Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento presenta un curso sobre el aprendizaje orientado a proyectos, el cual explora fundamentos de la reforma educativa en México, metodologías de aprendizaje activo, y diseño de proyectos de clase centrados en competencias. El curso busca que los profesores planifiquen procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando el método de aprendizaje orientado a proyectos.
El documento describe el aprendizaje orientado a proyectos (AOP), una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos complejos del mundo real centrados en resolver problemas o tareas significativas. El AOP se basa en procesos de investigación dirigidos principalmente por los estudiantes, promueve la colaboración y el aprendizaje cooperativo, y requiere que los estudiantes elaboren un producto final mientras desarrollan habilidades a través de la experiencia.
Las competencias en la educación escolar por César Coll. Extracto elaborado p...Diana Vinay
El documento discute las competencias en la educación y argumenta que si bien tienen elementos valiosos, no son una solución mágica. Las competencias pueden generar riesgos si no se integran adecuadamente los conocimientos o si no se consideran los contextos socioculturales. También es importante evitar la falsa ilusión de que definir aprendizajes basados en competencias es un proceso fácil o neutral.
Este documento presenta cuatro principales estrategias didácticas para formar competencias: 1) el método de proyectos, 2) la didáctica basada en problemas (ABP), 3) los mapas mentales y la cartografía conceptual, y 4) las estrategias metacognitivas. Describe cada estrategia y ofrece ejemplos de su aplicación. Recomienda integrar estas estrategias en los módulos para lograr aprendizajes significativos centrados en competencias.
El documento presenta información sobre un programa de capacitación para profesores sobre el paradigma de la educación basada en competencias. El programa busca que los profesores puedan planificar procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando un enfoque basado en competencias y proyectos de aprendizaje. El programa también analizará los fundamentos teóricos del paradigma de la educación basada en competencias y explicará metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos.
1. El documento presenta la trayectoria académica y experiencia de la Mtra. Mayra M. Lara Ramírez en temas relacionados con la educación, incluyendo una maestría en educación y una especialización en entornos virtuales de educación. 2. Se resumen conceptos clave sobre competencias y formación basada en competencias según varios autores. 3. Finalmente, se discuten consideraciones sobre la transición hacia un modelo educativo basado en competencias.
El documento trata sobre el concepto de competencias y su aplicación en la formación profesional. Explica que las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar roles laborales. También describe tres tareas didácticas clave relacionadas con las competencias: identificarlas, llenarlas de contenido y secuenciarlas en el plan de estudios. Finalmente, resalta que las competencias deben estar presentes en los objetivos, contenidos, metodología y sistemas de evaluación de cada
Este documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil según la LOMCE de 2013. Las principales funciones del maestro incluyen programar el proceso de enseñanza, evaluar el aprendizaje de los estudiantes, orientarlos y apoyar su desarrollo integral. El documento también discute el modelo de formación por competencias en Europa, el cual se basa en el desarrollo de habilidades en cuatro dimensiones: saber, saber hacer, saber estar y saber ser. Finalmente, se describen las competencias profesional
Este documento describe las competencias docentes y su importancia. Define las competencias docentes como la forma en que se articulan los conocimientos, creencias, habilidades y actitudes de un docente que determinan cómo realiza sus intervenciones pedagógicas. Describe varios modelos de competencias docentes y destaca diez nuevas competencias clave para la enseñanza propuestas por Perrenoud, como organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión del aprendizaje, implicar a los estudiantes y utilizar tecnología.
El documento describe el aprendizaje orientado a proyectos (AOP), una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos complejos del mundo real centrados en resolver problemas o tareas significativas. El AOP se basa en procesos de investigación dirigidos principalmente por los estudiantes, promueve la colaboración y el aprendizaje cooperativo, y requiere que los estudiantes elaboren un producto final mientras desarrollan habilidades a través de la experiencia.
Las competencias en la educación escolar por César Coll. Extracto elaborado p...Diana Vinay
El documento discute las competencias en la educación y argumenta que si bien tienen elementos valiosos, no son una solución mágica. Las competencias pueden generar riesgos si no se integran adecuadamente los conocimientos o si no se consideran los contextos socioculturales. También es importante evitar la falsa ilusión de que definir aprendizajes basados en competencias es un proceso fácil o neutral.
Este documento presenta cuatro principales estrategias didácticas para formar competencias: 1) el método de proyectos, 2) la didáctica basada en problemas (ABP), 3) los mapas mentales y la cartografía conceptual, y 4) las estrategias metacognitivas. Describe cada estrategia y ofrece ejemplos de su aplicación. Recomienda integrar estas estrategias en los módulos para lograr aprendizajes significativos centrados en competencias.
El documento presenta información sobre un programa de capacitación para profesores sobre el paradigma de la educación basada en competencias. El programa busca que los profesores puedan planificar procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando un enfoque basado en competencias y proyectos de aprendizaje. El programa también analizará los fundamentos teóricos del paradigma de la educación basada en competencias y explicará metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos.
1. El documento presenta la trayectoria académica y experiencia de la Mtra. Mayra M. Lara Ramírez en temas relacionados con la educación, incluyendo una maestría en educación y una especialización en entornos virtuales de educación. 2. Se resumen conceptos clave sobre competencias y formación basada en competencias según varios autores. 3. Finalmente, se discuten consideraciones sobre la transición hacia un modelo educativo basado en competencias.
