
en nuestro país, investigación a través de la metodología de la educación comparada,
tomando en cuenta la importancia de la educación para lograr objetivos de carácter nacional
en cuanto a economía y desarrollo social y sobre todo en lo referido a los campos de la
7
Altbach, Philip G. Tendencias en la Educación Comparada. Pág. 297

9
competencia que obliga la globalización. No hacer cambios educativos es quedarse
relegados.
Podemos afirmar sin temor en caer en un equívoco, que la educación es prioridad cuando se
van a realizar transformaciones y dichas transformaciones se impulsan a partir de los planes
del Estado. El gobierno tiene una responsabilidad de definir la política educativa, dirigida a
crear un sistema educativo que es el instrumento eficaz al promover el desarrollo económico
y social del país. Es a través de la educación que se logra la formación de una fuerza de
trabajo capacitada inteligente y optimizada técnicamente.
Quizás lo anterior debe ser una fuerte motivación para impulsar programas de investigación
de la Educación Comparada, con los resultados de renovación pedagógica y una cobertura
donde la población tenga acceso al sistema educativo, sin exclusión y que el hondureño sea
sujeto de una educación cualitativa que responda a su realidad histórica y le abra
oportunidades de crecimiento en el mundo del trabajo.
Hasta hace unos años la información sobre la situación de los sistemas educativos de los
diferentes países era escasa y difícil de obtener en cuanto se dependía de documentos
oficiales que los gobiernos o instituciones preparaban para presentarlas en conclaves
internacionales. Todo esto ha cambiado hoy de manera drástica. Cualquiera de nosotros tiene
la posibilidad de tener, hoy mismo, ahora mismo, información completa sobre la política
educativa de cualquier país desarrollado, e incluso de países no tan desarrollados, sobre sus
últimas innovaciones, sobre las reacciones que provocan, sobre los proyectos que abrigan las
autoridades y las reacciones a los proyectos, etc. Podemos decir, en líneas generales, que el
recurso a las fuentes primarias ha dejado de ser un problema para los comparatistas, salvo
casas aislados. El mismo acceso a las fuentes secundarias se ha facilitado enormemente a
través de enlaces con bases de datos, bibliotecas universitarias de todo el mundo,
recopilaciones bibliográficas, incluso directa e inmediata comunicaci6n -a través del correo
electr6nico- con colegas que trabajan en el ámbito que nos interesa. Por supuesto, aún falta
abundante camino por recorrer, particularmente en la información procedente de los países y
de las sociedades más pobres. Me permito, a continuación, citar a R. Goodenow, quien nos

