EDUCACION SEXUAL Y DISCAPACIDAD
Félix López Sánchez.
Catedrático de Psicología de la Sexualidad.
Universidad deSsalamanca.
INTRODUCCIÓN
Proponemos un modelo de intervención que intenta respetar y partir de la
biografía de cada persona discapacitada (biografía en la que incluimos su realidad
familiar y las características del centro escolar, especial o ocupacional, donde vaya)
para, desde un punto de vista profesional, ofrecerle posibilidades de resolver sus
necesidades interpersonales, y también, si fuera su decisión, las de intimidad sexual.
llamaremos a este modelo, biográfico profesional.
Sexualidad en Discapacitados Intelectualessilmaxmacre
Este documento presenta un trabajo grupal sobre la libertad de procreación en personas con discapacidad intelectual. El trabajo tiene varios objetivos generales y específicos relacionados con conceptualizar la discapacidad, analizar enfoques sobre la libertad de procreación, y describir marcos jurídicos internacionales y nacionales sobre los derechos de las personas con discapacidad. El documento incluye secciones sobre discapacidad intelectual, sexualidad y discapacidad, clasificaciones de discapacidad, y conclusiones y recomendaciones.
Sintonía con los derechos sexuales y reproductivos de las personas con disc...anmendozasa
Este documento explora los imaginarios y derechos sexuales y reproductivos de las personas con discapacidad. Presenta los mitos más comunes sobre la sexualidad de este grupo, como que las personas con discapacidad no son sexualmente activas o atractivas. También describe los derechos que actualmente ejercen, como casarse o tener hijos, y los que se les vulneran, como la falta de igualdad de oportunidades. Finalmente, concluye que es importante brindar educación sexual adecuada a las personas con discapacidad y formular políticas para proteger plenamente sus
Sintonía con los derechos sexuales y reproductivos de las personas con disc...anmendozasa
Las personas con discapacidad tienen derecho a explorar su sexualidad y a mantener relaciones íntimas. Sin embargo, existen varios mitos comunes como que las personas con discapacidad no tienen necesidades o intereses sexuales, o que son como niños. En realidad, la capacidad sexual de las personas con discapacidad no es diferente a la de las demás personas.
Sexualidad en Situaciones Particulares (Sexualidad y discapacidad)INPPARES / Perú
Este documento trata sobre la sexualidad y discapacidad. Aborda conceptos como discapacidad, autonomía y autodeterminación. También discute que las personas con discapacidad experimentan deseos sexuales de la misma manera que todas las personas y que requieren educación sexual y oportunidades para desarrollar su sexualidad de manera saludable.
Modelo boiográfico y profesional. educación sexual.José María
El documento plantea la necesidad de que la sociedad posea mayores conocimientos sobre sexualidad, con miras a una vivencia efectiva de esta dentro de un marco de respeto a la biografía sexual del ser humano. Propone una educación sexual integral, democrática y tolerante a lo largo de todas las etapas de desarrollo. Uno de los sectores llamados a desarrollar esta educación es el colectivo de orientadores, quienes deben conocer sus propios modelos de abordaje de la sexualidad y fortalecer sus competencias en este campo.
El documento discute la importancia de ver a las personas con discapacidad mental como seres humanos iguales. Resalta que a pesar de sus limitaciones, son personas que merecen respeto, aceptación y oportunidades para desarrollarse y expresarse plenamente a través de las relaciones interpersonales. También enfatiza que la sociedad tiende a discriminar y marginar a estas personas, olvidando que todos los seres humanos necesitan del otro para realizarse.
Vi virgen de la esperanza afectivo sexual. profesorado-sexual y discapacida...eoelateresa
Este documento discute la importancia de la educación afectivo-sexual para personas con discapacidad. Propone un enfoque basado en los derechos humanos y la dignidad de cada persona. Reconoce la necesidad de superar prejuicios, mitos y tabúes. Aboga por una educación que promueva el desarrollo saludable de la sexualidad y las relaciones, y que se adapte a las capacidades de cada uno.
Sexualidad en Discapacitados Intelectualessilmaxmacre
Este documento presenta un trabajo grupal sobre la libertad de procreación en personas con discapacidad intelectual. El trabajo tiene varios objetivos generales y específicos relacionados con conceptualizar la discapacidad, analizar enfoques sobre la libertad de procreación, y describir marcos jurídicos internacionales y nacionales sobre los derechos de las personas con discapacidad. El documento incluye secciones sobre discapacidad intelectual, sexualidad y discapacidad, clasificaciones de discapacidad, y conclusiones y recomendaciones.
Sintonía con los derechos sexuales y reproductivos de las personas con disc...anmendozasa
Este documento explora los imaginarios y derechos sexuales y reproductivos de las personas con discapacidad. Presenta los mitos más comunes sobre la sexualidad de este grupo, como que las personas con discapacidad no son sexualmente activas o atractivas. También describe los derechos que actualmente ejercen, como casarse o tener hijos, y los que se les vulneran, como la falta de igualdad de oportunidades. Finalmente, concluye que es importante brindar educación sexual adecuada a las personas con discapacidad y formular políticas para proteger plenamente sus
Sintonía con los derechos sexuales y reproductivos de las personas con disc...anmendozasa
Las personas con discapacidad tienen derecho a explorar su sexualidad y a mantener relaciones íntimas. Sin embargo, existen varios mitos comunes como que las personas con discapacidad no tienen necesidades o intereses sexuales, o que son como niños. En realidad, la capacidad sexual de las personas con discapacidad no es diferente a la de las demás personas.
Sexualidad en Situaciones Particulares (Sexualidad y discapacidad)INPPARES / Perú
Este documento trata sobre la sexualidad y discapacidad. Aborda conceptos como discapacidad, autonomía y autodeterminación. También discute que las personas con discapacidad experimentan deseos sexuales de la misma manera que todas las personas y que requieren educación sexual y oportunidades para desarrollar su sexualidad de manera saludable.
Modelo boiográfico y profesional. educación sexual.José María
El documento plantea la necesidad de que la sociedad posea mayores conocimientos sobre sexualidad, con miras a una vivencia efectiva de esta dentro de un marco de respeto a la biografía sexual del ser humano. Propone una educación sexual integral, democrática y tolerante a lo largo de todas las etapas de desarrollo. Uno de los sectores llamados a desarrollar esta educación es el colectivo de orientadores, quienes deben conocer sus propios modelos de abordaje de la sexualidad y fortalecer sus competencias en este campo.
El documento discute la importancia de ver a las personas con discapacidad mental como seres humanos iguales. Resalta que a pesar de sus limitaciones, son personas que merecen respeto, aceptación y oportunidades para desarrollarse y expresarse plenamente a través de las relaciones interpersonales. También enfatiza que la sociedad tiende a discriminar y marginar a estas personas, olvidando que todos los seres humanos necesitan del otro para realizarse.
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Este documento discute la importancia de la educación afectivo-sexual para personas con discapacidad. Propone un enfoque basado en los derechos humanos y la dignidad de cada persona. Reconoce la necesidad de superar prejuicios, mitos y tabúes. Aboga por una educación que promueva el desarrollo saludable de la sexualidad y las relaciones, y que se adapte a las capacidades de cada uno.
El documento discute la importancia de la educación sexual para personas con discapacidad. Explica que la sexualidad es un elemento básico de la personalidad humana y que las personas con discapacidad tienen los mismos derechos a explorar su sexualidad de manera segura. También destaca la necesidad de comenzar la educación sexual a temprana edad y de una manera apropiada para la edad, desmitificando ideas erróneas sobre la sexualidad de las personas con discapacidad.
Este documento trata sobre la sexualidad y discapacidad. Explica que la sexualidad es un aspecto natural de todos los seres humanos, incluidas las personas con discapacidad. Sin embargo, históricamente se ha reprimido la sexualidad de las personas con discapacidad. El documento aborda conceptos como la educación sexual, los derechos sexuales de las personas con discapacidad y la importancia de involucrar a las familias y profesionales para apoyar la vida sexual y afectiva de estas personas.
Sexualidad en Niños, Jóvenes y Adultos con Discapacidad Mental. La condición sexuada no es patrimonio sólo de aquellos llamados normales, sino condición natural de todo sujeto, más allá de su supuesta condición.
Este documento trata sobre la sexualidad de las personas con discapacidad. Define la discapacidad y describe diferentes tipos como discapacidades auditivas, motrices e intelectuales. Luego discute mitos comunes sobre la sexualidad de las personas con discapacidad, como que no son atractivas o no pueden protegerse a sí mismas. Finalmente, explica que las personas con discapacidad tienen el mismo derecho a disfrutar de una vida sexual plena y saludable.
Este documento explora los imaginarios sociales comunes sobre la sexualidad de las personas con discapacidad y los derechos sexuales y reproductivos que actualmente ejercen y les son vulnerados. Algunos imaginarios comunes incluyen que las personas con discapacidad no son sexualmente activas o atractivas. Actualmente ejercen derechos como casarse, tener hijos y recibir educación sexual, pero a menudo se les vulnera el derecho a la igualdad de oportunidades. Para restituir sus derechos se deben concientizar sobre los mismos, comprender su
Educación sexual en discapacidad intelectual para jornadasJuan Ordoñez
El documento habla sobre la importancia de la educación sexual para personas con discapacidad intelectual. A pesar de avances legales, aún queda trabajo por hacer para garantizar este derecho. La educación sexual debe ser personalizada, adaptada al nivel cognitivo de cada persona y compensatoria para brindar herramientas que ayuden a gestionar la sexualidad, dado que las personas con discapacidad tienen una estructuración psíquica más lábil.
Propuesta edu sex_pc_d_leonor_ortiz_grupo_76_ii_2014violeta_azul
Este documento trata sobre la educación sexual para personas con discapacidad. Propone recursos educativos como juegos, libros y videos para personas con discapacidad, sus familias, parejas y profesionales, con el fin de promover una mejor comprensión de la sexualidad. También destaca la importancia de que las personas con discapacidad conozcan y defiendan sus derechos sexuales de acuerdo a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Este documento trata sobre la educación sexual y la anticoncepción en personas con discapacidad. Explica que todas las personas, incluidas aquellas con discapacidad, experimentan sexualidad y necesitan educación e información sobre su salud sexual. Describe algunos mitos sobre la sexualidad de las personas con discapacidad y explica la importancia de seleccionar el método anticonceptivo apropiado en cada caso, dependiendo del tipo y grado de discapacidad y de la medicación que se tome. Concluye que los profesionales deben brindar información
Este documento trata sobre la sexualidad y discapacidad. En las primeras oraciones introduce el tema y menciona que existen mitos y tabúes sobre la sexualidad de las personas con discapacidad. Luego, a lo largo de varios capítulos, analiza la sexualidad en diferentes tipos de discapacidad como el retraso mental, autismo, síndrome de Down y discapacidades auditivas. El objetivo es concientizar sobre los derechos de las personas con discapacidad a vivir su sexualidad de forma natural.