El documento trata sobre el concepto de competencias y su aplicación en la formación profesional. Explica que las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar roles laborales. También describe tres tareas didácticas clave relacionadas con las competencias: identificarlas, llenarlas de contenido y secuenciarlas en el plan de estudios. Finalmente, resalta que las competencias deben estar presentes en los objetivos, contenidos, metodología y sistemas de evaluación de cada
Este documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil según la LOMCE de 2013. Las principales funciones del maestro incluyen programar el proceso de enseñanza, evaluar el aprendizaje de los estudiantes, orientarlos y apoyar su desarrollo integral. El documento también discute el modelo de formación por competencias en Europa, el cual se basa en el desarrollo de habilidades en cuatro dimensiones: saber, saber hacer, saber estar y saber ser. Finalmente, se describen las competencias profesional
Este documento describe las competencias docentes y su importancia. Define las competencias docentes como la forma en que se articulan los conocimientos, creencias, habilidades y actitudes de un docente que determinan cómo realiza sus intervenciones pedagógicas. Describe varios modelos de competencias docentes y destaca diez nuevas competencias clave para la enseñanza propuestas por Perrenoud, como organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión del aprendizaje, implicar a los estudiantes y utilizar tecnología.
Cartografía conceptual "Educación Basada en Competencias"Leticia Magdaleno
A continuación se presenta el análisis de la educación basada en competencias a través de una cartografía conceptual propuesta por el Dr. Sergio Tobón a trabajar la socioformacion .
El documento describe los componentes clave del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad, incluyendo su misión, visión, dimensiones de la formación, énfasis en competencias, currículo centrado en el estudiante, énfasis en investigación e internacionalización, y rol de la evaluación y bienestar estudiantil en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe diez nuevas competencias que los maestros deben desarrollar para enseñar de manera efectiva, incluyendo la capacidad de organizar situaciones de aprendizaje, trabajar a partir de las representaciones y errores de los estudiantes, implicar a los estudiantes en proyectos de investigación, evaluar el progreso de los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar nuevas tecnologías, afrontar dilemas éticos de la profesión, y
Las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para...UTEPSA
1) El documento discute las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para cumplir con sus funciones de manera efectiva. 2) Se enfatiza la importancia de que los docentes se autoconozcan y reconozcan las diversas inteligencias de los estudiantes para evaluarlos de manera justa. 3) Las habilidades cognitivas, afectivas e interpersonales son fundamentales para que los docentes brinden una educación de calidad y preparen a los estudiantes para el mundo laboral.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
Formación por competencias en el proyecto educativo institucionalRichar Alberto
El documento describe la formación por competencias y cómo se implementa en la Fundación San Mateo. Se enfoca en desarrollar competencias a través de estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, en el que los estudiantes desarrollan proyectos reales que integran conocimientos de diversas asignaturas para resolver problemas. El objetivo es formar profesionales con habilidades para aplicar sus saberes en contextos nuevos de manera efectiva.
El documento presenta 10 nuevas competencias para enseñar estructuradas en dos niveles. El primer nivel contiene 10 competencias generales de referencia para la formación de profesores. El segundo nivel describe 44 competencias específicas que concretan las 10 competencias generales. Entre las competencias generales se encuentran organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, utilizar nuevas tecnologías y afrontar dilemas éticos.
Este documento describe el enfoque de competencias en la educación superior. Explica que el enfoque se centra en desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes más que en la transmisión de conocimientos. También clasifica las competencias en instrumentales, interpersonales y sistémicas. Finalmente, discute cómo las universidades han implementado el enfoque de competencias, enfocándose en aspectos como el currículo, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Este documento habla sobre la educación por competencias. Brevemente define competencia como la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse en diferentes contextos. Explica que lo importante no es la posesión de conocimientos sino el uso que se les da. También cubre temas como los tipos de competencias, niveles en los que se aplican, características, y requisitos para su implementación curricular.
El documento describe el diseño curricular del área de Lengua Castellana desde el enfoque socioformativo. Explica que este enfoque busca que los estudiantes desarrollen competencias para enfrentar retos personales y sociales mediante proyectos formativos contextualizados. También define conceptos clave como currículo, enfoque socioformativo y categoriza el diseño curricular dentro de este último enfoque educativo.
El documento describe las competencias profesionales necesarias para los docentes. Estas incluyen: 1) conocer los contenidos de la disciplina y traducirlos en objetivos de aprendizaje; 2) trabajar a partir de las representaciones y errores de los estudiantes; y 3) construir planes de estudio y situaciones didácticas apropiadas para los estudiantes.
Este documento describe la aplicación de la metodología MICEA (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje) en una clase presencial sobre prácticas gerenciales. Se detallan cinco estrategias del MICEA implementadas en la clase, incluyendo aprendizaje centrado en el maestro, estudiante, equipo, asesoría y socialización de experiencias. El objetivo es dar a conocer esta metodología y que los estudiantes adquieran y apliquen conocimientos sobre práctic
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
Principios Generales Para Una EnseñAnza Por Competenciasguest691101
Este documento presenta varios principios generales para la enseñanza de competencias lingüísticas, incluyendo la enseñanza explícita y directa, la metacognición, el modelado y la enseñanza prolongada. También describe varios enfoques metodológicos como el aprendizaje basado en proyectos, el enfoque comunicativo, el enfoque por tareas y la enseñanza para la comprensión.
