EDUCACION Y SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO

www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co

Busca analizar críticamente las implicaciones que tienen las
tecnologías para la educación, dotando a los maestros de
herramientas teóricas y prácticas que les permitan asumir
su condición de sujetos de saber pedagógico.


OBJETIVOS:
Dotar a los maestros de herramientas teóricas y prácticas que les
permitan asumir su condición de sujetos de saber pedagógico, hombre
público, y enseñante de las ciencias, las artes y la cultura, como un
ejercicio de formación y de capacitación pertinente como pedagogos y
educadores.

Generar una dinámica de reflexión que permita a quienes participan en
calidad de maestrantes, una aproximación al tema del conocimiento
como una de las condiciones que identifican a la cultura
contemporánea, en la cual cumplan un papel de primer orden desde su
calidad de educadores.

Utilizar eficazmente los medios técnicos de la información y la
comunicación como herramienta para procesos educativos y el
desarrollo de investigaciones que requieran conocimiento y/o
información de punta.


Identificar en las nuevas tecnologías de la educación, escenarios de
intervención educativa y pedagógica, que hacen que la comunicación de
contenidos culturales sean más expeditos y útiles en el quehacer didáctico
cotidiano.

Aprovechar las herramientas actuales al servicio de los maestrantes para el
mejoramiento de la práctica pedagógica.


EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO


¿Sociedad mundial del conocimiento que sea fuente de desarrollo
para todos y, más concretamente, para los países menos adelantados?.

¿El acceso a la información para todos y la libertad de expresión son pilares
que se logran con la sociedad de conocimiento?

¿Las nuevas modalidades de conservación de la información nos llevan a
sociedades de la memoria o a sociedades de conocimiento?

¿Las sociedades del aprendizaje en qué se diferencian de las sociedades de
conocimiento?

Sociedades_del_conocimiento_-_UNESCO.pdf


¿La educación básica para todos, proclama universal, sigue siendo una prioridad
absoluta?

¿Saben las instituciones de Educación Superior que están enfrentadas a un cambio
radical en los esquemas clásicos de producción, difusión y aplicación de los
conocimientos?

Reconocemos los beneficios y los riesgos que entraña la utilización de las nuevas
Tecnologías, especialmente en el ámbito de las biotecnologías y las nanotecnologías.

Toffler_Alvin_-
_La_Tercera_Ola_primeraparte_.pdf


¿El desarrollo de las sociedades del conocimiento puede acentuar la tendencia
actual a la Homogeneización de las culturas?

¿No es una paradoja hablar del desarrollo de sociedades del conocimiento
cuando en el mundo entero desaparecen las lenguas, se olvidan las tradiciones y
se marginan o decaen las culturas vulnerables?

¿Sociedad del conocimiento factor de exclusión o favorecedor de la participación
de todos?

¿Reconocemos las asimetrías relacionadas con el conocimiento
–brecha digital, brecha científica, analfabetismo, “fuga de cerebros”– y que su
superposición crea una auténtica brecha cognitiva?


 Evolución de la sociedad

 De la sociedad de la
información a la sociedad de
conocimiento

 La educación y la sociedad de
conocimiento

En las sociedades tradicionales, la riqueza
venía de la explotación de la tierra utilizando
la energía muscular. Durante estos largos
tiempos el espacio estaba limitado, no había
comunicación entre distintos territorios.


En una región
dada no se sabía
lo que ocurría en
otra: poca
comunicación
física y muy poca
información.
El conocimiento se transmitía oralmente y
el conocimiento de referencia era aquel del
pasado que había que reproducir cuando
había problemas en el presente.

Con las sociedades modernas,
con la industria, la riqueza vino de
la transformación de materias
primas, utilizando máquinas y
energía no solamente muscular,
sino de otras fuentes como el
vapor o el carbón.
El espacio terrestre empezó a ser más
conocido y organizado. La búsqueda de
información respondía a las preguntas:
¿A dónde hay materias primas? ¿Cómo
transportarlas? ¿Cómo transformarlas?
¿A dónde vender los productos?

Se trata de una representación del mundo mas global
con comunicación física, con barcos, trenes, un
espacio mas abierto a la información y la
comunicación,

En términos generales las nuevas
tendencias están relacionadas con
tres procesos muy dinámicos y de
vasto alcance: la "Informatización" de
la sociedad, la Globalización y las
Nuevas Tecnologías.


La convergencia y vertiginoso
desarrollo de tecnologías
relacionadas con la
Informática, las
Telecomunicaciones y el
Procesamiento de Datos, y su
casi ilimitadas posibilidades
de aplicación, están
transformando las sociedades
modernas en Sociedades de
la Información.

La Informática, la Microelectrónica, la
Biotecnología, la robótica,los Nuevos
Materiales, la microgenética, la Química
Fina, hacen parte de las Nuevas
Tecnologías, las cuales se han
constituido en nuevos paradigmas
científico-tecnológicos, que ofrecen
nuevas oportunidades técnicas y
económicas, que combinadas con las
técnicas tradicionales generan
estrategias de I&D muy poderosas.

Todas estas tecnologías comparten el hecho
de ser tecnologías genéricas de un rango
muy amplio de aplicaciones. Sin embargo, la
revolución en las tecnologías y, sobre todo,
en la tecnología de la información, no
garantiza la transferencia de conocimiento

El prosumidor es quien produce para sí
mismo o para otros sin cobrar o recibiendo
canjes de bienes o servicios

la asíntota es una curva a la cual
se acerca indefinidamente
otra, sin llegar jamás a coincidir.

Exponencial


 De la sociedad de la
información a la sociedad de
conocimiento


¿Es cierto que tener información sobre determinados temas
equivale a poseer conocimiento acerca del mismo?
http://video.google.com/videoplay?docid=534012054070123
24&hl=es

http://video.google.com/videoplay?docid=534012054070123
24&pr=goog-sl


"información“ hace referencia a datos, canales de
transmisión y espacios de almacenamiento

“Informar connota por lo esencial mensajes unidireccionales causativos y
ordenadores con tendencia a modificar el comportamiento de un perceptor
pasivo; Comunicar, la interrelación de mensajes relacionales, dialogales y
socializantes entre interlocutores igualmente habilitados”

Antonio Pasquali (2002)

¿Qué es el Conocimiento?

Es la capacidad para convertir datos e información en acciones efectivas.

¿Qué es el conocimiento?.
 El diccionario define conocimiento como:
Esta pregunta ha sido considerada por las mentes
“El producto o resultado de ser instruido, el
más privilegiadas del pensamiento occidental,
conjunto de cosas sobre las que se sabe o
desde Aristóteles y Platón hasta la actualidad.
que están contenidas en la ciencia”.. .Los
conocimientos se almacenan en la personas

“Supongamos ahora que en la mente de cada
hombre hay una pajarera con toda suerte de
pájaros. Algunos en bandadas aparte de los demás,
otros en pequeños grupos, otros a solas, volando
de aquí para allá por todas partes... Podemos
suponer que los pájaros son un tipo de
conocimiento y que cuando éramos niños este
receptáculo estaba vacío; cada vez que un hombre
obtiene y encierra en la jaula una clase de
conocimiento, se puede decir que ha aprendido o
descubierto la cosa que es el tema del
conocimiento; y en esto consiste saber”.
Platón citado por Juan Carrión
en:
www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_cono
cimiento.htm


“Pasamos de un conjunto de transacciones
socioeconómicas basadas en bienes y servicios a un
conjunto de transacciones socioeconómicas basadas
en el conocimiento. Ese capital intelectual
deberemos incrementarlo cada vez- y ese
incremento no sólo se logra a partir de la
incorporación de nuevos conocimientos, sino que se
logra cuando los compartimos. Ya que, a diferencia
de los bienes económicos tradicionales, el
conocimiento es el único bien que crece y se
multiplica cuando se comparte”

“En la sociedad del conocimiento el aprendizaje se
convierte en el motor que dinamiza el avance de las
comunidades, empresas y organizaciones gracias a la
difusión, sistematización, apropiación y aplicación del
conocimiento creado, contextualizado y reconfigurado
en la cultura”. [1]

“Utilizar el conocimiento para atender las demandas
de su desarrollo material y espiritual, convirtiendo la
creación y transferencia del mismo en herramienta
eficaz para el mejoramiento de su calidad de vida”.


