El documento habla sobre la educación creativa y el diplomado de Creatividad en la Educación. Resume que la educación creativa busca formar personas flexibles, originales y dispuestas al cambio. Explica que el diplomado surgió para apoyar la integración educativa y desarrollar habilidades creativas en los maestros. Finalmente, ofrece recomendaciones como tolerar la ambigüedad e incertidumbre para fomentar la creatividad en los estudiantes.
Este documento describe los cuatro pilares de la educación y aspectos básicos de la formación basada en competencias. Los cuatro pilares son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y con los demás, y aprender a ser. También discute las competencias en el currículo nacional, el desarrollo cognitivo de los estudiantes en relación con las competencias, y la relación entre un enfoque globalizador de la enseñanza y un enfoque basado en competencias.
Material de apoyo, curso aprendizaje orientado a proyectosLuis Medina
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento presenta un curso sobre el aprendizaje orientado a proyectos, el cual explora fundamentos de la reforma educativa en México, metodologías de aprendizaje activo, y diseño de proyectos de clase centrados en competencias. El curso busca que los profesores planifiquen procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando el método de aprendizaje orientado a proyectos.
Perrenoud afirma claramente que, cuando se definen estándares docentes, detrás de ellos se encuentra tanto una ideología como una pedagogía; así, la propuesta es eminentemente democrática y promueve una pedagogía activa.
Las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para...UTEPSA
1) El documento discute las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para cumplir con sus funciones de manera efectiva. 2) Se enfatiza la importancia de que los docentes se autoconozcan y reconozcan las diversas inteligencias de los estudiantes para evaluarlos de manera justa. 3) Las habilidades cognitivas, afectivas e interpersonales son fundamentales para que los docentes brinden una educación de calidad y preparen a los estudiantes para el mundo laboral.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de un diseño curricular para la carrera de Psicología Educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye una introducción y desarrollo del tema de fundamentos del currículo, principios psicopedagógicos y pedagógicos, y fundamentos para la elaboración de un currículo como el legal, antropológico, filosófico, epistemológico, sociológico, psicológico, pedagógico, histórico y axiológ
El documento presenta los fundamentos teóricos de un trabajo académico sobre el diseño curricular. Brevemente describe el tema, los integrantes del equipo de trabajo, el profesor a cargo y la fecha. Luego presenta los principios psicopedagógicos, pedagógicos y los fundamentos para la elaboración de un currículo, citando diferentes teorías y autores. Finalmente incluye un marco teórico detallado con los fundamentos, aportes y ejemplos de cada uno.
El documento presenta los fundamentos teóricos de un trabajo académico sobre el diseño curricular. Brevemente describe el tema, los integrantes del equipo de trabajo, el profesor a cargo y la fecha. Luego presenta los principios psicopedagógicos, pedagógicos y los fundamentos para la elaboración de un currículo, citando diferentes teorías y autores. Finalmente explica los diferentes enfoques o fundamentos que se consideran al realizar un diseño curricular.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo basado en la tecnología. El taller cubre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología, y principios para que la educación se adapte a la sociedad actual.
Este documento describe los cuatro pilares de la educación y aspectos básicos de la formación basada en competencias. Los cuatro pilares son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y con los demás, y aprender a ser. También discute las competencias en el currículo nacional, el desarrollo cognitivo de los estudiantes en relación con las competencias, y la relación entre un enfoque globalizador de la enseñanza y un enfoque basado en competencias.
Material de apoyo, curso aprendizaje orientado a proyectosLuis Medina
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento presenta un curso sobre el aprendizaje orientado a proyectos, el cual explora fundamentos de la reforma educativa en México, metodologías de aprendizaje activo, y diseño de proyectos de clase centrados en competencias. El curso busca que los profesores planifiquen procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando el método de aprendizaje orientado a proyectos.
Perrenoud afirma claramente que, cuando se definen estándares docentes, detrás de ellos se encuentra tanto una ideología como una pedagogía; así, la propuesta es eminentemente democrática y promueve una pedagogía activa.
Las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para...UTEPSA
1) El documento discute las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para cumplir con sus funciones de manera efectiva. 2) Se enfatiza la importancia de que los docentes se autoconozcan y reconozcan las diversas inteligencias de los estudiantes para evaluarlos de manera justa. 3) Las habilidades cognitivas, afectivas e interpersonales son fundamentales para que los docentes brinden una educación de calidad y preparen a los estudiantes para el mundo laboral.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de un diseño curricular para la carrera de Psicología Educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye una introducción y desarrollo del tema de fundamentos del currículo, principios psicopedagógicos y pedagógicos, y fundamentos para la elaboración de un currículo como el legal, antropológico, filosófico, epistemológico, sociológico, psicológico, pedagógico, histórico y axiológ
El documento presenta los fundamentos teóricos de un trabajo académico sobre el diseño curricular. Brevemente describe el tema, los integrantes del equipo de trabajo, el profesor a cargo y la fecha. Luego presenta los principios psicopedagógicos, pedagógicos y los fundamentos para la elaboración de un currículo, citando diferentes teorías y autores. Finalmente incluye un marco teórico detallado con los fundamentos, aportes y ejemplos de cada uno.
El documento presenta los fundamentos teóricos de un trabajo académico sobre el diseño curricular. Brevemente describe el tema, los integrantes del equipo de trabajo, el profesor a cargo y la fecha. Luego presenta los principios psicopedagógicos, pedagógicos y los fundamentos para la elaboración de un currículo, citando diferentes teorías y autores. Finalmente explica los diferentes enfoques o fundamentos que se consideran al realizar un diseño curricular.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo basado en la tecnología. El taller cubre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología, y principios para que la educación se adapte a la sociedad actual.
Las competencias en la educación escolar por César Coll. Extracto elaborado p...Diana Vinay
El documento discute las competencias en la educación y argumenta que si bien tienen elementos valiosos, no son una solución mágica. Las competencias pueden generar riesgos si no se integran adecuadamente los conocimientos o si no se consideran los contextos socioculturales. También es importante evitar la falsa ilusión de que definir aprendizajes basados en competencias es un proceso fácil o neutral.
Este documento presenta la información sobre el enfoque por competencias en educación. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: Introduce los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser) y explica brevemente el concepto de competencias, haciendo énfasis en que implican la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. También resalta que el enfoque por competencias cambia la docencia al enfocarse en la integración de
Este documento presenta un referencial de competencias profesionales para maestros con el objetivo de orientar la formación continua de los maestros. El referencial describe diez grandes áreas de competencia agrupadas en cincuenta enunciados breves. El autor analiza el referencial y explica que tiene la intención de describir competencias emergentes y deseables para la profesión docente, aunque reconoce que existe diversidad de interpretaciones sobre cómo aplicar las competencias.
Este documento resume la importancia de educar a cada persona para que esté al nivel de su tiempo y pueda contribuir positivamente a la sociedad. Educar significa transmitir todo el conocimiento humano acumulado hasta el momento actual para que cada persona pueda desenvolverse en el mundo. El objetivo es preparar a las personas para la vida y hacer posible que actúen de manera constructiva en una sociedad democrática.