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instruye algunas consideraciones importantes de lo que suponen, metodológicamente
hablando:
“1) Transcribir en formato eléctrico informes claves de los gobiernos, agencias y otras
instituciones sobre áreas críticas de la investigación educativa, de la práctica educativa y
sobre los usos mismos de la tecnología de la información.
2) Estimular nuevas investigaciones y compartir datos sobre crecimiento económico,
etc.
3) Focalizar algunos temas de especial importancia relativos a poblaciones de escasos
recursos de las áreas metropolitanas y del Tercer mundo, tales como los de acceso a la
educación, democratización, etc.
4) Compartir ideas y datos sobre nuevos productos de información tecnológica,
relaciones con posibles suministradores y con instituciones y personas privadas.
5) Hacer posible una ayuda "en línea", aprendizaje a distancia y otros servicios.
6) Desarrollar proyectos pilotos que utilicen las redes de comunicación como
procedimiento de trabajo para una colaboración interdisciplinar”.8
El punto seis nos parece de vital importancia en este proceso investigativos, tomando en
cuenta que el trabajo en equipo siempre ha sido de gran utilidad y los resultados tienen
connotaciones multiplicadoras y de calidad cuando hay mayor participación.
Si ahora tenemos acceso a dicha información gracias a la globalización de los medios de
comunicación de masas, en este caso el internet, y cualquiera puede obtener información de
las paginas oficiales de diferentes Estados, no hay ninguna justificación de no asumir la tarea
planteada por la Educación Comparada y poder superar las falencias que tenemos en materia
educativa en todos los niveles del sistema actual. Por ejemplo, actualmente los
cuestionamientos fundamentales se podrían enfocar en lo siguiente:
a) La calidad y equidad de los servicios educativos.
b) Los resultados de aprendizaje reflejan un bajo rendimiento.
c) Se refleja un bajo rendimiento de los docentes; área en donde se debe realizar esfuerzos
para superar el nivel actual y mejorar la calidad, sin embargo, se hace lo contrario.
8
Citado por García, Garrido José Luis Goodenow, R. (1996): The Cyberspace Challenge, Comparative Education, 32, 2, p.
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De antemano sabemos que no basta con señalar los efectos de un sistema educativo que
muestra deficiencias en todos sus niveles, en todo caso debemos identificar las causales, lo
cual será posible con los estudios comparativos, con el fin de profundizar en la esencia del
fenómeno, y posteriormente tomar la decisiones apropiadas.
Desde hace mucho tiempo nuestro país ha buscado las estrategias para elevar la calidad
educativa, y en esa búsqueda epistemológica de formas para brindar una mejor educación a
nuestra población, Sin embargo, las propuestas de reforma no han estado a la altura de la
necesidad educativa apegada a la realidad, primero, porque carece de políticas pedagógicas,
quedándose en acciones administrativas y segundo, porque están alejadas de dar respuestas
al problema educativo nacional con reformas profundas.
En el documento denominado Currículo Nacional Básico (2003), de la Secretaria de
Educación Pública del gobierno hondureño dice:
“Es un consenso nacional el reconocimiento de la necesidad que el país adquiera
una dinámica de desarrollo que le permita superar las difíciles condiciones
sociales, económicas y culturales; y que tal necesidad trasciende el campo de la
educación. Este consenso se encuentra reflejado en la documentación producida
en los últimos años y que muestra la profunda preocupación del pueblo
hondureño por el tema de la educación.
Las demandas provenientes de la internacionalización y globalización crecientes
de la economía, la política, y la cultura se manifiestan en la necesidad de
desarrollar capacidades competitivas, calidad en los productos, innovación y
creatividad. Esta demanda impacta con fuerza en el currículo.
En este mismo sentido, a nivel internacional se plantean nuevas demandas
educativas provenientes del avance científico y tecnológico, especialmente de la
informática, de las comunicaciones, y de los nuevos paradigmas del
conocimiento escolar. La ciencia, en permanente desarrollo, no sólo tiene valor

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por el saber mismo sino porque constituye capital para el desarrollo de nuevas
habilidades y actitudes; posibilita un sistema de valores sociales que permite
abordar y resolver problemáticas complejas del mundo globalizado que exige
competitividad con posibilidades de éxito.
El avance de la ciencia y de la tecnología crea un marco de oportunidades sin
precedentes; modifica de manera sustancial la epistemología escolar; genera
nuevas formas de producción y validación del conocimiento; y presenta un
desafío no sólo a la selección, a la estructuración y a la organización de los
contenidos sino que, también, a los modelos pedagógicos curriculares y
didácticos.
Provenientes del desarrollo de la cultura y las relaciones socioeconómicas,
también existen demandas para que la educación cumpla una doble función
dialéctica. Por una parte, debe preservar y estabilizar la cultura; y, por otra parte,
debe promover el cambio cultural.
Para el sistema educativo y el currículo en particular, esto señala una tensión
permanente entre los esfuerzos por cultivar y preservar la propia identidad
nacional y a la vez incorporarse a la corriente internacional que desarrolla y exige
constantemente nuevos referentes para establecer mejores relaciones entre las
culturas de las minorías con la cultura nacional.”
Si pretendemos hace transformaciones que afecten el sistema con fines de progreso de la
sociedad, el sistema educativo tiene que adecuarse a ese plan. En este sentido debemos estar
entendidos que la sociedad en su dinámica y evolución constante influencia a los subsistemas
que la integran, así la educación ha sido afectada por las diversas corrientes del pensamiento
que intentan dar una explicación de la realidad desde su respectiva óptica y por tanto la
educación debe responder a la sociedad y sus diversas prácticas a fin de solventar
eficientemente el proceso de aprendizaje de los individuos que integran la sociedad.
Pero el asunto estriba en lo siguiente: Si deseamos realizar Reformas Educativas
verdaderamente relevantes, es primordial la Educación Comparada, esto ayudará a adaptar