"información“ hace referencia a datos, canales de
transmisión y espacios de almacenamiento

“Informar connota por lo esencial mensajes unidireccionales causativos y
ordenadores con tendencia a modificar el comportamiento de un
perceptor pasivo; Comunicar, la interrelación de mensajes relacionales,
dialogales y socializantes entre interlocutores igualmente habilitados”

Antonio Pasquali (2002)

TEORIA
DE LA
INFORMACION

LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co

EL CONCEPTO DE DATO

Es un registro icónico,simbólico ( fonémicos o numéricos ) o signicos
(lingüísticos, lógicos o matemáticos), por medio de los cuales se
representan hechos, conceptos o instrucciones, como resultado del
proceso de observación, que por si solos no tienen sentido genérico
(INFORMACIÓN COMO MATERIA)

PROPIEDADES
Pueden ser
Tienen un orden
almacenados

Se definen como
Representan la
permanentes
historia

Posibilitan la generación de información


EL CONCEPTO DE CAPTA

Son datos seleccionados o creados, que se almacenan, luego se recuperan
para una posible transformación

EL CONCEPTO DE INFORMACIÓN

Es el resultado del proceso de transformación del capta mediante
algún tipo de comunicación audible o visible y tienen sentido
( INFORMACION COMO SIGNIFICADO)

CARACTERÍSTICAS
Es volátil
Aporta a la toma
y efímera de decisiones

Es el presente Es la respuesta
a una pregunta
Puede ser convertida en dato

ALMACENAR RECUPERAR MANIPULAR

CLASIFICAR

GENERACIÓN USAR COMO
EVALUAR INFORMACIÓN
Y/ O CAPTURA
DE DATOS
SINTETIZAR

DESTRUIR ANALIZAR


RELEVANTE
Presentarse de manera comprensible
en elcontexto específico

COMPLETA
La PRECISA
información La información
parcial es peor erronea puede
que la falta de conducir a
Información UTILIDAD
decisiones
por decisiones DE LA desastrozas
incorrectas INFORMACIÓN

ACTUALIZADA ECONÓMICA
Las decisiones se basan en la El costo por obtener
información mas reciente información puede disminuir
disponible la utilidad

EL CONCEPTO DE CONOCIMIENTO

ES EL PROCESO DE FORMACIÓN DE INFORMACIÓN EN ESTRUCTURAS MENTALES
MEDIANTE UNA MEZCLA DE EXPERIENCIAS, VALORES, INFORMACIÓN Y SABER
HACER; QUE ES ÚTIL PARA LA ACCIÓN
( INFORMACION COMO COMPRENSION )

CARACTERÍSTICAS

Es personal Sirve de guía
para la acción
No se consume

TÁCITO EXPLICITO
El almacenado en forma Es expresado en
TIPOS DE
humana, dificil de palabras números o
formalizar y compartir
CONOCIMIENTO fórmulas y compartido
con otros formal y sistemático


Las personas tienen infinita capacidad para crearlo

Compartirlo es doble
Crece cuando se usa

VENTAJAS DEL
Es un proceso dinámico CONOCIMIENTO Es capacidad de actuar

No se gestiona,
Es la base para la innovación solo el espacio en el cual se crea

INFORMACION COMO COSA
INFORMACION COMO PROCESO USOS
Los datos y documentos,
La acción de informar FUNDAMENTALES que son referidos como
( decir o escuchar sobre algo ) DEL CONCEPTO información es porque
hace que el sujeto se DE imparten conocimiento
informe y cambie INFORMACION o comunican información

INFORMACION COMO CONOCIMIENTO
El conocimiento comunicado que concierne a algún hecho, sujeto o evento particular

EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA EL CONCEPTO DE SABIDURÍA

ES EL PROCESO DE APLICACIÓN ES EL CUMULO DE INTELIGENCIA,
DEL CONOCIMIENTO,POR MEDIO EXPERIENCIAS, VALORES, IDEALES,
DE NUESTRA CONDUCTA, AL SENSACIONES, EMOCIONES,...
MUNDO QUE NOS RODEA PARA ACUMULADAS A TRAVÉS DEL
ADQUISICIÓN DE EXPERIENCIAS TIEMPO PARA SOBREVIVIR DE LA
( LA INFORMACIÓN COMO MANERA MAS AGRADABLEMENTE
OPORTUNIDAD ) POSIBLE EN EL PLANETA TIERRA

RELACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES CONCEPTOS

HECHOS HECHOS HECHOS CON APLICABILIDAD
HECHOS CON SOBREVIVENCIA
SELECCIONADOS ESTRUCTURA EN HECHOS
O CREADOS SENTIDO Y SENTIDO

DATOS INFORMACIÓN
INTELIGENCIA
CAPTA CONOCIMIENTO SABIDURÍA


En esta sociedad de la
información, como la llama
Manuel Castells, El
intercambio enriquece la
información.


la información es a la vez
la materia prima, y
también el producto final
que luego será
nuevamente procesado.


Cuando uno da
información, no hay
pérdida, al contrario,
hay enriquecimiento
poniéndose en
situación de recibir de
otros…


La Unidad de
Microelectrónica y
Microsistemas
trabaja fundamentalmente
en el desarrollo de
Microsistemas,
entendiendo como tal,
cualquier dispositivo
multifuncional,
altamente integrado,
miniaturizado
y de bajo costo.
Microsistemas Físicos,
Microsistemas Químicos,
Microsistemas Ópticos,
Micronanotecnologías www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co

La Comunidad Europea ha lanzado un plan para el
crecimiento de las nanociencias y la nanotecnología, que
se inscribe en el VI Programa Marco de Investigación,
Desarrollo Tecnológico y Demostración 2002-2006. Este
programa pretende unir la investigación y las aplicaciones
industriales de todos los países de la Comunidad. También
las empresas multinacionales, muchas de ellas como IBM,
Hewlett Packard, Motorola, Intel, Lucent, Itachi, Mitsubishi,
utilizan la nanotecnología y están destinando importantes
recursos a la investigación y al desarrollo de diversos
productos, como la construcción de microchips,
microscópicos y miniordenadores del tamaño de una
cabeza de alfiler.


La irrupción de las
Micronanotecnologías,
en los ámbitos
científicos y
tecnológicos ha exigido
una continua
adecuación del know-
how, con el objetivo de
proporcionar una oferta
integral a la esfera
industrial y garantizar
la solución de
problemas complejos.