El documento trata sobre la sexualidad de las personas con discapacidad intelectual. Explica que tienen las mismas necesidades y derechos sexuales que las demás personas. Sin embargo, debido a sus discapacidades, su educación sexual y relaciones deben adaptarse a sus capacidades cognitivas. También desmitifica ideas erróneas sobre su sexualidad y habla de la importancia de brindarles herramientas para explorarla de forma segura y plena.
Este documento describe la sexualidad y los derechos sexuales y reproductivos de las personas con discapacidad. Define la sexualidad como un aspecto central del ser humano que abarca el sexo, la identidad de género, el placer y las relaciones. Explica que los derechos sexuales y reproductivos incluyen el derecho a decidir sobre el propio cuerpo, a la educación sexual y a los servicios de salud reproductiva libres de discriminación. Finalmente, enumera diversos derechos específicos como el derecho al placer sexual, a la anticon
1) La discapacidad y la sexualidad no deben ser considerados tabúes, pero existen mitos y prejuicios arraigados sobre la sexualidad de las personas con discapacidad.
2) Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos a la sexualidad y la intimidad que cualquier otra persona.
3) Es necesario educar a la sociedad para romper los mitos y estereotipos sobre la sexualidad de las personas con discapacidad y mejorar su autoestima.
El documento trata sobre la sexualidad y discapacidad. Explica que todas las personas, independientemente de su condición, tienen derecho a la expresión de su sexualidad y a recibir información sobre este tema. Describe diferentes tipos de discapacidad y mitos sobre la sexualidad de las personas con discapacidad. Finalmente, destaca la importancia de los programas de rehabilitación sexual y educación.
Este documento trata sobre la salud sexual en personas con discapacidades físicas. Históricamente, se ha negado la sexualidad a las personas con discapacidad, pero ahora se reconoce como un derecho humano fundamental. Las personas con discapacidad enfrentan barreras no arquitectónicas como baja autoestima y falta de aceptación social. También pueden tener dificultades específicas dependiendo de su discapacidad, como limitaciones en la motricidad o comunicación. Se necesitan más recursos y educación para promover una sexualidad saludable y
El documento habla sobre la sexualidad y las necesidades educativas especiales. Explica que la sexualidad es inherente a todos los seres humanos y se desarrolla en diferentes etapas, aunque personas con necesidades educativas especiales pueden desarrollarse a diferentes edades o tener intereses que permanecen por más tiempo. También discute conceptos claves para la educación sexual como enseñar el cuidado del cuerpo, el pudor y estimular los genitales.
El documento trata sobre la educación sexual para adolescentes. Aborda temas como las preguntas más frecuentes de los jóvenes, los riesgos de una actividad sexual sin protección, la masturbación y los métodos anticonceptivos recomendables. También habla sobre el abuso sexual, la homosexualidad y los objetivos de la educación sexual como adquirir conocimientos y habilidades para tener relaciones seguras y basadas en el consentimiento.
La educación sexual es un derecho para todos, incluidas las personas con discapacidad. La sexualidad es un aspecto central del ser humano que está presente a lo largo de toda la vida y que implica afectos, sensaciones, emociones y significados. Brindar educación sexual a las personas con discapacidad genera salud física y mental, fomenta la madurez y sentimientos positivos sobre sí mismos.
El documento describe cuatro modelos de educación sexual: 1) el modelo médico preventivo con enfoque en prevención de riesgos, 2) el modelo moral con énfasis en la abstinencia y valores, 3) el modelo revolucionario que promueve la crítica del sistema y la represión sexual, y 4) el modelo biográfico con enfoque en el desarrollo de conocimientos y habilidades para resolver necesidades interpersonales y sexuales de manera responsable. El modelo biográfico se considera el más completo al reunir aspectos positivos de los demás modelos
El taller tuvo como objetivo que los padres de alumnos con discapacidad adquieran nociones sobre la sexualidad como parte natural de la vida y el papel formador de la familia, a través de estrategias de aprendizaje colaborativo. El programa incluyó dinámicas, exposiciones y actividades grupales sobre la sexualidad a lo largo de la vida, la vida afectiva de personas con discapacidad y el rol de la familia en proteger sus derechos. Se enfatizó que la educación familiar debe enfocarse en ver a las personas con discapac
La sexualidad es parte integral de la vida de todas las personas, incluidas aquellas con discapacidad. Los cuidadores deben estar atentos a las manifestaciones sexuales de quienes cuidan y brindarles educación sexual adaptada a su nivel de comprensión para encauzar su desarrollo saludable, respetando su dignidad y privacidad.
La sexualidad es parte integral de la vida de todas las personas, incluidas aquellas con discapacidad. Los cuidadores deben estar atentos a las manifestaciones sexuales de quienes cuidan y brindarles educación sexual adaptada a su nivel de comprensión para encauzar su desarrollo saludable, respetando su dignidad y privacidad.
El documento discute la importancia de la educación sexual para personas con discapacidad. Explica que la sexualidad es un elemento básico de la personalidad humana y que las personas con discapacidad tienen los mismos derechos a explorar su sexualidad de manera segura. También destaca la necesidad de comenzar la educación sexual a temprana edad y de una manera apropiada para la edad, desmitificando ideas erróneas sobre la sexualidad de las personas con discapacidad.
Este documento trata sobre la sexualidad y discapacidad. Explica que la sexualidad es un aspecto natural de todos los seres humanos, incluidas las personas con discapacidad. Sin embargo, históricamente se ha reprimido la sexualidad de las personas con discapacidad. El documento aborda conceptos como la educación sexual, los derechos sexuales de las personas con discapacidad y la importancia de involucrar a las familias y profesionales para apoyar la vida sexual y afectiva de estas personas.
Sexualidad en Niños, Jóvenes y Adultos con Discapacidad Mental. La condición sexuada no es patrimonio sólo de aquellos llamados normales, sino condición natural de todo sujeto, más allá de su supuesta condición.
Este documento trata sobre la sexualidad de las personas con discapacidad. Define la discapacidad y describe diferentes tipos como discapacidades auditivas, motrices e intelectuales. Luego discute mitos comunes sobre la sexualidad de las personas con discapacidad, como que no son atractivas o no pueden protegerse a sí mismas. Finalmente, explica que las personas con discapacidad tienen el mismo derecho a disfrutar de una vida sexual plena y saludable.
Este documento explora los imaginarios sociales comunes sobre la sexualidad de las personas con discapacidad y los derechos sexuales y reproductivos que actualmente ejercen y les son vulnerados. Algunos imaginarios comunes incluyen que las personas con discapacidad no son sexualmente activas o atractivas. Actualmente ejercen derechos como casarse, tener hijos y recibir educación sexual, pero a menudo se les vulnera el derecho a la igualdad de oportunidades. Para restituir sus derechos se deben concientizar sobre los mismos, comprender su
Educación sexual en discapacidad intelectual para jornadasJuan Ordoñez
El documento habla sobre la importancia de la educación sexual para personas con discapacidad intelectual. A pesar de avances legales, aún queda trabajo por hacer para garantizar este derecho. La educación sexual debe ser personalizada, adaptada al nivel cognitivo de cada persona y compensatoria para brindar herramientas que ayuden a gestionar la sexualidad, dado que las personas con discapacidad tienen una estructuración psíquica más lábil.
Propuesta edu sex_pc_d_leonor_ortiz_grupo_76_ii_2014violeta_azul
Este documento trata sobre la educación sexual para personas con discapacidad. Propone recursos educativos como juegos, libros y videos para personas con discapacidad, sus familias, parejas y profesionales, con el fin de promover una mejor comprensión de la sexualidad. También destaca la importancia de que las personas con discapacidad conozcan y defiendan sus derechos sexuales de acuerdo a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Este documento trata sobre la educación sexual y la anticoncepción en personas con discapacidad. Explica que todas las personas, incluidas aquellas con discapacidad, experimentan sexualidad y necesitan educación e información sobre su salud sexual. Describe algunos mitos sobre la sexualidad de las personas con discapacidad y explica la importancia de seleccionar el método anticonceptivo apropiado en cada caso, dependiendo del tipo y grado de discapacidad y de la medicación que se tome. Concluye que los profesionales deben brindar información
Este documento trata sobre la sexualidad y discapacidad. En las primeras oraciones introduce el tema y menciona que existen mitos y tabúes sobre la sexualidad de las personas con discapacidad. Luego, a lo largo de varios capítulos, analiza la sexualidad en diferentes tipos de discapacidad como el retraso mental, autismo, síndrome de Down y discapacidades auditivas. El objetivo es concientizar sobre los derechos de las personas con discapacidad a vivir su sexualidad de forma natural.
El documento trata sobre la sexualidad de las personas con discapacidad intelectual. Explica que tienen las mismas necesidades y derechos sexuales que las demás personas. Sin embargo, debido a sus discapacidades, su educación sexual y relaciones deben adaptarse a sus capacidades cognitivas. También desmitifica ideas erróneas sobre su sexualidad y habla de la importancia de brindarles herramientas para explorarla de forma segura y plena.
Este documento describe la sexualidad y los derechos sexuales y reproductivos de las personas con discapacidad. Define la sexualidad como un aspecto central del ser humano que abarca el sexo, la identidad de género, el placer y las relaciones. Explica que los derechos sexuales y reproductivos incluyen el derecho a decidir sobre el propio cuerpo, a la educación sexual y a los servicios de salud reproductiva libres de discriminación. Finalmente, enumera diversos derechos específicos como el derecho al placer sexual, a la anticon
1) La discapacidad y la sexualidad no deben ser considerados tabúes, pero existen mitos y prejuicios arraigados sobre la sexualidad de las personas con discapacidad.
2) Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos a la sexualidad y la intimidad que cualquier otra persona.
3) Es necesario educar a la sociedad para romper los mitos y estereotipos sobre la sexualidad de las personas con discapacidad y mejorar su autoestima.
El documento trata sobre la sexualidad y discapacidad. Explica que todas las personas, independientemente de su condición, tienen derecho a la expresión de su sexualidad y a recibir información sobre este tema. Describe diferentes tipos de discapacidad y mitos sobre la sexualidad de las personas con discapacidad. Finalmente, destaca la importancia de los programas de rehabilitación sexual y educación.
Este documento trata sobre la salud sexual en personas con discapacidades físicas. Históricamente, se ha negado la sexualidad a las personas con discapacidad, pero ahora se reconoce como un derecho humano fundamental. Las personas con discapacidad enfrentan barreras no arquitectónicas como baja autoestima y falta de aceptación social. También pueden tener dificultades específicas dependiendo de su discapacidad, como limitaciones en la motricidad o comunicación. Se necesitan más recursos y educación para promover una sexualidad saludable y
El documento habla sobre la sexualidad y las necesidades educativas especiales. Explica que la sexualidad es inherente a todos los seres humanos y se desarrolla en diferentes etapas, aunque personas con necesidades educativas especiales pueden desarrollarse a diferentes edades o tener intereses que permanecen por más tiempo. También discute conceptos claves para la educación sexual como enseñar el cuidado del cuerpo, el pudor y estimular los genitales.
