Este documento discute cómo la educación debe preparar a los estudiantes para la incertidumbre en el siglo 21. Sostiene que una educación para la incertidumbre debe enseñar a los estudiantes a aprender continuamente, a lidiar con la hibridación de disciplinas y con la flexibilidad del tiempo y el espacio en un mundo cada vez más globalizado e interconectado. También analiza las ideas de Manuel Castells sobre cómo las nuevas tecnologías están transformando el tiempo y el espacio, y argumenta que los sistemas educativos deben comprender

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EDUCAR PARA LA INCERTIDUMBRE
Vivimos en una sociedad del riesgo, esta característica diferencia nuestras sociedades
actuales y las sociedades industriales, según U. Beck. En otra ocasión, expuse
brevemente varias connotaciones de esa singularidad. Quisiera hoy profundizar en la
existencia de la incertidumbre y sus posibles consecuencias y modalidades que, a modo
de ensayo, podemos y debemos llevar a la matriz educativa. La idea fundamental es la
siguiente: la incertidumbre no es una anomalía, una excepción que haya que erradicar;
al contrario, es una variable esencial que debería introducirse en todos los elementos de
una educación del s.XXI. Desde esa afirmación, argumentaré tres posibles
consecuencias.
Una educación para la incertidumbre, es una educación donde no hay certezas en gran
parte de los elementos, procesos y estructuras que nos rodean. Si tiene sentido
verdaderamente aprender a aprender, es porque sabemos de antemano que el presente
no tiene asegurado una linealidad y secuencialidad en el futuro, que sí tenía en una
sociedad industrial. No hay certeza en qué elementos serán los principales en nuestro
itinerario biográfico y profesional; no hay certeza en la dinámica de los procesos
económicos, sociales o políticos donde vivimos y estamos; no hay certeza en las
estructuras que, por inercia, nos rodean y protegen actualmente: qué tipo de Estado o
qué tipo de mercado, qué tipo de sistema educativo o sistema sanitario, son estructuras
que acelerarán su dinámica, hasta convertirse en rostros irreconocibles para el sujeto
actual. Esa aceleración crecerá. El determinismo que la física cuántica derrumbó en el
s.XX, hoy se muestra como un cadáver explicativo de nuestra época. Un detalle: cada
vez se hace más evidente socialmente cómo se va conformando una dualidad respecto a
esta característica. Los que rechazan la incertidumbre, los que se adaptan a ella. Una
educación para la incertidumbre debería interiorizar estas características, significando
su inevitabilidad y estrategias.
Una educación para la incertidumbre, es una educación para la hibridación de los
elementos, procesos y estructuras que nos rodean. Nuestra sociedad del conocimiento
rompe esas dualidades que, tan bien, nos protegían en su oposición teórica y práctica.
En forma de preguntas: ¿tiene sentido una organización curricular que divida ciencias y
letras? ¿tiene sentido oponer la naturaleza y la cultura, no son procesos ya convergentes
y, muchas veces, sintetizados en nuestra cultura/naturaleza tecnologizada? Sí, nuestra
globalización compleja es una época híbrida, un tiempo donde lo nuevo no pide
permiso a las fronteras de las disciplinas y los géneros. Está delante de nosotros: red de
redes, la educación como procesos de aprendizajes diferentes que se retroalimentan en
un bucle apasionante, a la vez social e individual. Una duda: ¿cómo está transformando
esta nueva geografía a nuestra estructura cognitiva y emocional? Hace tiempo
enunciamos algunas consideraciones: una nueva complejidad cognitiva se está
construyendo. Complejidad y síntesis donde las neurociencias empiezan a dar luz. Otro
día hablaremos de ello.