Genómica y bioinformática.
nanotubos de carbono,
nanoestructuras de polímeros
inteligentes y monocapas
autoensambladas,nanosatélites,
nanosensores de campo
magnético y solar y otras
tecnologías espaciales. los
circuitos integrados y la
radiocomunicación de satélites,
Nanosensores de masa y
biosensores; nanodispositivos y
discos compactos de gran
capacidad para almacenamiento
de datos.

Imagine un cúmulo
de información
al toque de un botón
Imagine
el aprendizaje electrónico
Imagine el aula sin fronteras...

“Pasamos de un conjunto de transacciones
socioeconómicas basadas en bienes y
servicios a un conjunto de transacciones
socioeconómicas basadas en el conocimiento.
Ese capital intelectual deberemos
incrementarlo cada vez- y ese incremento no
sólo se logra a partir de la incorporación de
nuevos conocimientos, sino que se logra
cuando los compartimos. Ya que, a diferencia
de los bienes económicos tradicionales, el
conocimiento es el único bien que crece y se
multiplica cuando se comparte”


Algunas características del concepto
"conocimiento":


 El conocimiento es una capacidad humana y no una propiedad de un objeto, por
ejemplo un libro.

 Su transmisión implica un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje.

 Transmitir una información es fácil, mucho más que transmitir conocimiento. Esto
implica que cuando hablamos de gestionar conocimiento, queremos decir que
ayudamos a personas a realizar esa actividad.

 El conocimiento carece de valor si permanece estático. Sólo genera valor en la
medida en que se mueve, es decir, es transmitido o transformado.

 El conocimiento genera conocimiento mediante la utilización de la capacidad de
razonamiento o inferencia.

 El conocimiento tiene estructura y es elaborado, implica la existencia de redes de
ricas relaciones semánticas entre entidades abstractas o materiales. Una simple
base de datos, por muchos registros que contenga, no constituye per se
conocimiento.


 El conocimiento es siempre esclavo de un contexto en la medida en que, en el
mundo real, difícilmente puede existir completamente autocontenido. Así, para su
transmisión es necesario que el emisor (maestro) conozca el contexto o modelo del
mundo del receptor (aprendiz).

 El conocimiento puede ser explícito (cuando se puede recoger, manipular y
transferir con facilidad) o tácito. Este es el caso del conocimiento heurístico
resultado de la experiencia acumulada por individuos. Se entiende por heurístico a un criterio,
estrategia, método o truco utilizado para simplificar la solución de problemas. El conocimiento heurístico
usualmente se lo adquiere a través de mucha experiencia.

 El conocimiento puede estar formalizado en diversos grados, pudiendo ser también
informal. La mayor parte del conocimiento transferido verbalmente es informal.


CONOCER Y PENSAR NO ES SOLO ALMACENAR Y TRATAR DATOS

Conocer y pensar no es
simplemente almacenar, tratar y
comunicar datos. Serán procesos de
generalización de distinto tipo y sus
resultados, los que nos
determinarán el saber cómo actuar
sobre algo en una situación dada

http://video.google.com/vide El acceso a la información no garantiza en
oplay?docid=534012054070 absoluto desarrollar procesos originales de
12324&hl=es#docid=- pensamiento. El desarrollar procesos de
. pensamiento alternativos, creativos e
8004213033053195135 idiosincrásicos


“La sociedad de la información” pone el énfasis en el
proceso de captar, procesar y comunicar las
informaciones


SOCIEDAD DE LA INFORMACION

Castells prefiere el término "sociedad
informacional" antes que "sociedad de
la información" (haciendo la
comparación con la diferencia entre
industria e industrial).
Él señala que si bien el conocimiento y la información son elementos
decisivos en todos los modos de desarrollo, "el término informacional
indica el atributo de una forma específica de organización social en la que
la generación, el procesamiento y la transmisión de información se
convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder,
debido a las nuevas condiciones tecnológicas que surgen en este período
histórico".
(Castells 1999, p.47.)


Sociedad de la Información

Existe una relación dinámica entre el hombre (agente activo del proceso de
comunicación), el lenguaje (el medio utilizado) y el contenido (la
información o conocimiento transmitido).

El hombre se comunica, asimila, forma y transmite conocimiento, y en esa
relación cambia su entorno y, naturalmente, se cambia a sí mismo.

VER APARTES MULTIMEDIA SENA


la información ha pasado a ser
un mismo tiempo, la información ha pasado a ser un bien de
 Al bien de consumo
consumo. Pero no sólo este producto entra dentro de esta categoría
sino que los modos de vida de las personas de los países más
desarrollados se han transformado de una manera radical.

 Asistimos al nacimiento de una nueva sociedad donde la calidad, la
gestión y la velocidad de la información se convierten en factor
clave de la competitividad tanto para el conjunto de los oferentes
como para los demandantes.

 Las tecnologías de la información y comunicación condicionan la
economía en todas sus etapas. (DELORS, p.99)

 Por todo ello la información, es controlada por las condiciones del
mercado. Éstas determinan por un lado, quienes tienen acceso a
ella y por otro, qué o quiénes controlan su creación y su disposición


TENDENCIAS
Existen tendencias en la concepción de la sociedad del conocimiento,
entre ellas:

Una visión más integral, que la reconoce como un proceso
esencialmente Humano

Una visiòn que la reduce a su función económica (la noción, por
ejemplo, del knowledge management" en las empresas, que apunta
esencialmente a cómo recabar y sacar provecho de los conocimientos
de sus empleados); o que valora solamente el tipo de conocimiento
supuestamente objetivo, científico y digitalizable en desmedro
de aquellos que no lo son.

CMSI


La Sociedad de la Información debe estar centrada
en la persona, integradora y orientada al desarrollo,
en que todos puedan crear, consultar, utilizar y
compartir la información y el conocimiento, para que
las personas, las comunidades y los pueblos
puedan emplear plenamente sus posibilidades en la
promoción de su desarrollo sostenible y en la
mejora de su calidad de vida, sobre la base de los
propósitos y principios de la Carta de las Naciones
Unidas.

Cumbre de la Sociedad de la Información
llevada a cabo en Ginebra (Suiza) en 2003

En esta perspectiva, las políticas para el
desarrollo de la sociedad de la información
deben centrarse en los seres humanos, en función
de sus necesidades y dentro de un
marco de derechos humanos y justicia social.
En tal proceso, los países en
desarrollo y los actores sociales deberían tener un
rol clave en la orientación del
proceso y de las decisiones.


Por ello, la Campaña por los Derechos de la Comunicación en la Sociedad de la
Información -CRIS-, en el documento: "La Pregunta para la Sociedad Civil" (2003) de cara a
la CMSI señala: "Si la sociedad civil va a adoptar y rescatar la noción de una
sociedad de la información, debe regresar a estas nociones básicas, planteando las
preguntas correctas:

¿Quién genera y posee la información y el conocimiento
¿De qué manera está valorizado?
¿De qué manera es difundido y distribuido el conocimiento?
¿Quiénes son los guardianes?
¿Qué limita y facilita el uso del conocimiento por parte de la gente para lograr sus
metas?
¿Quién está mejor y peor posicionado para aprovechar este conocimiento?"


En esta sociedad
de la información,
como la llama
Manuel Castells,
El intercambio
enriquece la
información.


la información es a la vez la materia prima,
y también el producto final que luego será
nuevamente procesado.