El documento trata sobre la educación sexual para adolescentes. Aborda temas como las preguntas más frecuentes de los jóvenes, los riesgos de una actividad sexual sin protección, la masturbación y los métodos anticonceptivos recomendables. También habla sobre el abuso sexual, la homosexualidad y los objetivos de la educación sexual como adquirir conocimientos y habilidades para tener relaciones seguras y basadas en el consentimiento.
La educación sexual es un derecho para todos, incluidas las personas con discapacidad. La sexualidad es un aspecto central del ser humano que está presente a lo largo de toda la vida y que implica afectos, sensaciones, emociones y significados. Brindar educación sexual a las personas con discapacidad genera salud física y mental, fomenta la madurez y sentimientos positivos sobre sí mismos.
El documento describe cuatro modelos de educación sexual: 1) el modelo médico preventivo con enfoque en prevención de riesgos, 2) el modelo moral con énfasis en la abstinencia y valores, 3) el modelo revolucionario que promueve la crítica del sistema y la represión sexual, y 4) el modelo biográfico con enfoque en el desarrollo de conocimientos y habilidades para resolver necesidades interpersonales y sexuales de manera responsable. El modelo biográfico se considera el más completo al reunir aspectos positivos de los demás modelos
El taller tuvo como objetivo que los padres de alumnos con discapacidad adquieran nociones sobre la sexualidad como parte natural de la vida y el papel formador de la familia, a través de estrategias de aprendizaje colaborativo. El programa incluyó dinámicas, exposiciones y actividades grupales sobre la sexualidad a lo largo de la vida, la vida afectiva de personas con discapacidad y el rol de la familia en proteger sus derechos. Se enfatizó que la educación familiar debe enfocarse en ver a las personas con discapac
La sexualidad es parte integral de la vida de todas las personas, incluidas aquellas con discapacidad. Los cuidadores deben estar atentos a las manifestaciones sexuales de quienes cuidan y brindarles educación sexual adaptada a su nivel de comprensión para encauzar su desarrollo saludable, respetando su dignidad y privacidad.
La sexualidad es parte integral de la vida de todas las personas, incluidas aquellas con discapacidad. Los cuidadores deben estar atentos a las manifestaciones sexuales de quienes cuidan y brindarles educación sexual adaptada a su nivel de comprensión para encauzar su desarrollo saludable, respetando su dignidad y privacidad.
El documento presenta información sobre la enseñanza de la Educación Sexual Integral (ESI) en las escuelas. Explica que la ESI se basa en cuatro fundamentos y aborda cinco ejes temáticos. También detalla los contenidos de la ESI para cada nivel educativo, desde el inicial hasta el secundario. Además, destaca la importancia de denunciar situaciones de vulneración de derechos de niños y adolescentes.
Este documento presenta una propuesta para implementar estrategias pedagógicas para la educación sexual de estudiantes con discapacidad cognitiva en el Instituto La Esperanza en Cúcuta, Colombia. El objetivo es que los estudiantes se apropien de su desarrollo sexual y mejoren sus relaciones afectivas. Se justifica la necesidad de educación sexual continua para esta población. La metodología propuesta es inclusiva y respetuosa de la diversidad para garantizar los derechos humanos fundamentales de las personas con discapacidad, incluy
El documento trata sobre la sexualidad de las personas con discapacidad intelectual. Explica que tienen las mismas necesidades y derechos sexuales que las demás personas. Sin embargo, debido a sus discapacidades, requieren educación sexual adaptada y protección contra el abuso sexual. Los profesionales deben ayudarles a desarrollar su sexualidad de forma saludable y participativa.
Este documento trata sobre la educación sexual y la ética sexual. Explica que la sexualidad está determinada por factores culturales y que actualmente existe poca educación sobre la sexualidad. También define la educación sexual como un proceso integral a lo largo de la vida que debe enseñar sobre sexualidad de manera abierta y basada en derechos. Finalmente, discute la importancia de valores éticos como la responsabilidad, el respeto y la dignidad en las relaciones sexuales.
Educación sexual en discapacidad intelectualJuan Ordoñez
El documento discute la importancia de la educación sexual integral para personas con discapacidad intelectual. Señala que aunque la ley argentina exige educación sexual en las escuelas, no existe una ley equivalente para instituciones de asistencia para personas con discapacidad. Argumenta que la educación sexual es necesaria para este grupo y debe ser personalizada, adaptada a sus necesidades y nivel cognitivo, y compensatoria para brindar herramientas que ayuden a regular su sexualidad.
Este documento discute la importancia de la educación sexual y promueve un enfoque basado en el amor. Explica que la sexualidad es parte integral del desarrollo humano y afecta la salud mental y las relaciones sociales. También describe los objetivos de la Educación Sexual Integral, como conocer y respetar el propio cuerpo, desarrollar relaciones basadas en el respeto, y prevenir el abuso, la violencia y las enfermedades de transmisión sexual. Finalmente, aborda algunos mitos comunes sobre la sexualidad y la educación
Resumen para los padres educación afectivo sexualCYMA Consultores
Este documento ofrece orientaciones para educar en sexualidad y afectividad a los hijos de forma integral y positiva. Resalta la importancia de la comunicación abierta entre padres e hijos sobre estos temas desde edades tempranas, respondiendo sus preguntas con franqueza. También aborda los mitos comunes sobre la sexualidad y el desarrollo afectivo en las diferentes etapas, desde la infancia hasta la adolescencia.
El documento argumenta que la educación sexual integral es un derecho para todos los estudiantes y debe abordarse de manera continua y transversal desde el jardín de infantes hasta la universidad. Explica que la sexualidad es un aspecto fundamental de la condición humana que involucra factores biológicos, psicológicos y socioculturales. También destaca la importancia de que la educación sexual aborde temas como la igualdad de género, la diversidad sexual, la prevención del VIH/SIDA y la violencia, así como las necesidades de los
Este documento trata sobre la sexualidad en la adolescencia. En la introducción se define la sexualidad como un proceso natural pero complejo que involucra factores sociales como el género. El capítulo 1 discute aspectos psicosexuales como fantasías y la búsqueda de independencia durante la adolescencia, así como las reacciones de los padres. También aborda la primera etapa de la edad adulta, entre los 18 a 30 años, como un período de decisiones importantes y maduración personal.
Este documento trata sobre la importancia de educar en sexualidad y amor. Explica que la sexualidad es parte integral del desarrollo humano y afecta la salud mental y comportamiento social. También describe los objetivos de la Educación Sexual Integral, como conocer y respetar el propio cuerpo, desarrollar capacidades para relacionarse con respeto, prevenir enfermedades y embarazos no deseados, y difundir métodos anticonceptivos de manera responsable. Finalmente, resalta la necesidad de reemplazar mitos sobre la sexualidad con una
Este documento presenta un curso de capacitación para padres sobre educación sexual para jóvenes con discapacidades. El curso cubre temas como las consecuencias de la falta de conocimiento sexual, la importancia de comenzar conversaciones sobre sexualidad a una edad temprana y adaptada, los mitos sobre discapacidad y sexualidad, y las etapas apropiadas para discutir diferentes temas sexuales a medida que los hijos crecen. El objetivo general es capacitar a los padres para brindar educación sexual integral y adaptada a las necesidades de sus hijos con disc
Propuesta de planteamiento de un programa de educación sexual integralJunior Arenas
Este documento presenta una propuesta para un programa de educación sexual para personas con discapacidad, sus familias y profesionales. El objetivo es concientizar sobre los derechos sexuales de las personas con discapacidad y proveer herramientas educativas como videos y charlas. El programa incluiría temas como anticoncepción, intimidad y relaciones saludables. Se implementaría en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia con invitados como docentes, estudiantes y familias, usando recursos digitales para una enseñanza accesible sobre la sexualidad sin
Este documento presenta información sobre Gonzalo Remache y Evelin Cuzco en el segundo bimestre de 2013-2014 con 6 créditos. Habla sobre la importancia de que la escuela permita a los estudiantes crecer de manera integral, no solo académicamente. También menciona la instrucción diferenciada y la necesidad de considerar las características individuales de cada estudiante.
Sexualidad de las personas con discapacidad.José María
Este documento presenta un protocolo sobre relaciones interpersonales y sexualidad para personas con discapacidad física que viven en centros residenciales. Reconoce que a pesar del progreso en el respeto a los derechos de las personas con discapacidad, la sexualidad sigue siendo un tema tabú. El protocolo busca garantizar el ejercicio pleno de los derechos sexuales de estas personas, superando prejuicios y fomentando la educación, privacidad e interacción social.
Este documento describe un taller dirigido a adolescentes para prevenir el embarazo no planeado. El taller aborda temas como la etapa de la adolescencia, la búsqueda de identidad, la presión de los pares, la sexualidad, el género y la importancia de proyectar un futuro con opciones. El objetivo es crear conciencia sobre los derechos sexuales pero también sobre las consecuencias de ejercerlos de manera irresponsable. Los estudiantes comparten sus experiencias para mostrar a los adolescentes las realidades de ser padres a temprana edad
Esclerosis Multiple Tratamiento Modificador De La Enfermedadmcjpl
Este documento presenta las guías para el tratamiento de la esclerosis múltiple. Define la esclerosis múltiple y sus factores de riesgo. Explica la importancia del diagnóstico temprano y los signos de alarma. Proporciona algoritmos para el tratamiento del síndrome clínico aislado de alto riesgo y la esclerosis múltiple brote-remisión. Describe los criterios de McDonald para el diagnóstico y las anormalidades en la resonancia magnética.
El documento resume la actualización sobre la esclerosis múltiple. Desde sus primeras descripciones a finales del siglo XIX, la esclerosis múltiple sigue siendo un desafío, aunque nuevos medios de diagnóstico como la resonancia magnética y tratamientos como el interferón han mejorado el pronóstico. La esclerosis múltiple es una enfermedad inflamatoria del sistema nervioso central que causa lesiones desmielinizantes y afecta principalmente a adultos jóvenes en latitudes templadas.
Este documento resume la actualización sobre la esclerosis múltiple. La esclerosis múltiple sigue siendo un desafío para los médicos a pesar de los avances en diagnóstico y tratamiento. Las nuevas técnicas de resonancia magnética nuclear y tratamientos como el interferón beta han mejorado el pronóstico y calidad de vida de los pacientes. El médico de familia debe sospechar esta enfermedad en pacientes con síntomas neurológicos recientes para remitirlos a centros especializados y comenzar un tratamiento temp
El documento describe la epidemiología del trastorno cerebrovascular. Señala que el TCV es la tercera causa de mortalidad y la primera causa de discapacidad en adultos. Aproximadamente el 200 de cada 100,000 personas sufren un nuevo episodio de TCV cada año. De los pacientes que sobreviven, un 10% necesitará cuidados continuos, un 40% necesitará algún tipo de ayuda, otro 40% tendrá secuelas permanentes y solo un 10% podrá volver a sus actividades normales.
El documento describe la epidemiología del trastorno cerebrovascular. Los principales puntos son: (1) El TCV constituye la tercera causa de mortalidad y la primera causa de invalidez en adultos. (2) La incidencia es de 200 nuevos casos por 100,000 habitantes y la prevalencia es de 500-800 casos por 100,000 habitantes por año. (3) Los principales factores de riesgo son la hipertensión arterial, edad avanzada, haber sufrido un TCV previo y enfermedades cardíacas.