Competencias profesionales del docente universitarioCarlos Sanchez
El documento describe 10 competencias clave para docentes universitarios: 1) planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, 2) seleccionar y preparar contenidos, 3) explicar de forma comprensible, 4) usar tecnología, 5) diseñar la metodología, 6) comunicarse con estudiantes, 7) tutorizar, 8) evaluar, 9) investigar sobre la enseñanza, y 10) identificarse con la institución y trabajar en equipo. Cada competencia incluye varios aspectos importantes para ser un buen docente univers
El documento describe un nuevo modelo educativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Se enfoca en lograr aprendizajes significativos, situados y transferibles a través de métodos como el aprendizaje basado en competencias y el constructivismo. El profesor debe facilitar y mediar el aprendizaje de los estudiantes en lugar de solo enseñar. El objetivo es formar profesionales con conocimientos, habilidades, estrategias y valores a través de un currículo flexible centrado en el desarrollo de competencias.
El documento describe diez nuevas competencias para enseñar propuestas por Philippe Perrenoud, incluyendo organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, y elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación. Luego, analiza la primera competencia de organizar y animar situaciones de aprendizaje detallando algunas competencias específicas como conocer los contenidos a enseñar, trabajar a partir de las representaciones de los alumnos, y construir planes y secuencias didácticas.
Paralelo entre el aprendizaje por competencias y el metodo tradicionalDoris Carbnero
Este documento compara el modelo tradicional de educación con el modelo basado en competencias. Explica que el modelo tradicional se centra en la enseñanza a través de clases magistrales y la memorización, mientras que el modelo de competencias se enfoca en el desarrollo de habilidades a través de proyectos, simulaciones y evaluaciones formativas. También describe los roles del profesor y el estudiante en cada modelo, señalando que el modelo de competencias promueve una mayor autonomía y responsabilidad del estudiante en su propio aprendiz
El documento presenta una conferencia sobre las nuevas tendencias en la evaluación en la sociedad de la información. La conferencia fue presentada por tres ponentes y tuvo lugar en Caracas, Venezuela en febrero de 2012. Aborda conceptos clave como sociedad, información y sociedad de la información, así como los rasgos y el surgimiento de esta nueva sociedad basada en las tecnologías de la información y la comunicación.
El diagnóstico pedagógico se utiliza para identificar las necesidades, carencias y habilidades de los estudiantes con el fin de mejorar la enseñanza. A través de este proceso, los maestros pueden conocer mejor a cada niño considerando factores como su vida familiar, relaciones sociales y contexto comunitario para comprender cómo afectan su desarrollo educativo. El diagnóstico también examina características socioeconómicas y culturales de los estudiantes y sus familias para brindar una visión más amplia de los factores que influ
El Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global. Tiene como objetivo organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y la escuela. Un PPA ideal debe integrar los componentes del currículo y favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de una educación de calidad y equidad.
Cartografía conceptual "Educación Basada en Competencias"Leticia Magdaleno
A continuación se presenta el análisis de la educación basada en competencias a través de una cartografía conceptual propuesta por el Dr. Sergio Tobón a trabajar la socioformacion .
El documento describe los componentes clave del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad, incluyendo su misión, visión, dimensiones de la formación, énfasis en competencias, currículo centrado en el estudiante, énfasis en investigación e internacionalización, y rol de la evaluación y bienestar estudiantil en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe diez nuevas competencias que los maestros deben desarrollar para enseñar de manera efectiva, incluyendo la capacidad de organizar situaciones de aprendizaje, trabajar a partir de las representaciones y errores de los estudiantes, implicar a los estudiantes en proyectos de investigación, evaluar el progreso de los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar nuevas tecnologías, afrontar dilemas éticos de la profesión, y
Las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para...UTEPSA
1) El documento discute las nuevas habilidades que los docentes universitarios deben desarrollar para cumplir con sus funciones de manera efectiva. 2) Se enfatiza la importancia de que los docentes se autoconozcan y reconozcan las diversas inteligencias de los estudiantes para evaluarlos de manera justa. 3) Las habilidades cognitivas, afectivas e interpersonales son fundamentales para que los docentes brinden una educación de calidad y preparen a los estudiantes para el mundo laboral.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
Formación por competencias en el proyecto educativo institucionalRichar Alberto
El documento describe la formación por competencias y cómo se implementa en la Fundación San Mateo. Se enfoca en desarrollar competencias a través de estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, en el que los estudiantes desarrollan proyectos reales que integran conocimientos de diversas asignaturas para resolver problemas. El objetivo es formar profesionales con habilidades para aplicar sus saberes en contextos nuevos de manera efectiva.
El documento presenta 10 nuevas competencias para enseñar estructuradas en dos niveles. El primer nivel contiene 10 competencias generales de referencia para la formación de profesores. El segundo nivel describe 44 competencias específicas que concretan las 10 competencias generales. Entre las competencias generales se encuentran organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, utilizar nuevas tecnologías y afrontar dilemas éticos.
Este documento describe el enfoque de competencias en la educación superior. Explica que el enfoque se centra en desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes más que en la transmisión de conocimientos. También clasifica las competencias en instrumentales, interpersonales y sistémicas. Finalmente, discute cómo las universidades han implementado el enfoque de competencias, enfocándose en aspectos como el currículo, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Este documento habla sobre la educación por competencias. Brevemente define competencia como la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse en diferentes contextos. Explica que lo importante no es la posesión de conocimientos sino el uso que se les da. También cubre temas como los tipos de competencias, niveles en los que se aplican, características, y requisitos para su implementación curricular.