Cuando uno da
información, no
hay pérdida, al
contrario, hay
enriquecimiento
poniéndose en
situación de
recibir de otros…


El concepto de "sociedad de la información", nacido bajo los
preceptos de la globalización neoliberal, sobreentiende que,
en adelante, serán las revoluciones tecnológicas", las que
determinen el rumbo del desarrollo; los conflictos sociales
serían cosa del pasado. Por lo mismo, este concepto no es el
más adecuado, ni para cualificar las nuevas tendencias de las
sociedades, ni mucho menos para describir un proyecto
contrahegemónico de sociedad. Nuestro planteamiento es que,
más allá de debatir lo apropiado de tal o cual término, lo
fundamental es impugnar y deslegitimar cualquier término o
definición que refuerce esta concepción tecnocéntrica de la
sociedad. No pretendemos aquí proponer una fórmula
alternativa, sino, más bien, poner a consideración algunos
criterios para alimentar el debate.


 Un primera objeción tiene que ver con la palabra "sociedad" en
singular, como si se tratara de una sociedad mundial uniforme.

 Se propone como alternativa hablar de "sociedades" (en plural) de
la información, o del conocimiento. Varios documentos de la
UNESCO se refieren a "sociedades del conocimiento" (o del saber).
 Esta idea fue recogida por actores de la sociedad civil de la
Cumbre, que adoptaron el término "sociedades" en sus documentos
de consenso.


Segundo, afirmamos que cualquier
definición que use el término "sociedad"
no puede describir una realidad
circunscrita a Internet o a las TIC.
Internet puede ser un nuevo escenario
de interacción social, pero esta
interacción es estrechamente integrada
al mundo físico, y los dos ámbitos se
transforman mutuamente.

Y por último, apostamos por un proyecto
de sociedad donde la información sea
un bien público, no una mercancía, la
comunicación un proceso participativo e
interactivo, el conocimiento una
construcción social compartida, no
propiedad privada, y las tecnologías un
soporte para todo ello, sin que se
conviertan en un fin en sí.


El conocimiento se basa en la información; sin embargo,
la información por sí sola no genera conocimiento.

 Hoy día, en la sociedad occidental
en la cual estamos inmersos se nos
"vende" la información como un
elemento accesible, que se puede
poseer, que da poder, que da
conocimiento.

 La información se ha convertido en
un culto, en un mito, algo que
otorga autoridad, ventajas,
superioridad, dominio,... Sin
embargo, no se considera que la
información tenga carácter
informativo, por el simple hecho de
ser poseída; o de poder ser
asimilada por un sujeto.


Para que esta información se convierta en conocimiento es necesario la
puesta en marcha, desarrollo y mantenimiento de una serie de
estrategias: lugar, tendremos que discriminar aquella información relevante
 . En primer
para nuestro interés.
 Tras haber seleccionado la información, debemos analizarla desde una
postura reflexiva, intentando profundizar en cada uno de los
elementos, deconstruyendo el mensaje, para coconstruirlo desde nuestra
propia realidad. Es decir en el proceso de deconstrucción vamos a
desmontar, comprender, entender las
variables, partes, objetivos, elementos, axiomas del mensaje.


 En el proceso de coconstrucción realizamos el procedimiento
inverso. A partir de variables, axiomas, elementos, etc., volvemos a
componer el mensaje, desde nuestra realidad
personal, social, histórica, cultural y vital.
 Es decir, desde nuestra perspectiva global del conocimiento y la
persona.

 Sólo y no perdiendo esta perspectiva podemos afrontar y
enfrentarnos a la evolución y el progreso de las nuevas tecnologías
de tal forma que nos lleve en un futuro a crear una sociedad más
humana y justa donde lo tecnológico y lo humano se integren al
igual que los distintos puntos de mira de las distintas culturas
conformando el crisol de la realidad en la que estamos sumergidos.


APRENDER A APRENDER CONSIGNA
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

"La verdadera asimilación de conocimientos exige un
proceso activo de relación, diferenciación y
reconciliación integradora con los conceptos que ya
existen, y cuanto más activo sea este proceso tanto
más significativos y útiles serán los conceptos
asimilados." Ausubel


APRENDER A APRENDER
SOCIEDAD Y CULTURA
 La concepción de "cultura" en el más amplio sentido de
la palabra, no sólo involucra la estructura social,
lingüística o política, sino el acervo de conocimientos y
los medios que utiliza un pueblo o conglomerado para
adquirirlos.

 . gestion.htm
 http://www.youtube.com/watch?v=48jkNPxcLTg


ORGANIZACIONES
QUE APRENDEN
"hacen un uso intencional de los procesos de aprendizaje a nivel
individual, grupal y del sistema para transformar la organización en
modos que satisfacen progresivamente a todos los concernidos".
Nancy Dixon (1994)

aspectos centrales para el aprendizaje
organizacional: el carácter intencional (y
no sólo natural), cómo debe suceder a
todos los niveles organizativos, la
autotransformación de la organización y su
incidencia en todos los implicados
(internos y externos).

En este sentido, institucionaliza la mejora
(aprendizaje organizativo) como un
proceso permanente, creciendo como
organización.

ORGANIZACIONES
QUE APRENDEN
Las Organizaciones que Aprenden tienen
institucionalizados procesos de reflexión y Una Organización que Aprende es aquella
aprendizaje institucional en la planificación que tiene una competencia nueva; que le
y evaluación de sus acciones, adquiriendo
una nueva competencia (aprender cómo
capacita para -aprendiendo
aprender); lo que implica transformar los colegiadamente de la experiencia pasada
"modelos mentales" vigentes, así como y presente- procesar la información,
generar "visiones compartidas". corregir errores y resolver sus problemas
Peter Senge (1992)
de un modo creativo o transformador, no
meramente de modo acumulativo o
reproductivo
El aprendizaje organizativo implica la
capacidad de aprender de los errores,
aportando -en lugar de una adaptación-
nuevas soluciones, por alteración, en un
ciclo doble y no simple, de los marcos
mentales en los que hasta ahora ha
funcionado su acción.
Chris Argyris (1993),

MODELO DE ORGANIZACIONES QUE
APRENDEN
 1. Personas como aprendices. Las personas como conjunto están motivados para aprender continuamente, para
aprender de la experiencia y comprometidos por el autodesarrollo de la organización.

 2. Cultura favorecedora. Cultura que apoya el aprendizaje continuo, promueve el cambio del status quo,
cuestionando las asunciones y los modos establecidos de hacer las cosas.

 3. Visión para el aprendizaje. Visión compartida que incluye la capacidad de la organización para identificar,
responder y ver sus posibilidades futuras. Esta visión incluye también reconocer la importancia a todos los
niveles de la organización para auto transformarse a sí misma de modo continuo, de modo que le permita
sobrevivir en un contexto impredecible.

 4. Incremento del aprendizaje. La organización tiene estructurados procesos y estrategias para aumentar y
sostener el aprendizaje entre todos los empleados.

 5. Apoyo de la gestión. Los gestores creen, de modo genuino, que alentar y apoyar el aprendizaje da lugar a
mejores competencias y resultados que los actuales; por lo que, en lugar de controlar, facilitan y apoyan esta
línea (Bolívar, 2000b, 2001).

