El documento discute cómo la presión en las escuelas y familias para que los niños logren objetivos académicos rápidamente limita su capacidad para jugar y aprender a su propio ritmo. Esto va en contra de lo que sugieren teorías como el naturalismo pedagógico y las perspectivas de desarrollo de Piaget y Vigotsky, que enfatizan la importancia de adaptarse a los ritmos individuales de aprendizaje de los niños y dejar que sean niños.

1. Pienso que el artículo es muy interesante ya que nos explica la realidad en la que
muchos niños se ven inmersos, una realidad en la que sus vidas están planificadas
desde que se levantan hasta que se acuestan.
Los padres, con la intención de que sus hijos sean los mejores, aprendan más deprisa y
obtengan buenos resultados limitan a sus hijos a la hora de jugar, inventar, divertirse,
hacer en cierto modo lo que les apetece, al tener todo el día ocupado con actividades
que no son del interés del niño, debido a que en la etapa de primaria y sobre todo en
los primeros cursos la principal inquietud de los niños es el juego.
Vivimos en una sociedad bastante acelerada y tenemos que cumplir distintos
propósitos u objetivos en un periodo limitado, al igual que en la escuela que se
establecen periodos para todo, por una parte para cumplir el horario establecido, los
contenidos propuestos y los objetivos que han de conseguirse y por otra para superar
cuanto antes, es decir sin repetir ningún curso, la etapa de primaria y pasar a la E.S.O y
así sucesivamente para pasar de una etapa a otra sin apenas aprender.
Estas metas que han de cumplirse en un determinado periodo de tiempo no dan
buenos resultados ya que lo que prioriza en nuestro sistema educativo es la
memorización frente a un aprendizaje significativo (que cuesta más tiempo) que
permanece en la memoria a largo plazo y es un aprendizaje consolidado.
Una frase que me ha llamado la atención y que pienso que resume muy bien el texto
es: “Respetar la infancia y no intentar que los niños se conviertan en adultos antes de
tiempo”. Esto es lo que tenemos que hacer, dejar que los niños sean niños y que los
adultos sean adultos ya que hay tiempo para cada etapa y hay que aprovecharla y
sacar todo lo bueno y lo malo de cada una de ellas debido a que con la experiencia se
aprende.
Lo que debe hacer la sociedad, es decir, la escuela, la familia y el conjunto de personas
que están en relación con los niños, es despertarles el interés por aprender y tener
curiosidad por las cosas que les rodean y que posiblemente en un futuro les será de
gran ayuda, pero si nos limitamos a que los maestros sean la única fuente de
información, personas que dan una clase expositiva y se marchan, que no dan la
oportunidad de intervenir a los alumnos aunque sea para decir cosas que no sean del
tema tratado pero que les despierten curiosidad en el niño, nunca podremos lograr
una educación de calidad y consolidar un buen aprendizaje.
RELACIONES CON EL NATURALISMO PEDAGÓGICO:

2. Las relaciones que se pueden establecer entre este artículo y el naturalismo
pedagógico son las siguientes, por una parte partir de la idea de que la naturaleza es
buena y que el niño debe aprender por sí mismo en ella, es decir, la naturaleza es el fin
y el medio para el aprendizaje.
La educación debe ser gradual y adaptarse a las etapas de crecimiento del niño por lo
que se deben respetar los ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Lo que hay que hacer es enseñar a los niños según el interés de estos y no por esfuerzo
artificiales, es decir, que sea el centro de interés de los alumnos y para ello pueden
utilizarse juegos como estrategias educativas
RELACIONES CON LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE PIAGET:
Las relaciones que podemos establecer con Piaget y su psicología evolutiva podemos
relacionarla con los estadios que este autor menciona y que deben adaptarse a la edad
de los alumnos por ello lo de que hay que respetar los ritmos de aprendizaje de los
niños. En la etapa de infantil y primaria los estadios que podemos encontrar son los
siguientes:
- Preoperacional de los 2 a 7 años aproximadamente, el niño descubre que algunas
cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a
acciones externas, comienza a interiorizarse.
-Operaciones concretas de los 7 a los 11 años aproximadamente, el niño se hace más
capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién
adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el
proceso que acaba de realizar, una acción que antes sólo había llevado a cabo
físicamente.
Si respetamos las etapas desarrollo de los seres humanos, donde cada periodo se
caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que maduran y
se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa ¿Por qué no hacemos lo mismo
con la educación?.
RELACIONES CON LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE VIGOTSKY:
Este autor afirma que es a partir del aprendizaje como se desarrolla la inteligencia,
También describe una Zona de Desarrollo Próximo, donde se encuentran las tareas
que el niño es incapaz de hacer solo, pero que es capaz de realizar con la ayuda de un
adulto.
Todo esto lo podemos relacionar con el "slow school" o "slow education", es decir, a
medida que se van consolidando los aprendizajes se va desarrollando la inteligencia,
pero tiene que ser de forma lenta o adecuada a los ritmos de aprendizaje de cada

3. alumno y para ello se establece la zona de desarrollo próximo, es decir, el lugar en el
que se encuentran las actividades que puede hacer sólo y cuáles son en las que
necesita ayuda. De esta forma podremos observar los ritmos de aprendizaje de cada
alumno al conseguir realizar las tareas de forma individual y sin ayuda.
Lo que debemos hacer es ayudar a los niños en las dificultades que tienen, cada uno de
forma individual y así poder observar los progresos que obtienen.