El documento discute diversas posturas sobre la educación especial, integración e inclusión. Presenta cinco subtemas clave sobre el debate, incluyendo si las escuelas especiales deben mantenerse y cómo fortalecer su coexistencia con escuelas comunes. También examina si los modelos de integración han permitido la incorporación a nivel de infraestructura más que desarrollar enfoques curriculares diversos. Finalmente, propone buscar superar el debate entre integración e inclusión a través de generar visiones y prácticas inclus

2. EDUCACIÓN ESPECIAL, INTEGRACIÓN Y EDUCACIÓN
INCLUSIVA: DELICADAS OPCIONES Y EQUILIBRIOS
Las posturas ideológicas y los enfoques educativos en torno a las maneras de
abordar las diversidades culturales, sociales e individuales presentan diferencias
relevantes entre regiones y al interior de las mismas. Cinco sub-temas permearon el
debate:
a. Si las escuelas especiales deben aun mantenerse y en caso que así sea cómo
fortalecer su coexistencia con las escuelas comunes. Escuelas especiales focalizadas
en la atención de deficiencias agudas? Escuelas especiales transformadas en centros
de recursos como apoyo a las necesidades planteadas por las escuelas comunes?

3. b. Las escuelas especiales también han sido, y en cierta medida siguen siendo, el
refugio y el lugar de “colocación” de grupos socialmente vulnerables. En tal
sentido se trata de prácticas de segregación social en sentidos totalmente
opuestos al desarrollo de estrategias educativas orientadas al logro de sociedades
más inclusivas.
c. El reconocimiento que los modelos clásicos de integración han posibilitado más
bien la incorporación en los niveles de infraestructura y de equipamientos más que
en relación a desarrollar propuestas curriculares que enfaticen la diversidad de
enfoques pedagógicos y de las prácticas de enseñanza para poder responder a las
múltiples expectativas y necesidades de aprendizaje de alumnas/alumnos.

4. Si lo es y cuánto es más costosa la educación inclusiva es comparación a los modelos tradicionales de
educación especial y de integración? Una educación inclusiva se caracteriza por responder a las
expectativas y necesidades de todas y todos e implica superar la idea de la segregación /
especialización, y de la integración / incorporación. La comparación de los 3 costos no solo debe
circunscribirse a la estimación de aspectos vinculados a condiciones y procesos de aprendizaje, sino
también involucrar la valoración de los resultados en términos de lograr una educación equitativa de
calidad.
La voluntad de buscar superar el debate integración / inclusión a través de la generación de visiones
y prácticas inclusivas en los diversos tipos de escuelas. Toda escuela debe asumir un enfoque
inclusivo que contribuya a generar condiciones para el logro de sociedades más inclusivas

5. DECLARACIÓN
DE SALAMACA

6. NUEVAS IDEAS SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Fomentar la integración y la participación y luchar contra la exclusión.
La integración y la participación forman parte esencial de la
dignidad humana y del disfrute y ejercicio de los derechos
humanos.
Que en la escuela se de una autentica igualdad de oportunidades
Escuelas integradoras -- que todos aprenda juntos – omitiendo
sus discapacidades.

7. Adaptarse al ritmo y estilos de cada uno de ellos
Los niños especiales deben ser atendidos de manera mas interesada.
Que se invierta en las escuelas ordinarias para atender a estos niños con
capacidades especiales .
Que sea para todos publicas y privadas.
Hay muchos adulto discapacitados que ni siquiera algo de educación
básica
niñas con discapacidad sin educación
Adaptación l medio y circunstancias de las zonas rurales -
EDUCACION PARA TODOS

8. DIRECTRICES PARA LA ACCIÓN EN EL
PLANO NACIONAL
Más de 300 participantes, en
representación de 92 gobiernos, 25
organizaciones internacionales , se
reunieron en Salamanca , España ,
del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de
promover el objetivo de la
Educación para Todos.

9. POLÍTICA Y ORGANIZACIÓN
Los países deben tener en cuenta:
 Legislar en base a la igualdad.
 Tanto las políticas como los acuerdos
de financiación deben fomentar y
propiciar la creación de escuelas
integradoras.

10. FACTORES ESCOLARES
Será necesario introducir cambios:
 Flexibilidad del programa de
estudios
 Gestión escolar.
 Información e investigación

11. CONTRATACIÓN Y FORMACIÓN DEL
PERSONA L DOCENTE
 Programas de formación inicial y
capacitaciones orientados positivamente
hacia la discapacidad, con conocimientos
y aptitudes pedagógicas adecuadas.
 Falta de modelos para los estudiantes
con necesidades especiales.

12. SERVICIOS DE APOYO EXTERIORES
Las instituciones de formación del
profesorado como del personal de
extensión de las escuelas especiales.
deberían apoyar a las escuelas ordinarias
Dándoles acceso a dispositivos y
materiales específicos que no existen en
las aulas ordinarias.