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planes y programas de gestión escolar de acuerdo a las necesidades y contexto de la misma,
donde se lleve a cabo.
Para realizar los cambios necesarios en la educación debemos recurrir al Método
Comparativo en la Educación Comparada, porque la situación surgida con la globalización
nos presenta nuevas perspectivas educativas y los retos son diferentes a realidades
contextuales del pasado, cuando era posible dar repuestas con los enfoques tradicionales de
la Educación Comparada. En el enfoque y todo pateamiento en este sentido resulta inútil
bajo las circunstancias nuevas, que exigen no sólo aprehender lo específico, sino profundizar
en el fenómeno de la globalización.
“El método comparativo se basa en supuestos que establecen que la unidad de
análisis es el Estado nacional. El Estado nacional y el territorio son los marcos
de sustentación de los modelos teóricos. Pero resulta problemático e insuficiente
utilizar el Estado nación como patrón para el estudio de los fenómenos
internacionales, hoy en gran parte dominados por las corrientes globales.
El método comparativo se enfrenta al reconocimiento de nuevas unidades de
análisis, justamente por la superación de la primacía de lo nacional. La
globalización funciona como un fenómeno interno, que se genera y expande
simultáneamente desde el individuo y desde la sociedad, lo cual lleva a la
pluralización de las fronteras de lo social y de lo individual. Anteriormente las
fronteras estaban establecidas, podían ser seleccionadas e interpretadas; ahora
hay disonancia en el trazado, los ámbitos no están predeterminados, pueden ser
seleccionados e interpretados continuamente.”9
.
De ahí que el abordaje de este contexto globalizado se debe realizar con un método
comparativo alejado del reduccionismo, que sea global y haga instrumentos de análisis
referenciales sin excluir los instrumentos que ofrece la tecnología virtual. Es indispensable
9
González, Pérez Alexis Rubén. González, Montiel Maritza del S. “La Educación Comparada y su impacto en el mundo
actual” .Enero 13/2012

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que en el marco del análisis el método que utilizamos tome en cuenta la subjetividad del
sujeto directo indirecto de la educación al margen de la territorialidad y sus fronteras o
conceptos que encierren el enfoque y no permita un reacomodo del planteamiento a las
realidades que el crecimiento acelerado de la ciencia y la tecnología de la comunicación, que
virtualmente rompe toda frontera en los nuevos procesos educativos y del conocimiento.
Y tal como lo expresa María José García Ruiz (2012)
“El fenómeno de la globalización revela un carácter dependiente del auge y
expansión de las nuevas tecnologías, y presenta connotaciones culturales y
educativas específicas. Dos efectos esenciales podemos subrayar de la
globalización en educación, con impacto en la Educación Comparada”.
Como ya está expresado, en el nuevo contexto no cabe lo tradicional, y el uso de teorías en
cuanto a educación comparada, que ya este fuera de este contexto no nos dará en la praxis
tanto del análisis, de la formulación de nuevos planteamientos educativos, un resultado
negativo y rezago en los instrumentos curriculares de la educación pública nacional.
Es de suponer que se trata de un nuevo modelo educativo el cual tendrá de corolario un
mundo cambiante. Por eso debemos tomar en cuenta “que una de las funciones
fundamentales de la educación comparada es la de entender el mundo” y que a una nueva
realidad se le enfrenta con cambios de visión, creación de nuevas estrategias educativas,
correspondientes a los cambios impulsados a nivel epistemológico en un mundo cambiante
que nos va dejando atrás y que nos empuja a repensar la educación comparada con fines de
transformación y cumplimiento de la responsabilidad pedagógica.
Reflexionemos o repensemos lo que nos dice Cowen con sus propias palabras:
“... actualmente estamos renegociando las ideas clave de la educación
comparada. En los últimos doscientos años hay ciertos conceptos que aparecen
en todos los textos producidos en el ámbito de la “educación comparada”.
Estos conceptos, en combinaciones diversas, en diferentes momentos, y con
distintos énfasis, constituyen nuestro capital profesional e intelectual.