El documento describe el diseño curricular del área de Lengua Castellana desde el enfoque socioformativo. Explica que este enfoque busca que los estudiantes desarrollen competencias para enfrentar retos personales y sociales mediante proyectos formativos contextualizados. También define conceptos clave como currículo, enfoque socioformativo y categoriza el diseño curricular dentro de este último enfoque educativo.
El documento describe las competencias profesionales necesarias para los docentes. Estas incluyen: 1) conocer los contenidos de la disciplina y traducirlos en objetivos de aprendizaje; 2) trabajar a partir de las representaciones y errores de los estudiantes; y 3) construir planes de estudio y situaciones didácticas apropiadas para los estudiantes.
Este documento describe la aplicación de la metodología MICEA (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje) en una clase presencial sobre prácticas gerenciales. Se detallan cinco estrategias del MICEA implementadas en la clase, incluyendo aprendizaje centrado en el maestro, estudiante, equipo, asesoría y socialización de experiencias. El objetivo es dar a conocer esta metodología y que los estudiantes adquieran y apliquen conocimientos sobre práctic
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
Principios Generales Para Una EnseñAnza Por Competenciasguest691101
Este documento presenta varios principios generales para la enseñanza de competencias lingüísticas, incluyendo la enseñanza explícita y directa, la metacognición, el modelado y la enseñanza prolongada. También describe varios enfoques metodológicos como el aprendizaje basado en proyectos, el enfoque comunicativo, el enfoque por tareas y la enseñanza para la comprensión.
Competencias profesionales del docente universitarioCarlos Sanchez
El documento describe 10 competencias clave para docentes universitarios: 1) planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, 2) seleccionar y preparar contenidos, 3) explicar de forma comprensible, 4) usar tecnología, 5) diseñar la metodología, 6) comunicarse con estudiantes, 7) tutorizar, 8) evaluar, 9) investigar sobre la enseñanza, y 10) identificarse con la institución y trabajar en equipo. Cada competencia incluye varios aspectos importantes para ser un buen docente univers
El documento describe un nuevo modelo educativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Se enfoca en lograr aprendizajes significativos, situados y transferibles a través de métodos como el aprendizaje basado en competencias y el constructivismo. El profesor debe facilitar y mediar el aprendizaje de los estudiantes en lugar de solo enseñar. El objetivo es formar profesionales con conocimientos, habilidades, estrategias y valores a través de un currículo flexible centrado en el desarrollo de competencias.
El documento describe diez nuevas competencias para enseñar propuestas por Philippe Perrenoud, incluyendo organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, y elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación. Luego, analiza la primera competencia de organizar y animar situaciones de aprendizaje detallando algunas competencias específicas como conocer los contenidos a enseñar, trabajar a partir de las representaciones de los alumnos, y construir planes y secuencias didácticas.
Paralelo entre el aprendizaje por competencias y el metodo tradicionalDoris Carbnero
Este documento compara el modelo tradicional de educación con el modelo basado en competencias. Explica que el modelo tradicional se centra en la enseñanza a través de clases magistrales y la memorización, mientras que el modelo de competencias se enfoca en el desarrollo de habilidades a través de proyectos, simulaciones y evaluaciones formativas. También describe los roles del profesor y el estudiante en cada modelo, señalando que el modelo de competencias promueve una mayor autonomía y responsabilidad del estudiante en su propio aprendiz
El documento presenta una conferencia sobre las nuevas tendencias en la evaluación en la sociedad de la información. La conferencia fue presentada por tres ponentes y tuvo lugar en Caracas, Venezuela en febrero de 2012. Aborda conceptos clave como sociedad, información y sociedad de la información, así como los rasgos y el surgimiento de esta nueva sociedad basada en las tecnologías de la información y la comunicación.
El diagnóstico pedagógico se utiliza para identificar las necesidades, carencias y habilidades de los estudiantes con el fin de mejorar la enseñanza. A través de este proceso, los maestros pueden conocer mejor a cada niño considerando factores como su vida familiar, relaciones sociales y contexto comunitario para comprender cómo afectan su desarrollo educativo. El diagnóstico también examina características socioeconómicas y culturales de los estudiantes y sus familias para brindar una visión más amplia de los factores que influ
El Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global. Tiene como objetivo organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y la escuela. Un PPA ideal debe integrar los componentes del currículo y favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de una educación de calidad y equidad.
Este documento proporciona instrucciones para crear un proyecto de investigación y está dividido en secciones que incluyen: título, formulación del problema, descripción del problema, objetivos, justificación, marco conceptual, marco metodológico, evaluación, materiales, tiempo, resultados y conclusión. Explica cada sección y ofrece ejemplos.
Este documento describe los componentes y fases de un proyecto pedagógico de aula. Explica que los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñanza que buscan lograr una mejor adaptación individual y social a través de la participación e investigación de los estudiantes. Describe las fases de diagnóstico, construcción y redacción de un proyecto pedagógico de aula, incluyendo objetivos, actividades y evaluación.
El documento describe los pasos para realizar un diagnóstico educativo. 1) Identifica qué es un diagnóstico y por qué es importante para mejorar procesos educativos. 2) Explica que un diagnóstico analiza la realidad de una institución a través de la recopilación sistemática de datos. 3) Detalla los pasos clave como definir objetivos, elegir técnicas de recopilación de información, analizar los datos y sacar conclusiones. El propósito es mejorar continuamente la calidad educativa.