El documento proporciona información sobre los mercados de divisas y el Euromercado. Explica que el mercado de divisas permite establecer los precios de las divisas para facilitar transacciones internacionales. Describe los diferentes tipos de cambio, como el directo, indirecto, comprador, vendedor, spot y forward. También explica conceptos como el seguro de cambio y los tipos de interés LIBOR. Finalmente, señala que el Euromercado permite realizar transacciones financieras internacionales en diferentes divisas y plazos.
Este documento proporciona una introducción al mercado Forex, incluyendo conceptos clave como divisas cruzadas, diferencial de oferta/demanda, puntos pips y tipos de órdenes. Explica que el Forex conlleva riesgos de pérdidas ilimitadas debido al apalancamiento, y que requiere un seguimiento constante para controlar el riesgo. También cubre temas como inversiones a contado y a plazo, liquidación diaria de posiciones y otros riesgos específicos de invertir en divisas.
Este documento presenta lineamientos para la prevención, diagnóstico y tratamiento de la enfermedad renal crónica temprana. Define factores de riesgo, métodos de diagnóstico, estrategias farmacológicas y no farmacológicas para la nefroprotección, así como el manejo de comorbilidades como la hipertensión arterial, dislipidemia e hiperglucemia. El objetivo es detectar de manera oportuna la enfermedad renal crónica temprana y retrasar su progresión a través de intervencion
Este documento presenta las evidencias y recomendaciones para el abordaje y manejo del niño con parálisis cerebral infantil y comorbilidades neurológicas y músculo esqueléticas. Define la parálisis cerebral infantil y describe sus clasificaciones y comorbilidades asociadas más frecuentes. Incluye recomendaciones para la prevención, detección, diagnóstico, tratamiento ortopédico, rehabilitación y criterios de referencia a especialistas. El objetivo es mejorar la calidad de vida de estos niños mediante el
Esta tesis doctoral evalúa la situación urológica de pacientes con lesión medular traumática a largo plazo, más de diez años después de la lesión. El estudio analiza el estado actual de los pacientes, incluyendo su situación durante el ingreso inicial y el seguimiento a largo plazo. El objetivo es valorar las complicaciones urológicas y la calidad de vida de estas personas muchos años después de la lesión medular.
El artículo describe las principales alteraciones cognitivas causadas por la Esclerosis Múltiple y cómo estas dificultan las actividades de la vida diaria de los pacientes. Las alteraciones más comunes son problemas de memoria, atención, velocidad de procesamiento de la información, funciones ejecutivas, fluidez verbal y capacidad visoespacial. Aunque los problemas físicos son más evidentes, los déficits cognitivos limitan la capacidad de los pacientes para realizar actividades como preparar comidas, hacer compras o manejar su medicación. El artículo analiza
Este documento provee guías sobre el diagnóstico y tratamiento de la osteoporosis en adultos. Define la osteoporosis y sus factores de riesgo, e indica que la absorciometría de rayos X de energía dual (DEXA) es el método principal para diagnosticarla mediante la medición de la densidad mineral ósea. Ofrece recomendaciones sobre el tratamiento farmacológico, incluyendo el uso de bifosfonatos como primera línea y otras opciones como raloxifeno, terapia hormonal y ranelato de estroncio.
Este documento presenta un resumen de las políticas de prevención de discapacidades en Argentina. Detalla los programas del Ministerio de Salud para prevenir discapacidades causadas por enfermedades transmisibles como la poliomielitis, la rubéola y el sarampión a través de la vacunación. También cubre aspectos relacionados con la prevención de discapacidades congénitas, accidentes de tránsito y laborales. Finalmente, concluye que la información disponible sobre políticas de prevención es limitada y que se requieren más estudios para evalu
Este documento presenta un manual para cuidar a un paciente enfermo en casa. Explica cómo manejar los síntomas comunes como dolor, náuseas, diarrea y constipación. Proporciona información sobre la administración segura de medicamentos y el uso de analgésicos potentes como la morfina. El objetivo es ayudar a los cuidadores a mejorar el confort del paciente.
Este documento presenta un plan de apoyo para un niño con autismo en primaria. El plan incluye una introducción, un análisis del contexto escolar y del alumno, y propone objetivos, medidas y una programación didáctica individualizada con 15 unidades para apoyar las necesidades educativas especiales del niño.
Este documento discute si la epilepsia debe considerarse una enfermedad discapacitante. En 3 oraciones resume lo siguiente:
1) La epilepsia implica la aparición repetida de crisis epilépticas breves que no causan daño cerebral permanente ni discapacidad intelectual.
2) Sin embargo, los prejuicios históricos han llevado a la marginación de personas con epilepsia y a limitar su desarrollo con plenitud.
3) El documento argumenta que, salvo casos excepcionales, la epilepsia
Este documento describe los criterios diagnósticos y el proceso de diagnóstico para los trastornos del espectro autista. Explica que el pediatra de atención primaria debe realizar una sospecha inicial y derivar al paciente a servicios especializados para una evaluación completa. Los especialistas confirmarán el diagnóstico mediante criterios diagnósticos, observación directa, cuestionarios y pruebas para descartar otras causas. El diagnóstico temprano es crucial para planificar intervenciones adecuadas.
Este documento describe las secuelas ortopédicas de la poliomielitis. Explica que la poliomielitis destruye las neuronas motoras de la médula espinal, causando parálisis muscular y deformidades óseas y articulares. Describe las tres fases de la enfermedad - aguda, recuperación y secuelas permanentes - y explica que las fibras musculares denervadas sufren atrofia irreversible. Las deformidades más comunes incluyen pie equino, rodilla flexionada y cadera flexionada.
El documento discute cómo el envejecimiento neurológico normal difiere del Síndrome Post-Polio. Explica que, aunque el envejecimiento puede causar deterioro neurológico gradual a partir de los 60-65 años, la mayoría de los pacientes con Síndrome Post-Polio comienzan a experimentar síntomas entre los 40-50 años, cuando el cuerpo aún está en su apogeo. El documento también destaca que atribuir los síntomas del Síndrome Post-Polio solo al envejecimiento es incorrecto y puede impedir un diagn
El documento discute los cambios neurológicos asociados con el envejecimiento. Explica que aunque el envejecimiento causa un deterioro predecible en el sistema nervioso central, no es la causa directa del Síndrome Post-Polio, el cual suele presentarse en personas de 40-50 años. Describe los cambios neurológicos comunes asociados con la vejez, incluyendo deterioro sensorial, disminución de la capacidad motora, y declive cognitivo, pero señala que estos cambios no deberían considerarse
1. EDUCACION SEXUAL Y DISCAPACIDAD
Félix López Sánchez.
Catedrático de Psicología de la Sexualidad.
Universidad deSsalamanca.
INTRODUCCIÓN
Proponemos un modelo de intervención que intenta respetar y partir de la
biografía de cada persona discapacitada (biografía en la que incluimos su realidad
familiar y las características del centro escolar, especial o ocupacional, donde vaya)
para, desde un punto de vista profesional, ofrecerle posibilidades de resolver sus
necesidades interpersonales, y también, si fuera su decisión, las de intimidad sexual.
llamaremos a este modelo, biográfico profesional.
Para ello nos parece fundamental, como refleja el gráfico, reconocer las
necesidades interpersonales de las personas discapacitadas, hacer un nuevo discurso
sobre la sexualidad, tener en cuenta las dificultades para aplicar los criterios de salud
sexual en estas personas y finalmente, reconocer la especificidad de la sexualidad en los
discapacitados. hemos tratado estos aspectos en otras publicaciones (Félix López (2000)
sexualidad y retraso mental, master de integración Universidad de Salamanca).
III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”.
Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO)
2. NECESIDADES INTERPERSONALES
NUEVA VISIÓN SEXUALIDAD MODELO
BIOGRÁFICO Y
PROFESIONAL
CRITERIOS DE SALUD SEXUAL Y
DISCAPACIDAD
ESPECIFICIDAD SEXUAL EN LAS
PERSONAS CON RETRASO MENTAL
Además de este planteamiento general es necesario superar numerosas falsas
creencias concretas sobre la sexualidad de los discapacitados. Entre ellas destacamos las
siguientes:
! Las personas con retraso mental son asexuadas.
! Las personas con retraso mental son como niños, también sexualmente.
! Las personas con retraso mental no resultan atractivas sexualmente para
otras personas.
! No debe despertarse su interés sexual, ya que son inocentes.
! El coito es la conducta sexual más importante.
! La actividad sexual es para tener hijos.
! Sólo los casados tienen derecho a la actividad sexual.
! Las personas con retraso mental en ningún caso conviene que formen pareja
y menos aún que tengan hijos.
! Las chicas retrasadas no tienen intereses sexuales.
! Todas las personas con retraso mental tienen o desean tener las mismas
conductas sexuales.
III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”.
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3. Frente a estas falsas creencias somos partidarios de formular algunos derechos
fundamentales de los discapacitados que afectan a su seguridad y a su bienestar
interpersonal y sexual:
-Derecho a la propiedad de su cuerpo.
-Derecho a tener una privacidad e intimidad.
-Derecho a recibir información y ayuda en el campo de la sexualidad.
-Derecho a relacionarse con iguales y a las manifestaciones sexuales propias de
su edad.
-Derecho a explorar su cuerpo y descubrir sus posibilidades de placer sexual.
Y si tienen capacidad para ello, con ayuda de los tutores, otros derechos
fundamentales:
-Derecho a mantener relaciones sexuales coitales o no coitales.
-Derecho a formar pareja.
-Derecho a elegir el estado civil que más le convenga.
-Derecho a tener o no prole.
Estos derechos relacionados con la sexualidad, podrán ser activados o no por la
propia persona retrasada, pero deben ser, en todo caso, promovidos por los tutores en la
medida que sea posible su consecución, salvaguardando la ley, y teniendo en cuenta, en
cuanto tutores, que comparten la responsabilidad sobre las consecuencias que su
ejercicio conlleve.
1.- SEXUALIDAD Y PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
Es indudable que la vida sexual de las personas discapacitadas tiene una
especificidad, bien en sí misma, bien por las condiciones en que pueden vivirla.
Cada discapacidad supone una cierta especificidad en la forma de vivir la
sexualidad, cada discapacitado y cada contexto familiar y social también. Por ello, la
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4. más general que se puede decir sobre este tema es que los discapacitados tienen
posibilidades y formas muy diferentes de vivir la sexualidad.
1.1.- Retraso mental: cada persona es diferente.
El retraso mental, como es sabido, con independencia del modelo teórico con
que lo expliquemos -orgánico, evolutivo, conductual, cognitivo, etc.-, supone un retraso
mental y un déficit, que normalmente afecta de una u otra forma al funcionamiento
cognitivo, emocional y comportamental.