Este documento describe las competencias docentes y su importancia. Define las competencias docentes como la forma en que se articulan los conocimientos, creencias, habilidades y actitudes de un docente que determinan cómo realiza sus intervenciones pedagógicas. Describe varios modelos de competencias docentes y destaca diez nuevas competencias clave para la enseñanza propuestas por Perrenoud, como organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión del aprendizaje, implicar a los estudiantes y utilizar tecnología.
El documento habla sobre los fundamentos del enfoque por competencias en educación. Explica que una competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz. También describe algunas características clave de este enfoque, como que enfatiza el aprender haciendo y centra el protagonismo en el estudiante.
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente para el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos Plantel Cancún II. El proyecto tiene como objetivo desarrollar competencias en los docentes para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha detectado debilidades en los docentes relacionadas con habilidades pedagógicas, emocionales y de comunicación. El proyecto consta de tres fases: 1) diagnóstico de necesidades de los docentes, 2) estructur
El documento describe el perfil del docente del siglo XXI. Señala que los maestros deben poseer competencias básicas como saber leer, escribir y comunicarse, así como mantener un espíritu de superación constante y conocimientos sobre tecnología educativa. También deben tener habilidades profesionales como conocer enfoques educativos, dominar los contenidos que enseñan y diseñar estrategias efectivas. El docente debe enfocarse en el aprendizaje de los estudiantes y servir como guía para que construyan conocimiento
Competencias profesionales del docente universitarioCarlos Sanchez
El documento describe 10 competencias clave para docentes universitarios: 1) planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, 2) seleccionar y preparar contenidos, 3) explicar de forma comprensible, 4) usar tecnología, 5) diseñar la metodología, 6) comunicarse con estudiantes, 7) tutorizar, 8) evaluar, 9) investigar sobre la enseñanza, y 10) identificarse con la institución y trabajar en equipo. Cada competencia incluye varios aspectos importantes para ser un buen docente univers
El documento describe el perfil del docente universitario en el siglo 21. Señala que el rol del docente ha cambiado debido a factores como la globalización, la tecnología y la disponibilidad de información. El docente moderno debe enfocarse en desarrollar habilidades en los estudiantes como la validación de información, síntesis de datos y resolución de problemas en lugar de solo transmitir contenido. El perfil ideal incluye competencias como el uso de tecnología, comunicación, investigación y trabajo en equipo para formar a los futuros profes
Este documento describe el enfoque de competencias en la educación superior. Explica que el enfoque se centra en desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes más que en la transmisión de conocimientos. También clasifica las competencias en instrumentales, interpersonales y sistémicas. Finalmente, discute cómo las universidades han implementado el enfoque de competencias, enfocándose en aspectos como el currículo, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de procesos de aprendizaje basados en competencias. Explica que el desarrollo de competencias requiere situaciones desafiantes que movilicen distintas capacidades de los estudiantes. También describe los componentes clave de los procesos pedagógicos competenciales, como partir de una situación problémica, comunicar el propósito, despertar el interés de los estudiantes y reconocer sus saberes previos.
Este documento trata sobre la importancia de la creatividad y las estrategias pedagógicas creativas en la enseñanza. El autor realizó una investigación en un colegio privado donde encontró que algunos docentes no implementaban actividades creativas. Los objetivos son incentivar la creatividad e identificar falencias. El marco teórico analiza conceptos como la creatividad, estrategias de aula, estilos de aprendizaje y de enseñanza. Finalmente, se enfatiza la importancia de dinamizar el aula para motivar a los estud
Este documento discute varios temas relacionados con la innovación y la educación. En primer lugar, argumenta que la innovación requiere crear nuevas necesidades en la sociedad y que los beneficios de la innovación superen los costos del cambio. También sugiere que los títulos académicos deben tener una fecha de caducidad para mantenerse actualizados. Por último, señala que los empleos futuros se centrarán cada vez más en la producción, intercambio y transformación del conocimiento.
Power point. metodología y habilidades docentesbearizos77
Este documento presenta una introducción a las escuelas inteligentes y el rol del profesor en la actualidad. En menos de 3 oraciones, resume que el documento analiza las habilidades y metodologías docentes necesarias para educar en el siglo XXI, incluyendo la importancia de comprender a los alumnos, desarrollar competencias para facilitar cuatro aprendizajes básicos, y utilizar métodos que motiven e impliquen a los estudiantes de manera diversa.
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Educación y pedagogía" de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. El objetivo del curso es formar docentes desde los fundamentos educativos y pedagógicos que respondan a las necesidades del perfil del maestro para el siglo XXI. El curso abordará temas como la historia de la educación y la pedagogía, las relaciones entre educación, enseñanza y didáctica, los modelos pedagógicos, la educabilidad y en
Reflexion del video perfil del docente para el siglo xxirosmoi1512
El documento resume un video educativo sobre las características de un buen profesor en el siglo 21. Explica que un profesor debe ser dinámico, capaz de resolver problemas y ayudar a los estudiantes a alcanzar aprendizajes que potencien su desarrollo. También debe motivar, guiar y enseñar a pensar de forma correcta. El video describe las cualidades interpersonales, profesionales y de docencia que debe tener un profesor para ser excelente.
Este documento resume una sesión sobre el modelo curricular por competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Detalla las dimensiones de una competencia y por qué el enfoque por competencias es importante para preparar estudiantes para los retos del siglo 21. Concluye que el modelo educativo basado en competencias, con énfasis en aprendizaje holístico y significativo, es el que mejor prepara a los estudiantes para la sociedad actual.
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
Mente creatividad e inteligencia emocionalエリアス エリアス
Este documento describe un taller de formación docente implementado para desarrollar las capacidades creativas y de inteligencia emocional en estudiantes de pedagogía. El taller incluyó ejercicios para fomentar la autoexploración, el reconocimiento de emociones, y técnicas creativas. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes evaluaron positivamente el taller y reconocieron cambios en su quehacer como estudiantes y futuros profesores, desarrollando una nueva perspectiva del aprendizaje y deseo de inno
Este documento propone estrategias para estimular el pensamiento creativo de los estudiantes en el área de Educación para el Trabajo en la tercera etapa de educación básica. Actualmente, el proceso de aprendizaje se ha vuelto repetitivo y monótono, lo que ha causado bajo rendimiento escolar. El objetivo es diseñar estrategias como juegos, humor y lluvia de ideas para motivar a los estudiantes y lograr un aprendizaje significativo que desarrolle sus habilidades.
Paradigmas, teorías y modelos_clase 3 [Autoguardado].pptxJosAviGo
El documento resume los principales paradigmas, teorías y modelos curriculares. Describe los enfoques conductista, socio-cognitivo y socio-crítico, así como las teorías académica, humanística y sociológica. También discute el curriculum oculto y la importancia de aprender a aprender en una sociedad del conocimiento basada en la libertad de expresión, acceso universal a la información y respeto a la diversidad.
Las competencias en la educación escolar por César Coll. Extracto elaborado p...Diana Vinay
El documento discute las competencias en la educación y argumenta que si bien tienen elementos valiosos, no son una solución mágica. Las competencias pueden generar riesgos si no se integran adecuadamente los conocimientos o si no se consideran los contextos socioculturales. También es importante evitar la falsa ilusión de que definir aprendizajes basados en competencias es un proceso fácil o neutral.