EJEMPLO DE COMO HACER UN DIAGNOSTICO LUEGO DE UNA OBSERVACIÓN REAL EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, LES SERVIRÁ COMO GUÍA PARA QUE CONSIDEREN LOS ASPECTOS MAS RELEVANTES PARA DICHO DIAGNOSTICO.
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectoescritura de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria San Diego en Colombia mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El proyecto consiste en cinco actividades que incluyen la recopilación de cuentos y textos, su análisis, producción de historietas y videos, y el desarrollo de un software educativo interactivo utilizando programación visual.
Este documento presenta un resumen de la Maestría en Competencias para el Desempeño Docente impartida en el Centro de Actualización del Magisterio en Chilpancingo, Guerrero. Se discute el enfoque de competencias en el contexto global y local, así como el nuevo modelo educativo mexicano. También incluye el perfil de la autora, Jasive Nayely Ramírez Lutman, y analiza conceptos clave como competencia, reforma educativa y calidad educativa.
Este documento presenta la información sobre un diplomado para docentes de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica de 2009. El propósito del diplomado es que los docentes desarrollen nuevas competencias y estrategias didácticas para implementar la reforma y formar a los estudiantes con las exigencias del mundo actual. El diplomado consta de siete módulos que cubren temas como el desarrollo de competencias en el aula y el enfoque por competencias del plan de estudios de 2009.
Este documento presenta el tema uno de un curso básico de formación continua para maestros en servicio. El tema uno se enfoca en los retos para una nueva práctica educativa e incluye tres secciones: 1) la reflexión de la práctica docente, 2) el desarrollo del pensamiento crítico y complejo y la importancia del trabajo colaborativo, y 3) la escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. El objetivo general es que los maestros reflexionen sobre sus prácticas educativas
Este documento presenta la estructura de un Curso Básico de Formación Continua para Maestros sobre el enfoque por competencias en la educación básica. El curso consta de 3 sesiones que abarcan temas como la sociedad del conocimiento, el desarrollo de competencias en los planes de estudio, y la metodología para la planeación por competencias. El objetivo es actualizar a los maestros sobre este enfoque y cómo aplicarlo en sus prácticas educativas.
Este documento presenta la Reforma Integral de la Educación Básica en México y su enfoque hacia una mejora educativa. Se discuten tres temas principales: 1) La educación humanista presente en la RIEB, 2) La importancia del aprendizaje en la Educación Básica, y 3) Experiencias y prácticas docentes que fortalecen la profesionalización de los maestros. El documento proporciona información sobre los principios, características y retos de la implementación de la RIEB.
Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio.
El enfoque por competencias en la educación básica 2009.
Para la semana de actualización en las escuelas secundarias.
Esta sesión discute la necesidad de cambiar la educación para satisfacer las demandas de la sociedad del conocimiento del siglo XXI. La sociedad está evolucionando rápidamente debido a factores como la globalización, lo que requiere que las nuevas generaciones estén mejor preparadas para enfrentar los desafíos personales y colectivos. La educación debe promover el desarrollo integral de los estudiantes en cuatro dimensiones: habilidades académicas avanzadas, salud psicológica y afectiva, juicio ético y moral, y
El documento resume los antecedentes y fundamentos de la reforma curricular de la educación normal en México. Analiza el contexto social y educativo actual, incluyendo la situación de la educación básica, superior y formación de maestros en México. También revisa modelos internacionales de formación docente y competencias requeridas para los maestros. El objetivo es fundamentar un nuevo modelo curricular acorde con las necesidades de las sociedades del conocimiento.
El documento presenta los fundamentos del enfoque por competencias en el contexto de la sociedad del conocimiento y el desarrollo humano integral. Explica que en la actualidad se requiere una educación que desarrolle competencias superiores para que los estudiantes puedan desenvolverse en un mundo cambiante y competitivo. Asimismo, señala que el desarrollo humano debe ser integral, abarcando lo cognitivo así como lo afectivo, ético y social para formar personas capaces de convivir democráticamente. Por ello, la educación debe enfoc
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Planeación Educativa para una Licenciatura en Educación Primaria. El curso se enfoca en analizar diferentes modelos de planeación docente y enseñar a los estudiantes a desarrollar sus propias planeaciones didácticas integrando factores contextuales, curriculares y de aprendizaje de los estudiantes. El curso se divide en tres unidades y utiliza un problema central sobre el desarrollo de una planeación para un campo formativo específico como eje para las actividades de aprendizaje.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo. Los objetivos son identificar métodos para fomentar la creatividad docente, afianzar habilidades del siglo XXI e implementar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrolla a través de estrategias teórico-prácticas individual
Este documento presenta la descripción de un diplomado para maestros de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica. El diplomado consta de 3 módulos y busca que los maestros tomen conciencia de la necesidad de cambio, implementen cambios en sus prácticas docentes y desarrollen competencias docentes. El perfil del egresado incluye comprender los fundamentos de la reforma y aplicar un enfoque formativo e inclusivo que favorezca el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento presenta la descripción de un diplomado para maestros de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica. El diplomado busca que los maestros reflexionen sobre la necesidad de cambiar sus prácticas pedagógicas para alinearlas con los enfoques del currículo 2011, desarrollen competencias docentes para mejorar su planificación, gestión del aula y evaluación, e implementen cambios en su enseñanza centrándose más en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
Guã¬a del paricipante_rieb_3o_y_4o_mã³dulo_1__jal-jromo05.comAzucena Gracia
Este documento presenta la descripción de un diplomado para maestros de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica. El diplomado consta de 3 módulos y busca que los maestros tomen conciencia de la necesidad de cambio, implementen cambios en sus prácticas docentes y desarrollen competencias docentes. El perfil del egresado incluye comprender los fundamentos de la reforma y aplicar un enfoque formativo e inclusivo que favorezca el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento describe los principales motivos para modificar el currículo de la educación básica en México, incluyendo que los aprendizajes de los estudiantes son deficientes y no cumplen con las necesidades de la sociedad actual. Se realizaron consultas públicas en 2014 y 2016 donde se acordó que el currículo debe enfocarse más en el aprendizaje del estudiante y menos en los temas académicos. El nuevo diseño curricular busca equilibrar múltiples tensiones como reconocer la diversidad y reducir la desigualdad.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria" para el primer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. El programa se organiza en tres bloques temáticos: 1) los propósitos fundamentales de la escuela y las necesidades básicas de aprendizaje, 2) los contenidos básicos en la educación primaria, y 3) los recursos para la enseñanza y el aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes comprendan la función y los programas de
1) El documento presenta el programa de estudios para la asignatura "Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria" para el primer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria.