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Siempre hemos incluido en nuestros análisis comparados los conceptos de
tiempo, espacio, el Estado, cultura, “sistema” educativo, identidad
pedagógica y transferencia”. (Cowen, Roberto)
Y como sugiere Roberto Cowen, que la una forma de repensar la Educación Comparada es
replanteando los conceptos que aparecieron y reaparecen en la literatura de esta disciplina en
los últimos dos siglos, conceptos que él denomina “ideas-claves”, refiriéndose a las
categorías de tiempo y espacio, Estado, Sistema Educativo, Identidad Pedagógica y la
conocida transferencia educativa que es una “vieja práctica” en nuestro país y nunca praxis,
porque solo se van trasladando currículos y metodologías de contextos desarrollados o en
desarrollo a un contexto social que todavía no supera lo rural y donde lo urbano todavía está
en tránsito. Cambios que se alejan de la realidad por no tomar en cuenta la realidad antes de
realizar las denominadas reformas en la educación y que se trata de simples políticas
demagógicas que han afectado profundamente la educación nacional con impactos negativos
evidentes. En este caso la transferencia educativa siempre tendrá sus efectos negativos.
Debemos recordar un fenómeno que es repetitivo no por una casualidad, lo que resulta
patético: En nuestro país la educación haya sido dirigida en diferentes administraciones por
personas ajenas a la actividad educativa. Por ejemplo, ha sido dirigida por un médico
otorrinolaringólogo o un médico general, por un ingeniero industrial cuyo oficio era
banquero, por un ingeniero civil burócrata o por un veterinario. Y son ellos los que
curiosamente han impulsado supuestas reformas que nos son más que medidas
administrativas sin incidencia cualitativa. En conclusión no se ha tomado en serio la
necesidad real: La reforma educativa.
Si no se hace estudios de Educación Comparativa con el fin de no quedarnos en el rezago del
conocimiento, difícilmente el sistema educativo a través de sus instituciones formales, podrá
ofrecer ni cuadros calificados con el conocimiento y las capacidades profesionales que
aporten al crecimiento y al desarrollo, ni ciudadanos con una conciencia cívica fundamentada
en el saber y practica de valores democráticos. No digamos construir una sociedad con

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conciencia ambiental y sujetos creativos con iniciativa propia de la reflexión y el desarrollo
del pensamiento de individuos nuevos.
Cómo podrá la sociedad hondureña salir del atraso y la dependencia, caminar a la par de otras
naciones que han intervenido con seriedad en reformar sus sistemas educativos, por la
convicción que la educación es el instrumento insustituible para saltar de la miseria al buen
vivir de cada familia.
Se culpa a los maestro del desastre de la educación y se esconde o se ignora las causales de
tal situación. Nunca se dice que las políticas son equivocadas y se actúa de manera autoritaria
sin reflexionar y sin pensar que muchas acciones en materia administrativa o de pequeñas
reformas en el currículo básico educativo son transferencias educativas que se hicieron sin
tomar en cuenta este contexto y que el contexto de donde proviene es abismalmente opuesto
al nuestro. Tampoco se previó que si se hacen transferencias no se pueden calcar, que en todo
caso, por lo menos se debe adecuar la institucionalidad para hacer posibles los cambios que
se acerque a la realidad. Hay experiencias educativas que no se pueden transferir porque tal
vez en el pasado ya había sido superada y no resultan novedosas ni efectivas.
Lo anterior nos indica que se debe adaptar a las realidades culturales, materiales y humanas
de cada uno de los países, regiones o localidades donde se esté haciendo educación
comparada. Implica la tarea de contextualizar los programas de estudios de manera constante,
pero aplicando el valor de la participación democrática de los actores y sujetos de la
educación. Es decir, rechazar esa vieja práctica de consultorías externas para la elaboración
curricular educativa unilateral y falta de cientificidad por obviar el método. La exclusión en
este caso es más que un retroceso en la idea de democratizar la educación. Darle participación
a los actores y sujetos abonara a construir un sistema educativo fundamentado en un cambio
curricular de auténtica identidad, supliendo la necesidad partiendo de la realidad y de nuevos
caminos epistemológico.