Este déficit, explicado en otras partes de este módulo y de otros, acaba teniendo
influencia importante en la forma en que viven y pueden vivir, incluso en el mejor de
los casos, su sexualidad y las relaciones de pareja.
No es tanto que su sexualidad, desde el punto de vista fisiológico, tenga una
especificidad definida, como que sus capacidades mentales, sus características
emocionales y su historia de comportamientos condicionan de una u otra forma la
sexualidad.
En realidad, debe hacerse un análisis caso a caso, porque aun con el mismo nivel
de discapacidad pueden tener una vida sexual diferente. En general, los “ligeros”
pueden llegar a tener una sexualidad muy “normalizada”, incluyendo, en los casos que
lo deseen y tengan oportunidad de tener la familia y el entorno adecuado, una relación
de pareja, formalizada o no con el matrimonio. Algunos de ellos pueden formar una
familia y tener hijos, aunque es frecuente que necesiten ayudas para la adecuada
educación de éstos, como tantos otros padres, por otra parte. Las personas con un
retraso ligero tienen gran capacidad para aprender los contenidos básicos de la
educación sexual y llegar a protegerse de las prácticas de riesgo. Es verdad que tienen
más limitaciones en estos aprendizajes (por ejemplo, cuando deben generalizar,
planificar el futuro, evitar los contagios y no sólo el embarazo, autoprotegerse, etc.),
pero no hemos de olvidar que nuestros programas educativos fracasan también con
cierta frecuencia en las personas supuestamente “normales".
Los "moderados", especialmente en el intervalo bajo, tienen más dificultades
para tener una sexualidad normalizada, debiendo aprender a tener, si es su deseo,
conductas autoeróticas en privado, controlar sus deseos y emociones, también los
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5. sexuales, respetando a los demás y haciéndose respetar. Son mucho más vulnerables al
hecho de sufrir abusos y a cometerlos, tienen grandes dificultades para evitar las
prácticas sexuales de riesgo, no les es fácil establecer relaciones de pareja y
mantenerlas, etc. Por ello, conviene que vivan en ambientes protegidos: la familia, el
centro de educación especial o la escuela de integración, el club de ocio, etc. Aún ellos
pueden aprender, al menos en cierto grado, muchas cosas sobre la sexualidad: respetar a
los demás, masturbarse en privado, no abusar y no permitir ser abusados, etc. En este
caso, es importante concederles el beneficio de la duda e intentar que aprendan aquello
de lo que no estamos seguros, pero es posible.
Los "profundos" dependen aún más de los demás en todos los sentidos. En este
caso se puede decir con toda propiedad que dependen de los demás, de tal forma que su
sexualidad es la que ellos busquen, deseen, puedan, pero, sobre todo, la que los padres,
educadores y la sociedad nos podamos permitir que tengan. En todo caso, es
fundamental que estén protegidos.
Las dudas en este caso atenazan con frecuencia a padres y profesionales. Por
ejemplo, con frecuencia se plantean cuestiones tan difíciles como ésta: si intenta
masturbarse y no lo hace bien, no lo consigue, se hace daño, etc. ¿qué podemos hacer?.
Es fundamental comprender que la respuesta a esta pregunta es más actitudinal y
cultural, que técnica.
En esta y otras preguntas, las ideas, creencias y actitudes de los padres -en
cuanto tutores- merecen todo el respeto y atención, como hacemos a través del modelo
biográfico.
En todo caso, es necesario tener en cuenta que cada persona, familia, centro
educativo y sociedad pueden encontrar respuestas diferentes. Aceptar el punto de
partida -biografías- e intentar ayudar a que las personas con retraso mental, cada una de
ellas, resuelvan lo mejor posible sus necesidades, consiguiendo el mayor grado de
bienestar, es la función de los profesionales. Y no olvidemos que cada persona es
diferente, como lo somos cada una de los que la sociedad considera como
“normalizadas”.
1.1.1.- Dificultades o factores que condicionan la satisfacción de las necesidades
afectivas y sexuales en personas con retraso mental.
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6. Aunque cada persona sea diferente y haya niveles de retraso mental más o
menos consensuados, todas ellas comparten en uno u otro grado algunas características
que le dan especificidad.
- Dificultades para acceder a contextos normalizados.
• Carencia de un entorno normalizado. Con frecuencia no tiene oportunidades
para relacionarse con iguales en situaciones normalizadas, limitando su vida al contexto
familiar y al contexto de un centro especial.
Por ello las condiciones de socialización en general, y, sobre todo, sexual, son
carenciales.
De hecho, algunos estudios reflejan que estos niños tienen menos juegos
sexuales prepuberales de imitación, exploración, seducción, caricias, intentos de coito,
etc.
La explicación de este hecho parece ser fácil: tienen menos oportunidad de
interactuar con los iguales, especialmente en situaciones en las que no estén vigilados.
Es necesario decir en este sentido que muchos de ellos aprenden pronto que estos juegos
no son deseados por los adultos.
• Sobreprotección de la familia. Las familias, con la mejor de las intenciones,
suelen sobreproteger a estos hijos y minusvalorar sus posibilidades de relación. Dicha
sobreprotección suele provocar un empobrecimiento del entorno y, lo que no es menos
importante, un control mucho mayor de las conductas, especialmente las que se
consideran peligrosas, como las sexuales.
• Ausencia de espacios y tiempos privados, íntimos, en los que puedan tener
determinadas conductas sexuales autoeróticas o con los iguales. No solamente tienen un
entorno pobre en el que son muy controlados, sino que carecen, en muchos casos, de
tiempos y espacios de intimidad, con lo que su sexualidad, si lo es, debe ser pública.
Con ello le quedan dos posibilidades: la represión o el escándalo.
• Las dificultades objetivas y sociales -resistencias de la familia y de la
sociedad-, pueden hacer difícil o imposible la formación de parejas y todo lo que ello
implica.
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7. .- Negación de educación y ayuda.
• Negación de la educación sexual. A muchas de estas personas se les niega
información sexual que pueden entender y se las supone incapaces de tener cualquier
tipo de relaciones sexuales y de pareja. Por ello no son informadas, no son educadas en
un sentido positivo -recibiendo únicamente mensajes negativos sobre la sexualidad- y
no se le ofrecen o dan ayudas específicas.
• Los modelos de observación -sus padres, otros adultos e iguales y, sobre todo,
los que aparecen en la televisión-, junto con la falta de educación sexual les lleva con
frecuencia a tener expectativas no realistas, especialmente en relación con la pareja. No
tienen la oportunidad de observar modelos cercanos que pudieran servirles.
- Déficit cognitivos, emocionales y conductuales.
• Deficiencias cognitivas, como la dificultad mayor para generalizar, hacer
aprendizajes flexibles, planificar el futuro, procesar la información, etc., hacen sus
aprendizajes más lentos, más erróneos y más deficitarios.
• Deficiencias objetivas en las habilidades interpersonales y sociales,
acrecentadas por una falta de promoción de éstas, pueden llevar a estas personas a
conductas afectivas y sexuales inadecuadas, por defecto o por exceso. Saber decir sí y
decir no, presentar quejas, piropear, citarse y tantas otras habilidades interpersonales
pueden estar limitadas.
- Algunas características de personalidad, como la más frecuente labilidad
emocional, baja autoestima, dependencia de los demás -lugar de control externo-,
pueden ser en buena medida resultado o factor condicionante. La concomitancia mayor
del retraso mental con dificultades mentales y problemas condutuales hace que, por
ejemplo, numerosos discapacitados psíquicos estén en cárceles o centros muy
especiales, en cuyo caso todo lo que acabamos de decir se multiplica por el efecto
devastador de estas instituciones.
- Los efectos de los medicamentos sobre las emociones y la sexualidad.
Por unas u otras razones suelen tomar más medicamentos que la población
“normalizada”, sin que se tenga en cuenta su posible efecto sobre la sexualidad.
- Mayor vulnerabilidad a los abusos, el acoso y la violación.
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8. Las razones de la mayor vulnerabilidad son muy numerosas. Vale la pena
exponerlas, comentarlas y, sobre todo, tener en cuenta la necesidad de que estos chicos
y chicas estén protegidos y aprendan, si es posible, a defenderse de este riesgo.
Hay numerosas falsas creencias que favorecen el que sufran abusos. Entre ellas
destacamos:
.Estas personas no son atractivas, por ello no sufren agresiones sexuales.
.Los abusos son un problema muy difícil, nada se puede hacer salvo
sobreprotegerlos.
.No comprenden o no sienten el daño, por lo que es menos grave.
.No pueden aprender nada sobre el tema.
• Tienen menor poder de autonomía, dependen más de los demás en la
organización de los contextos y actividades. Casi siempre están con otras personas de
las que depende el que estén seguras o sufran abusos: familiares, amigos, vecinos,
educadores y otros profesionales.
• Tienen menos capacidad de discriminación de lo que intenta el agresor, de
forma que son más fácilmente engañados, manipulados, etc. Les es más difícil conocer
las verdaderas motivaciones de los adultos, discriminar las situaciones y las propias
conductas abusivas. Diferenciar un contacto apropiado de uno inapropiado puede serles
extremadamente difícil, especialmente si el agresor les intenta confundir.
• Tienen menos capacidad de defensa, de decir NO cuando algo no les gusta y,
sobre todo, de decirlo con eficacia. Los abusadores suelen usar estrategias con las que
sorprenden, engañan, seducen y finalmente les amenazan.
• Se les ha educado para depender y confiar en los adultos, especialmente en el
caso de los padres, educadores y otros adultos que entran en contacto con ellos.
• Se les educa y aprenden que tienen que obedecer a los adultos con formas de
disciplina autoritaria -sin explicación de la norma- o de chantaje emocional -
amenazando con retirarle el amor o los cuidados-.
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9. • Tienen la curiosidad típica de las personas que no reciben información sobre
sexualidad y que tienen que descubrirlo a tientas: una curiosidad más ingenua, que
conlleva más dificultades para discriminar los límites de la propia curiosidad.
• Normalmente no han recibido formación e ignoran casi todo sobre la
sexualidad, por lo que durante un tiempo es más probable que no sepan lo que está
pasando, cuando se inicia un abuso. Así se les condena a la ignorancia o al aprendizaje
viciado a través de los propios abusadores.
Por ello puede que no lleguen a etiquetar un abuso sexual como abuso, o tarden
en hacerlo, no lo denuncien e incluso lo lleguen a considerar como una conducta
positiva hacia ellos.
• Los abusos se presentan con mucha frecuencia en un contexto de “afecto”,
ofreciéndole el agresor atención, cariño, comprensión, premios de diferente tipo e
incluso placer. Este contexto en la relación de abuso, especialmente si se trata de
personas con carencias afectivas, puede llevarles a colaborar con el agresor, que
perciben como amigo.
• Los agresores consideran a las personas con retraso mental más fáciles e
interesantes. Una asociación de agresores aconsejaba a sus afiliados buscar menores con
Síndrome de Down porque:
.Son muy afectuosos.
.Son fáciles de manejar.
.No denuncian o no les creen.
• Numerosas personas tienen acceso directo a su cuerpo para ayudarles a unas
cosas u otras. Por eso están muy acostumbrados a que los demás accedan a su intimidad.