 6. Estructura transformadora. La organización amplía los modos en que está estructurada y opera para facilitar
el aprendizaje entre diferentes niveles, funciones y subsistemas, y permite la rápida adaptación al cambio. Está
organizada para alentar y recompensar la innovación, el aprendizaje y el desarrollo.



ORGANIZACIÓN QUE APRENDE
 Si bien toda organización -de modo natural o implícito- aprende,
calificarla de Organización que Aprende significa que incrementa su
capacidad de aprendizaje con un grado de valor añadido:

 aumento de las capacidades profesionales y personales de los
miembros, nuevos métodos de trabajo o saberes específicos, y
crecimiento de expectativas de supervivencia y desarrollo de la
organización, por sus mejores resultados e imagen, o capacidad de
adaptación al entorno cambiante.

 Entre aprender por saber utilizar la experiencia acumulada y
explorar nuevas acciones respondiendo de modo innovador, se
juega el aprendizaje de la organización.


EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN QUE
APRENDE

Si no hay proyectos de trabajo conjuntos, no hay base para el www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
aprendizaje organizativo

PAPEL DE LA EDUCACIÓN

La escuela debe atender a las demandas
sociales que desde distintos ámbitos se realizan.

Una de las tareas de la escuela es la
alfabetización tecnológica integral porque sólo
así podremos llegar a hablar de una cultura
tecnológica como una parte real de la cultura
social. Esta cultura se caracterizaría por la
participación del pueblo y la sociedad en su
evolución y desarrollo, seleccionando las
alternativas más enriquecedoras que palíen el
determinismo tecnológico.


 Conseguir las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse
(interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y
medios.
 Desarrollar su autonomía personal, su pensamiento crítico que le
capacite para desarrollar una adecuada toma de decisiones que nos
lleve a construir una sociedad justa e intercultural donde se
conviva con las innovaciones que vayan apareciendo.
 Todo esto va a suponer un compromiso de todos los participantes en
dicha tarea ya que lo que se pretende conseguir, entre otras, tiene
una doble intención:
 ë que se posicionen ante determinados valores que portan las
nuevas tecnologías
 ë y educar a personas emprendedoras, creativas y adaptables .
coincidiendo desde esta perspectiva con lo que JOHN DEWEY
(citado por GUTIÉRREZ MARTÍN, A., en "Comprometer al
Profesorado", Cuadernos de Pedagogía, nº241) establece sobre la
inteligencia definiéndola como la capacidad de adaptarse a un
mundo en constante cambio.
 Una consciente y adecuada toma de decisiones nos permitirá no
caer en el determinismo tecnológico.


 La pragmática que se caracteriza por la utilización y
aceptación de las nuevas tecnologías sin cuestionarlas.
 La crítica que acepta las nuevas tecnologías y es
consciente de lo que implica comprometiéndose en el
análisis de la bondad y conveniencia de los medios para
la sociedad procurando no caer en descalificaciones
gratuitas que no conllevarían más que a
estancamientos, a posiciones vacías y a anular espacio
de comunicación y consenso.
 Nosotras nos identificamos con la segunda postura, ya
que consideramos que solo desde esta perspectiva se
puede llegar a que realmente la inclusión de las nuevas
tecnologías en la escuela sirva para contribuir a un
ennriquecimiento cultural. Aportando "nuestro granito
de arena" que junto con otros más nos lleve de una
sociedad de la información a una sociedad del
conocimiento.


De la Sociedad de la información a la
sociedad del conocimiento

Mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados, hasta que
todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el
ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y
espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que
estimen más interesantes a una base de conocimientos, entonces seguiremos estando
en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las
sociedades del conocimiento.

¿Qué es la gestión del
•
conocimiento?
•
http://www.youtube.com/watch?v=sMaiB7tl-fI

• Gestión del Conocimiento es el arte de crear valor
a partir de los activos intangibles de una
organización.
Sveiby
• Gestión del Conocimiento es la identificación,
optimización y gestión dinámica de los activos
intelectuales en forma de conocimiento explícito o
tácito poseído por personas o comunidades.
Snowden, IBM

• La Gestión del Conocimiento pretende poner al
alcance de cada persona la información que
necesita en el momento preciso para que su
actividad sea efectiva.

El conocimiento constituye el activo más valioso de cualquier
organización en la Sociedad de la Información. Así, hablamos
de la Sociedad del Conocimiento y de la Economía del
Conocimiento. La competitividad de las empresas, y por lo
tanto su supervivencia, depende de que este conocimiento
pueda preservarse y utilizarse de forma eficiente.


Gestión de conocimiento es:
Organizar recursos intangibles y capacidades
organizativas para obtener objetivos
empresariales.
La gestión del conocimiento se basa
fundamentalmente en compartir conocimiento y
permitir el uso de dicho conocimiento.


 http://kmconocimiento.unipamplona.edu.co/KMpor
tal/hermesoft/portalIG/home_1/recursos/directori
o_de_conocimiento/contenidos/25022007/educacio
n_iconos.jsp


Una nueva sociedad

102

Cambio tecnológico y nuevo paradigma societario.
 La historia de los últimos quinientos años ha sido
resultado del desarrollo de etapas y ciclos basados en
tipos de tecnologías que modelaron los procesos
sociales.
 Nuevamente hay una irrupción de nuevas tecnologías
que están cambiando la base productiva y que se están
generalizando hacia todos los sectores cambiando las
formas en la cuales se producía, consumía, vivía,
transportaba, comercializaba, convivía, etc.
 La microelectrónica y la informática se constituyen en
los sectores impulsores de la economía y se conforman
como creaciones destructivas (Schumpeter).
 La nueva revolución marcada por la informática
(digital=en red=global=lenguaje global) se expande a
todo la estructura socio-productiva 103

Nacimiento de la sociedad del conocimiento
 Irrupción de una nueva sociedad basada en el
en el uso intensivo de conocimientos para
generar riqueza a través de la innovación.
 Creación de una división internacional del
trabajo asociada a tijeras de precios
derivadas de la densidad tecnológica de la
producción y a la propiedad intelectual.
 Mercantilización del conocimiento y los países
buscan especializarse en la producción y
apropiación de nuevos saberes protegidos por
una ampliación del derecho intelectual
104

Nuevo rol del conocimiento
 El conocimiento es el factor motriz de la nueva
economía y cambia el rol del capital y del
trabajo
 La reproducción del capital no se basa en
aumentar mano de obra y capital, sino en
aumentar productividad y sustituir factores.
 Aumento de I&D y expansión galáctica de
saberes derivado de la inversiones
económica, lo que produce que los
conocimientos se tornen obsoletos
periódicamente
105

Nuevo contexto global del empleo
 Avance indetenible hacia sociedades del
conocimiento en un proceso de sustitución del
empleo por procesos de automatización que
generan el empleo de trabajadores simbólicos
 Ello genera un cambio de los mercados laborales
asociados a la densidad tecnológicas que requiere
mas competencias específicas y generales
 Se incrementa la diferencia de productividad
asociada a educación
 A escala global compiten los sistemas de
enseñanza e innovación no las economías

107

Nuevos demandantes de conocimiento
 La educación permanente y el nuevo triangulo
invertido de la matrícula. La competencia por
el trabajo y la actualización de competencias
 El estudiante trabajador y la competencia
laboral promueve un sacrificio de las rentas
salariales. La demanda de educación no
presencial asociada a un nuevo tipo de
estudiante
 La masificación de los egresados y la restricción
de los mercados laborales: la economía
irracional de la demanda
 De la educación como consumo a la educación
como inversión: la búsqueda del ascenso social
108