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A través de la Educación Comparada se intentara comprender como funcionan los diversos
sistemas y subsistemas de la educación en otros países y como estos se pueden relacionar a
nuestro contexto, sin caer en el error de transferencias tradicionales y transnacionales con
efectos negativos.
La Educación Comparada no debe ser instrumento para imponer los denominados “modelos
universales” de educación desde la metrópoli o cualquier otro país que intente posicionar su
interés en la geografía nacional.
Y si bien es cierto que el conocimiento en cuanto a la tecnología y conocimiento de punta en
educación representa nuevas formas de transferencia educativa, eso no debe ser condicionado
a intereses geopolíticos desde el exterior, se trata de que la Educación Comparada, sea vía en
la búsqueda de paradigmas y el método de interpretación necesaria para entender el proceso
educativo interno y externo con el fin de hacer transferencias educativas para el crecimiento
y el desarrollo en un mundo global cada día más competitivo.
En su trabajo, La Educación Comparada En Una Sociedad Global10
, José Luis García
Garrido, nos recuerda que, “sin una buena base científica y metodológica, los estudios
comparativos corren el riesgo de, o bien caer frecuentemente en la superficialidad, o bien ser
utilizados de forma sesgada, al servicio de posiciones políticas, económicas y sociales más
que discutibles y no necesariamente dirigidas a la mejora de la educación en el mundo.
Ninguno de estos peligros es nuevo, sin duda, pero corren hoy el riesgo de recrudecerse”.
Para este autor coincidiendo con otros comparatistas se debe replantear los postulados la
modernidad, que desde hace mucho tiempo entraron en crisis, a “la luz de los desafíos del
presente y del futuro de la humanidad; algunos de los saberes surgidos también al calor de
aquellos postulados --como es sin duda el caso de la educación comparada -deben igualmente
seguir esta Línea de abierto replanteamiento”. La motivación de este autor para hablar de un
replanteamiento de la Educación Comparativa es la realidad misma, es decir el fenómeno de
la globalización y sus efectos en el mundo actual.
10
García, Garrido José Luis. La Educación Comparada En Una Sociedad Global. Revista Española de Educación
Comparada, 3 (1997), página 62.

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El desafío de la Educación Comparada se torna complejo debido a las tensiones que surgen
en el momento del estudio comparativo, en la búsqueda de respuestas epistemológicas
tendientes al mejoramiento educativo nacional. El conflicto es entre la tendencia de
globalización y la oposición de planteamientos, no pocas veces sectarios y xenofóbicos que
no permiten hacer un enfoque comparativo objetivo ajeno a cualquier interés que no sea el
de hacer posible el desarrollo de una oferta educativa novedosa y progresista.
Se plantea entonces que el mayor desafío de la Educación Comparada es: utilizar la libertad
teórica y metodológica que deviene de los nuevos paradigmas para avanzar realmente en la
democratización de nuestra sociedad.
Algunas conclusiones que se desprenden de lo expresado hasta aquí, es que la Educación
Comparada debe responder a las demandas de los actores y la historicidad de sus contextos.
A pesar de las diversidades, un denominador común ha acompañado sus mutaciones y
todavía la caracteriza; esta es su capacidad para satisfacer las pragmáticas necesidades de los
planificadores y políticos de la educación.
En el balance de la Pedagogía Comparada también evidencian que no existen recetas para
definir el camino: el macro análisis y el microanálisis del sistema educativo no se excluyen
entre sí, ambos necesarios; por otro lado nos hace ver que la Educación Comparada es
interdisciplinaria y por lo tanto toda interpretación unilateral desde el enfoque de una
disciplina puede resultar sesgado y engañoso en el momento de buscar soluciones, ya sean
verticales u horizontales de los problemas educativos. Son imprescindibles los aportes de
otras disciplinas como la Historia, la Antropología, la Sociología, las Ciencias Políticas y la
Economía. Sin este con concurso no es posible enriquecer los resultados de las
investigaciones.
La interdisciplinariedad de las aproximaciones no significa el desvanecimiento del objeto de
estudio. La escuela, el currículum, los métodos, los beneficiarios, los significados de la
cultura escolar dados por los estudiantes o por los docentes, las políticas educativas según