Este documento presenta la información sobre el enfoque por competencias en educación. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: Introduce los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser) y explica brevemente el concepto de competencias, haciendo énfasis en que implican la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. También resalta que el enfoque por competencias cambia la docencia al enfocarse en la integración de
Este documento presenta un referencial de competencias profesionales para maestros con el objetivo de orientar la formación continua de los maestros. El referencial describe diez grandes áreas de competencia agrupadas en cincuenta enunciados breves. El autor analiza el referencial y explica que tiene la intención de describir competencias emergentes y deseables para la profesión docente, aunque reconoce que existe diversidad de interpretaciones sobre cómo aplicar las competencias.
Este documento resume la importancia de educar a cada persona para que esté al nivel de su tiempo y pueda contribuir positivamente a la sociedad. Educar significa transmitir todo el conocimiento humano acumulado hasta el momento actual para que cada persona pueda desenvolverse en el mundo. El objetivo es preparar a las personas para la vida y hacer posible que actúen de manera constructiva en una sociedad democrática.
Este documento describe las competencias docentes y su importancia. Define las competencias docentes como la forma en que se articulan los conocimientos, creencias, habilidades y actitudes de un docente que determinan cómo realiza sus intervenciones pedagógicas. Describe varios modelos de competencias docentes y destaca diez nuevas competencias clave para la enseñanza propuestas por Perrenoud, como organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión del aprendizaje, implicar a los estudiantes y utilizar tecnología.
El documento habla sobre los fundamentos del enfoque por competencias en educación. Explica que una competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz. También describe algunas características clave de este enfoque, como que enfatiza el aprender haciendo y centra el protagonismo en el estudiante.
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente para el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos Plantel Cancún II. El proyecto tiene como objetivo desarrollar competencias en los docentes para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha detectado debilidades en los docentes relacionadas con habilidades pedagógicas, emocionales y de comunicación. El proyecto consta de tres fases: 1) diagnóstico de necesidades de los docentes, 2) estructur
El documento describe el perfil del docente del siglo XXI. Señala que los maestros deben poseer competencias básicas como saber leer, escribir y comunicarse, así como mantener un espíritu de superación constante y conocimientos sobre tecnología educativa. También deben tener habilidades profesionales como conocer enfoques educativos, dominar los contenidos que enseñan y diseñar estrategias efectivas. El docente debe enfocarse en el aprendizaje de los estudiantes y servir como guía para que construyan conocimiento
Competencias profesionales del docente universitarioCarlos Sanchez
El documento describe 10 competencias clave para docentes universitarios: 1) planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, 2) seleccionar y preparar contenidos, 3) explicar de forma comprensible, 4) usar tecnología, 5) diseñar la metodología, 6) comunicarse con estudiantes, 7) tutorizar, 8) evaluar, 9) investigar sobre la enseñanza, y 10) identificarse con la institución y trabajar en equipo. Cada competencia incluye varios aspectos importantes para ser un buen docente univers
El documento describe el perfil del docente universitario en el siglo 21. Señala que el rol del docente ha cambiado debido a factores como la globalización, la tecnología y la disponibilidad de información. El docente moderno debe enfocarse en desarrollar habilidades en los estudiantes como la validación de información, síntesis de datos y resolución de problemas en lugar de solo transmitir contenido. El perfil ideal incluye competencias como el uso de tecnología, comunicación, investigación y trabajo en equipo para formar a los futuros profes
Este documento describe el enfoque de competencias en la educación superior. Explica que el enfoque se centra en desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes más que en la transmisión de conocimientos. También clasifica las competencias en instrumentales, interpersonales y sistémicas. Finalmente, discute cómo las universidades han implementado el enfoque de competencias, enfocándose en aspectos como el currículo, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Este documento proporciona orientaciones para el diseño de procesos de aprendizaje basados en competencias. Explica que el desarrollo de competencias requiere situaciones desafiantes que movilicen distintas capacidades de los estudiantes. También describe los componentes clave de los procesos pedagógicos competenciales, como partir de una situación problémica, comunicar el propósito, despertar el interés de los estudiantes y reconocer sus saberes previos.
Este documento trata sobre la importancia de la creatividad y las estrategias pedagógicas creativas en la enseñanza. El autor realizó una investigación en un colegio privado donde encontró que algunos docentes no implementaban actividades creativas. Los objetivos son incentivar la creatividad e identificar falencias. El marco teórico analiza conceptos como la creatividad, estrategias de aula, estilos de aprendizaje y de enseñanza. Finalmente, se enfatiza la importancia de dinamizar el aula para motivar a los estud
Este documento discute varios temas relacionados con la innovación y la educación. En primer lugar, argumenta que la innovación requiere crear nuevas necesidades en la sociedad y que los beneficios de la innovación superen los costos del cambio. También sugiere que los títulos académicos deben tener una fecha de caducidad para mantenerse actualizados. Por último, señala que los empleos futuros se centrarán cada vez más en la producción, intercambio y transformación del conocimiento.
Power point. metodología y habilidades docentesbearizos77
Este documento presenta una introducción a las escuelas inteligentes y el rol del profesor en la actualidad. En menos de 3 oraciones, resume que el documento analiza las habilidades y metodologías docentes necesarias para educar en el siglo XXI, incluyendo la importancia de comprender a los alumnos, desarrollar competencias para facilitar cuatro aprendizajes básicos, y utilizar métodos que motiven e impliquen a los estudiantes de manera diversa.
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Educación y pedagogía" de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. El objetivo del curso es formar docentes desde los fundamentos educativos y pedagógicos que respondan a las necesidades del perfil del maestro para el siglo XXI. El curso abordará temas como la historia de la educación y la pedagogía, las relaciones entre educación, enseñanza y didáctica, los modelos pedagógicos, la educabilidad y en
Reflexion del video perfil del docente para el siglo xxirosmoi1512
El documento resume un video educativo sobre las características de un buen profesor en el siglo 21. Explica que un profesor debe ser dinámico, capaz de resolver problemas y ayudar a los estudiantes a alcanzar aprendizajes que potencien su desarrollo. También debe motivar, guiar y enseñar a pensar de forma correcta. El video describe las cualidades interpersonales, profesionales y de docencia que debe tener un profesor para ser excelente.
Este documento resume una sesión sobre el modelo curricular por competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Detalla las dimensiones de una competencia y por qué el enfoque por competencias es importante para preparar estudiantes para los retos del siglo 21. Concluye que el modelo educativo basado en competencias, con énfasis en aprendizaje holístico y significativo, es el que mejor prepara a los estudiantes para la sociedad actual.
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
Mente creatividad e inteligencia emocionalエリアス エリアス
Este documento describe un taller de formación docente implementado para desarrollar las capacidades creativas y de inteligencia emocional en estudiantes de pedagogía. El taller incluyó ejercicios para fomentar la autoexploración, el reconocimiento de emociones, y técnicas creativas. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes evaluaron positivamente el taller y reconocieron cambios en su quehacer como estudiantes y futuros profesores, desarrollando una nueva perspectiva del aprendizaje y deseo de inno
Este documento propone estrategias para estimular el pensamiento creativo de los estudiantes en el área de Educación para el Trabajo en la tercera etapa de educación básica. Actualmente, el proceso de aprendizaje se ha vuelto repetitivo y monótono, lo que ha causado bajo rendimiento escolar. El objetivo es diseñar estrategias como juegos, humor y lluvia de ideas para motivar a los estudiantes y lograr un aprendizaje significativo que desarrolle sus habilidades.