Una nueva educación

109

a. Nuevas formas de crearse el saber
 El conocimiento frontera no se genera por la
división de las disciplinaria sino en la
organización sistemática de la información en
nuevo modo de crear saber de forma
sistémica, trans, inter y multi
disciplinarias, comparativa, en dinámicas de
trabajo en red colaborativas globales y en
función de respuestas a problemas.
 La investigación sale de las U (USA-Europa) por
la triple hélice, los costos, los riesgos, los
incentivos, la continuidad, su asociación a la
aplicación y su basamento en la propiedad
intelectual
110

b. Nuevas formas de apropiarse del saber
(aprendizaje)
 La educación estandarizada correspondía a una
economía estandarizada, hoy se requiere
aprendizajes y recorridos individuales, con
actualización permanente y creditizacion y
acreditacion.
 La investigación como eje de la educación.
 La educación era una cadena de montaje y se
impartían conocimientos fraccionados y
separados incorporándolos a una estructura
vacía. Hoy se sabe que los aprendizajes son
conexiones y estas interdisciplinarias
111

c. Nuevos ámbitos del saber
 Complejidad de los saberes, renovación y
obsolescencia que promueve la reorganización de
los saberes básicos y especializados, la praxis,
educación a pedido y educación just in time
 Aumento de la división social y técnica del trabajo
que impone nuevas demandas (salidas intermedias,
flexibilidad, movilidad, interdisciplinariedad, etc).

112

1. La educación permanente
 Obsolescencia permanente que requiere
actualización
 Nuevo marco legal de la actualización de
competencias (recertificación)
 Nuevas demandas de las personas para mantener
sus posiciones competitivas
 Nuevo negocio educativo


2. La educación especializada
 Aumento del conocimiento y su organización en
un nuevo ciclo.
 Desarrollo de los postgrados como expresión de
la sociedad del conocimiento
 Especialización de los postgrados y división
internacional del trabajo académico
 La ES se esta volviendo una educación media
ante la expansión de los postgrados que
reordena saberes basicos especializados


3. La educación sin fronteras.

 Curriculo internacional (Enfoque internacional comparativo,
lenguas, programas interdisciplinarios, estándares,
evaluación y acreditación globales, asociados a la movilidad
(presencial o virtual)
 Mercantilización de la educación y internacionalización de las
instituciones (EV, postgrados compartidos, traslado de oferta
y demanda, bienes culturales globales (soft y libros),
investigación compartida)
 Nace una nueva educación transnacional y virtual en el marco
de la convergencia digital que sienta las bases de una
educación sin fronteras a través de una multiplicidad de
proveedores locales y externos en todas las modalidades
educativas


4. La educación en red
 La EV como un tipo de red – la era del acceso
 Cambios en la centralidad en el aula, el rol de los
docentes, las modalidades de acceso, el apoyo de la
industria cultural
 Una educación derivada del modelo socioeconómico
(microelectrónica y software de programación).
Nacimiento de las industrias educativas)
 Multimodalidades y diversidad de grados de hibrídez en
un proceso de optimo pedagógico
 Global asociado a una división internacional en función
de costos de optimo paretiano


El conocimiento como bien global
 La educación como un bien global en contextos de
movilidad laboral
 La educación como un bien público internacional o
un derecho de tercera generación
 La nueva lógica de la competencia de la educación
en la sociedad del conocimiento

119

Nuevas instituciones educativas

(la agenda de las reingenierias y las reformas
institucionales

120

Nuevos escenarios de la educación
Modelo Económico Modelo educativo Modelo organizacional

Innovación - Creación de - Universidades innovadoras
tecnológica conocimientos - Universidades de Research
- Integración - Parques tecnológicos
Universidad – Empresa - Incubadoras de empresas
Escala global Currículo internacional - Universidades globales
Libre movilidad de - Universidades en redes
estudiantes, docentes y
certificaciones
Digitalización Educación virtual - Universidades virtuales
Autoaprendizaje en - Universidades multimodales
modelos de simulación
Especialización Ciclos de alta - Universidades de postgrados
especialización
Complejidad Educación permanente - Actualización de
productiva Educación “just in time” competencias

121

Especialización y nuevas modalidades
institucionales

1. Universidades de docencia diversificada
2. Universidades innovadora
3. Universidades globales en redes


 Mantienen su rol docente tradicional y se
especializan en la transmisión de saberes a través
del pregrado, postgrado, educación continua,
educación a pedido, la regionalización e inclusive la
educación a distancia o virtual
 Carecen de especialización disciplinaria sino que
ofertan en todos los campos en tanto negocios
educativos


2. Universidades innovadoras
 Focalización en la investigación, creación de múltiples
unidades (patentes, relación con empresas, centros de
movilidad e intercambio de docente, empresas,
laboratorios, etc), profesores por corto tiempo,
flexibilidad de la contratación por investigación,
interacciones con las empresas, multiplicidad de
alianzas de docencia de postgrado, internacionalización
 El postgrado como la educación de la sociedad del
conocimiento
 La dirección universitaria pasa a ser la gestión del
conocimiento y esta separado el cuerpo académico del
cuerpo directivo.
 La investigación como mecanismo de financiamiento
124

Universidades innovadoras (Clark)
1. Nucleo directivo reforzado (la cabeza tiene nuevos
roles)
2. Nueva periferia (nuevas unidades asociados al exterior
que genera nuevas estructuras) )Oficinas de derechos
intelectuales, Empresas asociadas, Laboratorios
asociados, Unidades de seguimiento a ex-
alumnos, Unidades de recaudación de
fondos, Unidades de innovación, Parques
tecnológicos, Postgrados compartidos
3. Financiamiento diversificado
4. Centro académico estimulado y mecanismos de
incentivo
5. Cultura global emprendedora

125

3. Universidades virtualizadas

 Expansión de la educación virtual como nueva modalidad
educativa de la sociedad global de acceso a través de la
red asociado al incremento de la conectividad y a la
caída de los costos relativos, a través de
“megauniversidades” (una sola Universidad mundial ?
 La universidad como un nodo especializado de esa malla
infinita de acceso
 Nuevo esquema de precios de la educación y nuevas
escalas globales por cambio de la ecuación: costos /
cobertura / calidad
 Cambio en el rol se los docentes y desarrollo de nuevas
modalidades pedagógicas pasabas en la simulación.
126

Aviso importante:
Sinnexus acaba de lanzar Classora Knowledge Base
Classora es una base de conocimiento para Internet
orientada al análisis de datos, es decir...
- Un sitio donde puedes consultar información de todo tipo,
representarla gráficamente, verla en mapas, hacer comparativas
inéditas...
- Una plataforma en la que puedes participar aportando tus
conocimientos y divertirte aportando tus opiniones.
- En definitiva, una nueva forma de acceder a la información de
Internet.
Te invitamos a entrar en Classora y esperamos que te guste.


¿Qué es Classora?
Classora es una base de conocimiento
para Internet orientada al análisis de datos.
El objetivo de Classora consiste en
integrar información procedente de fuentes
públicas (Banco Mundial, Fondo Monetario
Internacional, CIA... etc), fuentes privadas
y usuarios de Internet, enriqueciendo el
resultado con numerosos valores
añadidos. Entre ellos, cabe destacar la
capacidad de Classora para convertir
datos desestructurados en información
completamente estructurada, así como sus
herramientas para representar la
información recabada en diferentes
formatos (rankings, tablas, gráficas,
mapas... etc).