En el siguiente cuadro se reseña cuantas personas suelen tener acceso al cuerpo
de un menor “normalizado”, y cuantas al de una persona con retraso mental,
especialmente si éste es importante y va acompañado de otras discapacidades:
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10. P ER SO NA S C O N A CC ES O A L C UE RP O
UN M E NO R S IN UN ME NO R C O N
D IS C A P A C ID A D D IS C A P A C ID A D
-M a d re -M a d re
-P a d re -P a d re
-H e rm a n o s -H e rm a n o s
-O tro s f a m ilia re s -O tro s f a m ilia re s .
-P ro f e s o r c u id a d o r _ e n in f a n til- -P ro f e s o r c u id a d o r _ e n in f a n til-
-P ro f e s o r d e d e p o rte s -P ro f e s o r d e d e p o rte s .
-C o m p a ñ e ro
-C o m p a ñ e ro
-M é d ic o s y s a n ita rio s -M é d ic o s y s a n ita rio s .
-F is io te ra p e u ta .
-T e ra p e u ta o c u p a c io n a l.
-C u id a d o ra s .
-T ra b a ja d o r s o c ia l.
-L o g o p e d a .
-P s ic ó lo g o
-C o n d u c to re s -C u id a d o re s a u to b ús
-D ife re n te s e s p e c ia lis ta s .
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11. • No sabemos cuál es la frecuencia real de los abusos, pero los pocos
estudios que hay señalan que la frecuencia de los abusos es mucho mayor en las
personas con retraso mental. Por tanto, cabe esperar que, si en la población
normalizada hay una prevalencia del 23% en las chicas, y del 15% en los chicos
menores de 17 años (López y Otros, 1994), en las personas con retraso mental la
frecuencia será mayor. Algunos autores duplican esta prevalencia (Brigg, 1995).
- Prácticas de riesgo.
Dada la falta de información sexual y la dificultad mayor de estas personas para
manejar con éxito estas informaciones, puede darse por seguro que si llegan a tener
relaciones coitales tienen mucho más riesgo de embarazos no deseados y otros riesgos
vinculados a la actividad sexual, si no se tienen prácticas seguras.
En efecto, las personas con retraso mental suelen tener menor información,
menor conciencia de riesgo y menor capacidad para tener prácticas seguras, tanto por la
falta de informaciones y ayudas, como por su propia deficiencia.
Las estadísticas en este caso o no existen o son muy parciales, porque las
familias suelen tomar decisiones -de abortar, por ejemplo- sin que los casos acaben
entrando en redes de información públicas.
Un problema nuevo al del embarazo y al de las enfermedades clásicas de
transmisión sexual, es el del SIDA. En cada país las formas de contagio siguen cauces
en parte comunes y en parte diferentes. Por ejemplo, en España este problema sigue
muy asociado al uso de drogas y es muy raro en personas con retraso mental. Raro no
significa que no conozcamos ya algunos casos de personas con retraso mental
contagiadas. Además, especialmente en la medida en que se tengan actitudes más
abiertas y tolerantes, personas con este problema pueden involucrarse en actividades
sexuales de riesgo, por ejemplo, usando servicios de prostitución en los que no se tomen
estos cuidados. También personas con retraso mental pueden sufrir abusos por parte de
personas infectadas.
Menos raro es el contagio de hepatitis, un problema preocupante en algunas
residencias de educación especial.
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12. 1.1.2.- Discapacitados físicos.
Más variabilidad encontramos aún en los discapacitados físicos, porque cada
discapacidad condiciona de una u otra forma la forma de vivir la sexualidad, tanto en
cuento a la formación de parejas, como en cuanto a su mantenimiento y a las
posibilidades de actividad coital o a la propia reproducción. Poco tiene que ver, por
ejemplo, un invidente con un lesionado medular.
Si la discapacidad física no va a acompañada de discapacidad psíquica, como
ocurre en muchos casos, tiene, sin embargo, algo muy importante en común: su
capacidad mental para aplicar los criterios de salud sexual es similar a la del resto de la
población, por lo que el problema se reduce a que se acepten sus decisiones
(especialmente por el contexto más cercano) y se le presten las ayudas sociales y
técnicas que pudiera precisar. La especificidad en este caso es, por tanto,
completamente distinta, y las ayudas que necesita también, dado que se trata
únicamente, en el sentido estricto del término, de "ayudarle a lo que quiera y no pueda
por sí mismo". Por eso en este artículo nos centramos en los discapacitados psíquicos.
2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACION SEXUAL Y MODELO DE
INTERVENCION
2.1.- Personas con retraso mental.
2.1.1.- Fundamentación de la necesidad de educación sexual.
Hasta tiempos recientes, las personas con retraso mental eran aisladas y
ocultadas socialmente y, por supuesto, no se consideraba que tuvieran derechos
afectivos y sexuales. Incluso hoy son muchas las personas que tienen actitudes y
creencias contrarias a que se les reconozcan derechos afectivos y sexuales. No es
infrecuente que los padres tengan como ideal para sus hijos con retraso mental el que no
se interesen por la sexualidad. De hecho, uno de los temores más reiterados es el miedo
a que sea despertado su interés sexual.
Sin embargo, son muchas las razones que justifican la necesidad de educación
afectiva y sexual en estas personas:
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13. a.- En primer lugar, es necesario tener en cuenta que tienen las mismas
necesidades interpersonales ya comentadas: vínculos afectivos incondicionales, red de
relaciones sociales e intimidad corporal y sexual
b.- De hecho, a pesar de la frecuente negación y persecución de las
manifestaciones sexuales de las personas con retraso mental, son muchas, de una u otra
forma, las que ponen de manifiesto estas necesidades, incluida la de contacto corporal e
intimidad sexual. Los padres y quienes trabajan con ellas nos ofrecen múltiples
ejemplos de manifestaciones sexuales.
c.- Negar las manifestaciones e intereses sexuales, además de limitar las
posibilidades de integración y normalización de estas personas, aumenta los riesgos
comentados asociados a la actividad sexual.
d.- Las personas con retraso mental, de hecho, suelen expresar de forma
particularmente explícita sus necesidades afectivas y sexuales, de forma que los padres,
cuidadores y educadores suelen verse obligados, incluso cuando lo rechazan, a afrontar
numerosas conductas sexuales de las personas con retraso mental, mal que les pese.
e.- Las personas con retraso mental que tienen conductas sexuales tienen menos
conciencia de riesgos, más dificultades para llevar a cabo prácticas seguras, y otros
riesgos, además del embarazo no deseado.
f.- La legislación educativa actual en numerosos países, apuesta por la
integración de todos los discapacitados y defiende la necesidad de educar para la vida a
través de los contenidos denominados transversales. Uno de ellos es la educación
afectiva y sexual.
Esto que es necesario en todos los menores, lo es aún más en quienes tiene
limitaciones para manejarse en la vida, suelen disponer de menos experiencias sociales
con sus iguales y son, con frecuencia, sobreprotegidos por los padres.
2.1.2.- Los objetivos generales.
a.- Asegurar que las personas con retraso mental estén protegidas y se
autoprotejan de los riesgos asociados a la actividad sexual.
Los tutores, cuidadores, educadores y sociedad en general debe tener en cuenta,
como en el caso de los menores, que las personas con retraso mental deben ser
especialmente protegidas. Debemos estar seguros de que en todos los contextos que
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14. frecuenten -la familia y su entorno, el centro escolar, el club de ocio, los iguales con los
que se relacionan, etc.- están protegidos, no son ambientes de riesgo en ningún sentido y
específicamente en el sexual.
La educación afectiva y sexual debe ayudar a las personas con retraso mental a
que se autoprotejan hasta donde sean capaces, como hacemos con todos los menores de
edad.
Debemos tener en cuenta su capacidad de autoprotección, potenciándola lo más
posible, y completarla con la protección de los tutores, los cuidadores, los educadores y
todos los adultos en general.
En todo caso parece evidente que, en principio, cuando las personas con retraso
mental no pueden autoprotegerse de ciertos riesgos que de hecho tienen, los tutores y
adultos que les cuidan tienen el deber de protegerlos. El resultado final tiene que ser:
PROTECCIÓN: como resultado de la interacción entre
AUTOPROTECCIÓN (siempre es lo más deseable) y PROTECCIÓN DE LOS
TUTORES Y DEMÁS RESPONSABLES.
b.- Hacer real el derecho a la privacidad e intimidad.
Las personas con retraso mental no pierden el derecho a tener la privacidad e
intimidad posible y a que sea dignificada su intimidad cuando, como ocurre con
frecuencia, especialmente en las profundas, tienen que ser ayudadas para lavarse, ir al
servicio, vestirse, rehabilitarse, etc.
Respetar la intimidad y dignificar su trato, cuando es inevitable introducirse en
ella, es uno de los objetivos más importantes.
La intimidad y la privacidad les permitirá organizar sus gustos y preferencias,
incluidas las sexuales, si tienen capacidad y acceso a compañía, de forma que, en
general, no se trata de crear en las residencias u otros lugares una especie de “vis a vis”
para las relaciones sexuales, sino de dar la oportunidad para que las personas se
organicen su intimidad, siempre que sea posible.
c.- LLevar a cabo programas de educación afectiva y sexual -formulado desde el
punto de vista de los tutores y educadores-. Adquirir educación afectiva y sexual -desde
el punto de vista de las personas con retraso mental-.
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15. Los tutores y profesionales que trabajan con las personas con retraso mental
deben prepararse para llevar a cabo la educación afectiva y sexual de manera incidental
y formal.
Las personas con retraso mental tienen el derecho y pueden, especialmente a
medida que nos alejamos de los retrasos más graves, aprender determinados
conocimientos y adquirir actitudes y conductas más adecuadas en este campo.
En concreto, este objetivo general implica que hagamos lo posible porque:
• Adquieran los conocimientos posibles.
• Tengan actitudes positivas, respetuosas y tolerantes hacia las
manifestaciones sexuales propias y de los demás.
• Aprendan las habilidades interpersonales más útiles para las relaciones
de amistad y, si fuera el caso, de pareja.
• Aprendan las prácticas higiénicas, saludables y seguras.
• Adquieran una ética sobre las relaciones interpersonales en la que la
igualdad entre sexos, el respeto a la voluntad del otro, el tomarse en serio el placer
que comparte con el otro o el dolor que debe evitarle, estén entre los valores
fundamentales.
Los modelos posibles de intervención son cuatro. Nuestra propuesta la
denominamos modelo biográfico-profesional.
3.1.- Modelo de riesgo.
Los elementos básicos de este modelo proceden de la forma en que la
medicina venía afrontando determinados problemas de salud, especialmente aquellos
que eran consecuencia de conductas que implicaban contagios o riesgos que podían
ser evitados por las personas. Cuando determinados problemas de salud dependientes
de la conducta sexual (Enfermedades de Transmisión Sexual y Embarazo No
Deseado) adquirieron proporciones que provocaron alarma social, se recurrió a
prácticas preventivas, basadas en el modelo clínico-médico de salud.