19
los niveles, las ideologías ocultas en los contenidos escolares, etc., conforman distintos
"objetos" de abordaje para la Educación Comparada.
Quizás por tal razón en la disciplina de la Educación Comparada coexiste una pluralidad de
enfoques teóricos que engloban a todas las perspectivas epistemológicas que han conformado
a esta ciencia desde sus orígenes. Sin embargo esta diversidad no se convierte en un obstáculo
para el necesario avance de la Educación Comparada en líneas de mayor coherencia y unidad.
No obstante José Luis García Garrido ha escrito:
“Sí representan, por el contrario, una amenaza para la mayor sistematización y
articulación de esta ciencia, dos elementos que deben ser conscientemente
evitados por los académicos que nos dedicamos a este ámbito. Uno de estos
elementos lo constituyen los planteamientos relativistas y presentistas
característicos de muchos de los actuales enfoques postmodernos. Estas posturas,
qué duda cabe, dificultan o impiden el necesario establecimiento de conexiones
y relaciones entre las diversas tradiciones epistemológicas de la Educación
Comparada, proceso de necesario acometimiento para dotar de mayor unidad a
esta disciplina. El segundo elemento que debe ser evitado por los estudiosos
dedicados a la Educación Comparada ya fue detectado por Brian Holmes hace
dos décadas. Este académico estableció que “el fracaso en analizar un problema
con una mínima profundidad, y de forma que no puede ser directamente
continuado o replicado por otros investigadores constituye una de las más serias
debilidades de la investigación tradicional en Educación Comparada” (Holmes,
1986: 184). Es decir, el avance de nuestra disciplina en líneas de mayor
coherencia implica la construcción continuada de la Educación Comparada, en
debate y en forma de respuesta, a las aportaciones teóricas anteriores de los
estudiosos dedicados a este ámbito de estudio. El carácter rupturista de algunas
propuestas postmodernas lo impediría. Mi postura es que el postmodernismo es
una opción teórica adicional más, entre las ya existentes.”11
11
Comparada, 3 (1997), página 62

20
Es aleccionador, respecto a los aportes de le Educación Comparada en los procesos
concurrentes en el mundo moderno y el aporte de los teóricos de esta disciplina comparatista
en los últimos dos siglos.
“Dos elementos hay que destacar de las aportaciones de los académicos europeos
y norteamericanos que contribuyeron al desarrollo de la Educación Comparada
en el siglo XIX. Se trata de dos elementos característicos de las aportaciones
epistemológicas de estos autores, que están relacionados entre sí. La presencia de
estos dos rasgos permite sancionar el carácter moderno de la Educación
Comparada y su participación plena en el proyecto de la Modernidad. El primer
elemento es el énfasis manifiesto y recurrente en el ámbito religioso y moral, y
en la necesidad de que “la prosperidad de las naciones y las bases de la política
se asienten en la estabilidad de la religión y la moralidad (cita de Jullien de Paris
por Fraser, 1964: 34-35). El segundo elemento epistemológico característico de
los comparatistas del siglo XIX es el carácter meliorista que, en sus escritos,
asignan a la educación”.12
Todo el patrimonio epistemológico de la Educación Comparada en los siglos XIX y XX
(neopositivismo, marxismo, neo marxismo y la teoría de la dependencia, teorías neo
relativistas) revela rasgos marcadamente modernos. La Educación Comparada que se sigue
elaborando en los primeros años del siglo XXI, también revela dicho carácter, a pesar de la
aparición de la perspectiva teórica postmoderna desde la década de los setenta del siglo XX.
Filósofos como Habermas defienden que el proyecto de la Modernidad aún no está concluido,
y que a su desarrollo debemos dedicar actualmente nuestros esfuerzos en educación.
En todo caso, la disciplina de la Educación Comparada revela un grado de pluralidad,
heterogeneidad, hibridación, diversidad y eclecticismo que le permite albergar en su seno
toda la gran variedad de tradiciones epistemológicas que la conforman desde sus inicios hasta
nuestros días”.
12
Comparada, 3 (1997), página 62