2) El programa se organiza en tres bloques temáticos: los propósitos fundamentales de la escuela primaria y las necesidades básicas de aprendizaje, los contenidos básicos de la educación primaria, y los recursos para la enseñanza y el aprendizaje.
3) Se incluyen textos de apoyo para cada
Este documento describe un curso de formación para docentes que se llevará a cabo en Ciudad Victoria, Tamaulipas, México. El curso se centrará en la relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio y cubrirá temas como la identidad profesional del maestro, la evaluación como herramienta para mejorar la práctica docente, y problemas sociales contemporáneos como el cambio climático. El curso durará 40 horas a lo largo de cinco días e incluirá discusiones, lecturas y
Este documento describe un curso sobre el panorama actual de la educación básica en México. El curso se divide en tres unidades de aprendizaje que examinan las condiciones de las escuelas de educación básica, las propuestas educativas y currículos actuales, y la realidad docente ante las problemáticas de las escuelas. El curso busca que los estudiantes analicen críticamente la estructura y funcionamiento del sistema educativo mexicano a través de actividades como observaciones de escuelas y entrevistas con docentes.
Similar a Material de apoyo, curso aprendizaje orientado a proyectos (20)
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
Material de apoyo, curso aprendizaje orientado a proyectos
1. Facultad
de Educación
Aprendizaje orientado a proyectos
Instructora: Mtra. María Fernández García
Mayo de 2012
0
2. ÍNDICE
Contenido Página
I. Programa del curso 2
II. Introducción a la Reforma Integral de la Educación (RIEB) 5
III. Implicaciones de la RIEB 7
IV. Perfil de egreso de la RIEB 8
V. Competencias para la vida de la RIEB 9
VI. Características del nuevo currículo de Primaria 10
VII. Estructura curricular de Secundaria 11
VIII. Modalidades y competencias de la RIEMS 12
IX. Marco curricular común de la RIEMS 13
X. Componentes del Marco curricular común 14
XI. Competencias genéricas de la RIEMS 15
XII. Características de las competencias genéricas (RIEMS) 18
XIII. Las secuencias didácticas integradoras 19
XIV. El aprendizaje orientado a proyectos 20
XV. Plantillas de trabajo para diseño de proyectos de clase 26
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3. PROGRAMA DEL CURSO
Datos de Identificación
Nombre del curso: APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
Destinatarios: Profesores del CECYTEM
Fecha: 2 AL 8 DE mayo de 2012
Competencias a desarrollar
Al concluir el curso, el participante:
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios,
utilizando para ello el método de aprendizaje orientado a proyectos.
Estrategias de aprendizaje:
Exposición participativa.- técnica expositiva mediante la cual el facilitador
desarrollará los aspectos más significativos de los contenidos de aprendizaje,
promoviendo la colaboración activa del participante, a través de la formulación de
preguntas, ejercicios y discusiones dirigidas.
Lluvia de ideas.- el facilitador promoverá la participación del grupo para enunciar
todas las ideas que puedan generarse sobre un tema. Y posteriormente, junto con
el grupo, se clasificarán y analizarán las ideas vertidas.
Experiencias estructuradas.- técnicas en las que se facilita por un lado la
experimentación y colaboración de algunos participantes en ciertas tareas, así
como la observación, el análisis crítico, la discusión sobre de dichas actividades y
su relación directa con una temática específica, por parte del resto del grupo.
Taller.- técnica de enseñanza que promueve la puesta en práctica de una serie de
2
4. principios teóricos y metodologías, con el fin de aplicar un determinado
conocimiento a la realidad.
Diseño de proyectos de clase.- técnica que promueve la planificación de un
conjunto de actividades orientadas al diseño de una situación de enseñanza-
aprendizaje que pueda ser aplicada posteriormente en el aula.