Paradigmas, teorías y modelos_clase 3 [Autoguardado].pptxJosAviGo
El documento resume los principales paradigmas, teorías y modelos curriculares. Describe los enfoques conductista, socio-cognitivo y socio-crítico, así como las teorías académica, humanística y sociológica. También discute el curriculum oculto y la importancia de aprender a aprender en una sociedad del conocimiento basada en la libertad de expresión, acceso universal a la información y respeto a la diversidad.
Este documento presenta las orientaciones metodológicas para el espacio pedagógico de Didáctica de la Educación Comercial. Propone un enfoque basado en competencias desde perspectivas humanista, constructivista y crítica, enfocándose en el aprendizaje significativo y autónomo guiado por el docente. El estudiante asume un rol protagónico en la construcción activa de conocimientos, mientras que la evaluación es un proceso integral, participativo y multidireccional centrado en competencias.
Este documento discute cómo la creatividad puede fortalecer el aprendizaje significativo. Explica que la creatividad permite generar nuevas ideas que conducen a la innovación, y que tanto la creatividad como el aprendizaje significativo se basan en la innovación. Sugiere que los docentes deben enfocarse en desarrollar la creatividad de los estudiantes para generar propuestas innovadoras que motiven el aprendizaje. Concluye que la creatividad ayuda al aprendizaje significativo al proporcionar un enfoque divergente
Este documento describe los requisitos para la formación de educadores en Colombia, incluyendo competencias generales como la capacidad de trabajo en equipo y habilidades especializadas como planificar lecciones y utilizar nuevas tecnologías. También discute la importancia de vincular la enseñanza con la vida real y modelos pedagógicos contemporáneos, así como desarrollar la investigación y la práctica docente.
1) El documento discute el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando que los estudiantes se someten a procesos informativos y formativos. 2) Propone que el aprendizaje se base en la construcción de conceptos a través de una red conceptual y la comunicación sociocultural. 3) También analiza el enfoque de competencias y la necesidad de que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas de su realidad.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que este enfoque se centra en el desempeño integral de los estudiantes ante actividades y problemas, más que solo en conocimientos conceptuales. También describe los cuatro pilares de la educación según este enfoque: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Finalmente, discute cómo este enfoque ha llevado a un cambio en la docencia, poniendo más énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que este enfoque se centra en el desempeño integral de los estudiantes ante actividades y problemas, más que solo en conocimientos conceptuales. También describe los cuatro pilares de la educación según este enfoque: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Finalmente, discute cómo este enfoque ha llevado a un cambio en la docencia, poniendo más énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza.
Este documento presenta una revisión del proceso de diseño curricular. Define conceptos clave como educación, sociedad y cultura. Explica las tendencias del diseño curricular centradas en el objeto de estudio y el sujeto. Describe diferentes enfoques de diseño curricular como los centrados en logros, socio-centrados y paidocéntricos. Finalmente, analiza el currículo como experiencia o sistema y diferentes modelos de diseño curricular flexible y participativo.
Deyanira araiza lópez_enfoque por competencias en educaciónDeyanira Araiza
Este documento presenta los conceptos clave del enfoque por competencias en educación. Explica que este enfoque se centra en desarrollar procesos complejos de desempeño con idoneidad en diferentes contextos. También describe los cuatro pilares de la educación según Delors y cómo el enfoque por competencias cambia el énfasis de la enseñanza, currículum y aprendizaje, orientándolos hacia la aplicación de conocimientos en situaciones reales. Finalmente, resalta que el desarrollo de competencias requiere integrar el
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que este enfoque se centra en aspectos específicos como la integración de conocimientos y procesos cognitivos, la construcción de programas de acuerdo a requerimientos, y la orientación de la educación mediante estándares e indicadores de calidad. También analiza conceptos como competencia, los cuatro pilares de la educación según Delors, y cómo este enfoque cambia la docencia al centrarse en el desempeño ante actividades y problemas en lugar de solo enseñ
Taller de planificacion orientado al desarrollo de competenciasIdalina González Peña
Para este curso taller se ha tomado como fuente documental rlos documentos publicados por el Ministerio de Educación en el marco de la Revisión y Actualización Curricular 2015
Taller de planificacion orientado al desarrollo de competenciasIdalina González Peña
Para este taller de ha tomado como base teórica los documentos emitidos por el Ministerio de Educación en el marcos de la Revisión y Actualización Curricular 2014.
Este curso esta dirigido a estudiantes de término del Recinto Urania Montas.
En esta presentación se aprecian las siguientes temáticas:
Las sociedades de aprendizaje
Los cuatros pilares de la educación (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás y aprender a ser)
La formación basada en competencias
La educación por competencias donde se consideran los constitutivos de la práctica, el desarrollo cognitivo de los estudiantes para adquirir competencias y la vinculación entre el enfoque globalizador y el enfoque por competencias.
El documento presenta el planteamiento curricular del Modelo Educativo 2016. Se enfoca en cuatro áreas principales: 1) la vigencia del humanismo y sus valores, 2) los desafíos de la sociedad del conocimiento, 3) las oportunidades desde las ciencias de la educación, y 4) los contenidos educativos y ambientes de aprendizaje. El objetivo es desarrollar en los estudiantes mayores capacidades de pensamiento analítico, crítico y creativo mediante la selección cuidadosa de contenidos y el equilibrio entre exigencias humanistas
El documento describe las dimensiones y características clave de un perfil docente efectivo. Identifica tres dimensiones principales: personal, profesional y socio-cultural. También destaca la importancia de que los docentes sean modelos a seguir, líderes, investigadores, visionarios y formadores de las nuevas generaciones.
Tipologia curricular guia 5 diseño curricular carlos del cid.CARLOSISMAELDELCIDBA
Este documento presenta un ensayo argumentativo sobre la tipología curricular. Explica que existen cinco tipos de currículo: oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Describe cada tipo y sus características. También discute currículos abiertos, cerrados, flexibles e inclusivos. Concluye que conocer los diferentes tipos de currículo permite elegir el mejor enfoque para cada contexto educativo.
Este documento trata sobre la didáctica de la lengua castellana y la literatura. Explica que la didáctica de la lengua tiene como objetivo mejorar el proceso de enseñar y aprender lenguas para adaptarse a los cambios. También describe los diferentes enfoques para la enseñanza de la lengua y literatura a través de la historia, y la importancia de la planificación, evaluación, y uso de tecnología en la enseñanza moderna de estas materias.
Este documento presenta una receta para preparar "Brochetas de metodología con habilidades docentes" que incluye ingredientes como interés, buena comunicación, motivación e individualidad. La receta se prepara colocando los ingredientes en un pincho y cocinándolos a fuego lento, y puede acompañarse de hojas de coraje, granos de esfuerzo y optimismo. El documento también ofrece recomendaciones como tener expectativas favorables, adecuar la receta al consumidor y cocinar con ingredientes que estimulen el cerebro.