El modelo clínico-médico tradicional entendía la salud como la ausencia de
enfermedad, no como bienestar y desarrollo de la calidad de vida. Por ello, en este
modelo, lo que se plantea es “evitar los riesgos asociados a la actividad sexual", no
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16. educar para que las personas vivan de manera libre y responsable las diferentes
posibilidades de la sexualidad: placer, comunicación, vinculación afectiva,
procreación, etc.
-Marco teórico:
El marco teórico viene determinado por el modelo clínico-médico de salud, en el
que la salud es entendida como mera ausencia de enfermedad.
En este contexto los profesionales de la sanidad sólo deben intervenir para evitar
enfermedades, detectarlas y curarlas. En este contexto está fuera de lugar preocuparse
por la actividad sexual, la respuesta sexual humana, el bienestar sexual e interpersonal,
la calidad de vida, etc.
La sexualidad sólo puede ser objeto de atención cuando se presente algún
problema o cuando se prevea un contagio que provoque enfermedad.
En el caso del retraso mental, las intervenciones deben reducirse o bien a evitar
los riesgos, o bien a dar una respuesta sanitaria una vez que se han producido.
-Objetivos:
Evitar problemas de salud asociados a la actividad sexual: Embarazos No
Deseados, SIDA, Enfermedades de Transmisión Sexual, hijos con supuestas
deficiencias, etc.
-Contenidos preferentes:
Informaciones técnico-profesionales sobre los riesgos y sus consecuencias
personales y sociales, descripción de las prácticas sexuales de riesgo que deben ser
evitadas y las prácticas sexuales “seguras” que deben llevarse a cabo si se tiene
actividad sexual.
Estos contenidos suelen presentarse de forma técnica, sin entrar en
consideraciones morales de uno u otro tipo.
.-Metodología:
Las campañas publicitarias es la forma más específica de intervención. En el
caso de las personas con retraso mental, limitarse a vigilar en los centros, prestar ayudas
específicas que puedan demandar los tutores bien para evitar ciertos riesgos -con la
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17. esterilización, por ejemplo-, o para dar una respuesta a ellos -con el aborto u tras
medidas según los casos, por ejemplo-,etc.
- Los responsables o profesionales:
En general quienes deciden y llevan a la práctica esta forma de intervención
pertenecen al Ministerio de Sanidad: médicos y sanitarios, como profesionales más
indicados.
- Valoración:
Es, sin duda, una forma de intervención que puede ser necesaria en
determinados casos, porque no se puede esperar a educar lentamente a la población,
si el problema ya está fuera de control y amenaza la salud de muchas personas y el
funcionamiento del sistema sanitario general, como ocurre hoy con el caso del SIDA
en algunos países. Pero es una forma de intervención insuficiente porque sus efectos
suelen ser muy reducidos en el tiempo. Por ello, estas campañas necesitan ser
acompañadas de formas de intervención cuyos efectos sean más estables.
No es una forma de intervención suficiente desde el punto de vista de la
educación sexual, porque no ayuda a las personas a vivir la sexualidad de forma
positiva, ofrece conocimientos muy limitados y no fomenta una actitud positiva hacia
las diferentes posibilidades de la sexualidad.
Favorece, además, la asociación entre la idea de peligro y la sexualidad, tan
característica de la cultura judeo-cristiana.
En el caso de las personas con retraso mental es un modelo que suele actuar
únicamente una vez consumado el riesgo o por petición muy expresa de los tutores.
3.2.- Modelo moral.
El modelo moral de educación sexual aparece como reacción a otras formas de
intervención. Las instituciones y personas conservadoras no se han planteado la
necesidad de educación sexual, hasta que otras instituciones, asociaciones y
movimientos sociales han empezado a hablar de sexualidad. Lo propio del pensamiento
conservador es silenciar estos temas.
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18. - Marco teórico:
El marco teórico es muy amplio y está lleno de matices. Pero en general suele
basarse en una concepción religiosa del ser humano, en la que se considera que la
actividad sexual sólo tiene sentido dentro del matrimonio heterosexual y debe estar
orientada a la procreación, aunque puedan reconocerse otras funciones asociadas como
por ejemplo la de expresar el amor entre los cónyuges, etc.
Desde este punto de vista, dado que suele considerarse que las personas con
retraso mental no están capacitadas para tener hijos y educarlos, se niega toda
posibilidad de llevar a cabo la educación sexual, si no es entendida como mero
autocontrol o educación para la abstinencia.
Este modelo ha sido y sigue siendo defendido por casi todas las religiones y
distintas iglesias, al menos por sus representantes oficiales. Pero no todos los creyentes
asumen este modelo, y son muchos los que con sus prácticas están tan lejos de la moral
oficial de las iglesias como los no creyentes.
-Objetivos:
• Preparar para el matrimonio y enseñar los principios morales.
• Educar en el fortalecimiento de la voluntad o la formación del carácter,
para que no se dejen influir de forma negativa y sean capaces de esperar a casarse
para acceder a la actividad sexual en el contexto del amor matrimonial.
• Contrarrestar los mensajes hedonistas, liberales, etc.,de los medios de
comunicación social, el cine, la publicidad, etc.
• Evitar los riesgos asociados a la actividad sexual prematrimonial,
extramatrimonial, de los solteros, homosexuales, lesbianas, etc. Desde este punto
de vista la propuesta para evitar todos los riesgos asociados a la actividad sexual
es clara y precisa: castidad antes y fuera del matrimonio y fidelidad matrimonial
después de casados.
- Contenidos preferentes:
En consonancia con los objetivos propuestos carece de sentido instruir a los
niños, adolescentes, jóvenes y personas con retraso mental en relación a posibles
actividades sexuales y sus riesgos antes del matrimonio o, como es el caso de la
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19. población a la que nos referimos ahora, si no se van a poder casar. De lo que se trata es
de explicarles que deben ser castos y ayudarles a que lo sean.
Para satisfacer su curiosidad y fomentar su sentido familiar tienen sentido y
prioridad los contenidos que den conocimientos sobre la reproducción humana y la
crianza de los hijos. La familia, su sentido, sus vínculos -siempre partiendo de un
modelo de familia convencional-, las relaciones entre los padres y los hijos, las normas
morales y cívicas y la “formación del carácter” (terminología ésta que vuelve a abrirse
camino). Deben aprender a decir “no” a las relaciones sexuales, “proponerse y proponer
a los demás” ser castos, reconocer que la actividad sexual carece de sentido fuera del
matrimonio, etc.
-Metodología:
La metodología tiende a ser directiva, de forma que se tiende a ofrecer un sólo
punto de vista -el ortodoxo según la iglesia de que se trate- y a transmitir doctrinas
definidas, presentándolas en forma de catecismo, es decir, de forma breve, concisa y
directiva.
- Los responsables de la educación sexual:
Desde el punto de vista metodológico es importante reseñar que en este modelo
se concede un rol prioritario a los padres o tutores. Los padres tienen el deber de dar
informaciones y criterios morales sobre la sexualidad y el derecho a apoyar o negar la
educación sexual que se proponga en la escuela. Son, por tanto, los principales
responsables de asegurar una correcta educación sexual de sus hijos, y de vigilar y
participar decisivamente en la educación sexual que se haga en el colegio.
Cuando haya educación sexual en la escuela debe ser con el permiso,
supervisión y colaboración de los padres, porque es necesario que los educadores
tengan una adecuada formación moral para trabajar con los hijos estos temas. La
intervención de éstos puede llegar a ser vista como peligrosa, porque la educación
sexual es un tema “muy delicado” en el cual es fácil hacer daño a los niños aumentando
su precocidad sexual, etc.
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20. - Valoración:
Es un modelo que ha hecho grandes aportaciones en la historia de la educación
sexual. Entre ellas destacamos dos: reconocer el rol de los padres y hacer incapié en la
necesidad de que la educación sexual incluya contenidos éticos. Ambos aspectos serán
centrales en el modelo que nosotros vamos a proponer.
Por lo demás, encontramos numerosos aspectos negativos en este modelo.
Para empezar es un modelo que aparece como reacción contra otros. Sólo han
incorporado estos temas a la educación cuando ha sido imposible silenciarlos.
Los objetivos que se proponen son legítimos desde el punto de vista de la
enseñanza de una doctrina religiosa, pero no se refieren propiamente a la educación
sexual, a fines que tengan que ver con la optimización de la vida sexual de las personas.
Los contenidos son sesgados, aunque coherentes con los objetivos. En general es
poco realista negarle a los niños contenidos de los que tienen amplias referencias por
otros medios, y negarles informaciones objetivas sobre las dimensiones de los riesgos,
la forma en que se dan de hecho y la manera de evitarlos cuando finalmente se accede a
la actividad sexual, independientemente del consejo de los padres y educadores.
Esta falta de realismo puede dejar en condiciones de mayor riesgo a los
adolescentes que no pueden reconocerse sexualmente activos, incluso si lo son, y que no
conocen las prácticas de sexo seguro. También puede provocar sentimientos de culpa e
impotencia en los casos que finalmente no consigan ser castos.
Este modelo se presenta de múltiples formas, desde posiciones ideológicas
progresistas, protestantes y católicos más cercanos al concilio Vaticano II, a posturas
conservadoras que en realidad desinforman, persiguen y culpabilizan a los escolares.
Las formas progresistas pueden llegar a tener numerosos elementos en común con el
modelo que presentaremos más adelante; pero se trata de formas “no ortodoxas”, muy
alejadas de la doctrina oficial.
3.3.- La educación sexual para la revolución sexual.
Este tercer modelo tiene su origen en la izquierda freudiana, en los pensadores
que pretendieron hacer una síntesis de Freud y Marx. Apareció por primera vez
asociado al pensamiento freudo-marxista y al movimiento juvenil SEX-POL
(sexualidad y política), creado en Viena en torno a los años treinta de nuestro siglo por
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21. Reich (López, l984; López y Fuertes, l989; Subirat l975). Estos autores defienden que la
revolución sexual es una condición necesaria para la revolución social, a la vez que ésta
es también una condición necesaria para aquella. El movimiento juvenil SEX-POL, de
inspiración comunista, con Reich como líder ideológico (l932), llegó a plantear no sólo
la necesidad de la educación sexual en la escuela, sino el acceso libre a los
anticonceptivos por parte de los jóvenes, el derecho al aborto, la creación de lugares
donde los jóvenes pudieran tener relaciones sexuales libres, etc. Su modelo de
educación sexual es, en realidad, un modelo de revolución social que chica contra el
derecho de las personas a tener ideas y creencias distintas.
Defiende el derecho al placer sexual, desliga la actividad sexual del matrimonio,
defendiendo el derecho de los jóvenes, solteros y personas con retraso mental a la
actividad sexual, acepta como natural la masturbación y defiende la extensión de este
derecho a todas las minorías.
- Marco teórico:
La fundamentación teórica de este modelo puede encontrarse en los escritos
freudo-marxistas de W. Reich. Este autor, convencido de la necesidad de construir una
teoría y una práctica que logre la síntesis entre Marx y Freud (los escritos de Freud hasta
1920 básicamente), para librar a la población de la opresión del capitalismo y la moral
sexual represiva. Esto hace necesarias, a la vez, dos revoluciones: la social y la sexual.