CONOCER Y PENSAR NO ES SOLO ALMACENAR Y TRATAR DATOS

Conocer y pensar no es simplemente
almacenar, tratar y comunicar datos.
Serán procesos de generalización de
distinto tipo y sus resultados, los que
nos determinarán el saber cómo
actuar sobre algo en una situación
dada

El acceso a la información no garantiza en
absoluto desarrollar procesos originales de
pensamiento. El desarrollar procesos de
. pensamiento alternativos, creativos e
idiosincrásicos


SOCIEDAD DE LA
INFORMACION

Castells prefiere el término "sociedad
informacional" antes que "sociedad de la
información" (haciendo la comparación
con la diferencia entre industria e
industrial).
Él señala que si bien el conocimiento y la información son elementos
decisivos en todos los modos de desarrollo, "el término informacional indica
el atributo de una forma específica de organización social en la que la
generación, el procesamiento y la transmisión de información se convierten
en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las
nuevas condiciones tecnológicas que surgen en este período histórico".
(Castells 1999, p.47.)


la información ha pasado a
ser un bien de ha pasado a ser un bien de
 Al mismo tiempo, la información
consumo
consumo. Pero no sólo este producto entra dentro de esta categoría
sino que los modos de vida de las personas de los países más
desarrollados se han transformado de una manera radical.

 Asistimos al nacimiento de una nueva sociedad donde la calidad, la
gestión y la velocidad de la información se convierten en factor
clave de la competitividad tanto para el conjunto de los oferentes
como para los demandantes.

 Las tecnologías de la información y comunicación condicionan la
economía en todas sus etapas. (DELORS, p.99)

 Por todo ello la información, es controlada por las condiciones del
mercado. Éstas determinan por un lado, quienes tienen acceso a
ella y por otro, qué o quiénes controlan su creación y su disposición


TENDENCIAS
Existen tendencias en la concepción de la sociedad del
conocimiento, entre ellas:

Una visión más integral, que la reconoce como un proceso
esencialmente Humano

Una visiòn que la reduce a su función económica (la noción, por
ejemplo, del knowledge management" en las empresas, que apunta
esencialmente a cómo recabar y sacar provecho de los conocimientos
de sus empleados); o que valora solamente el tipo de conocimiento
supuestamente objetivo, científico y digitalizable en desmedro
de aquellos que no lo son.

CMSI


La Sociedad de la Información debe estar centrada en
la persona, integradora y orientada al desarrollo, en
que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir
la información y el conocimiento, para que las
personas, las comunidades y los pueblos puedan
emplear plenamente sus posibilidades en la
promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora
de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y
principios de la Carta de las Naciones Unidas.

Cumbre de la Sociedad de la Información
llevada a cabo en Ginebra (Suiza) en 2003

 En el proceso de coconstrucción realizamos el procedimiento
inverso. A partir de variables, axiomas, elementos, etc., volvemos a
componer el mensaje, desde nuestra realidad personal, social,
histórica, cultural y vital.
 Es decir, desde nuestra perspectiva global del conocimiento y la
persona.

 Sólo y no perdiendo esta perspectiva podemos afrontar y
enfrentarnos a la evolución y el progreso de las nuevas tecnologías
de tal forma que nos lleve en un futuro a crear una sociedad más
humana y justa donde lo tecnológico y lo humano se integren al
igual que los distintos puntos de mira de las distintas culturas
conformando el crisol de la realidad en la que estamos sumergidos.


APRENDER A APRENDER CONSIGNA
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

"La verdadera asimilación de conocimientos exige
un proceso activo de relación, diferenciación y
reconciliación integradora con los conceptos que ya
existen, y cuanto más activo sea este proceso tanto
más significativos y útiles serán los conceptos
asimilados." Ausubel

ORGANIZACIONES
QUE APRENDEN
"hacen un uso intencional de los procesos de aprendizaje a nivel individual,
grupal y del sistema para transformar la organización en modos que
satisfacen progresivamente a todos los concernidos".
Nancy Dixon (1994)

aspectos centrales para el aprendizaje
organizacional: el carácter intencional (y no
sólo natural), cómo debe suceder a todos los
niveles organizativos, la autotransformación
de la organización y su incidencia en todos
los implicados (internos y externos).

En este sentido, institucionaliza la mejora
(aprendizaje organizativo) como un proceso
permanente, creciendo como organización.


ORGANIZACIONES
QUE APRENDEN
Las Organizaciones que Aprenden tienen
institucionalizados procesos de reflexión y Una Organización que Aprende es aquella
aprendizaje institucional en la planificación que tiene una competencia nueva; que le
y evaluación de sus acciones, adquiriendo
capacita para -aprendiendo colegiadamente
una nueva competencia (aprender cómo
aprender); lo que implica transformar los de la experiencia pasada y presente- procesar
"modelos mentales" vigentes, así como la información, corregir errores y resolver
generar "visiones compartidas". sus problemas de un modo creativo o
Peter Senge (1992)
transformador, no meramente de modo
acumulativo o reproductivo

El aprendizaje organizativo implica la
capacidad de aprender de los errores,
aportando -en lugar de una adaptación-
nuevas soluciones, por alteración, en un
ciclo doble y no simple, de los marcos
mentales en los que hasta ahora ha
funcionado su acción.
Chris Argyris (1993),

ORGANIZACIÓN QUE
APRENDE
 Si bien toda organización -de modo natural o implícito- aprende,
calificarla de Organización que Aprende significa que incrementa su
capacidad de aprendizaje con un grado de valor añadido:

 aumento de las capacidades profesionales y personales de los
miembros, nuevos métodos de trabajo o saberes específicos, y
crecimiento de expectativas de supervivencia y desarrollo de la
organización, por sus mejores resultados e imagen, o capacidad de
adaptación al entorno cambiante.

 Entre aprender por saber utilizar la experiencia acumulada y
explorar nuevas acciones respondiendo de modo innovador, se
juega el aprendizaje de la organización.


EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN QUE
APRENDE

Si no hay proyectos de trabajo conjuntos, no hay base para el aprendizaje organizativo


todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito
de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico,
analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más
interesantes a una base de conocimientos, entonces seguiremos estando en una sociedad de
la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del
conocimiento.

Gestión de conocimiento
es:
Organizar recursos intangibles y capacidades
organizativas para obtener objetivos
empresariales.
La gestión del conocimiento se basa
fundamentalmente en compartir conocimiento y
permitir el uso de dicho conocimiento.



todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito
de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu
crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más
interesantes a una base de conocimientos, entonces seguiremos estando en una sociedad de
la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del
conocimiento.

Una nueva sociedad

180

Cambio tecnológico y nuevo paradigma societario.