Prospecto de medicamento Lingüística Competenciol 600 mg COMPRIMIDOSSara Gómez Perancho
Este documento proporciona información sobre el medicamento Lingüística Competenciol 600 mg comprimidos, el cual contiene principios activos que desarrollan la competencia lingüística desde un enfoque comunicativo. El medicamento se indica para participar en prácticas sociales mediante el lenguaje, fomentar el afecto por las palabras, y contribuir al desarrollo de la inteligencia y la toma de decisiones. Se recomienda leer cuidadosamente las instrucciones antes de tomar el medicamento.
El folleto habla sobre la didáctica básica de la educación infantil. Explica que el periodo de adaptación es cuando los niños se separan de su núcleo familiar y aprenden a valorar esta separación. También describe los principios básicos para apoyar el aprendizaje infantil, incluyendo el aprendizaje significativo, la libertad, la actividad lúdica, la globalización, la creatividad, la individualización, la socialización, la personalización y la normalización.
Este prospecto describe un medicamento llamado LINGÜÍSTICA COMPETENCIOL 600 mg comprimidos, cuyo principio activo es desarrollar la competencia lingüística desde un enfoque comunicativo. Se indica para participar mediante el lenguaje en diversas esferas de la vida, fomentar el afecto por las palabras, y contribuir al desarrollo de la inteligencia y la toma de decisiones. No requiere receta médica y no interfiere con otros medicamentos. Se recomienda tomarlo vía experiencia disolvié
Este documento trata sobre la importancia de la educación en valores como la educación moral y cívica, la educación para la paz, la salud, el medio ambiente y la igualdad de oportunidades. También discute la relación entre la metodología de aula y la motivación de los estudiantes, y la importancia de elegir las metodologías adecuadas. Finalmente, enfatiza que la educación infantil es fundamental para el desarrollo de los niños y que los principios básicos de esta etapa deben reflejarse en la metodolog
1. Creatividad en la educación: Educar para Transformar
Julián Betancourt Morejón
Este trabajo nos va a permitir reflexionar acerca de una educación creativa tomando
1
como punto de partida el diplomado de Creatividad en la Educación . El trabajo está
estructurado en tres temas principales que se entrelazan alrededor de una idea
central: educar en la creatividad. Así, podrá leerse una primera parte dedicada a
reflexionar acerca de las características de una educación creativa. En la segunda se
hará referencia a la experiencia formativa del diplomado de Creatividad en la
Educación. Se mencionan aquí las necesidades por las cuales surge, sus objetivos e
intenciones formativas. Una última parte enfatiza una serie de recomendaciones
teórico-metodológicas para educar en la creatividad.
Deseamos que la lectura de estas páginas ofrezca una serie de cuestionamientos,
conocimientos y sugerencias para todos los que se dedican a educar en, por y para la
creatividad.
Educar en la creatividad
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y
listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida
escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación.
La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo
potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y
grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Siguiendo con estas ideas no podríamos hablar de una educación creativa sin
mencionar la importancia de una atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y
creativo en el salón de clase.
La concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento de que la
creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de
un devenir histórico social determinado.
Siguiendo con esta manera de pensar tendríamos un concepto de creatividad acorde
2
con los planteamientos anteriores, que bien puede ser el siguiente .
Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos,
afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se pone de
manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos
transcendiendo en determinados momentos el contexto histórico social en el que se
vive.
Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelación dialéctica de
las dimensiones básicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de
manera unilateral: persona, proceso, producto, medio.
Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es
necesario propiciar a través de una atmósfera de libertad psicológica y profundo
humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos en el sentido
de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Además, enseñarles a
no temer el cambio, sino más bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con éste.
Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educación creativa es una
educación desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta valioso el
aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el
desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan
2. de candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.
Diplomado de Creatividad en la Educación
El Diplomado de Creatividad en la Educación surge en 1995, como parte de un
trabajo de la Dirección de Educación Especial del Subsistema Integrado, encaminado
a responder a un modelo de escuela comprensiva, creativa y diversificada. En ese
momento se estaba consciente de que el éxito futuro del proyecto de integración
educativa no sólo dependía de cambios organizativos y curriculares, de apoyos
técnicos y económicos, sino también del cambio de actitudes de los protagonistas de
dicha labor y de una nueva cultura de la integración dirigida hacia una escuela
3
inclusiva , o sea, una escuela para responder a las necesidades educativas de todos
los alumnos.
Esta escuela inclusiva tiene que enfrentarse con una serie de problemáticas, a las
cuales no debe ser ajeno este diplomado, tales como:
Existen dificultades de aprendizaje que tienen su base en una carencia o falta
de empleo adecuado de las habilidades de pensamiento creativo y reflexivo.
En nuestros salones de clase, en ciertos momentos, predomina un clima poco
participativo, activo y centrado en los alumnos.
Algunos maestros no tienen conciencia de que poseen creatividad y que la
pueden poner al servicio de sus alumnos.
Existe, en ocasiones, una actitud poco creativa en los maestros, que se
caracteriza por mostrarle al alumno que no es exitoso y competente.
A partir de las necesidades anteriormente mencionadas, el diplomado se planteó
como objetivo preparar profesionales competentes y con recursos para generar
cambios innovadores y creativos en el ámbito educativo; así como lograr en éstos el
rompimiento de barreras psicológicas que estaban alojados, en ocasiones, en sus
cabezas y corazones.
Este propósito, para ser llevado a la práctica, se acompaña de una serie de focos de
intenciones formativas. Los que guían el diplomado y su fundamento se plasman en
las siguientes acciones:
Sensibilizar a los participantes sobre el valor educativo y social de la
creatividad; así como su valor estratégico para adaptarse a los cambios que
exige la integración educativa .
Capacitar a los participantes proporcionando conocimientos y desarrollando
habilidades sobre la creatividad y su proyección en la educación;
considerando al docente como profesional de la educación creativo e
innovador.
Transferir la creatividad a contextos educativos del aula y del centro escolar.
El grado de transferencia irá desde los meros aprendizajes de técnicas e
instrumentos a la elaboración de proyectos innovadores para mejorar la
práctica educativa de forma colaborativa e institucional. La aplicación de los
conocimientos y habilidades o estrategias asumidas a contextos diferentes de
aquellos en los que se adquirieron son la mejor garantía de la eficiencia de un
aprendizaje.
Los ejes en torno a los cuales se distribuyen los contenidos curriculares son:
1. La creatividad y su incidencia en los agentes educativos.
2. La creática y su concreción en los programas y estrategias de estimulación
creativa.
3. Creatividad aplicada al currículum, con especial incidencia en los aspectos
diferenciales y de las áreas de expresión.
En el primer eje se abordan las cuestiones conceptuales y de fundamentación de la
3. creatividad, al tiempo que se transfieren a los componentes educativos
correspondientes. También perseguirá, como objetivo fundamental, la construcción de
climas creativos, sin que se descuiden la asimilación de contenidos y su aplicación.
En el segundo eje se dará capacitación respecto a la utilización de técnicas,
estrategias, métodos y programas de estimulación del pensamiento creativo y crítico,
sin dejar de lado la sensibilización y la transferencia de conocimientos ni la
elaboración de propuestas concretas de intervención, con prioridad en el desarrollo de
competencias a fin de que los participantes adquieran conocimientos y habilidades en
la utilización de técnicas, estrategias, métodos y programas.