21
“Cowen propone que las agendas de investigación comparativa en estos primeros años del
siglo XXI atiendan preferentemente cuatro aspectos esenciales:
1. Las transitologías: momentos históricos de metamorfosis que se componen de complejas
mezclas de las dimensiones política, económica, ideológica y sociológica, y que permiten
aventurar el espíritu y el contenido prospectivo de la agenda educativa.
2. Lectura de lo global: que las unidades de análisis de las investigaciones comparadas
aborden áreas geográficas relativas a grandes regiones y, en todo caso, más amplias que el
Estado-Nación.
3. El tema del “otro”: que la literatura académica englobe a todos aquellos excluidos en la
tradición epistemológica de la Ilustración y atienda a las críticas feministas, culturalista y
marxista.
4. El tema de las pedagogías: analizando temas hasta ahora inéditos como las relaciones
pedagógicas en las instituciones de educación a distancia”.13
Estamos conscientes que es urge una Reforma Curricular del Sistema de Educación Nacional
es urgente, pero, ahora sabemos que el cambio no es tal, sin una investigación, sin un estudio
comparativos del contexto educativo con el de otras naciones y que contamos con
instrumentos que a la vez son cambiantes, en este caso no podemos dejar de lado en el análisis
que el mismo método comparativo, es decir la Educación Comparada es cambiante y dado
los condicionantes y las nuevas características del mundo que nos está tocando vivir, esta
disciplina en el siglo XXI, sufrirá un cambio sustancial de planteamientos, al igual que las
demás disciplinas de las que se sirve.
Para lograr transformaciones debemos tener una actitud más abierta, no sólo en lo que se
refiere a los cambios obligados de la Educación Comparada de la que nos valemos para el
estudio, sino, también en nuestros propios planteamientos, que no se vean sesgado por
posturas anti globalización, escondiéndonos en un nacionalismo que puede resultar engañoso
por no ser justificado y que al final es un enfoque sociopolítico reaccionario, por no
considerar los aspectos positivos del cambio por influencia externa, a partir de la
comparación y del descubrimiento de nuestras propias deficiencias y posibilidades de adaptar
13
Citado por García Ruiz, María José / Universidad Nacional de Educación a Distancia / España. La Educación Comparada,
una disciplina entre la Modernidad y el Postmodernismo. Publicado en Revista Latinoamericana de Educación Comparada.

22
programas y metodología, tomando en cuenta el contexto, pensando también que el
conocimiento es universal.
Considero lo siguiente: No se debe pensar que la Educación Comparada es un proceso para
hacer de la educación un campo de competencia, por ejemplo, cuando George Bush inicio
un cambio en los programas educativos pensando en hacer a los alumnos de aquel gran país
en fueran los mejores del mundo en el conocimiento de las matemáticas y la ciencias
naturales, inmediatamente, nuestros pedagogos hicieron cambios en la currículo básico
educativo del país, sin tocar a fondo las causales de la situación educativa, hasta hoy
descontextualizada.
Estoy de acuerdo con García Garrido cuando dice:
“Entiendo yo que la educación comparada no debería ser puesta solo al servicio
de estos intereses mercantilistas, aunque tampoco me proporcionaría desasosiego
el que algunos de sus estudios se dirigieran particularmente en esa dirección,
siempre que pudieran ser contrastados por otros de más amplias perspectivas.
Como puede observarse, detrás de todo esto hay un grave problema de concepto,
de entendimiento radical de lo que es y lo que debe ser la educación comparada.
No dudo de que puede ser un instrumento útil para políticas concretas, pero
tampoco dudo de que no debe conformarse de ninguna manera con esto,
especialmente en los tiempos que vienen. La complejidad del mundo que está
fraguándose, a veces bajo la vitola de lo que a veces se llama postmodernismo,
exige una continua profundización teleológica, deontológica y metodológica de
la educación comparada. Ningún verdadero comparatista debería eximirse, a mi
juicio, de este esfuerzo profundizador. Como ocurre en el ámbito de otras muchas
ciencias contemporáneas (pensemos, par. ejemplo, en la biogenética), no todo lo
que puede hacerse debe hacerse, no todo lo que, en el terreno concreto de la
educación, puede compararse debe ser comparado.
Los desafíos fundamentales a los que nuestra modesta parcela científica debería
prioritariamente dirigirse son los que dimanan de una mejor comprensión de
todos los pueblos de la tierra con vistas a hacer posible, mediante la educación,
su pleno perfeccionamiento humano y unas relaciones entre ellos basadas en la
paz, la concordia y la solidaridad. EI objetivo que quizá debería prevalecer bajo