OBJETIVO, TEMAS Y SUBTEMAS POR UNIDAD
TEMA I: El paradigma de la educación con base en competencias
SUBTEMAS
1.1. Antecedente generales
1.2. La educación con base en competencias
1.3. Distintos paradigmas de la educación con base en competencias
1.4. La Reforma Integral de la Educación Media Superior
TEMA II: Principales metodologías de aprendizaje activo en el nivel de Educación Media
Superior
SUBTEMAS
2.1. Las metodologías activas de aprendizaje
2.2. Fundamentos generales
2.3. Tipos de metodologías
2.4. Aplicaciones en la educación media superior
TEMA III: El aprendizaje orientado proyectos: fundamentos generales
SUBTEMAS
3.1. El aprendizaje orientado proyectos
3.2. Fundamentos psicopedagógicos
3.3. Ventajas generales
3.4. Elementos del proyecto
TEMA IV: Diseño de proyectos de clase
SUBTEMAS
4.1. El proceso de diseño de un proyecto de clase
4.2. Elementos a considerar
4.3. Características de un buen proyecto
4.4. Taller de diseño de proyectos
TEMA V: Aplicación del aprendizaje orientado proyectos
SUBTEMAS
5.1. Desarrollo adecuado de un proyecto de clase
5.2. Lineamientos generales
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5. Referencias
Cabrerizo, J. (2008) Programación por competencias: formación y
práctica. Madrid: Prentice Hall.
Castillo, S. (2009) Evaluación educativa de aprendizaje y
competencias. México: Prentice-Hall / Pearson,
UNED.
Cázares, L. (2007) Planeación y evaluación basada en
competencias. México: Trillas.
Díaz-Barriga, F. (2004) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista.
México: McGrawHill.
López, L. S. (2011) La clase para pensar. Ediciones Uninorte:
Colombia.
Perrenoud, P. (2007) Diez nuevas competencias para enseñar:
invitación al viaje. Barcelona: Graó: Colofón.
Pimienta, J. (2008) Evaluación de los aprendizajes: un enfoque
basado en competencias. México: Prentice-Hall,
Pearson Educación.
Ruiz, M. (2009) El concepto de competencias desde la
complejidad: hacia la construcción de
competencias educativas. México: Trillas.
Secretaría de Educación Pública Reforma Integral de la Educación Media Superior
(2008) en México: La creación de un Sistema Nacional
de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
México: SEP.
Tobón, S., Pimienta, J. y García Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación
J.A. (2010) de competencias. México: Prentice Hall:
Pearson.
Zabala, A. (2007) 11 ideas clave: cómo enseñar y aprender
competencias. Barcelona: Graó: Colofón.
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6. I. Introducción a la Reforma Integral de la Educación
La transformación educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007-
2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012
(Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones de política
educativa que se impulsan en el México de hoy y el de las próximas décadas.
Con base en el artículo 3º constitucional y en apego a las atribuciones que le
otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública propuso
como uno de los objetivos fundamentales del Prosedu, “elevar la calidad de la
educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional” (p. 11).
La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el ámbito de la
educación básica, la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB), cuyos propósitos principales son lograr:
La articulación entre los niveles que conforman la educación básica
La continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria
El énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación
para la vida
Es por ello que a partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar
(2004) y educación secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de
egreso de la educación básica y las competencias para la vida. En 2008, se
señaló la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión y de reforma de la
educación primaria, actualmente en curso, para articularla con el último año de
preescolar y el primero de secundaria.
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7. Por su parte, en la educación media superior, la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS), es un proceso consensuado que cosiste en
la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:
La construcción de un Marco Curricular Común
La definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación
Media Superior
La profesionalización de los servicios educativos
La Certificación Nacional Complementaria.
Con la RIEMS, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrán conservar sus
programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarán y serán enriquecidos
por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato.
Entre los beneficios que la SEP ha identificado a partir de este proceso de
Reforma, se encuentran los siguientes:
Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de
enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados
por grado y asignatura.
Fortalecer la formación de directivos y docentes.
Impulsar procesos de gestión escolar participativos.
Sin embargo, de acuerdo con la SEP, los alumnos pasan, los edificios
permanecen pero los docentes – que son los principales responsables de la
formación de las nuevas generaciones – deben estar en constante evolución. Es
por eso que usted profesor es el punto angular de la Reforma, ya que sin usted
es imposible transformar los conceptos en conocimiento y convertir a un
muchacho o a una muchacha en alguien que madure, que razone y que sepa que
el estudio no es un fin en sí mismo, sino que es una etapa de su desarrollo como
ser humano.
Por otra parte, es importante reconocer que las nociones de liderazgo pueden
comprenderse, pero si el liderazgo no se ejerce, se queda en buenas intenciones y
potencial inexplotado. Por tanto, el director es el líder de este ambicioso
proyecto educativo, ya que cotidianamente debe lidiar con múltiples problemas y
encontrar para cada uno de ellos una solución adecuada.
A continuación se presentan varios gráficos en los que se describen las principales
implicaciones relacionadas con dicha Reforma Educativa:
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21. El aprendizaje orientado a proyectos
INTRODUCCIÓN
Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y
motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más
experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la
investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor
participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la
enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y
complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o
asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998;
Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.
Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes
los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en
proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de
ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de
aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en
la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de
aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque
de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares
altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas
individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro
del marco de un currículo establecido.
Este documento ofrece una introducción a la enseñanza por proyectos. Explica las
razones, basadas en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de qué
manera puede este incrementar el compromiso de los estudiantes y su retención
de conocimiento. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye
una lista de verificación de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al
desarrollar proyectos adecuados. Se atienden además algunas consideraciones
para llevar a cabo la evaluación y se discuten problemas potenciales y formas de
evitarlos.
¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtica en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et
al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada
en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a
20
22. partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky,
Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni,
2001).
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su
escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia
Project, 1999, Katz, 1994).
ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL)
Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la
comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en
común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard,
1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):
Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su
entorno.
Problemas del mundo real.
Investigación de primera mano.
Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del
estudiante.
Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva
a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y
que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20
años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el
alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000).
21
23. Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con niños y jóvenes que
tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y
étnicos diversos y que en algunos casos están aprendiendo inglés como segunda
lengua. Las instituciones educativas están buscando formas de atender las
necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una
posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades
de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio
culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con sus
propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje
relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard,
1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la
experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999;
Reyes, 1998).
La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La
educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso
fuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las experiencias de
aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El
enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de
los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos
(Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993).
Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se
exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como
colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del
tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en
la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición
para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, &
Underwood, 1997).
Hacer la conexión entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los
estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando
están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos,
los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en
lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y
dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb,
1998; Reyes, 1998).
Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre
ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus
propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en
los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
22
24. Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund,
Bielefeld, & Underwood, 1997).
Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes
entre diferentes disciplinas.
Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad.
Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que
tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998).
Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la
Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
Un docente que utilizó en sus clases de matemáticas y ciencias la enseñanza por
proyectos, reportóque muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron
dificultades en algunos entornos académicos, encontraron significado y motivación
para aprender trabajando en proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotó
también, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento además de
habilidades de razonamiento y solución de problemas, la enseñanza por proyectos
puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a
alcanzar los estándares establecidos.
CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS
PUNTOS ESCENCIALES PARA ESTRUCTURAR
PROYECTOS DE MANERA EFECTIVA
Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas
maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un
proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos
importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the
Future, n.d.).
CÓMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS
PARA LOS PROYECTOS
Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre
los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto
el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los
23
25. elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el
planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes
elementos (Bottoms & Webb, 1988):
Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o
problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y
negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que
inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua.
¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua
del lago?.
Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo
último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer
recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas
pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se
publicaran en un boletín, folleto informativo,o sitio Web.
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad
que el proyecto debe cumplir.
Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo
presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas
para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les
asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad,
personal de la institución educativa y padres de familia.
Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el
aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje
como el producto final.
El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que
docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados
estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).
CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS:
Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o
conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos
académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumplen los
estándares establecidos porlos Ministerio de Educación y que han sido adoptados
por la institución educativa .
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26. Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o
elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de
aprendizaje:
¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis
estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los
días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares
básicos de logro de competencias.
¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los
estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en
equipo).
¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes?
(Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su
efectividad y determinar métodos para mejorarlo).
¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los
estudiantes? (Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).
¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en
capacidad deaplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de
ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).
Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el
docente como el estudiante entiendan con exactitud que es lo que se va a
aprender.
Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:
¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo
anterior es especialmente importante si un estudiante requiere
conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una
tecnología específica.
¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos?Por ejemplo, los
estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores
necesitan apoyo adicional para utilizarlos.
¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su
trabajo?Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.
¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una
de la personas del grupo?
Material disponible en línea en:
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
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27. PLANTILLA PARA DISEÑAR PROYECTOS DE CLASE
NOMBRE DEL EXPEDIENTE:
DOCENTE:
ÁREA ACADÉMICA: MATERIA:
Edad y Grado:
NÚMERO DE
Ej: 15 - 18 Años
ESTUDIANTES
(1° a 3°)
DESCRIPCIÓN:
Procure que la
descripción del aporte
una visión, lo más clara
y amplia posible, de la
intención educativa de
este proyecto.
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28. COMPETENCIAS:
¿Qué quiero que los
estudiantes logren o
alcancen con la
realización del
proyecto? Responda:
quién, qué, cómo y
cuánto.
DURACIÓN DEL
PROYECTO
¿Cuánto tiempo
requiere el estudiante
para cumplir con la
tarea? Número de
sesiones de clase y
duración de cada una;
por ejemplo, 2 clases de
45 minutos cada una.
Puede incluir también
tiempo de trabajo extra-
aula que requerido.
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29. REQUISITOS:
Estos pueden ser
conocimientos,
cubrimiento de temas
específicos, manejo de
herramientas
informáticas, etc
RECURSOS Y
MATERIALES:
Recursos indispensables
para que el estudiante
pueda desarrollar
adecuadamente el
proyecto. Incluye tanto
especificaciones de
Hardware y Software,
como enlaces a sitios
Web con información
relevante u otros
materiales.
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30. EL DOCENTE DEBERÁ: EL ESTUDIANTE DEBERÁ:
ACTIVIDADES:
Detalle en la columna
izquierda los pasos o
acciones que debe
realizar el docente
durante el desarrollo del
proyecto. En la columna
derecha, lo que debe
hacer el estudiante.
Estos deben ser lo
suficientemente claros y
ordenados para evitar
tanto confusiones,
como el riesgo de dejar
por fuera asuntos
importantes de atender
por parte del docente o
del estudiante.
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31. EVALUACIÓN: ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicite los criterios de
evaluación de los
estudiantes antes,
durante y al finalizar el
proyecto.
Adicionalmente, haga
las anotaciones
pertinentes para que el
proyecto se pueda llevar
a cabo de la mejor
forma posible.
No olvide evaluar el
proceso de trabajo y los
resultados del mismo.
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