En el tercer eje se transferirán los conocimientos y habilidades logradas al ámbito
curricular, de modo que se elaboren programas de acción para sujetos con
necesidades educativas especiales, así como a áreas curriculares como la expresión
plástica, musical, motriz, escénica, de lenguaje y de ciencias.
Ya por último, deseamos señalar en esta parte del trabajo que durante estos cuatro
años se ha tenido el diplomado en diferentes municipios del estado de Jalisco.
4
También han participado en la experiencia maestros , especialistas en las diferentes
áreas de la educación y otros interesados que laboran en los diferentes niveles
educativos, tal como se aprecia en la tabla 1.
El total de los alumnos que han participado hasta el momento de escribir este trabajo
es de 938; éstos tienen, en su mayoría, el nivel de licenciatura como último grado de
estudios.
También hemos conformado una red de profesores para el diplomado en los
diferentes temas de Creatividad en la Educación que éste aborda. Además de
rescatar de los grupos del diplomado a los mejores alumnos para que formen parte de
5
la planta docente de éste .
Recomendaciones teórico-metodológicas para educar en la creatividad
Educar en la creatividad implica partir de la idea de que ésta no se enseña de manera
directa, sino que se propicia y que para esto es necesario tomar en cuenta las
siguientes sugerencias:
1. Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre. El maestro pudiera favorecer en
los estudiantes el desarrollar una tolerancia a la ambigüedad, dándoles más espacio
en sus clases para pensar sobre una situación problemática que se les presenta y
estimulándolos a reflexionar desde el principio de la clase. También logrando que
formen parte de las reglas del grupo, un periodo de ambigüedad ante los trabajos y
conocimientos que deben edificar. No debe temer a este periodo de germinación de
los conocimientos. Este último estará asociado a una incubación de las posibles
soluciones.
Siguiendo con esta idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es
decir, se debe crear un clima dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje donde el
conocimiento que se está trabajando no se dé como inmutable y estático. La escuela
necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar el conocimiento que
no logró construir totalmente en el salón de clases o fuera de éste.
2. Favorecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar. Cuando empezamos
con un proyecto innovador para la educación, debemos partir siempre de dos metas:
la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar; y la segunda, estar
conscientes de que para llegar a lograrla se van a presentar toda una serie de
barreras a derribar. Se elimina una y aparece otra y así sucesivamente hasta alcanzar
4. nuestro objetivo. Los obstáculos se convierten en oportunidades y no en amenazas.
3. Desarrollar la confianza en sí mismo y en sus convicciones. En la escuela se debe
cultivar la confianza en sí mismo a través de indicadores que no siempre sean las
buenas notas y el pasar de grado. Otros indicadores que se debieran tomar pueden
ser: la apertura mental, la originalidad, asumir riesgos y plantearse preguntas que en
determinados momentos pongan en duda el conocimiento que se está trabajando,
entre otros.
4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y
reflexivo. El maestro que desea lograr un clima donde los alumnos aprendan a pensar
y crear mejor debe trabajar duro. A veces los resultados alcanzados no son los
esperados o no son tan gratificantes en un periodo corto de tiempo, pero hay que
seguirle poniendo todo el empeño, ya que las huellas formadoras que se dejan en los
alumnos trascienden el presente y se recogen en el futuro.
5. Invitar al alumno a transcender el presente con un proyecto futuro. El maestro
creativo constantemente se anticipa a cómo va a ser la clase siguiente. Todavía no ha
finalizado la clase y él ya está viendo qué recursos pedagógicos va a emplear para
que la siguiente sea de mejor calidad. Además se acompaña de una forma optimista
de ver la vida. Esta anticipación se relaciona mucho con el disfrute por el proceso de
enseñar más que por los resultados que pueda obtener. También él invita a sus
alumnos a creer que toda idea soñada puede ser una idea posible.
6. Aprender a confiar en lo potencial y no sólo en lo real. El profesor debe confiar en
las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales. Debe
favorecer una enseñanza desarrolladora y colaborativa en donde lo que el alumno
puede realizar con su apoyo pueda hacerlo solo el día de mañana.
7. Vencer el temor al ridículo y a cometer errores. Debemos enseñar a nuestros
alumnos a vencer el temor al ridículo y a cometer errores, ya que esto representa
romper con reglas establecidas. En el caso del temor a cometer errores es importante
aprender a reciclar los mismos como fuente de aprendizaje. Además, evitar que el
alumno tenga miedo a equivocarse ante el maestro por razones como las siguientes:
perder su cariño, romper con la imagen de buen estudiante, contradecir el método de
aprendizaje que sigue el educador.
8. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en los alumnos, una actitud diferente
ante la responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos deben
tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje en la medida en que
desarrollen una motivación intrínseca en torno a esto. El maestro debe facilitar y
mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan lo que necesitan saber y
con qué herramientas construirlo y favorecer la ejercitación de estrategias para lograr
lo anterior.
9. En los salones de clase debería estar bien visible la siguiente frase: "Vivan los
riesgos que nos permiten ver las nuevas aristas del conocimiento". Se debe incitar al
alumno, por ejemplo, a dar una respuesta no convencional en una prueba, diferente a
la ofrecida por el profesor como modelo en la clase o, en vez de dar la respuesta, dar
él la pregunta.
Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo cotidiano
en la actitud para la vida de nuestros estudiantes. Desarrollar una actitud favorable al
cambio les va a permitir ver más al aprendizaje como un proceso dialógico y dialéctico
en el cual los educadores pueden solamente proceder indirectamente a la verdad,
zigzagueando a lo largo del camino, a veces enfrentándose a contradicciones,
retrocesos, avances y una carga de satisfacciones llenas de una lucha tenaz contra
los obstáculos y las frustraciones.
5. 10. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social,
dialógico y cooperativo. Para esto es necesario romper con aquellas creencias en las
cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno
debe encontrarla bajo el control de este experto; donde el maestro constantemente
habla y el alumno escucha y les hace sentir en las clases que está plenamente seguro
de lo que enseña, que hay poco que descubrir e indagar en relación con esto.
Este tipo de maestro genera actitudes en los alumnos ante el aprendizaje que se
caracterizan por la inseguridad, la pasividad, la sumisión, la dependencia, la
repetitividad, la reproducción de conocimientos más que la construcción activa del
mismo.
11. Cuando se propicia un clima creativo la motivación intrínseca y la de logro deben
estar presentes. La primera en el sentido de que debe nacer, desarrollarse y
realizarse en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, sin requerir de recursos
externos. En el caso de la segunda, implica desarrollar una actitud en los alumnos
ante los logros que van teniendo en la escuela, que propicie el pensar no sólo en ser
competentes, sino también ser excelentes; así como disfrutar de los trabajos que
realizan pero nunca estar completamente satisfechos con los mismos, para de esta
manera seguirlos mejorando.