23
cualquiera de nuestras investigaciones es el de conseguir, contrariamente a lo que
dice el adagio popular, en España y en otros países, que las comparaciones
educacionales no resulten odiosas para ninguna sociedad humana.”14
Por tal razón se vital para el futuro de la Educación contar con instrumentos metodológicos
cada vez más depurados para conocer, comparativamente hablando, las deficiencias o los
desajustes educacionales de determinadas sociedades, siempre que el único afán que
prevalezca sea el de superarlos y de ninguna manera el de conservarlos o exacerbarlos en
provecho de los fuertes. Trabajar en esta dirección es trabajar en la dirección del futuro. Pero
hemos de reconocer que no siempre se trabaja así, y que la ausencia o la debilidad de la
reflexión teórica y metodológica constituye un peligro de permanente servidumbre en un
campo, como el nuestro, que sin duda puede resultaría inútil para variados propósitos.
Desde el punto vista de la Educación Comparada quizás los nuevos desafíos no han llegado
solos, sino acompañados de nuevos recursos, que obligan también a un replanteamiento
teórico y metodológico de la educación comparada.

24
Trabajos citados
Altbach, Philip G. Tendencias en la Educación Comparada. Pág. 297
Esta monografía titulada: “La Educación Comparada en el Marco de la Sociedad del Siglo
XXI” fue publicada en Monografías. Com. S. A.. Febrero de 2009. Su autor Albín Henderson
Fumero Jiménez es estudiante de la Maestría en Educación Mención.
García, Garrido José Luis. La Educación Comparada En Una Sociedad Global. Revista
Española de Educación Comparada, 3 (1997), página 64 y 65
Citado por García Ruiz, María José / Universidad Nacional de Educación a Distancia /
España. La Educación Comparada, una disciplina entre la Modernidad y el Postmodernismo.
Publicado en Revista Latinoamericana de Educación Comparada.
González, Pérez Alexis Rubén. González, Montiel Maritza del S. “La Educación
Comparada y su impacto en el mundo actual” .Enero 13/2012.
1
Citado por García, Garrido José Luis Goodenow, R. (1996): The Cyberspace Challenge,
Comparative Education, 32, 2, p. 213
Estrategias de Aprendizaje. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. República
Bolivariana de Venezuela.
Montero Espinoza, Víctor. 1983.La Educación Comparada: Breve Estudio Documental. Pág.
170.
García Ruiz, María José / (2011). Universidad Nacional de Educación a Distancia / España.
La Educación Comparada, una disciplina entre la Modernidad y el Postmodernismo.
Publicado en Revista Latinoamericana de Educación Comparada.
Fernández García, Carmen María.( 2006) “Educación Comparada y espacio europeo de
educación superior. Una nueva perspectiva vinculada a las competencias”. Universidad de
Oviedo.

25
Villalobos Pérez-Cortés, E.M.(2002). Estudio de la educación comparada. México, México:
Publicaciones Cruz O.,S.A.

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