13. ÁREAS PRIORITARIAS
La educación preescolar:
estimulación de los niños muy
pequeños con necesidades
educativas especiales.
Preparación para la vida adulta:
Enseñarles a ser económicamente activos
e inculcarles aptitudes necesarias para la
vida cotidiana.

14. PERSPECTIVAS COMUNITARIAS
Sensibilización
pública
Asociación
con los padres
Participación de
la comunidad
Función de las organizaciones
de voluntarios

15. RECURSOS NECESARIOS
Apoyo del gobierno para idear
soluciones eficaces y viables.
 Prestar apoyo a las escuelas que
desean impartir una enseñanza
integradora.
 Asignar recursos a los servicios de
apoyo para la formación de
profesores , los centros de recursos y
los profesores encargados de la
educación especial.

16. La creación de escuelas integradoras como forma más eficaz
de conseguir una educación para todos debe ser reconocida
como una política gubernamental clave que habrá que situar
en lugar destacado en el programa de desarrollo de un país.

17. III. DIRECTRICES PARA LAACCIÓN
EN LOS PLANOS REGIONAL E
INTERNACIONAL

18. La cooperación internacional entre distintas
organizaciones puede desempeñar un papel muy
importante en el fomento de las escuelas
integradoras; considerar también la posibilidad de
aunar esfuerzos en la aplicación de los siguientes
enfoques estratégicos.

19. 1. la asistencia técnica orientada a ámbitos de intervención con efecto
multiplicador
2. facilitar entre países y regiones el intercambio de datos,
información y resultados sobre programas piloto.
3. llevar a caso una labor conjunta a fin de provenir las causas de la
discapacidad por medio de la educación.
4. apoyar la celebración de seminarios de capacitación avanzada para
administradores de la educación y otros especialistas.
5. apoyar la creación de asociaciones de profesionales interesados en
la mejora de prestaciones educativas especiales.

20. 6. procurar que las reuniones sobre educación hablen de las
prestaciones educativas especiales como parte del debate.
7. la cooperación técnica internacional y los organismos de
financiación procurarán que las prestaciones educativas especiales se
integren en todos los proyectos de desarrollo.
8. El presente Marco de Acción fue aprobado por aclamación, previa
discusión y con las correspondientes enmiendas, en la sesión de
clausura de la conferencia el 10 de junio de 1994.

22. Es construir un mundo donde cada
niño pueda crecer sano, protegido
de daños y educado, para que
pueda alcanzar su máximo
potencial.

23. Construir o modernizar las escuelas para
eliminar barreras físicas e impedimentos para la
comunicación o la información.
Garantizar que el programa y los recursos sean
accesibles para todos
Recopilar información sobre la discapacidad
para dar visibilidad a los niños discapacitados y
avanzar hacia una educación exclusiva.
Formar a los profesores para que promuevan
entornos educativos inclusivos.

25. "La inclusión y la equidad en la educación y a través de ella son
la piedra angular de una agenda de la educación
transformadora, y por consiguiente nos comprometemos a
hacer frente a todas las formas de exclusión y marginación,
las disparidades y las desigualdades en el acceso, la
participación y los resultados de aprendizaje. Ninguna meta
educativa debería considerarse lograda a menos que se haya
logrado para todos. Por lo tanto, es necesario realizar los
cambios oportunos en las políticas de educación y a centrar
nuestros esfuerzos en los más desfavorecidos, especialmente
aquellos con discapacidad, para velar porque nadie se quede
atrás"
(Declaración de Incheon, República de Corea, 21 de mayo de 2015).

26. El Congreso combina ponencias, mesas redondas y
paneles de comunicaciones con la intención de
favorecer la comunicación entre los asistentes, el
intercambio de experiencias y el aprendizaje
interprofesional, que se articulan en los siguientes ejes
temáticos:
Eje 1. Políticas y formación docente inclusivas
Eje 2. Prácticas innovadoras inclusivas en Educación
Infantil y Primaria
Eje 3. Prácticas innovadoras inclusivas en ESO,
Bachillerato, FP y otras
Eje 4. Prácticas innovadoras inclusivas en la
universidad
Eje 5. Prácticas innovadoras inclusivas en el ámbito
social
Eje 6. Prácticas innovadoras inclusivas en el ámbito
laboral

27.  Reflexionar sobre las políticas socioeducativas desde un enfoque inclusivo.
 Presentar prácticas innovadoras inclusivas en el ámbito educativo.
 Difundir prácticas innovadoras inclusivas en los ámbitos social y laboral.
 Conocer experiencias que ilustren iniciativas, enfoques y perspectivas de cambio
desde un enfoque inclusivo.
 Ofrecer espacios de reflexión, debate y colaboración.
 Impulsar propuestas para la mejora de la calidad de la educación y la equidad
desde el análisis de prácticas innovadoras inclusivas.
Los objetivos principales de un Congreso
son los siguientes:

29. REFERENCIAS
:
 Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. (2009). [Libro
electronico] Paris: Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia et la Cultura, pp.14 - 15. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849s.pdf
[Accedido 26 Abril 2018].