El documento analiza la educación superior en América Latina y el Caribe, sus objetivos de desarrollo sostenible y retos en el contexto actual. Aborda la importancia de centrarse en el estudiante, la necesidad de inclusión y acceso universal a la educación, y cómo las universidades pueden contribuir a lograr los ODS de Naciones Unidas.

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Educación Superior en América Latina y el Caribe
Willian Cuchimba Quina,
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología.
Maestría en Administración y Planificación Educativa.
Fundamentos de la Educación
Dr: Eduardo M. Cola López Echaniz
23 de octubre 2021

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Introducción
Hablar de educación superior en América Latina y el Caribe, es hablar de producción y
conocimientos, transformación social, mejoramiento de calidad de vida, justicia social,
humanización, calidad y pertinencia; una serie de retos y tendencias que promueven procesos de
reflexión.
También hay que tener claro que este proceso de la educación superior, ha sido un
privilegio de unos pocos que se adueñaron mediante políticas educativas los claustros
universitarios, con el paso del tiempo se ha ido democratizando, aunque aún queda mucho por
hacer en el tema de inclusión.
Hoy en día se han diseñado modelos educativos y didácticos centrados en el estudiante,
esto ha permitido la transformación universitaria hacía unos enfoques y perspectivas que motivan
y estimulan los saberes y propicien la resolución de conflictos.
Empezar con los ODS en las universidades subraya tanto el papel clave que las
universidades – y, en general, la educación superior y el sector académico - tienen en contribuir a
alcanzar los Objetivos de desarrollo Sostenible (ODS) de Naciones Unidas, así como los
beneficios que este compromiso pueda conllevar. La guía proporciona información práctica
sobre cómo empezar a trabajar través de ejemplos concretos. Si bien existe una conciencia cada
vez mayor del papel fundamental que tienen las universidades en la implementación de los ODS
– y muchas universidades buscan desempeñar activamente ese papel - existe muy poco material
disponible que oriente “en la práctica”. Las guías existentes sobre la implementación de los ODS
en otros sectores [1,2,3], no abordan las necesidades y oportunidades únicas de las universidades.
Esta guía llena este vacío aprovechando los recursos existentes y las experiencias de las
universidades que ya han comenzado a involucrarse con los ODS. No existe una forma única y

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correcta de comprometerse con los ODS desde las universidades. El cómo las universidades
deciden actuar dependerá de su tamaño, su contexto, sus fortalezas en investigación y formación,
su disponibilidad presupuestaria, sus valores, sus prioridades y las necesidades del entorno local
con el que trabajen. Esta guía describe conceptos generales, pasos y ejemplos que ayudarán a
diseñar la aproximación hacia los ODS. (SDSN Australia/Pacific)

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Objetivos
General
Analizar la trazabilidad de la Educación superior en América Latina y el Caribe y sus
retos en el contexto de la sociedad del conocimiento.
Específicos
Identificar los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)
Determinar la importancia de las perspectivas de la educación superior en el momento
histórico actual.

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Ilustración 1: La Educación Superior en América Latina y el Caribe; (Cepal, Naciones Unidas, 2018); (ken Serna)

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Conclusiones.
Esta determinación conceptual permitió el desarrollo de retos y desafíos en el contexto de
la globalización, internacionalización, y tecnificación de instituciones de educación superior.
Esta ruta condujo las ideas hacia el dilema de tener una Universidad concebida bajo la
rigurosidad de los métodos científicos que exige la investigación de punta y la necesidad de
establecer aperturas hacia saberes cotidianos y prácticas sociales que circulan al margen de la
academia formal La transformación digital de los sistemas de educación superior sí se ha
constituido en una importante realidad, que contrasta con el tratamiento marginal.
Tal hecho puede asociarse a una hegemonía institucional y de paradigmas intelectuales
fuertemente apoyados en dinámicas presenciales que tienen más peso en las universidades
públicas. Los paradigmas dominantes de Argentina, que claramente han colocado un retraso de
la educación a distancia en el sector público, se muestran en un punto explicativo de esas
resistencias a analizar el tema. (CRES, 2018)
frente a las presiones por hacer de la educación superior una actividad lucrativa es
imprescindible que los Estados asuman el compromiso irrenunciable de regular y evaluar a las
instituciones y carreras, de gestión pública y privada, cualquiera sea la modalidad, para hacer
efectivo el acceso universal, la permanencia y el egreso de la educación superior, atendiendo a
una formación de calidad con inclusión y pertinencia local y regional.

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Referencias
Universidad Umecit (2020)
https://blog.umecit.edu.pa/umecitemprendedurismo/
Universidad católica de Córdoba (2008)
https://www.ucc.edu.ar/portalucc/archivos/File/VRMU/Mision_VRMU/formacionintegral.pdf
Arcos, A(2020)https://www.magisnet.com/2020/01/5-el-aprendizaje-adaptativo/
IOR Consulting (2019) https://ior.es/soft-skills-futuro/
Educational Policy Analysis and Strategic Research, V 11,N 1, 2016 © 2016
INASEDUniversidad Umecit ( 2020)https://blog.umecit.edu.pa/umecitemprendedurismo/
Universidad católica de Cordoba (2008)
https://www.ucc.edu.ar/portalucc/archivos/File/VRMU/Mision_VRMU/formacionintegral.pdf
Arcos, A (2020)https://www.magisnet.com/2020/01/5-el-aprendizaje-adaptativo/
IOR Consulting (2019) https://ior.es/soft-skills-futur
https://www.magisnet.com/2020/01/8-autoaprendizaje-elige-tu-propio-itinerario/
https://eric.ed.gov/?id=EJ1127602
https://eric.ed.gov/?id=EJ1139441