 La historia de los últimos quinientos años ha sido
resultado del desarrollo de etapas y ciclos basados en
tipos de tecnologías que modelaron los procesos
sociales.
 Nuevamente hay una irrupción de nuevas tecnologías
que están cambiando la base productiva y que se están
generalizando hacia todos los sectores cambiando las
formas en la cuales se producía, consumía, vivía,
transportaba, comercializaba, convivía, etc.
 La microelectrónica y la informática se constituyen en
los sectores impulsores de la economía y se conforman
como creaciones destructivas (Schumpeter).
 La nueva revolución marcada por la informática
181
(digital=en red=global=lenguaje global) se expande a

Nacimiento de la sociedad del conocimiento
 Irrupción de una nueva sociedad basada en el
en el uso intensivo de conocimientos para
generar riqueza a través de la innovación.
 Creación de una división internacional del
trabajo asociada a tijeras de precios
derivadas de la densidad tecnológica de la
producción y a la propiedad intelectual.
 Mercantilización del conocimiento y los países
buscan especializarse en la producción y
apropiación de nuevos saberes protegidos por
una ampliación del derecho intelectual
182

Nuevo rol del conocimiento
 El conocimiento es el factor motriz de la nueva
economía y cambia el rol del capital y del
trabajo
 La reproducción del capital no se basa en
aumentar mano de obra y capital, sino en
aumentar productividad y sustituir factores.
 Aumento de I&D y expansión galáctica de
saberes derivado de la inversiones
económica, lo que produce que los
conocimientos se tornen obsoletos
periódicamente
183

Nuevo contexto global del empleo

 Avance indetenible hacia sociedades del
conocimiento en un proceso de sustitución del
empleo por procesos de automatización que
generan el empleo de trabajadores simbólicos
 Ello genera un cambio de los mercados
laborales asociados a la densidad tecnológicas
que requiere mas competencias específicas y
generales
 Se incrementa la diferencia de productividad
asociada a educación
 A escala global compiten los sistemas de 185

Nuevos demandantes de conocimiento
 La educación permanente y el nuevo triangulo
invertido de la matrícula. La competencia por
el trabajo y la actualización de competencias
 El estudiante trabajador y la competencia
laboral promueve un sacrificio de las rentas
salariales. La demanda de educación no
presencial asociada a un nuevo tipo de
estudiante
 La masificación de los egresados y la restricción
de los mercados laborales: la economía
irracional de la demanda
 De la educación como consumo a la educación
como inversión: la búsqueda del ascenso social
186

Una nueva educación

187

a. Nuevas formas de crearse el saber
 El conocimiento frontera no se genera por la
división de las disciplinaria sino en la
organización sistemática de la información en
nuevo modo de crear saber de forma
sistémica, trans, inter y multi
disciplinarias, comparativa, en dinámicas de
trabajo en red colaborativas globales y en
función de respuestas a problemas.
 La investigación sale de las U (USA-Europa) por
la triple hélice, los costos, los riesgos, los
incentivos, la continuidad, su asociación a la
aplicación y su basamento en la propiedad
intelectual
188

b. Nuevas formas de apropiarse del saber
(aprendizaje)
 La educación estandarizada correspondía a una
economía estandarizada, hoy se requiere
aprendizajes y recorridos individuales, con
actualización permanente y creditizacion y
acreditacion.
 La investigación como eje de la educación.
 La educación era una cadena de montaje y se
impartían conocimientos fraccionados y
separados incorporándolos a una estructura
vacía. Hoy se sabe que los aprendizajes son
conexiones y estas interdisciplinarias 189

c. Nuevos ámbitos del saber
 Complejidad de los saberes, renovación y
obsolescencia que promueve la reorganización de
los saberes básicos y especializados, la praxis,
educación a pedido y educación just in time
 Aumento de la división social y técnica del trabajo
que impone nuevas demandas (salidas intermedias,
flexibilidad, movilidad, interdisciplinariedad, etc).

190

3. La educación sin fronteras.

 Curriculo internacional (Enfoque internacional
comparativo, lenguas, programas interdisciplinarios,
estándares, evaluación y acreditación globales,
asociados a la movilidad (presencial o virtual)
 Mercantilización de la educación y internacionalización
de las instituciones (EV, postgrados compartidos,
traslado de oferta y demanda, bienes culturales
globales (soft y libros), investigación compartida)
 Nace una nueva educación transnacional y virtual en el
marco de la convergencia digital que sienta las bases de
una educación sin fronteras a través de una
multiplicidad de proveedores locales y externos en
todas las modalidades educativas www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co

4. La educación en red
 La EV como un tipo de red – la era del acceso
 Cambios en la centralidad en el aula, el rol de los
docentes, las modalidades de acceso, el apoyo de la
industria cultural
 Una educación derivada del modelo socioeconómico
(microelectrónica y software de programación).
Nacimiento de las industrias educativas)
 Multimodalidades y diversidad de grados de hibrídez en
un proceso de optimo pedagógico
 Global asociado a una división internacional en función
de costos de optimo paretiano

El conocimiento como bien global
 La educación como un bien global en contextos de
movilidad laboral
 La educación como un bien público internacional o
un derecho de tercera generación
 La nueva lógica de la competencia de la educación
en la sociedad del conocimiento

197

Nuevas instituciones educativas

(la agenda de las reingenierias y las
reformas institucionales

198

Nuevos escenarios de la educación
Modelo Económico Modelo educativo Modelo organizacional

Innovación - Creación de - Universidades innovadoras
tecnológica conocimientos - Universidades de Research
- Integración - Parques tecnológicos
Universidad – Empresa - Incubadoras de empresas
Escala global Currículo internacional - Universidades globales
Libre movilidad de - Universidades en redes
estudiantes, docentes y
certificaciones
Digitalización Educación virtual - Universidades virtuales
Autoaprendizaje en - Universidades multimodales
modelos de simulación
Especialización Ciclos de alta - Universidades de postgrados
especialización
Complejidad Educación permanente - Actualización de
productiva Educación “just in time” competencias

199

Especialización y nuevas
modalidades institucionales

2. Universidades innovadora
3. Universidades globales en redes


2. Universidades innovadoras
 Focalización en la investigación, creación de múltiples
unidades (patentes, relación con empresas, centros de
movilidad e intercambio de docente, empresas,
laboratorios, etc), profesores por corto tiempo,
flexibilidad de la contratación por investigación,
interacciones con las empresas, multiplicidad de
alianzas de docencia de postgrado, internacionalización
 El postgrado como la educación de la sociedad del
conocimiento
 La dirección universitaria pasa a ser la gestión del
conocimiento y esta separado el cuerpo académico del
cuerpo directivo.
 La investigación como mecanismo de financiamiento 202

Universidades innovadoras (Clark)
1. Nucleo directivo reforzado (la cabeza tiene nuevos
roles)
2. Nueva periferia (nuevas unidades asociados al exterior
que genera nuevas estructuras) )Oficinas de derechos
intelectuales, Empresas asociadas, Laboratorios
asociados, Unidades de seguimiento a ex-alumnos,
Unidades de recaudación de fondos, Unidades de
innovación, Parques tecnológicos, Postgrados
compartidos
3. Financiamiento diversificado
4. Centro académico estimulado y mecanismos de
incentivo
5. Cultura global emprendedora

203

3. Universidades virtualizadas

 Expansión de la educación virtual como nueva modalidad
educativa de la sociedad global de acceso a través de la
red asociado al incremento de la conectividad y a la
caída de los costos relativos, a través de
“megauniversidades” (una sola Universidad mundial ?
 La universidad como un nodo especializado de esa malla
infinita de acceso
 Nuevo esquema de precios de la educación y nuevas
escalas globales por cambio de la ecuación: costos /
cobertura / calidad
 Cambio en el rol se los docentes y desarrollo de nuevas
modalidades pedagógicas pasabas en la simulación.
204

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