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Una educación para la incertidumbre, es una educación para la flexibilidad del tiempo y
el espacio. M.Castells nos describió cómo las nuevas tecnologías habían y estaban
transformando estas nuevas relaciones temporales y espaciales: lo explicamos aquí.
Arriesgo posibilidades educativas que deberán construirse metodológicamente: no se
trata de elegir entre lo lineal o lo fragmentario, deberíamos construir la capacidad del
sujeto de contextualizar esas dos dimensiones. Cómo esta multiplicidad temporal y
espacial va a dibujar nuestras vidas, cómo la red se introduce como modelo de
explicación en ámbitos insospechados, es comprender que el tiempo y el espacio están
siendo procesos mediados tecnológicamente, con efectos imposibles de predecir. Nunca
una época tuvo tantas experiencias del tiempo y del espacio disponibles: apasionante…
Una educación para la incertidumbre asume estos retos, no los ignora o los obvia por su
complejidad. Aunque puede hacerlo, estaría asumiendo su anacronismo irreversible:
una educación que no quiere enfrentarse a las preguntas de su tiempo. En esa travesía,
el tecnorrealismo que defendemos en INED21 debe ser el puente entre lo que hay y lo
que debe llegar. A menudo leemos y escuchamos revoluciones educativas constantes:
son demasiadas para que todas tengan razón. El abuso del concepto de revolución
educativa, es un ejemplo de su banalidad. No hay tecnología en abstracto, toda
tecnología es un contexto individual y social. Dicho de otro modo: tecnorrealismo.
LA METÁFORA SOCIOLÓGICA PARA LA EDUCACIÓN ACTUAL: MANUEL
CASTELLS
M. Castells con su trilogía de “La Era de la Información”, propuso a la sociología
contemporánea una descripción del impacto de las nuevas tecnologías, que no ha sido
superado. Criticado y matizado, pero referencia para todos aquellos que quieran saber
qué mundo se está construyendo delante de nosotros: un clásico. Muchos conceptos de
su análisis se introdujeron en nuestro vocabulario habitual: sociedad-red,
informacionalismo como paradigma tecnológico…
Hoy quisiera acercarme a su obra desde las consecuencias educativas y filosóficas que
ella nos proporciona. Será en “Comunicación y poder”, un desarrollo orgánico de su
magna trilogía, donde seguimos leyendo al último y mejor Castells. Antes de empezar,
enunciar dos inquietudes que siempre recorren este blog, más o menos veladamente: ¿el
discurso educativo está ensimismado con su crisis permanente? ¿cómo se entrelaza el
discurso educativo con los demás discursos contemporáneos?
Iniciamos con Z. Bauman y R.Sennett una serie de “Una metáfora de…”, donde
iremos acercando el discurso educativo y su problemática a otros discursos que,
inevitablemente, tienen relación: sociología, psicología, literatura, arte y las últimas
aportaciones de las ciencias actuales. Es una triste paradoja que aquellos que venimos
de la formación filosófica, nos encontremos que la educación como discurso público y
privado, esté relegado de la filosofía actual como objeto de reflexión: la disciplina que
nació a través de su problematización. Desde Platón, toda filosofía es una filosofía de la
educación, lo sepa o no…
Empecemos con una idea sugerente de Castells: la reformulación del concepto de
tiempo y espacio en la sociedad-red. ¿Qué quiere decir y significar el “espacio de
flujos”? Se refiere literalmente “a la posibilidad tecnológica y organizativa de practicar
la simultaneidad sin contigüidad”. Matizemos inmediatamente: una simultaneidad que
no es la misma, como señala Castells, para las diferentes prácticas sociales. Una
conclusión evidente: no es el mismo espacio de flujos el de la economía financiera que
el de la educación en la actualidad. Cada ámbito social genera su propio espacio de

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flujos.
Una posible consecuencia: avanzamos hacia la educación de dos espacios que
conforman ya la sociedad del s. XXI. En terminología de Castells: la educación de los
espacios de flujos y la educación del espacio de lugares. Avanzo varias preguntas:
¿comprenden los sistemas educativos lo que significa esta nueva modalidad? ¿se puede
transformar ese espacio de los flujos en un espacio educativo? ¿el espacio del aula
tradicional no debe redimensionarse con la introducción de la Red? ¿es una sustitución
o un complemento el aula-red al aula tradicional? Nuestra propuesta de Aula Síntesis
responde a estas interrelaciones: la transferencia bidirrecional de ambos planos
determinará cada vez más todos los procesos sociales y económicos.
Otra idea fecunda de Castells: el tiempo atemporal que introduce las nuevas
tecnologías. Hay dos formas principales de negar la secuenciación del mismo, ese
tiempo tan cultural, aunque no nos demos cuenta: comprimiendo el tiempo; segunda
opción, difuminar la serie pasado/presente/futuro en combinaciones aleatorias. Ejemplos
de lo anterior: todos hemos contemplado a un alumno multitarea que, no renuncia a
ninguna de aquellos focos de atención e interés que le apasionan; un ejemplo directo de
la segunda que cita Castells, “el hipertexto electrónico de la Web 2.0.”
Más preguntas e inquietudes para el discurso educativo: ¿no exige lo anterior una
transformación didáctica de todos los procedimientos y habilidades, hasta hoy, solo
secuenciales? ¿se puede metodológicamente simultanear ambas tareas: la linealidad de
Gutenberg y la interactividad y fragmentariedad de la Red? ¿esta complejidad cognitiva
se puede educar realmente? Hay un peligro que los sistemas educativos deberían evitar:
el anacronismo de lo que enseña y cómo lo enseña. Platón lo sabía: filosofía o retórica.
Castells nos ayuda a orientarnos, otro día seguiremos conversando con su obra.