12. Es necesaria la contextualización del conocimiento y las habilidades de
pensamiento crítico y creativo. Contextualizar implica no concurrir en situaciones
como las siguientes: se imparte tal y como se había leído en el texto básico de la
asignatura, el cual generalmente es una selección de lecturas realizada hace más de
tres años, y en la que en ocasiones faltan las referencias de donde se tomó o no se
cita de forma correcta; se pide que se observen determinados conocimientos tal como
los mencionaba un reconocido estudioso del tema; se exigen tareas a los alumnos
como si fuera esta la única asignatura que recibiera, olvidando el resto de ellas; se
quiere reproducir un experimento tal como se había realizado en un país desarrollado;
se trabaja en la clase tal tema o autor porque está de moda y todos lo citan; se
extrapolan técnicas creadas para una actividad docente a otra completamente
diferente.
13. Las necesidades fundamentales del alumno están relacionadas con enseñarle a
pensar creativa y reflexivamente, o sea, a pensar de manera excelente. Lo que se
requiere es un alumno imaginativo y cuestionador de las verdades que aparecen a
través de la voz del maestro o de los libros de textos y un constructor de puentes
imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayoría y en un momento
determinado se hagan visibles; que analice las experiencias y conocimientos de la
realidad y los sistematice a través de su pensamiento crítico y creativo, con la
cooperación de un educador con profundos conocimientos de grupo y de mediación.
14. Quitar los lentes empañados que en determinadas ocasiones no permiten ver la
ignorancia. Se vive con lentes empañados cuando: año tras año se repiten las clases
tal como se planificaron la primera vez; se termina una licenciatura, maestría o
doctorado y nunca más se vuelve abrir un libro de texto o se asiste a un curso de
posgrado para el enriquecimiento de la práctica educativa; cuando no se tiene la
valentía de decir al alumno qué es lo que se sabe y qué es lo que no. Si se desea
limpiar los lentes se debe emplear el conocimiento de manera flexible. Además, es
necesario favorecer que el alumno busque fuentes alternativas de lectura a las
oficialmente sugeridas y dejar un espacio de conocimiento a aportar por éste durante
la clase. También tomar conciencia de que aprender implica reconocer nuestras
ignorancias y realizar un análisis en cuanto a lo que sabemos genuinamente y lo que
simplemente memorizamos.
15. Es más valioso cubrir una pequeña proporción de conocimientos a fondo que una
gran cantidad. Es más útil que el alumno obtenga una pequeña parcela del
conocimiento que una gran cantidad pero de manera superficial, y que discuta el
significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo a su
6. historia y cultura.
16. Pensar de forma creativa y reflexiva por parte del alumno puede darse rara vez de
forma verbal del maestro hacia los alumnos. Es decir, una persona no puede dar de
forma inmediata a otra lo aprendido, ya que el reflejo de la realidad en el ser humano
es mediado; pero sí, en cambio, puede crear una atmósfera creativa que favorezca
las condiciones óptimas para que el alumno aprenda por sí mismo a pensar de estas
maneras.
17. Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar. Uno
de los recursos más importantes y al alcance del educador es la capacidad de
asombrarse ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr lo
anterior él propicia un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones inesperadas. Es
decir, lleva a los alumnos a disfrutar de lo inesperado y lo incorpora dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje que está ocurriendo.
18. Los estudiantes necesitan tratarse como personas, es decir, tener una buena
comunicación cuando están creando o pensando. Los alumnos requieren aprender a
escuchar críticamente, tener apertura hacia el juicio del discrepante o ante los puntos
6
de giro de la dinámica de razonamiento del grupo o para apreciar las dos caras de un
asunto tratado. Además, necesitan aprender a retroalimentarse a sí mismos y a los
otros durante un proceso creativo o crítico. Los maestros deben modelar actitudes
comunicativas para lo anterior.
19. El cuestionamiento es un excelente indicador de que se está trabajando el
pensamiento creativo y crítico. Se parte de considerar que los alumnos que formulan
preguntas que invitan a pensar e imaginar están aprendiendo. Los maestros tienen a
la pregunta como una de sus estrategias fundamentales.
20. Construcción de las habilidades de pensamiento creativo y crítico a trabajar en
dos planos. Se parte de que todo lo aprendido y por aprender por el alumno se le va a
presentar siempre en dos planos: uno fuera de él (interpsíquico) y el otro dentro de él
(intrapsíquico). Durante la clase, el lenguaje de los otros —en cuanto al desarrollo de
la habilidad a trabajar— va a ir formando parte del lenguaje de todos a través del
diálogo que se va realizando. Todo esto se va dando en el plano interpsíquico. Ahora
lo anterior se va interiorizando y va formando parte de las herramientas psíquicas del
alumno. Aquí se está hablando de un plano intrapsíquico.
21. Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la
habilidad de pensamiento creativo o crítico, a trabajar con los científicos acerca de la
misma. Cada vez que se comience a trabajar una clase, se debe tratar de que el
alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca de la habilidad o
conocimiento a trabajar para vincularlos de manera orgánica con los científicos. De
esta manera los conceptos científicos se enriquecen de la vida cotidiana de los
estudiantes que transcienden las paredes del aula y a su vez los cotidianos
encuentran una lectura más sistematizada, objetiva y abstracta sobre la realidad por
medio de los científicos. De esta forma tendremos un aprendizaje más rico de
7
sentidos y significados .
22. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesión de atmósferas creativas.
Cuando se está trabajando el pensamiento creativo y reflexivo se parte siempre de
que la actividad lúdica que se esté realizando va a movilizar los recursos afectivos e
intelectuales de la persona que esté ejercitando en ese momento la misma. Además,
es importante crear un clima donde se dé un matrimonio entre los afectos y el
intelecto, así como también buscar un equilibrio entre lo afectivo e intelectual, para
8
lograr un espacio dinámico y motivante para el buen pensar y crear .
A manera de conclusión pudiéramos señalar lo siguiente:
7. Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y mejora profesional
de la práctica educativa de todos los implicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, dentro de un contexto histórico social dirigido a la integración educativa,
partiendo del criterio de que la creatividad nos permite tener una actitud flexible y
transformadora que propone romper las murallas o barreras para edificar la nueva
escuela del futuro, cuyos principales apellidos sean: integrada, solidaria, respetuosa,
reflexiva, divergente, desarrolladora, abierta y consistente con las necesidades de
todos los alumnos.
Todo lo anteriormente expresado conlleva una educación en la creatividad que
propicie un sistema de actividades y comunicación donde el pensamiento reflexivo y
el creativo se desarrollen a la par de una actitud coherente.
Cada alumno que egrese de una escuela formado con esta visión deseará que en los
lugares donde llegue se manifieste el pensar, crear, sentir, comunicar y compartir por
respeto a sí mismo y a sus semejantes.
Notas
1
Este diplomado es el primero que se realiza en la Secretaría de Educación Pública
del Estado de Jalisco sobre la temática de la creatividad en la educación. Ha sido
auspiciado por de la Dirección de Educación Especial del Subsistema Integrado a
través de la Coordinación de Formación y Actualización de Docentes.
2
Este concepto fue creado en agosto de 1998 por el doctor Saturnino de la Torre, con
algunas sugerencias nuestras.
3
En este sentido, se puede afirmar que en estos últimos años se advierte una
evolución del concepto de integración al de inclusión, se pasa de pensar en el ser
humano que se integra a reflexionar sobre el contexto que debe satisfacer las
necesidades de todos los que se encuentran en él.
4
De esta cantidad actualmente están terminado el diplomado 458 maestros.