- Los objetivos:
Los objetivos de este modelo son amplios y complejos, porque sus defensores
consideran que no es suficiente con la información sexual, ni con la instrucción sobre
sexualidad en la escuela. Sin cambiar la sociedad, sólo será posible alcanzar objetivos
parciales. La educación sexual debe contribuir a aumentar la conciencia crítica sobre el
sentido de la explotación social y la represión sexual, así como a implicar a los
adolescentes y jóvenes en la transformación revolucionaria de la sociedad.
Por lo que hace relación a la sexualidad, se persigue que todas las personas
tengan actividad sexual satisfactoria. La actividad sexual con satisfacción orgásmica se
considera una condición necesaria a la salud y, por tanto, es aconsejable
independientemente del estado civil y otras consideraciones sociales.
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22. - Los contenidos preferentes:
En coherencia con los objetivos propuestos, no sólo se dan informaciones sobre
sexualidad, sino que se analizan las condiciones sociales de la población, el sentido de
la represión sexual, la función de la familia, la propiedad y el estado (en el sentido
propuesto por Engels), etc. El análisis crítico de la sociedad capitalista y de las
instituciones sobre las que se asienta es uno de los contenidos en los que se pone
especial énfasis. La crítica de la función tradicional de la familia y la defensa del
derecho a la separación, el divorcio y el aborto, así como a acceder a la sexualidad
independientemente de que se esté casado o no, se pertenezca a mayorías o minorías,
como las personas con retraso mental, es un contenido fundamental de este modelo.
Reconocido este derecho se hace necesario explicar no sólo la anatomía, sino
también la fisiología y psicología del placer de la “respuesta sexual humana”. De esta
forma se habla de deseo, excitación, orgasmo y de diferentes formas de estimulación y
actividades sexuales.
Aceptado el derecho a la actividad sexual, es fundamental informar sobre
anticoncepción y ofrecer los medios para poder llevar a cabo la actividad sexual en
condiciones de seguridad, higiene, tranquilidad y satisfacción.
Enseñar activamente a las personas con retraso mental a masturbarse, darles
oportunidades de tener relaciones sexuales con otras personas -relaciones que se
consideran deseables y casi necesarias para su salud-, y ayudarles a protegerse de los
riesgos son los contenidos específicos fundamentales.
- Los agentes educativos:
Este modelo se caracteriza por la desconfianza hacia los padres en cuanto
educadores sexuales. La familia, afirman, reproduce los valores dominantes del
capitalismo y la moral sexual represiva. Incluso llegan a reconocer que debe haber una
cierta complicidad entre los educados y los educadores para criticar las opiniones de los
padres y tratar temas que a éstos no les parecerían bien.
Los educadores deben ser, sobre todo, los profesores y los profesionales
sanitarios y sociales. Es deseable que éstos tengan una conciencia crítica de la sociedad
y la moral dominante, para que una vez bien formados en los conocimientos
estrictamente profesionales, no se limiten a transmitir “neutralmente” información, sino
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23. que fomenten en los alumnos la capacidad para criticar la organización social, la
represión moral y vivir la sexualidad.
- Valoración crítica:
Muchas de las ideas defendidas por este tercer modelo han sido verdaderamente
liberadoras y son hoy aceptadas por la mayoría de la población: el derecho a la
educación sexual, la igualdad entre el hombre y la mujer, la conveniencia de incluir
informaciones sobre anticoncepción en el caso de los adolescentes y jóvenes, la no
reducción de la sexualidad al matrimonio ni a sus fines procreativos y la defensa del
derecho a la sexualidad de las minorías (discapacitados, entre ellas) y de las personas
de diferente edad según sus características propias (niños, adolescentes, jóvenes y
ancianos).
Pero su forma de hacer educación sexual es demasiado combativa, confundiendo
la educación sexual con la militancia política, y recurriendo con frecuencia a nuevos
tópicos basados en creencias sobre la sexualidad tan poco fundadas como aquellas en
las que se basa el modelo moral. En el fondo, cuando se trabaja desde este modelo, no
se acepta que hay diferentes maneras legítimas de vivir la sexualidad y que no se puede
imponer “ninguna dictadura” (como la del proletariado), aun con la ingenua intención
de que ésta podría ser temporal. Transmitir los valores de la justicia, la libertad y la
igualdad es fundamental, pero no se puede pretender imponer a los demás la manera de
alcanzarlos, si no es a través de medios que aseguren que cada paso del camino está más
cerca de esos fines.
Esta actitud combativa es especialmente improcedente con los menores, más aún
con los más pequeños, y con las personas con retraso mental, dado que su contenido se
convierte necesariamente en un catecismo, en este caso de otro signo. Entrar en
conflicto frontal con los tutores en este campo no sólo es inadecuado, sino que hace
imposible la propia intervención educativa.
La renuncia a reconocer el derecho y deber de los padres a colaborar en la
educación sexual, también en el caso de la educación escolar, es especialmente
criticable, pues se ponen en contradicción con el agente educativo que más importancia
tiene en la infancia y a lo largo de toda la vida en el caso de las personas con retraso
mental.
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24. 3.3- Modelo biográfico-profesional.
Poco a poco se ha ido abriendo camino una postura más relativista y plural ante
la educación sexual, basada en conocimientos científicos y en actitudes democráticas,
tolerantes y abiertas. El derecho a la diversidad ha llegado también a la sexualidad,
después de décadas prescriptivas e intolerantes.
Este modelo ha sido sólo posible cuando hemos adquirido un bagaje importante
de conocimientos científicos sobre sexualidad -recuérdese que los primeros trabajos
sociológicos de importancia fueron hechos por Kinsey y su equipo en los años
cincuenta, que los primeros estudios sólidos sobre la respuesta sexual humana los
hicieron Master y Johnson en los años sesenta, etc.-, se ha secularizado la sociedad -
algo que no ha ocurrido ni siquiera en todas las sociedades occidentales en la
actualidad- de forma que los educadores y los profesionales puedan actuar sin ser meros
transmisores de la moral sexual religiosa, se han alcanzado libertades sociales básicas
también en el campo de la sexualidad y hemos adquirido actitudes de tolerancia que nos
permiten aceptar la diversidad como un hecho y un derecho. Por consiguiente, progreso
científico, secularización, libertad y tolerancia están entre las condiciones sociales que
han permitido el desarrollo de un nuevo modelo de educación sexual.
- Marco teórico:
Este modelo se basa en un concepto positivo de salud, entendida como bienestar
y promoción de la calidad de vida de las personas y de los pueblos. El derecho a poder
vivir la sexualidad, como uno de los elementos que pueden promover bienestar, es uno
de los contenidos de este nuevo concepto de salud. Las personas tienen derecho a recibir
información y medios para tomar decisiones y llevar a cabo conductas que promuevan
su bienestar sexual. Estas opciones y conductas pueden ser muy diversas, según las
creencias y características propias de cada persona y situación. Tolerar esta diversidad y
ayudar a cada persona a que pueda ser más libre y más responsable en la promoción de
su bienestar y del bienestar social es, en definitiva, lo que se pretende desde este
modelo.
Las diferentes formulaciones internacionales sobre los derechos humanos
universales, los derechos de la mujer, los derechos de los menores, los derechos de los
discapacitados, etc., pueden ser el marco de referencia compartido. Con la referencia
contextual de los derechos humanos se ofrece una visión positiva (erotofílica) del hecho
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25. sexual humano y de las posibilidades que ofrece. La sexualidad no es reducida a
genitalidad, reconociendo la amplitud del mapa corporal y las dimensiones psicológicas
y sociales de la sexualidad; tampoco a su finalidad procreadora, defendiendo que ésta
debe ser una decisión libre y responsable con la descendencia; ni necesariamente
asociada al estado matrimonial; ni únicamente presentada como un derecho de los
varones, etc.
La sexualidad es una dimensión de toda la persona, con diferentes posibilidades
(placer, fecundidad, comunicación, vínculos afectivos, etc.), que puede vivirse en
relaciones con diferente grado de compromiso, tanto por hombres como por mujeres,
heterosexuales u homosexuales, jóvenes o viejos, etc. La forma concreta de organizar la
vida sexual tiene una dimensión personal, con un amplio margen de libertad que debe
implicar acuerdos recíprocos con la pareja, y una dimensión social. Ambas implican un
uso responsable de la libertad que promueva el bienestar de las personas y los grupos
sociales. Por ello, y no es la única implicación, se hace también necesario introducir un
discurso ético en la educación sexual.
Lo más importante, a nuestro entender, es mantener una actitud erotofílica (que
implica un discurso positivo sobre la sexualidad), profesional (de búsqueda continua de
los conocimientos científicos más fundamentados), tolerante (de aceptación de la
diversidad en las formas concretas de vivir la sexualidad que no atenten a los derechos
humanos) y ética (en la que se sea responsable del ejercicio del grado de libertad que
pongamos en práctica).
- Objetivos de este modelo:
El objetivo básico de este modelo es favorecer la aceptación positiva de la propia
identidad sexual y el aprendizaje de conocimientos y habilidades que permitan vivir las
diferentes posibilidades de la sexualidad en cada edad, conforme la persona o personas
implicadas deseen.
En el caso de los discapacitados, ya hemos formulado más arriba los objetivos
generales.
- Contenidos:
Los contenidos deben adaptarse a los diferentes ciclos educativos, a los recursos
temporales y personales de que se disponga, etc. Pueden estudiarse con más
detenimiento más adelante, en los capítulos de este libro dedicados a este fin.
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26. En general, puede decirse que todos los contenidos que les sirvan, les sean
funcionales en su vida, o les interesen para satisfacer su curiosidad o conocer los temas
que tienen interés social.
Normalmente estos contenidos se elaboran a través de programas que ya existen,
la experiencia del propio educador, los conocimientos de psicología evolutiva, las
propuestas de los alumnos, los padres y los profesores. Es bueno consensuar con todos
los agentes educativos los contenidos básicos y, asegurados éstos, enriquecer el
programa con otros que pueden tener un interés más parcial o coyuntural.
En este sentido, deberían asegurarse de alguna manera contenidos que hicieran
referencia a cada uno de los objetivos propuestos.
En el caso de las personas con retraso mental los contenidos deben adaptarse de
forma muy precisa a lo que pueden aprender y a las diferencias individuales tanto de
estas personas como de sus tutores, los centros donde acuden y la sociedad donde viven.
Para entender este modelo puede servir de ayuda el siguiente diagrama:
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27. MODELOS DE INTERVENCIÓN
RIESGOS
BIOGRAFICO
MORAL Y
REVOLUCIO- PROFESIONAL
NARIO.
PROFESIONAL
COMO
MEDIADOR
BIENESTAR
BIOGRAFIAS
-DISCPAPACITADO DIVERSIDAD PERSONAL
-TUTORES. Y
-CENTRO
-COMUNIDAD SOCIAL
-SOCIEDAD
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