5
Nos ha interesado sobre todo que los profesores que organizan y propician las
unidades de aprendizaje, no sólo tengan un alto grado de especialización en los
temas que abordan, sino que sean ejemplo de una actitud creativa ante sus alumnos.
No sólo con palabras sino también en los productos de su vida profesional. Durante
estos años hemos contado con los principales representantes del tema de creatividad
en la educación en Hispanoamérica y en México. Personas que han dejado huellas
emocionales, intelectuales y de conocimiento en sus alumnos por su implicación
motivacional en la actividad pedagógica. Son profesionales que constantemente se
plantean proyectos e iniciativas en los espacios educativos donde laboran, a través de
un trabajo en ocasiones paciente, silencioso y lleno de vencimientos de obstáculos. A
continuación citamos algunos de los profesores que han trabajado en la experiencia:
David del Prado Díez, director del Master Internacional de Creatividad; Saturnino de la
Torre, docente investigador del Departamento de Didáctica de la Universidad de
Barcelona; Fernando González Rey, profesor titular en la Universidad de Londres y en
la Escuela de Altos estudios de Ciencias Sociales de París; Albertina Mitjáns, decana
de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Habana, miembro del Consejo
Científico Superior de la Academia de Ciencias de Cuba; Celedonio Castanedo,
catedrático de la Universidad Complutense de Madrid; Carmen Merino, creadora del
Primer Diplomado a Distancia de Metodología Cualitativa de la Universidad Nacional
Autónoma Metropolitana; María de los Ángeles Tovar, catedrática de Psicología
Social de la Universidad de La Habana y la Iberoamericana en México; Ana María
Zepeda, presidenta de la Sociedad Mexicana de Creatividad; maestro Hilario Recio
Sánchez, profesor del Programa de Educación Virtual del TEC de Monterrey, Campus
Sinaloa; doctora Orquídea Abreu Márquez, miembro de la Asociación Mexicana de la
8. Creatividad y de la Federación Latinoamericana de Orientadores para el Desarrollo
Humano; doctor Orlando Batista Carrera, miembro de la Asociación Mexicana de la
Creatividad, asesor pedagógico y científico de la Asociación Calpulli de los niños;
doctor Mauro Rodríguez Estrada, creador de la Asociación Mexicana de Creatividad;
doctora María Ana Rodríguez, profesora del Master de Creatividad de la Universidad
de Santiago de Compostela; maestro Guillermo Tapia García, coordinador de la
Maestría en Educación de la Universidad Iberoamericana de León, Guanajuato;
maestro José Luis Díaz Vega, Premio Nacional "Mexicano Creativo" y Premio
Nacional en Juguete Didáctico otorgado por la Universidad Tecnológica de León;
maestra María de los Dolores Valadez Sierra, creadora del Programa de Atención a
Niños Superdotados y del primer Diplomado en Educación Especial del Departamento
de Psicología Aplicada del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la
Universidad de Guadalajara; maestra Silvia Valencia Abundis, jefa del Departamento
de Psicología Aplicada del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la
Universidad de Guadalajara; Pedro Solís Cámara Reséndiz, uno de los investigadores
mexicanos más prestigiosos a escala internacional en el campo de los estilos
cognitivos y actitudes de paternidad; maestro Omar Trujillo Grass, uno de los
principales exponentes del tema de Geriatría y Creatividad en el Centro
Iberoamericano de Geriatría en La Habana Cuba; maestra Alma Cervantes, asesora
del Palacio de Bellas Artes, miembro de la Mesa Directiva de la Sociedad Mexicana
de la Creatividad; Ramiro Humberto Albarrán Romero, coordinador de los programas
de Maestría Vía Satélite de la Universidad Tecnológica de México y director de
Desarrollo Académico del Tecnológico de Monterrey, campus Toluca; Gloria Simcha
de Ruben, pionera y fundadora de la profesión de Terapia de Movimiento en EU e
Hispanoamérica; Lilian Dabdoub, representante en México de la Red Internacional de
Creatividad; Marga Iñíguez Tarragó, asesora del Ministerio de Educación de
Colombia; maestra Katia Bisol, consultora en organizaciones, trabaja actualmente
para la empresa Shering Ploug de Brasil; maestra Lilia Ponce, de la UNITEC de
México; Nidia Álvarez, profesora de la Universidad Pedagógica "José Martí" de
Camagüey y del Centro de Ciencias de la Educación de la Universidad de Camagüey;
Miguel C. Jarquín Marín, coordinador del Doctorado de Terapia Gestalt del Instituto de
Terapia Gestalt de Occidente. Dentro de los graduados de este diplomado, o que han
apoyado su puesta en marcha, encontramos a los siguientes compañeros: Antonio
Martínez Pérez, Carmen García Estrada, María Carmen Meléndrez, Agustín Silva
Villa, Eduardo Montelongo, Carlo Agassini Garibay, Guillermo Gutiérrez Padilla,
Rosario Leticia González, Martín Castellón, Laura Navarro, Enrique Rodríguez, Luz
Victoria Llamas, Heber Ávalos Gómez, Juan Barajas Godínez, Paula del Carmen
Contreras, Leticia del Carmen Rodríguez Villarreal, María del Pilar Reguillo Cruz.
6
Estos consisten en cambios en la dinámica de razonamiento. Pueden ocurrir en una
clase provocados por uno de sus miembros al asumir una actitud problematizadora
durante la misma. En tal caso la dinámica grupal, pudiera decirse en lenguaje
figurado, que iba en el sentido de las manecillas del reloj y a partir de ese punto de
giro comienza a caminar en sentido contrario.
7
Hemos observado que, en determinados momentos, un alumno provoca un punto de
giro en la dinámica afectiva y cognoscitiva del grupo. Lo logra con una pregunta o un
comentario que invita a la reflexión grupal respecto a lo que hasta ese momento se
había dicho; ello a su vez provoca un crecimiento en el resto del grupo, que invita a
buscar, explorar e investigar nuevas aristas del problema en cuestión, lo cual
enriquece la construcción del conocimiento que se venía dando hasta ese momento.
Pongamos un ejemplo: en un grupo de estudio, durante un seminario, se estaba
analizando el surgimiento del psicoanálisis; de pronto un estudiante comentó que no
le perecía confiable la exposición, pues se habían omitido algunos autores que
iniciaron dicha corriente, tales como Adler y Jung. Fue interesante captar que hasta
ese momento el razonamiento se movía en una dirección: aceptar como obvio todo lo
que se decía. A partir de la inquietud del estudiante, el pensamiento grupal tomó otro
rumbo. A los alumnos que introducen puntos de giro es necesario abrirles un espacio
como una oportunidad para mejorar el razonamiento y la creatividad del grupo.
9. 8
En el caso de los sentidos, ellos se manifiestan en la conciencia del ser humano
como aquello que refleja y lleva en sí sus propias relaciones vitales. Estos expresan la
relación del motivo de la actividad que estamos efectuando respecto al objetivo
directo de su acción. Por ejemplo, yo puedo saber mucho sobre esquizofrenias, pero
todavía no tiene un sentido para mí, si no entra en mi vida familiar a partir de que
tenga un tío con dichas características; el significado inicial de la esquizofrenia se
enriquece con una serie de sentidos.
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